第一篇：美術(shù)教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)

我的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個(gè)角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實(shí)踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵(lì)作用、注重綜合評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性差異、重視自我評(píng)價(jià)”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因?yàn)闆](méi)有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使她們?cè)诿佬g(shù)的課堂中無(wú)法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點(diǎn)。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無(wú)疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。夸美紐斯說(shuō)：教無(wú)定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊(cè)的美術(shù)課《圖形的設(shè)計(jì)》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中知，知中學(xué)的這一氛圍里來(lái)進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對(duì)大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說(shuō)既要對(duì)大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來(lái)襯托自己的作品所存在的不足之處。同時(shí)，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來(lái)掌握更廣泛的新知識(shí)。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡(jiǎn)約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)的核心不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因?yàn)樗季S的訓(xùn)練是整個(gè)課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。

二、樹立與美交融的教學(xué)風(fēng)格

新課改提出：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式之所以要改革，就因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法與他人互動(dòng)、互環(huán)境互動(dòng)、與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗(yàn)教師如何能鮮明地又具體地實(shí)施這一系列的教學(xué)目的。

如在實(shí)踐過(guò)程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：

（一）理智型。其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑問(wèn)難、討論和練習(xí)等。

（二）情感型。其特點(diǎn)是：教師在授課的過(guò)程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問(wèn)幽默風(fēng)趣；有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。

三、建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀來(lái)建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。

3、尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒(méi)有必要把一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。

4、重視自我評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來(lái)，與同學(xué)認(rèn)識(shí)交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個(gè)教師都能樹立新的教育風(fēng)格，了解新的教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，必定會(huì)創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。

總之，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛在教師的教學(xué)上表現(xiàn)的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，是教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，是教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

第二篇：形成有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格

形成有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格

我希望在將來(lái)的5年里，也就是我工作10年的時(shí)候，達(dá)到有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，具體來(lái)說(shuō)就可以有八個(gè)字表達(dá)：嚴(yán)謹(jǐn)，幽默，專一，博學(xué)。我希望在學(xué)生的眼中我就是這樣一個(gè)有自己特點(diǎn)的老師。對(duì)于這八個(gè)字的理解，我將做進(jìn)一步的闡述。

愿景：以上八個(gè)字所含概的內(nèi)容，為自己的特色與品牌。認(rèn)真做到，努力實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。以將來(lái)的5年為一個(gè)時(shí)間段，圍繞著八個(gè)字展開一系列的自我訓(xùn)練及實(shí)踐。

背景：現(xiàn)在我已經(jīng)教學(xué)6年了，在學(xué)校里一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，熟悉小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方法。對(duì)新教材和新課標(biāo)也有了比較深入的了解，其中參加過(guò)大大小小的各種培訓(xùn)，在這么多專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己一線教學(xué)實(shí)踐中，我的理論得到了顯著的提高，全新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了一些比較全面的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，這時(shí)提出樹立起自己的教學(xué)風(fēng)格的個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)不但是有從事一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所打下的實(shí)踐基礎(chǔ)，還有這么多年來(lái)廣泛學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。更有第八次課改對(duì)教師提出的新要求——要做一個(gè)有著較高文化素養(yǎng)的教師。可以說(shuō)現(xiàn)在提出這八字規(guī)劃是及時(shí)的，也是比較適合本人自身發(fā)展需要的。

學(xué)校現(xiàn)在也比較鼓勵(lì)教師，特別是年輕教師走有自己特色的發(fā)展之路，要培養(yǎng)有體驗(yàn)精神，會(huì)用體驗(yàn)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，就首先要有敢于體驗(yàn)，探索的教師。所以教師就要勇于體驗(yàn)去塑造有自己特點(diǎn)的教育教學(xué)風(fēng)格。定此目標(biāo)其實(shí)也有這方面的考慮。

表征：現(xiàn)結(jié)合具體的要塑造的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)較為詳細(xì)的表訴。第一點(diǎn)，這八個(gè)字是兩兩相對(duì)的，“嚴(yán)謹(jǐn)，幽默”；“專一，博學(xué)”表面上看起來(lái)每組是相對(duì)立的，嚴(yán)謹(jǐn)與幽默，專一與博學(xué)。其實(shí)兩者都是統(tǒng)一的。

嚴(yán)謹(jǐn)：治學(xué)上認(rèn)真嚴(yán)肅，公正的對(duì)待每一位學(xué)生，如詹明道老師說(shuō)過(guò)，老師在每個(gè)學(xué)生眼中都是知識(shí)的化身，你們口中說(shuō)的話，手上做的事都是正確的，這也就叫做“言傳身教。”所以我一定要有這樣的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。在業(yè)務(wù)上，主要表現(xiàn)在細(xì)致鉆研教材和教學(xué)資料，嚴(yán)格做好二次備課和課堂預(yù)設(shè)。在班級(jí)管理上，認(rèn)真公平的嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的養(yǎng)成習(xí)慣為近期目標(biāo)。幽默：“課堂上的氣氛全在教師掌控。”南師大郝京華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。想一想一個(gè)沒(méi)有生氣，死氣沉沉的課堂，學(xué)生怎么能有一個(gè)愉快的心情學(xué)習(xí)呢，課堂氣氛全在與教師的駕御和調(diào)節(jié)，一個(gè)缺少幽默感的教師是很難吧課堂氣氛調(diào)節(jié)好的。所以我的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡上我的課，讓我的數(shù)學(xué)課堂上除了邏輯和思考，計(jì)算與推理之外，再多一些笑聲和詼諧的啟示。課里課外讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)家的幽默。教師幽默的基礎(chǔ)的教師對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的更深層次的把握。記得看王凌老師上《統(tǒng)計(jì)》一課，就深有體會(huì)。（王凌老師課的開頭是這樣的，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)買盒飯，看看怎樣來(lái)買盒飯，老師剛才買的時(shí)候，好象被老板坑了，你們幫我算一下。）課堂立刻活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣被激發(fā)了。這樣幽默的氣氛是很有利于課堂教學(xué)的，而這樣情景的創(chuàng)設(shè)是王凌老師在深層次的理解了分類統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的。

嚴(yán)謹(jǐn)和幽默并不矛盾。兩者其實(shí)是統(tǒng)一的。因?yàn)橹挥兄螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煟艜?huì)很好的運(yùn)用幽默去感染學(xué)生，也只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕褂玫挠哪艜?huì)讓學(xué)生有啟示，才會(huì)雅，才會(huì)不落入說(shuō)低俗笑話的圈子里。

專一：對(duì)所教的數(shù)學(xué)學(xué)科要有專一的情節(jié)，不可以有一種，要是我數(shù)學(xué)教不好，我去教語(yǔ)文就是了，或者較外語(yǔ)等。其實(shí)這些都是對(duì)自己不自信的標(biāo)志，要相信自己，一定能把數(shù)學(xué)教好，并有自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和理解。專一的研讀數(shù)學(xué)史和數(shù)論，對(duì)所教的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較透徹的理解，并對(duì)整個(gè)中國(guó)乃世界的數(shù)學(xué)發(fā)展做到較為細(xì)致的了解。對(duì)于小學(xué)階段的知識(shí)及其對(duì)于初中，高中相關(guān)延伸知識(shí)，也要清楚，這樣才能體現(xiàn)出我們數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，不是誰(shuí)都可以來(lái)做的，來(lái)較的。這樣五年下來(lái)，數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)能力將得到飛躍性的提升。博學(xué)：就是多看書，對(duì)于自身知識(shí)體系的建構(gòu)要多元化，除了精通小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)外，對(duì)語(yǔ)文，外語(yǔ)，科學(xué)，自然，歷史，地理，生物，體育，美術(shù)，音樂(lè)等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都要主動(dòng)的去接觸、了解，不說(shuō)掌握的都好，至少要知道，一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有那些，從那里可以找到資料并解釋。

“專一與博學(xué)”也是不矛盾的，專一是博學(xué)的基礎(chǔ)，博學(xué)是專一的補(bǔ)充。我們不能讓我們的學(xué)生說(shuō)，某某老師只會(huì)教數(shù)學(xué)，其他的什么都不行。我想讓我的學(xué)生這樣說(shuō)，葛老師，數(shù)學(xué)教的最好，其他的知識(shí)，你也可以去問(wèn)問(wèn)他。只要我們能專一于我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多知識(shí)自身就是相通的比如說(shuō)數(shù)學(xué)和科學(xué)，與自然現(xiàn)象等。

行動(dòng)：風(fēng)格的形成是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，是日積月累所形成的。不可能一蹴而就的。所以我在深層次理解這八個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，制定了較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：第一階段，嘗試不同教學(xué)風(fēng)格在課堂上的運(yùn)用，其實(shí)這個(gè)階段早就在做了。體驗(yàn)這八個(gè)詞語(yǔ)所給我?guī)?lái)的不同的感受和收獲。第二階段，一年后，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教案和運(yùn)用不同的教學(xué)方法教學(xué)行為去檢查學(xué)生對(duì)我這樣的教學(xué)風(fēng)格的滿意度是多少，反饋學(xué)生的信息還有那些地方是需要改動(dòng)的。或著他們根本就不能接受的地方。多聽取學(xué)生的意見和其他教師，領(lǐng)導(dǎo)的意見，努力整改不斷的調(diào)試。第三階段，也就是第四年，開始用較為成熟的教學(xué)風(fēng)格上課教育學(xué)生，并利用機(jī)會(huì)在區(qū)，市級(jí)上公開課，以在更大的范圍內(nèi)去驗(yàn)證自己教學(xué)風(fēng)格的可行性。并再次發(fā)現(xiàn)其不足之處。用論文，說(shuō)課等形式來(lái)全方位，立體化的表述自己所形成的“嚴(yán)謹(jǐn)，幽默，專一，博學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)與養(yǎng)成

教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)：

思維嚴(yán)謹(jǐn)：理清線索、把握結(jié)構(gòu)、抓住主干、突出重點(diǎn),重視課堂的邏輯性，鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課堂情境設(shè)置的典型性和設(shè)問(wèn)的指向性和針對(duì)性，恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)和行動(dòng)，描述準(zhǔn)確，分析入理，思路清晰。

方法靈活：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和接受能力的實(shí)際，充分利用生成的教學(xué)資源，不斷調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作，體驗(yàn)與探究的方式去自主獲取知識(shí)而完成知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、用于實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題，在思維創(chuàng)新與方法創(chuàng)新的過(guò)程中，獲取智慧的養(yǎng)料，在交流中增長(zhǎng)智慧，在活動(dòng)中提高能力，使教學(xué)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

平等自由：尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生充分而自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

學(xué)教互動(dòng):教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一點(diǎn)愛與寬容，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，使學(xué)生親其師信其道。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.風(fēng)格養(yǎng)成：

教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。我想剛開始的教學(xué)生涯應(yīng)該是一個(gè)模仿和探索的過(guò)程，我會(huì)多去聽一些優(yōu)秀老師的課，然后與他們交流教學(xué)心得，嘗試各種教學(xué)風(fēng)格，然后逐步向我所期望的教學(xué)風(fēng)格靠攏。然后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與學(xué)習(xí)，逐步建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在風(fēng)格的建立階段，我要時(shí)常與學(xué)生交流，希望他們多提建議，共同成長(zhǎng)，同時(shí)歡迎其他老師和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽我的課，聽取他們的意見，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門科目，主要特點(diǎn)是：全體性，美術(shù)學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，關(guān)注全體學(xué)生的；基礎(chǔ)性，為學(xué)生打下知識(shí)與技能基礎(chǔ)，包括育人和美術(shù)內(nèi)容兩方面的基礎(chǔ)；美術(shù)學(xué)科還是美育的重要途徑。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，其特質(zhì)在于可視可感的形象性。沒(méi)有可視可感形象的藝術(shù)作品，不成為美術(shù)。美術(shù)的形象性是物質(zhì)的、具體的，無(wú)需通過(guò)中介和想象就能感知。美術(shù)的形象性使得美術(shù)學(xué)科教學(xué)不能離開形象性。美術(shù)學(xué)科教學(xué)在借助音樂(lè)或是語(yǔ)言等啟迪學(xué)生，最終必須回歸到具體形象，因此美術(shù)學(xué)科直觀教學(xué)也就最為普遍和實(shí)際。情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)。美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含著一定的情感體驗(yàn)。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號(hào)性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。把美術(shù)學(xué)科視作人文學(xué)科而不只是技能課程，在廣泛的文化情境中開展美術(shù)學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界美術(shù)教育的主導(dǎo)潮流。多樣性是美術(shù)學(xué)科顯著的特點(diǎn)。美術(shù)對(duì)多元化和個(gè)性化的包容，不苛求標(biāo)準(zhǔn)答案，賦予了美術(shù)學(xué)科多樣性的特點(diǎn)。美術(shù)不再被理解為僅僅是單純的技能和技巧的拼湊，但美術(shù)的技藝性這一顯著特點(diǎn)卻不容忽略。美術(shù)一詞從字面上就可以理解為“美之術(shù)”，這“術(shù)”就是各種方法、手段和技能。美術(shù)是情感的、文化的、多樣的，同時(shí)還是技藝的，所以我們的美術(shù)學(xué)科要兼顧多元，更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能。

第五篇：淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個(gè)角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實(shí)踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評(píng)價(jià)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵(lì)作用、注重綜合評(píng)價(jià)、尊重個(gè)性差異、重視自我評(píng)價(jià)”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國(guó)民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)；沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人；沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學(xué)寓義的教育名句，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個(gè)這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實(shí)踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動(dòng)，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學(xué)資訊。但總會(huì)察覺到我們的美術(shù)教師常常會(huì)受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然她們都會(huì)尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進(jìn)了校園；走進(jìn)了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學(xué)風(fēng)格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對(duì)獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學(xué)實(shí)踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學(xué)風(fēng)格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個(gè)人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂(lè)的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因?yàn)闆](méi)有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使她們?cè)诿佬g(shù)的課堂中無(wú)法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點(diǎn)。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識(shí)到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無(wú)疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。夸美紐斯說(shuō)：教無(wú)定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊(cè)的美術(shù)課《圖形的設(shè)計(jì)》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中知，知中學(xué)的這一氛圍里來(lái)進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對(duì)大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說(shuō)既要對(duì)大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來(lái)襯托自己的作品所存在的不足之處。同時(shí)，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來(lái)掌握更廣泛的新知識(shí)。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡(jiǎn)約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)的核心不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因?yàn)樗季S的訓(xùn)練是整個(gè)課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來(lái)做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂(lè)趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂(lè)、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問(wèn)學(xué)生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實(shí)，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學(xué)生的各心理活動(dòng)，教學(xué)的風(fēng)格也會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學(xué)風(fēng)格

新課改提出：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式之所以要改革，就因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法與他人互動(dòng)、互環(huán)境互動(dòng)、與人類文化互動(dòng)，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗(yàn)教師如何能鮮明地又具體地實(shí)施這一系列的教學(xué)目的。

如在實(shí)踐過(guò)程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：

（一）理智型。其特點(diǎn)是：知識(shí)內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識(shí)在課堂教學(xué)中的比重大，教師長(zhǎng)于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語(yǔ)表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，重視質(zhì)疑問(wèn)難、討論和練習(xí)等。

（二）情感型。其特點(diǎn)是：教師在授課的過(guò)程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問(wèn)幽默風(fēng)趣；有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點(diǎn)是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語(yǔ)言表達(dá)手段和非語(yǔ)言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂(lè)觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：莊重樸實(shí)，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。

綜上所述，只要每個(gè)人認(rèn)為能與美的教學(xué)融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格；也只要能好好地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及正視自己的教學(xué)問(wèn)題和研究自己的教學(xué)風(fēng)貌，不斷的在教學(xué)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來(lái)肯定也會(huì)在屬于自己教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)觀由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)本位、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀來(lái)建立與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

㈠ 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)：這種教學(xué)評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類別，而是注重各學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展來(lái)反映教師在自然的教學(xué)環(huán)境中提倡與人共評(píng)的教學(xué)風(fēng)格。

㈡ 注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)：包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無(wú)意識(shí)地形成了一種可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲以及方式多樣化的教學(xué)特點(diǎn)。如新教材設(shè)計(jì)了“自評(píng)自畫”、“自說(shuō)自畫”等欄目就非常不錯(cuò)。在實(shí)施新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)格中就要注意的是：

1、提倡激勵(lì)作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。

3、尊重個(gè)性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒(méi)有必要把一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。

4、重視自我評(píng)價(jià)，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己做的筆筒有什么優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)意見”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來(lái)，與同學(xué)認(rèn)識(shí)交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)。其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個(gè)教師都能樹立新的教育風(fēng)格，了解新的教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，與新課程同行，必定會(huì)創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。

綜之，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛在教師的教學(xué)上表現(xiàn)的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，是教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，是教學(xué)藝術(shù)要求與教師個(gè)性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻(xiàn)：

①《中國(guó)美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國(guó)美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學(xué)出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫 北京：教育科學(xué)出版社 2001年九月第一版