第一篇：創造性思維在合作學習中的培養工作報告

《創造性思維在合作學習中的培養》工作報告

在大力倡導新課改的今天，學校教育應勇于擔負起創新學習教學的重任，引導學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信權威，不因循守舊，以已有的知識經驗為基礎，獨立思考，大膽探索，標新立棄，提出來自己的新思想、觀點、方法等，引導學生進行創新思維。創新思維是創新學習的基本特征，思維本身是創新學習的前提。孔子曰：“學而不思則”如果有了疑問，不去思考，學業就荒廢了，當然就無創新可言，可以這樣說，科學創見始于思考，沒有思考何來創新。因此，動腦思考是學生提高學習能力的基礎，是創新的關鍵。創新思維有利于學生不滿足現狀，更深地揭示事物的矛盾，發展學生的個性，久而久之，學生獨立思考，提出不同觀念的能力就弱了，楊振宇博士對中美教育比較進曾經談到中國學生有于書本，缺乏獨立思考和創造性。我校學生也正是這樣，基于此，我校結合學生實際提出該課題研

究。

現就課題組一年來的工作情況簡要報告如下：

一、加強管理，確保課題研究的順利開展

課題研究自開題以來，課題研究組的領導迅速組織參研人員查閱資料，分析情況，制定了課題研究方案，提出了“科學、有序、務實、互助”的工作理念，要求所有的研究組成員要遵循這一理念，做好自己的工作，為研究工作的順利開展奠定了基礎。

二、課題研究的目標和內容

目標：新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關系中，教師的角色地位發生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學生也不再是永遠處于被動位置的配角。師生應該是共同探討、共同發展的合作者。因此通過本課題研究，試圖探索在新學習方式下,培養學生創新思維的研究。發揮學生的主體地位，讓學生自主學習、合作學習、探究式學習，積極培養學生終身學習的愿望和能力，尤其是創新能力。

課題研究的主要內容

（1）新學習方式與小學生創新思維培養的內涵、特征的研究

（2）小學生在自主、合作、探究的學習過程中發展創新思維的方法、途徑及其操作策略的研究

（3）新學習方式下小學生創新思維培養的案例的研究

三、課題研究的主要方法

（一）質疑問難法 在教學中創設條件，激發學生的好奇心，鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，引導他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。

（二）標新立異法 即正中求反，逆向求異的思維方法。通過這種方法，并不是對正確道理的否定，而是對正面道理的補充，給司空見慣的現象，老生常談的話題，傳統的定論增添新意。

（三）“輻射發散”法 以一事物為觸發點，從多角度、多方面、多層次去思考和想象的思維方法,按照思維類型，可分為輻射發散性思考和輻射發散性想象。發散性思考。即對認識對象，可以從縱向、橫向、正向、反向、動態、靜態、已知、未知等多方面展開輻射性的發散思考。對同一事物，進行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情況，才能總體把握事物本質，分清主流與支流。對同一問題，進行多角度思考，還可以發展思維的靈活性品質。

（四）聚焦統攝法 就是指把各種各樣的信息集中起來,進行分門別類的整理,使原先零碎的、雜亂的信息組成系統的、條理分明的相互之間有機聯系、脈絡清楚的材料,并從中“攝取”有意義價值的東西這樣一種思維方法。

四、課題研究的主要過程

（一）基于新學習方式下中學生創新思維培養的教育原則研究

1.整體發展原則 教師要把學生的創新能力發展看成一個生命整體的發展。教師既要引導學生全面、系統、準確、完整地掌握對創新發展起奠基作用的基礎知識、基本技能和基本方法；也要訓練學生的創造性思維，發展學生的創新能力；還要優化學生的創新個性品質，培養學生合作交流、嚴謹求實、質疑批判、研討探究的科學精神以及不畏艱難、正視挫折、頑強拼搏、堅忍不拔、開拓進取的心理品質。

2.民主性原則 創造力最能發揮的條件是民主。學生的創造性要得以發揮需要民主的教育氛圍。現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和寬松的心境，有利于發揮主動性和創造性，釋放出巨大的學習潛能。傳統教學方法中師生之間、學生之間的交流方式往往過于簡單，大部分學生常因缺乏“心理自由“和“心理安全”而成為旁觀者。教師必須放下所謂的“師道尊嚴“，解除學生思想上的束縛，建立民主、平等的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，形成以學生為中心的生動活潑小組合作的學習局面，尊重與眾不同的疑問和新觀點，鼓勵學生大膽表達自己的所思所想，多給學生自由爭辯和發表個人見解的機會，以此來激發學生的創新意識和創新動機。

3.主動學習原則創新教育強調學生是主體，主動學習是創新教育的核心。知識不是簡單機械地從一個人遷移到另一個人，而只能基于自己對經驗的操作、交流，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自身的學習活動來主動建構。教師要從學生所處的主體地位出發，設計教學方案，制定教學策略，選擇教學方法，選擇適宜的課堂教學模式組織教學過程。通過教師的啟發和指導，激活學生內在的原動力，最大限度地調動學生的主動性、求知欲，激發創造性思維，使學生主動參與創新學習活動，形成良好的學習心理，養成勤學好問、獨立思考、刻苦鉆研的學習習慣，并獲得具有創新發展價值的學習方法和規律，真正成為創新學習的主人。

4.情感激勵原則 教師要率先垂范、言傳身教，用自己的創新精神和情感去感染和調動學生，激發學生創新的欲望和需要，使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態之中。要營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，激勵學生勇于探索，大膽質疑，創造性地提出問題和解決問題，使學生獲得創新的自信和勇氣，并體驗創新的樂趣。

5.再現過程原則 數學是思維活動的過程，數學知識是數學家創造性思維的結果，數學教學是再現數學家思維過程的一個縮影。“讓學生看到思維的過程”，這種愿望在名家隊伍中由來己久。希爾伯特的老師富克斯習慣于課堂上現想現推，有時就把自己置于困境，再“突圍"出來。這使得希爾伯特有機會看到高明的思維過程是如何推進的，有力地促進了思維能力的提高。

6.啟迪思維原則 思維能力是智力的核心部分，培養學生的思維能力是數學教學的重要目標和基本任務。教師要充分發揮數學教學的主導作用，精心設計問題序列，創設思維情景，設置思維障礙，激發學生思維的興趣，啟發學生積極思維，使學生在探究問題中學會思考，掌握科學的思維方法，發展創新思維能力。數學教學中有許多啟迪學生思維的方式。

7.科學性原則 發展學生的創造性思維要根據學生的實際水平和教材的內容，在一節課內，準備的問題或所用的方法要難易適中，既不能達不到，又不能一下子就達到，要使學生“跳一跳才摸得著。”如果問題難度過大，要注意設計鋪墊性的階梯，循序漸進。創造性思維是一個多層次的思維系統，其主要特征是：積極的求異性、洞察的敏銳性、想象的創造性、知識結構的獨特性、靈感的活躍性。培育創造性思維的方法多種多樣，并非只有上述幾種方法，但實踐證明，這幾種方法是有利于學生創造性思維特點和品格養成。

（二）課題研究的主要活動

1、結合課堂教學開展“五思”系列活動，進一步促進教學方式和學習方式的變革，有效地提高每節課的教學效果和學習效率，“五思”即學與思、聽與思、做與思、評與思、寫與思。每位教師根據自己的學習、實踐不斷進行反思，通過反思進一步促進自己對新學習方式下培養學生創新思維的認識和理解，更好地關注學生的學習行為，從而培養他們的創新思維，提高課堂教學效率。

2、在課堂教學中開展“五思”系列實踐，進一步促進教學方式和學習方式的變革，有效地提高每節課的教學效果和學習效率，“五思”即學與思、聽與思、做與思、評與思、寫與思。每位教師根據自己的學習、實踐不斷進行反思，通過反思進一步促進自己對新學習方式下培養學生創新思維的認識和理解，更好地關注學生的學習行為，從而培養他們的創新思維，提高課堂教學效率。

3、學校在總結“四邊”研究成果的基礎上，與生態教育特色研究相結合，在課堂教學中引入生態理念，努力打造體現 “四邊”精神的生態課堂文化，開展主題為“讓課堂充滿精彩的生成”的“五研”系列校本研修活動，從開學初的骨干教師展示課到聆聽專家講座，從主題性教學敘事的撰寫到組級課的切磋，從備課組集體備課共同打磨到校級團隊賽課的展示，從上課、評課到組級、校級總結??每次活動都緊緊圍繞主題進行理論層面的思考和實踐層面的研究。此外，我校組織開展了以“讓課堂充滿生成的精彩”為主題的教學研究系列活動。

4、提高教師的理論研究水平。請來專家對課題研究進行過程性指導，目前已來校講座一次，面對面個性化指導兩次。教師學習了《創新思維方法培養》、《創新學習能力論》、《生態教育理論》等書籍，聆聽了專家做的有關創新思維課題

研究的講座以及生態課堂的報告，并且有幸與專家進行面對面的交流，得到更具針對性的指導。教師們還撰寫了學習體會和教學案例。

五、課題研究成果

1、培養了善于思考問題的習慣。

養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，和善于提出問題，圍繞教師創設的數學情景或問題引發學習興趣，激發他們的求知欲望并提出探究問題；質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。

2、養成了合作性學習習慣。

主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，組內互幫互助，解決問題的習慣。將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

3、培養了學生自信的學習習慣。

自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索。思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，假設習慣的培養，體現個性發展。

4、學生養成良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。

從9月開始，我校先后在兩個平行班中以一個班為實驗班，另一個班為對照班，由一人執教進行了對比實驗，到7月實驗結束，收到了顯著的效果。實驗班各學科考試成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。在全鎮每學期末的統考中，各學科成績都居同年級第一名，得到了同行的肯定和校領導的表揚。

經過幾年的深入系統研究，本課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的創造性思維是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“創造性思維在合作學習中的培養”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

參考文獻：

1、《數學教學大綱》

2、《中國當代教育》

3、《中小學課堂教學》

4、《素質教育與實踐》

5、《數學課堂標準》

六、課題研究的反思

對中學生創新思維能力的培養，并不是要求他有什么科學價值或社會價值的創造發明，主要是在他們興趣的基礎上培養他們的質疑、假設、探究、想象、發散與聚合等多種思維能力，同時培養他們的創新意識與創新思維習慣，以便為他們今后升入高一級學校、發展創新精神和創新能力打好必要的基礎。

“動腦筋、有創意地生活是時代對青少年提出的要求，它旨在發展青少年的創造性和動手能力，讓青少年能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現和提升自己的智慧。”因此在教學中，教師要充分利用學生的求知欲望，激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑問難，讓學生在理解現有的知識基礎上，去總結經驗，探索規律，從而培養學生的創新精神。

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要創造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化中感悟所學知識的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術與思想的結晶。

第二篇：創造性思維在合作學習中的培養中期報告

《創造性思維在合作學習中的培養》課題中期報告

我們從20010年9月開始對本課題進行前期準備2011年2月正式立項以來，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃，狠抓課堂教學，積極探索課堂教學的結構方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發展，有些提高，以促進教學質量的提高，現該課題的研究已進入中期，現總結如下：

一．該課題的概況及具體事實規劃

（一）課題研究目標

1、以新課程標準的新理念，以“科學發現”的自主、創新、合作的教學方法，著重研究初中數學教學中學生創新意識、創新人格、創新思維能力的培養途徑與方法，使學生的創新素質得到提高。

2、營造民主和諧的課堂教學氛圍，充分挖掘學生學習潛能。

3、培養學生主體意識，發展學生不守舊、想創新、追求創新的意識。

（二）主要理論依據

1、人的潛能開發理論：

追求創新是社會發展的動力之一，也是人類特有的能力。對于學生來說，創新能力絕大部分是一種潛能，教育的作用就是開發這種潛能。這對于人的一生來說，是最有價值的。事實上，創新能力是學生固有的一種能力，教育就是把他們揭示出來并加以培養和發展。我們要從培養學生的好奇心、求知欲和想象力，培養學生的批判性、創造性的思維品質，來發展學生初步的創新能力和思維能力。

2、創新思維品質理論：

創新思維品質是一種新穎而有價值的，是在“學生碰到了引發客觀需要的推動下以獲得的信息和已貯存的知識為基礎，綜合運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，通過對各種信息知識的匹配，組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新形象、新觀念，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。”

創新思維本質上具有創新性、變通性、開放性、綜合性、靈活性等特征，是各種思維的有機結合，它是建立在腦科學、思維心理學、創造學等科學的基礎之上，其成分包括流暢性、變通性、獨特性、深刻性、跨越性、多元性和預見性思維等，是一種動態的多角度、多層次的空間結構。研究和運用創新思維，對提高學生學習興趣，提高課堂教學效益，展示學生思維個性有著重要的意義，從而體現出教育以人為本的功能。

（三）課程研究方法與步驟

1．研究方法

本課題運用文獻資料法、調查研究法、實踐操作法、觀察研究法等展開研究，通過收集了解國內外數學教學中對學生創新思維、創新能力的培養的嶄新成果與發展動態，學習先進的手段和理論，在實踐中不斷修正、調整思路，并請專家指導，不斷完善實驗觀念和方案。

2．研究步驟和時間

①準備階段（20010年9月----2010年12月）選擇課題，組建課題組、設計方案、課題組成員培訓、請專家指導、調查分析教學現狀和國內外相關內容的成果與發展動態、設計有關表格。

②實驗階段（2011年2月----2011年5月）開展各種研討活動，收集積累實驗資料，修改論證課題并不斷完善

③結題論證（2011年6月----2011年10月）匯集材料、整理分析研究結果、撰寫研究論文和教學心得、完成實驗報告

④課題成果形式：實驗方案、調查報告、經驗總結、課堂實錄、研究論文、教學案例等

⑤課題研究組織：課題負責人為劉新同 王立芝

二．課題有關研究活動

（一）提高課題組成員對本課題研究重要性的認識

數學教育活動中應充分重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導的那樣，要“把處于發現過程中的數學照原樣提供出來”，關于這一點，費賴登塔爾強調指出：“要組織經歷數學化的過程，這是數學教學的第一原則”。

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，要能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心，在此宗旨的指導下，必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學習主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實實進行課題研究方案的實施

首先，我們召開了課題組成員會議，明確了課題實施的目的要求，并請教育局領導和教研室主任等專家作理論指導，組織課題組成員學習和研究國內外相關課題的最終成果與發展動態，組織課題組成員制定課題研究計劃，并要求在日常教學中嚴格按計劃實施課題研究，在教學中我們注意資料的收集、積累，平時定期不定期地學習有關理論，進行摘記、隨筆剪報。在實施過程中，及時總結得失，并對研究方案作適當微調，在實施課題以來，我們有多篇相關論文獲獎：

在教學中，有的教師制作了一些課件，撰寫了一些教案，并指導和修正教學實踐，我們除了課題組的老師進行課題研究外，在利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學研究相輔相成，相互促進，通過研究，學生能在老師的指導下主動學習，合作學習，并在學練過程中不斷提出問題，發現問題，最終解決問題。同時在學習過程中，教師創設問題情境，學生自己去探索、去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法，學生的創新意識、創新個性、創新思維能力得到了培養，并形成一種積極向上的學習氛圍。

三．需解決的研究問題

雖然我們的課題研究有了一定的收獲，也有了一定的實施經驗，但在自我總結中仍感到有些問題尚需要徹底解決或突破。

1、在創新教學課堂模式的構建上，我們還未能有穩定、科學的模式，還有待探討。

2、在實踐操作和理論的吻合上清晰度還不夠。學生主動參與，樂于探究，勤于動手，善于思考的意識不強。學生的創新意識、創新個性、創新思維能力有待進一步培養。

3在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進

展等。這些都是我們今后努力的方向。

4專家指導及教師的理論學習還須加強。

三．今后的工作思路

《創造性思維在合作學習中的培養》這項課題結題還有一段時間，任務重，我們需清醒地認識到創新教學對發展學生數學思維能力的培養和形成的重要作用，要多學理論，多進行實踐的碰撞，不斷尋找新的并適合本校學生實際情況的課堂教學模式，要多請專家作講座，在領導和專家的幫助、指導下，高質量地完成該課題的研究，通過該課題的研究，對我校的數學學科教學帶來實際上的意義。

第三篇：創造性思維需要在教學中培養

創造性思維需要在教學中培養

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”日本學者曾強調：“獨創是國家興亡的關鍵。”創新決定國家的命運，為了國家民族的前途命運，我們必須加強學生創造力的培養，在教學中培養創造性思維。

如果我是一名小學教師，我不會認為只有成人才有創造性思維，相反，在我看來小學生是創造性思維的源泉。有關專家認為，任何一個兒童都具有創造力，而且人的創造力的發展開始于嬰幼兒時期，幼兒期和學齡期是培養和發展兒童創造力的重要時期，因為這是孩子們渴望自己能主動地去創造和發現的時期，此時所奠定的基礎可能會影響到人生發展的全過程。如果我是一名中學教師，我不會認為培養創造性思維太遲，我認為不管什么時候，教學中都不應該忽視創造性思維。教學過程中要善于發現和培養學生學習的創造性，培養其創造能力。掌握和利用學生自身發展規律，激發學生的積極性，引發學生的自覺性，提高學生能動性，培養其創造能力。掌握和利用學生自身發展規律，激發學生的積極性，引發學生的自覺性，提高學生能動性。使學生充分發揮自己的聰明才智，不僅將知識學活學牢，而且將轉化為能力。至關重要的是培養學生創造性地“學”。

作為一名老師，學過教育學、心理學，應該了解到小學生年齡特征的發展特點：學齡前兒童（6~12歲）心理發展主要體現在認知能力和社會發展方面，以游戲為主導轉向為以學習為主導，思維由形象思維向邏輯思維過渡。而且，學齡期也正是培養正確的學習動機，學習習慣和開拓創造性思維的關鍵時期。因此，了解這些特點對于教師培養學生的創造性思維有不可或缺的作用。

心理學認為：創造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎，具有社會價值的前所未有的思維成果。它具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。.它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，作為老師應該在日常教學中融入創造性思維的培養，堅持每天培養學生的創造性思維。

作為一名中小學教師，我會從以下三個方面培養學生的創造性思維。

首先，改變舊有的教學思想。300年前，在古希臘普魯塔戈過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”培養學生的創造能力就要打破學生由接受知識的容器或者存儲知識的口袋轉變為學生主動參與教學的全過程，讓學生學得生動有趣。我會采取啟發式的教學方法，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為主體。具體方法如下：

①.激發學生產生疑問，提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性。設

疑以拓寬學生的思路為宗旨，給學生思維的時間、空間，沖破凝固性的思維障礙。使學生不僅得到成功的快感，而且創造能力也得到培養。

②.設計具有針對和啟發性的疑難問題，尤其是對教學疑點具有思考價值，少問是什么，多問為什么，難易適中，適應多數學生，兼顧優、差生。

③.允許學生選擇自己喜歡的方式學習，不干涉太多，培養學生獨立思考的能力與習慣。④.教學活動靈活掌握，不拘泥于公式化。

第二，誘發創造興趣，啟發創造想象。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘密在于興趣。”心理學研究表明；學生喜歡在輕松愉快，無憂無慮的情境中學習，情緒越好學習效率越佳。一般而言，學生的情緒的好壞與學習成績成下比，如果學生的情緒好，愛學習，其大腦皮層就處于興奮狀態，腦子就靈活，應變能力、想象能力就越強。一個人作他感興趣的工作，他全部才能發揮80％，不感興趣的工作，才能發揮20％。學習也如此，如果學生對某一課程不感興趣，會抑制學生的主動性、積極性，哪會有創新呢？可見，興趣是創造的動力、成功的先導。教師在教學過程中首先注意激發學生的學習興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。在課堂教學過程中教師就要廣泛積累資料，設計形象的生動的教學情境，輕松教學氣氛，民主和諧的師生關系。巧于設計問題，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、饒有興趣的民謠、美妙動聽音樂、富有情趣的漫畫等融入教學之中，讓學生每上一節課都有新感覺，新發現，新體驗。從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。通過歌曲找哲理，即對舊知識的回顧，也為學習本課埋下伏筆，從而產生強烈的求知欲和萌動的創新意識。

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。首先，我會引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。因此，我平時會引導學生多走出課堂，到自然界去觀察，然后應道學生積極思考，大膽想象。通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課，如“暢想課”、“欣賞課”來啟發學生的創造性思維。

其次，在教學環節我也會啟發學生創造性想象。培養學生一題多解的能力，采用智力游戲啟發學生思維。

啟發創造性思維的訓練： 用幾根火柴組成6個同樣大小的長方形取走一根火柴，是否能組成6個大小相等，形狀相同的圖形呢？（火柴不能折斷，也不能弄彎）

此外，培養學生大膽幻想和善于幻想的能力。例如，教師可以用粉筆在黑板上畫出一堆不規則圖形，考驗學生的想象力。

第三，注重培養學生創造性的心理品質。學生良好的創造性心理品質包括：強烈的好奇心和事業心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。不僅是我們老師要注重培養，家長也應該注重培養孩子們的良好的心理品質。我會鼓勵家長們改變把孩子一切交給學校，交給老師，不理不管的思想。為了鼓勵和培養兒童進行獨立操作的能力，我會為孩子們建立一體“成果登記薄”，把兒童自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。記錄時不過分考慮孩子做得是否很好，不太強調質量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也應該記錄下來，但不作什么批評。這份記錄將成為兒童從事創造性嘗試的完全記錄。它不僅可以幫助家長和老師檢查和識別兒童創造性活動的活躍時期和創造性活動進行的條件，而且也可以使家長和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發揮其創造力。

對于一個家庭來說，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。事實上，一些舊雜志、書籍、舊物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西更有利于孩子創造力的施展和發揮。家長也還要注意為自己的孩子提供必要的活動空間。為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。還要注意經常給孩子提供表現的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。兒童的各種想法和行為應該常能得到家長積極反應。來自家長的鼓勵、支持和贊賞，或者來自家長的有益的建議和幫助，對于兒童積極從事創造性的活動都是必不可少的。

第四篇：如何在教學中培養學生的創造性思維

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如何在教學中培養學生的創造性思維

內容摘要：創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此中職院校學生的創造性思維的培養是學校教育不可忽視的重要培養目標。對于中職學生創造性思維能力的培養需要教師在今后的教學中不斷探索，繼續努力的為學生的創造性思維提供新的培養方式和方法。關鍵詞：中職學生 創造性思維 培養

創造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發散思維和聚合思維的統一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養創新才能和創新人才的搖籃。創造性思維能力是一個人綜合素質的重要方面之一，因此，培養學生的創造性思維能力是提高學生素質、推進教學模式改革、進行素質教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學習環境

一個人創造性思維的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。良好的學習環境，可以促使創造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環境，可以扼殺創造性人才的出現。認為“為了培養批判性創造性思維，教育領導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環境。”而營造這樣的環境，教師必須具備以下幾個信念：

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1、錯誤有利于學習；

2、不要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；

3、重視學習，提高學習質量并持之以恒；

4、好學生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個人都能成功。

因而，培養學生的創造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養學生健康的心態，讓他們敢說、敢做，允許自由創造。

二、善于挖掘教材中所蘊涵的創造因素

據學習心理來說，要起到刺激、強化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應做到以下幾點：

1、并非教材中的每個章節都能激發學生的創造性思維，2、是每套教材所包含的創造性思維訓練量是有差異的，3、是教師必須發揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發散思維、逆向思維、聯想和想像等創造性思維相關的素材，以達到培養學生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識猜想、發現的過程

教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發現過程。教師

旅游服務與管理專業 的任務之一就是幫助學生重現獲取知識的思維過程，在教學過程中，創設多種情境，啟動學生的內驅力，觸發學生探索意向，激起強烈求知欲望。

四、以問題激活學生的思維

問題是創造過程的開始。科學地設置問題，可以誘發學生的求知欲，激活學生的創造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎之上。問題可分為呈現型、發現型和創造性三類。呈現型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結果；發現型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發現的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發明創造；創造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養學生追求那種“按圖索驥”式的呈現型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創造性人才。

五、鼓勵學生質疑詰難

在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關的目的,他們發現問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質疑的傳統，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”質

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疑問難的過程，是學生主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質疑，只有在不斷的質疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關系

師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創造性思維息息相關的問題。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關系下，怎么談得上發展學生的創造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創造的愿望。

七、有針對性地進行創造性思維訓練

中小的培養可以結合各種活動課程，也可以直接開設“創造性思維訓練”課，進行專門的創造思維訓練。目前，我國有五種類型“創造性思維訓練”課，認知型訓練內容是按認知過程安排的；滲透型訓

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練內容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內容是結合發明方法編排的；右腦型訓練內容是側重于富有形象的題材；綜合型訓練內容與眾不同，不是限于某個側面或某個領域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。要根據不同情況，優選或組合運用好不同類型的創造思維訓練課，不斷提升教育品質。創造性思維是有規律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關鍵是我們如何想方設法地提高創造性思維訓練的效率。

總之，培養學生的創造性思維，要有良好的環境，要培養學生養成良好的習慣，充分調動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養學生創造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質教育目標的實現和對新教育課程改革奠定基礎。

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參考文獻：

[1]張文新.中小學生創造力發展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學、初中學生創造力的調查.基礎教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發展心理學.北京:北京師范大學出版社,1986:338.[4]徐青.小學三－五年級兒童創造性思維訓練的實驗研究.應用心理學,1999(5).[5]劉文明.初高中學生創造能力和學習能力同步增長實驗報告.教育研究,1997(3).

第五篇：在命題作文教學中培養學生的創造性思維

命題作文如何培養學生的創造性思維

江門市丹灶小學

周其添

【內容提要】

本文以全日制義務教育語文課程的目標為指導，以命題作文教學中如何培養學生的創造性思維為論點。首先指出傳統的作文教學中存在的規范性指導、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學生的思維和限制了學生的創造力；然后結合筆者十多年的教學經驗，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學生的生活，如何啟發疏導學生展開超現實的豐富想象等分論點作了詳盡的論述。實踐證明，在命題作文教學中只有鼓勵自由表達，放開種種束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生的想象、創造性思維才能在寫作訓練過程不斷升華。

【關鍵詞】

命題作文

創造性思維

裴斯泰洛齊說過，教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創造能力。在傳統的作文教學中，往往是教師“定調”，學生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規范性指導，加上定性式的要求，不但束縛了學生的思維，而且極大地限制了學生的創造力，以致使學生的作文陷入了“山重水復疑無路”的艱難境地。

過去的《小學語文教學大綱》中提出“作文教學必須通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動”。現行的《語文課程標準》秉承和發展了這一指導思想：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調‘注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容’，在第三學段提出‘珍視個人的獨特感受’，這相對于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實，內容具體，中心明確’等籠統提法，其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，在習作中以創作性的思維以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出①。”那么，在命題作文教學中怎樣才能依據《語文課程標準》的要求，提高學生的語文素養，從而培養學生的創造性思維呢？我認為，教師命題時要給學生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個領域，來激發學生的創造靈感，創作欲望，使作文教學出現“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據此，我認為命題作文應該從以下幾方面的潛力，他們對未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現實，出現類似《十年以后的我》、《長大后我就成了你》等多向思維，合理虛構出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學生的想象、創造性思維在寫作訓練過程不斷升華。

例如，聯合國舉辦的“空間活動將如何改變我國和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎的傅潔同學的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國的人們在這里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨特、頗具見地。還如，在實際教學中，我讓學生把古詩進行改寫，讓學生用自己的語言進行再創造。有一位同學對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉動聽。一行白鷺在藍天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠航的船只正整裝待發，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

諸如此類的練習，既可提高學生的藝術欣賞水平，又可培養學生的想象思維能力，一舉兩得。

三、命題可采取延伸故事情節的方式，啟發學生創造思維

語文課文中，有些故事情節常常寫得比較概括。老師可以讓學生對故事情節加以擴充拓寬，這樣學生可以依據自己作品的理想和愿望，聯系實際，充分展開想象，給人物安排不同的結局。這樣，學生根據一定的目的任務，而不依賴于現成的描述或示意，在頭腦中獨立創造新形勢，這一心理過程，是學生創造想象過程，同時，培養了學生的創造思維，因為創造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補充，互相促進。例如：教學托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學生以《桑娜拉開了帳子后》為題。學生大膽想象，各抒己見。如結局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個孩子沿街乞討，無人問津；結局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結局三，七個孩子都求學成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。

四、命題可讓學生“反彈琵琶”，啟發逆向思維

作文貴在新。惟有創新，才能吸引人。作文要讓學生敢于擺脫傳統的，突破舊的思維模式，尋找獨特的構思角度，使寫作不落俗套，獨辟蹊徑，富有新意。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發學生逆向思維，反彈琵琶。學生就出現了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢為