第一篇：支教特點與成績

學校組織本次為期一個星期的暑期社會實踐“三下鄉”義務支教活動取得了圓滿的成功。此次的義務支教活動旨在為偏遠鄉村小學生帶去更多、更新鮮的學生式教育方式，不似于傳統課堂的枯燥，寓學于樂；讓支教的大學生老師與學生們零距離接觸，減少師生間的敬畏感、距離感，可以與老師傾心相談，搭建一個更親切的交流平臺。經過不斷的探索與改進，我們總結了如下特點：

一、采用新媒體平臺進行教學。

我們進行社會實踐的地點是山東省臨沂市臨沭縣蒼馬山旅游風景區月莊社區，教學方式還是采用傳統黑板書寫，這次的支教活動我們自帶了教學工具，進行投影播放。

二、教學方式新穎靈活。

在進行教學活動時，我們采取分年級一對一輔導，寓學于樂；上午進行知識講解，下午戶外素質拓展，讓學生們在玩樂、游戲中學習到新的知識，促進學生之間的交流與溝通；晚上運用多媒體為學生們播放電影進行感恩教育；采取情景再現方式提高和加強學生們的日常危險防范。

三、授課老師充滿激情與活力，采用零距離教學與溝通。支教隊伍中的老師都是在校大學生，授課過程中都充滿激情與活力；在教學過程中不斷探索與發現，區別對待，尋找適合學生們的教學方式進行知識傳授。

歡樂的日子總是短暫的，經過一個星期的教學，學生們不僅學到了很多知識，而且對待事物、人物有了新的認知和看法；建立了更為親近的溝通橋梁，端正了自己的學習態度；通過支教老師精彩的講解，增加了學生們的閱歷，提升了他們的能力。支教老師也通過這幾天的生活與孩子們的接觸學到了很多，成熟了很多，從一個十指不沾陽春的嬌嬌子成長為獨立自主的大學生，人生觀、價值觀也得到了新的提升，懂得奉獻，學會了成長。

第二篇：什么是支教,支教途徑及特點

什么是支教,支教途徑及特點? 2009-04-30 12:43:00 來源： 評論：0 點擊：615

說到支教，那么就先來簡單的解釋下什么是支教？我們現在強調的支教一般都是指農村支教，是指支援落后地區農村中小學校教育和教學管理工作。支教通常是由經濟發達地區的大學生或已經畢業的受過高中等教育的志愿者參與。

什么是支教？為什么要做支教？支教途徑及特點？ 說到支教，那么就先來簡單的解釋下什么是支教？

我們現在強調的支教一般都是指農村支教，是指支援落后地區農村中小學校教育和教學管理工作。支教通常是由經濟發達地區的大學生或已經畢業的受過高中等教育的志愿者參與。通過一定時間的發展，現在已經成為一個全社會關注并參與的公益活動。支教從時間上來看，可以短至數天，也可以長至數年。參與支教途徑主要有政府組織方式與民間組織方式兩種。

為什么要做支教？

一般我們談到助學大家都會說“授之以魚”不如“授之以漁”，那怎么樣才能“授之以漁”呢，我們認為最好的方法就是支教，尤其是到那些偏僻山區的村小片小支教。因為那里到現在還很缺老師，特別是缺能培養提高學生創造力思維的副課老師。而且還有很多一師一校的小學，現在還存在進行復式教學的。在那里堅守的老師大部分是當年的民辦代課老師轉公辦的老教師，有些現在本身還是民辦代課老師。

提到代課老師，又想起一位教育界人士講過一個真實的故事：他在為民師轉正考試監考的時候，一位山里的老民師遲到了一個半小時，按道理不能讓他再進考場，但又不忍心這樣做。因為這位五十多歲的老民師步行從山里來考試，不慎在路上摔斷了腿，骨頭都戳到外面，他是爬著來到考場的。監考老師一面給他包扎，一面讓這位老師做考試卷。等到收卷子的時候，監考驚呆了，這位老民師竟然把字寫得歪歪扭扭，而且滿紙錯別字！這位監考老師感慨到，怪不得農村這么落后！

現在國家對農村普及了免費義務教育，各種社會力量也都參與到助學活動中來了，但絕大部分還停留在物質資助層面。仔細想想，我們可以幫農村的貧困孩子解決讀書費用問題，甚至幫他們建美麗的校舍，但如果沒有一個稱職的老師、甚至是沒有老師在當地為孩子教書，那么我們前面所做的一切是不是又都白費了。而我們如果把一些精力投入到招募培訓選拔優秀志愿者去給農村的孩子們當老師，哪怕再破舊的學校也能讓當地的孩子學到知識，學會生存。

基于以上原因，夢創公益最終把農村助學的著重點落在了農村支教項目上。通過招募培訓選拔優秀志愿者到鄉村支教，協助當地老師為學生提供豐富的教學內容，讓農村的青少年能夠快樂學習，快樂成長。

支教途徑及特點？

國內的農村支教主要有兩種途徑：一個通過代表政府的官方途徑，組織發起的各種支教項目；一個是通過民間途徑，以各種形式存在的支教。下面再談談這兩種支教途徑的主要方式及特點。

1）官方途徑：

（1）針對大學應屆畢業生主要有：團中央教育部等四部委聯合發起的“大學生志愿服務西部計劃”，各省仿照團中央的西部計劃而在本省實施組織的志愿者支教活動，各高校組織的研究生支教團活動。

這種支教有政策保障，比如保留檔案和戶口在當地，記工齡，考研和考公務員享受優先錄取，可以參加各種評獎，享受交通補助和生活補助。尤其研究生支教團，一般是本科期間學校保送研究生的，支教回來后就讀研。

（2）師范類專業在校期間組織的實習支教（時間一般是半年，帶有實習性質對支教點要求比較高）。

（3）教育系統規定的教師支教任務（一般評高級職稱必須有支教經歷，時間半年至一年）。

（4）各高校每年寒暑假組織進行的三下鄉支教活動（主要以為在校大學生創造社會實踐機會，鍛煉為目的，時間一周到一個月左右）。

（5）其他政府、媒體及事業單位組織發起的扶貧類支教（時間比較短）。2）民間途徑：

（1）民間非營利組織（社團、基金會、民辦非企業單位）發起組織的支教（有少量生活補助，時間由幾個月到幾年）。

（2）知名企業或個人發起的募師支教（出高薪招募選拔優秀志愿者到指定的貧困地區農村學校任教，支教時間至少一年）。（3）民間草根公益助學團隊或貧困學校自身發起的支教（沒有任何報酬，完全費用自理，時間半年到幾年）。

（4）由個人直接找到有需要的貧困學校進行支教（費用自理，有些學校會有少量補助，時間一個學期以上）。

通常參加有組織的計劃是要報名審核的，例如政府的西部計劃，民間的募師支教，都要通過嚴格篩選后再培訓上崗。草根團隊及個人就比較簡單，基本上報名后了解下身份就會到校上崗。

之間。

第三篇：學習成績差與成績好學生短時記憶特點的比較研究(摘要)

學習成績差與成績好的學生

短時記憶特點的比較研究

一、引言：

對學習來說記憶是一個整合過程。許多學習成績差的兒童就是由于記憶缺乏所造成的。

早期研究：第一，與非學習不良兒童相比，學習不良兒童在記憶任務上有困難:

第二，學習不良兒童的記憶問題可能是由于不能恰當地使

用非學習不良兒童常用的記憶策略;

第三，通過教學，學習不良兒童可以學會那些常用的策略。

如果教學成功，在記憶任務上學習不良兒童可以與非學習

不良兒童做得一樣好。

后期研究：近一、二十年的研究表明，學習不良兒童在短時記憶

中的問題與復述、組織、精細加工及編碼等方面的困難

有關，即學習不良兒童的短時記憶缺陷往往與如何通過

一定的策略加工信息(如復述)以及如何對信息進行心理

表征(如編碼)有關。如果鼓勵學習不良兒童進行復述，他們的回憶成績就會提高。

然而最近研究發現兒童的記憶困難并不在于復述缺陷，而是每個詞的精細加工過程的缺陷。學習不良兒童往往逐

字地回憶序列性言語信息，使得他們回憶數量很有限;由此

認為學習不良兒童記憶問題與語詞的流暢性和詞分析技能

有關。

本研究目的：了解學習不良與優生在完成各項不同記憶任務時的作業成績及記憶過程是否存在差異，同時探討學習不良學生在記憶的結構特質及某些控制過程中的特征。

二、研究方法：

1、被試：在兩所小學中選取1、3年級的學生，每個年級選30

名，共60名學生。在1、3年級中各抽取3個班，共6個班。每個班中抽取10人，其中5個優秀生（成績班前五名）5個差等生（成績班后5名）。

在另一所學校中選取5年級學生，抽取4個班，每個班選取10名學生，5個優秀生，5個差等生。

2、實驗材料：由實物圖片、數字、意義具體的詞匯三個部分

組成。三個部分都有

兩套，每套都由24個刺激組成，其中12個為目標刺激，12

個為干擾刺激。

(l)實物圖片:每套的目標刺激均分為三類(兩套分別為樂器、服裝、動物及家庭用品、交通工具、球類)。第一套的干擾圖片中有“狼”作為“動物”類的虛假刺激。第二套中有“碗”、“自行車”作為虛假刺激。

(2)數字:第一套中的數字均分成兩大類，第一套為“個位和十位數相同的兩位數以及10的整數倍數”;第二套兩大類為“十位數為。，個位數和百位數相同的三位數以及個位、十位、百位均相同的三位數”。干擾刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作為虛假刺激。

(3)詞匯:每套均分成三類(兩套分別為課程名稱、家庭成員的稱呼、與學校有關的稱謂以及文具、水果、家畜)。每一套干擾詞匯中均設有虛假刺激。

在刺激的編排過程中，考慮到被試將會使用的組塊策略，圖片、數字、詞匯的排列以類別為序，每一類排成一行，給予被試以明顯的暗示。

3、實驗程序：

本實驗為3(年級)x 2(學習成績)x3(記憶任務)，即圖片、數字和詞匯)重復測驗設計。

首先，向兒童說明實驗的要求;然后，向兒童呈現目標刺激，讓兒

童識記15秒，馬上撤去圖片，再呈現目標與干擾刺激混合在一起的刺激，讓兒童盡可能快地從中挑選出目標刺激(再認)。

在測試過程中，先讓兒童完成第一套，所有三部分的第一套測試全部結束后，再進行第二套的測試。另外選取1、3年級各一個班的學生在詞匯的第一套測試完成后，向其說明詞匯的組合方式，并告訴他們用分類方法來記憶效果會更好些。然后，進行第二套測試。這一組被試為提示組。

三、結果與討論：

各年級學生在三個項目得分間的差異顯著，這就是說，不同年級間、不同成就間學生在圖片、數字、及詞匯項目上的得分是有差異的。

各項記憶任務中的年級間差異：

1、3年級兒童在完成數字記憶任務時的成績不如圖片及意義具體的詞匯記憶。5年級兒童在完成圖片、具體詞匯記憶時的成績與數字記憶的成績相似。

不同成就組在各項任務中所表現的年齡差異：

圖片記憶成績上，1、3年級優生與差生間沒有顯著性差異，而不同成就學生在數字記憶成績上的差異是顯著的，優生顯著地高于差生，差生的誤認率卻顯著地高于優生。

年級與成就間沒有交互作用，所有學生在年級間的差異是顯著的，無論是優生還是差生，這種差異主要發生在5年級與1、3年級之間，隨著年齡升高，記憶水平也提高，優生的提高程度比差生更大。

提示對優差生記憶成績影響的差異：

在圖片記憶上，優差生在提示與非提示條件下的記憶成績沒有顯著性差異。在數字與詞匯記憶上，所有學生在提示與非提示條件下的詞匯與數字記憶成績有顯著性差異，而優生在提示與非提示條件下成績的差異沒有差生那樣大。這說明主試向差生解釋的分類策略使差生的記憶成績的有明顯的提高，而對優生沒有效果。尤其是數字記憶。

在提示后，差生與優生的記憶成績仍然存在差異，差生成績低于優生，說明差生在記憶上的困難并不完成是由于策略運用的缺陷所造成的，還可能有一些結構特質、材料的性質、動機等方面的因素。

第四篇：成績好與差

我很疑惑：成績差的同學為何大多數當了老板？

前些日子回老家，與幾位小學同學相聚。“憶往昔”之后，說起現在的情況。謝老大自己辦工廠，資產幾百萬;大王二當包工頭，在縣城買了幾套房;楊拐子賣盒飯起家，在城里盤下兩家大酒店;小王二靠貸款買輛車跑長途運輸起家，發展到擁有60多臺大小車輛的運輸公司。

幾位同學介紹完之后，個個發著感慨：想當年，他們老是考不及格，總是抄我們的試卷，有的連初中都沒讀，如今都發財當老板了，而我們連養家糊口都艱難。是呀，他們說的這幾位同學，不但學習成績差，而且喜歡調皮搗蛋，常常令老師和同學們頭痛。

但就是這些人，如今一個個事業有成，衣食無憂;而當初那些學習成績好、乖巧聽話的同學，除少數幾個考上大學“混”個單位外，大多在家老老實實的種田，農閑時外出打工掙點辛苦錢供孩子讀書，生活過得很艱苦。即使像我這般靠“運氣”混上單位的，也不過是跳了個“農門”而已，多半拿著死工資，買不起房，供不起車，與這幾位“不聽話、學習差”的同學相比，也是一個天上一個地下。

為什么學習成績差、調皮搗蛋的同學大多能創業成功當老板，而學習成績好、乖巧聽話的同學大多只能“混口飯”吃呢?仔細地琢磨了一陣子，瞧出點門道。一是學習成績差、調皮搗蛋的同學天生臉厚。做生意也好，辦企業也好，都需要厚臉皮。你站在大街上賣東西，怕人笑話不行;同樣，你走南闖北或談生意或買原材料或推銷產品，想顧及顏面也不行。有時，為了一份錢甚至幾厘錢的利潤，必須跟人討價還價，甚至厚顏無恥地去求人，才能辦到。學習成績差、調皮搗蛋的同學，從小被老師和家長批評著，“臭名在外”，練就了一幅低三下氣的臉皮，從來不怕“閑言惡語”，你的話越難聽，我越是陪笑臉。和氣生財，于是生意興隆。

而反觀學習成績好、聽話乖巧的同學，從小聽慣了甜言蜜語，偶爾聽到一句批評恨不得找條地縫鉆進去，臉薄得如同蟬翼，你要他放下架子低三下氣地去求人，還不如殺了他。

二是學習成績差、調皮搗蛋的同學敢于吃苦。做生意辦企業，需要吃苦，尤其是創業階段更是苦上加苦。學習成績差、調皮搗蛋的同學，由于經常惹禍，在學校免不了受罰站、罰掃地之苦，在家里免不了受皮肉之苦，天長日久，不但練就了一幅好身板，而且練就了一幅好耐性，敢于吃常人不能忍之苦。就拿楊拐子來說，十幾歲就跑到縣城幫人賣盒飯，天不亮就起床，凌晨之后才休息，有時為了多賣一盒飯多掙一份錢，擔著擔子步行十幾里，腳板上磨起的血泡腫了破，破了腫，長成一層厚厚的老繭。

甘甜磨礪苦中來，楊拐子從一份一厘的積攢起家，終于發展到擁有兩家大酒店的大老板。而反觀學習成績好、聽話乖巧的同學，從小被老師和家長捧著、慣著，過慣了養尊處優的生活，在學校連上體育課都寧愿讀十本書也不愿到操場去出一身汗，就甭說讓他去干這種掉皮掉肉的活兒了，大多呆在不曬太陽、不淋雨水的機關，過著“餓不死、撐不破”的“清福”生活。

三是學習成績差、調皮搗蛋的同學不怕挫折。失敗是成功之母。做生意辦企業不可能一帆風順，有高潮也有低潮，如果經歷一次小小挫折就收場，那你就永遠不會成功。學習成績差、調皮搗蛋的同學，從小就經歷過次次考試的失利，老師、家長已經對他失去信心，挫折對于他們來說就如同韭菜一樣，割了長，長了割，已經感覺不到痛苦，大不了“脫褲子放屁，已經是已經”，不如放個痛快。拿大王二來說，最初學做泥瓦匠，靠賣苦力掙到一筆錢后開始當包工頭，但第一批買賣就賠了十幾萬。

大王二不氣餒，借了幾十萬繼續干，終于東山再起。而反觀學習成績好、聽話乖巧的同學，從小被成功包圍著，沒有體會過失利的滋味，老師、家長都在他身上寄予了全部希望，容不得他有任何閃失，因此面對挫折痛苦不安。這就是為什么許多坐辦公室的人下海經商，結果多數都半途而廢重操舊業的一個原因。他們總是不能忘懷過去的成功，總想睡在成功薄上享受勝利的喜悅，偶遇小小的挫折就快速爬上救生的帆船。

四是學習成績差、調皮搗蛋的同學敢于冒險。風險有多大，利益就有多大。學習成績差、調皮搗蛋的同學，從小就有一種敢于冒險的精神，雖然每次惡作劇都有被老師和家長發現后嚴懲的風險，但他們總也丟棄不了那份因刺激而帶來的快樂。因此，他們在每辦一件事之前首先想到的是怎樣做才能獲得快樂，而不是風險。比如小王二，最初貸款十多萬買大貨車跑長途運輸，就沒有想“假如虧本后怎么辦”的話題，想的只是如何經營才能賺錢。而反觀學習成績好、聽話乖巧的同學，從小到大，生活都是按老師和家長的設計去走，不僅缺乏獨立生活的能力，更缺乏敢于冒險拚搏的精神，哪怕你給他一個發財的機會，他也會想“貸了那么多款，萬一失敗了怎么辦?”在事情還沒有開始時就把自己逼上絕境，結果是前怕狼后怕虎，坐失良機。

五是學習成績差、調皮搗蛋的同學講究義氣。辦企業當老總，光有經濟頭腦不行，還必須善于團結，這樣才能將全體員工擰成一股繩，患難與共，創造財富。學習成績差、調皮搗蛋的同學，雖然常常干些“偷雞摸狗”的骯臟營生，但大多為人仗義，敢“為朋友兩肋插刀”。記得那年謝老大帶我和小王二竄進小橋邊一戶人家院里，將一樹琵琶摘了個精光。結果被主人發覺追趕到學校，面對主人和老師的“拷問”，謝老大將責任全部攬到自己身上，使我和小王二免受了懲罰，當時感激得眼淚都出來了。

試想，員工一時不慎犯了錯，老板能站在對方的立場去舉一反三，為其減壓，誰還不感恩戴德拚死效勞?而反觀學習成績好、聽話乖巧的同學，從小到大，唯恐自己沾惹是非，有的甚至充當“奸細”，專門拿著“放大鏡”尋找同學的缺點，藉以在老師面前表現自己。這樣的人如果當老板，就會天天與員工為敵，搞得員工人人自危，誰還有心思去工作?一旦企業遇到一點挫折或困難，員工便會卷鋪蓋走人，丟下你一人流淚到天明。

七十二行行行出狀元。在子女的教育學習上，老師和家長要擺平心態，不要光注重考試成績，也不要這不準許那不準許，給孩子戴上許多條條框框，讓幼小的心靈套上一道魔咒。老實本份，看似好事，其實是不夠機靈、缺乏創新的潛臺詞。圣人況且有“人無完人”的感慨，何況孩子，難免有分心走神和出錯的時候。犯錯也是學習。對待犯錯誤的孩子，老師和家長要多份耐心，多份關愛，只要引導正確，壞事也能變好事.因為成績好的能在畢業后找個較好點工作，一旦工作穩定就不想換更不敢把辛辛苦苦贊的錢去投資，當然也不會向我們一樣從擺地攤開始就有了創業的經驗。我雖然不是富翁但我也就幾千萬，同學聚會都是我一人買單。我承認我沒有文化但我很富有！！我公司的有很多高學歷的員工（學士，碩士等），他們都是給我在打工，一樣看我的臉色行事。所以，沒文化不可怕，可怕的是有文化的沒頭腦！！

“很疑惑：成績差的同學為何大多數當了老板？”LZ觀察的樣品太少，不足以說明問題。其實成績差的當了老板的比例是很少的，而且大多數是在經濟轉型的特殊時期，今后這種情況會更少的。今后能夠當老板的大多數還是有學歷的人（擺攤的小老板除外）。

第五篇：成績與成就美文

推銷帽子要針對顧客的心不要針對顧客的頭。

魯迅十七八歲時，參加縣上秀才考試，這次考試，紹興縣被錄取人數有500名，魯迅位列第幾？其名次位列37名；其二弟周作人列31名。這個說法是有爭議的，張中行所著之《負暄瑣話》，將魯迅名次后移了二百來位。位列第一的是馬一浮，論年紀還小魯迅一歲，在紹興有神童之譽。

魯迅這回著實考得不壞，但也不能說著實考得蠻好。魯迅所考，只是縣考，若是鄉試省考殿試國考呢？縣里之狀元都沒拿到，莫道去省里排名，去全國爭座位了。魯迅考試成績并不太理想，與其后來之文學排名相距甚遠。

馬一浮中了狀元，說來他后來造詣也不錯，他曾與梁漱溟、熊十力合稱為“新儒家三圣”于古代哲學、文學、佛學，無不造詣精深，又精于書法，合章草、漢隸于一體，自成一家，豐子愷推崇其為“中國書法界之泰斗”。馬公名銜甚多，帽子亦高，但與魯迅比，還是矮了好大一截。張中行比較周馬，謂其名氣差距是：“魯迅先生是家喻戶曉，馬先生則名限親友弟子間，并將漸漸為人遺忘。”

馬一浮當年名列第一，聞名遐邇。魯迅位列37，不好不壞，當年只在家里親友弟子會慶賀一番，其他人是不會記住其名的。過了幾十年后，名氣反轉了，魯迅聞名遐邇，馬一浮只在親友弟子間被記住了。張中行道其中差距，原因是：“后來兩人走了不同的路，魯迅先生是‘其命維新’，馬先生是‘仍舊貫’，因而聲名就大異。”馬公與迅翁，其名氣差距，是因為一個做新人物，一個當保守派。

馬公與迅翁，其名氣迥異，讀書時節之成績與終生求進之成就，說來也是很相關的。馬公縣考中狀元，可證其智力超群，智力高者，干想干之事，事功肯定大些。智力與魅力完全等同嗎？不是。馬公之后，有榜眼，有探花，排魯迅前的，有三十好幾個他們后來誰可與周氏二兄弟比？

一個人的成績與一個人的成就，是有點相關的一件事，不過卻真不是一回事。其道路之選擇，自是一因，方向對了，再怎么走得不順，也離目標越來越近。而在其智力與魅力間，有一座橋，姑且叫努力，暫且叫用力吧。魯迅“其命維新”后，一直在以文章來改造國民性，“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在寫作上了。”

讀書時節，你不在乎成績嗎？那是不行的；讀書時節，你特別在乎成績嗎？那也是不必的。成績體現知識，不完全體現智力；成就需要知識，更需要智力；由成績到成就，需要知識，需要智力，更需要用力與努力。一個人之起跑線有多長呢？再長也不過十幾年吧，起跑線外，便是馬拉松了，人生馬拉松將是幾十年呢。馬拉松不看你爆發力，而是看你的耐力。

你沒必要為成績好，而沾沾自喜；你也沒必要為成績差，而憂心忡忡。人生不看出生，不看開始；人生看結果，結果顯成就。人們看人生，不是你最初的成績，而是你最后的成就。