第一篇：美術課中培養審美能力和創造能力的體會

《小學美術教學如何培養學生的創造能力》學習體會

白馬灘中心小學

潘麗

我作為一名小學美術教師，這些年來在向學生傳授美術知識和技能的過程中，始終把教學重點放在了對學生進行審美啟蒙教育和創造能力的培養上。下面就是我在美術課中如何培養學生創造能力的點滴體會：

一、激發興趣：“興趣是最好的老師”。

一堂成功的美術課，首要的一點應該使孩子們對所接受的新知識具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因為興趣和好奇對兒童來說是學習的主要動力。實踐證明，孩子們對所參與的事物，如果沒有積極的感情參與認識活動，不可能表現出興趣的特點來。興趣與好奇緊密聯系著，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不 會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。教師善于誘發學生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要 一環。著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣、刺激兒 童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”老師講得繪聲繪色，孩子們 聽得津津有味。由于小故事感染力強，使孩子們對中國畫產生了濃厚的興趣和好奇，課堂氣氛活躍。學生急切 想動手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學生謹小慎微不敢下筆，這是教學的難點，但學生聽了老 師講述的這個小故事后，古人的創造通氣和智慧消除了他們的顧慮，孩子們便大膽放手作畫。

二、拓展想象空間：“想象是創作的源泉”

美育是用人類創造的一切精神產品與物質產品的美，反過來對人進行教育，使人得到全面的和諧的發展。美產生于勞動，又服務于勞動。人們在生產中不僅要獲得物質上的滿足，而且還要從中獲得美的享受。隨著現代科學技術的進步與發展，藝術設計和創意的范圍十分廣泛，美蘊藏在人類現實生活的各個方面，如色彩斑斕的大自然，優雅別致的環境裝飾，五彩繽紛的生活現象，人類端莊高雅的行為舉止和高尚的道德情操，優秀的藝術作品等等，都是培養學生審美情趣的搖籃。如果一個人不懂得現實生活的美，也就無法正確認識與理解 藝術美。藝術創作來源于生活。美術課的首要任務是培養學生觀察生活的習慣和能力，讓學生在觀察生活中去 體驗和創造性地表現生活中的美。

三、創造條件，提供動手參與機會。

學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂繪畫作品手工作品的展覽，讓學生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優秀作品展覽，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

2、學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至感到“學海無涯”而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、學生學會評價，讓他們在“說”中參與。大部分美術教師在作業講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、認識美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

三、陶冶心靈，輔德啟美

美育是以真善美去凈化人們的心靈。心靈包括思想感情、性格品質、道德情操、文化修養等。美育可以使 學生提高正確判斷人類社會中真善美與假丑惡的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進而身心得到美化。蘇霍姆林斯基在談到教師的素質時指出：“教 師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀教師語言的魅力就在于它能夠在 教學過程中化平淡為神奇，引起學生的注意力和求知欲。優秀教師的語言還可以使德育顯示出極大的藝術性，從而對學生產生強大而神奇的感召力。

教師要學生受感染，必須對所教內容中的感情來一番體驗。一節成功的美術課，教師要充分醞釀情緒，利 用自己的語言、聲調、速度、動作、姿勢和臉部表情的變化，誘發學生與授課內容產生感情上的共鳴。美術教 師不僅擔負著文化知識技能、技巧傳播的任務，而且肩負著對學生實施高尚的審美意識、審美理想和健康的審 美情趣的培育的重任。而審美教育的方式只能通過豐富的視覺藝術形象、美的情感等向學生展示一個來源于生 活又高于生活的藝術世界，達到陶冶學生心靈的目的。所以，美術教師要善于挖掘教材中一切美的因素。

實踐證明，要全面貫徹《新課標》精神，發揮審美教育功能，就必須改革美術教學方法，吃透教材，吃透學生；這樣，才有利于學生審美心理結構的形成和藝術創造個性的發展。

第二篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第三篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中?！澳銈兛?，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）?！翱?，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別?！蔽沂疽鈨擅麑W生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊?！庇蓪W生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

第四篇：淺談閱讀教學中創造能力的培養

現代閱讀教學告訴我們，閱讀的過程應當是一種再創造過程，是主動地探索，而不是被動地吸收。學生的閱讀過程，同樣也要不斷地介入懷疑、預測和評價，才能提高閱讀教學的效果和價值。說具體點，就是在閱讀教學過程中，應當不滿足于只對課文有泛泛的表面地理解，而必須敢于做探索性思考，在理解的基礎上敢于置疑，有所發現，有所發現，有所創造，在閱讀過程中培養學生的創造能力?，F從閱讀教學的課堂提問、課文品評、課文閱讀諸方面談如何提高學生的創造能力。

一、以問促讀，創造性設計課堂提問。

創造性的設計課堂提問，首先強調的是提問的創造性的啟發性。正是通過這樣的提問，引導學生不但運用創造性的思維解決了問題，而且還學會了解決問題的思維方法。

課堂教學中，應盡量避免那些一問一答的無啟迪性的提問，以問促讀，讓“問”成為學生閱讀的橋梁、火種與催化劑。

比較法提問。引導學生在比較中分析問題、解決問題。如《沙漠里的船》可設計提問：

1、船在哪里航行？駱駝在哪里航行？

2、船為什么能在水里航行？駱駝為什么能在沙漠里航行？

3、為什么說駱駝是沙漠里的船？

遞進法提問。引導學生展開聯想，深入開拓，進行再加工，再創造，培養學生探究事物永不滿足的精神。如《糶米》的結尾寫到農民被迫低價糶米。可設計提問：

1、舊氈帽朋友是怎么往回走的？他們表情怎樣？想了些什么？他們全家人現在怎樣？

2、他們回家后一家人又怎樣？

揭疑法提問。引導學生樂于尋疑，善于解疑。這種提問，設計在巧處，猶如平靜的湖面投下塊塊石子，不斷激起漣漪，促使學生積極思考。教學《火燒赤壁》可設計提問：

1、歷史上有一著名的以少勝多的戰役，80萬強大的車隊居然被3萬軍隊打敗，你知道是什么朝代，誰和誰嗎？

2、強大的軍隊為什么失??？

3、弱小的軍隊靠什么打敗了強大的敵人？

二、文以載道，創造性地理解主題思想。

葉圣陶先生指出，學生讀課文并非目的，真能懂得事物、真能明白道理、真能實踐好行為才是目的。

為了達到這個目的，在分析課文時，當完成了課文分析、理解文章主題這一環節，我便要求學生聯系生活實際，談談自己的感受。通過自身的體會加深對文章的理解，以求達到讓學生懂得事物，明白道理，實踐好行為。如：課文中有許多描寫人物的文章，這些人物的品質我并不是要求學生去死記硬背，而是結合學習全國十佳少年的事跡，在班中開展了“學英雄，知英雄，英雄在我心中；學十佳，做十佳，在班中尋找十佳”系列教育活動。邱少云嚴守紀律，不惜犧牲的精神，尤其是他千斤巨石般在烈火中壯烈犧牲的壯舉，深深地震撼著學生。學英雄事跡，講英雄故事，做英雄式的人物，評英雄式標兵。那段時間，班內紀律不抓自好。童年童第周為自己爭氣，不甘心落后的精神，為班內的差生起到了榜樣的作用，他們也要為自己爭氣，暗下決心，發奮學習。

學習了《我愛故鄉的楊梅》一類的文章，我啟發學生寫一寫自己的家鄉，寫家鄉新事，寫家鄉名人，從而激發學生熱愛家鄉的思想感情。

三、以讀帶讀，創造性地指導課外閱讀。

提高學生的閱讀能力，僅僅局限于課本是不夠的，這就需要廣開思路。引導學生大量閱讀。從形狀看，雖然學生讀書不少，但由于缺少必要的指導，隨意性和盲目性較大，甚至因此受到不健康書報的影響，為此，通過課堂閱讀進行積極控制顯得尤為重要。

續寫式閱讀。有些文章的末尾，留下令人馳騁想象的空間。為鍛煉學生的發散性思維，可引導學生按照課文的情節繼續下去，如《凡卡》等。

追蹤式閱讀。教材中很多課文選自名家名篇，教學時我引導學生尋找該文出處，作為追蹤閱讀，擴大背景，以加深對課文的理解，如學習《少年閏土》后，我說：課文中的閏土，知識豐富，聰明能干，可是20年后，閏土完全成了另外一個人。你想知道這方面的情況嗎？請閱讀《故鄉》。

技能式閱讀。事實表明，僅靠一組課文的學習，學生是難以掌握某一讀寫知識并形成技能的。為此，每組課文閱讀后，我讓學生運用其讀書方法選擇相似的文章來讀，在廣泛的閱讀中形成相關的讀書能力。如九冊第五組課文學習后，我引導學生運用本單元學到的讀書方法去閱讀分析5篇寫人的文章，掌握這種方法并形成技能。

看圖式閱讀。課本中部分課文配有插圖，圖文并茂，相得益彰。教學時，可運用課文中的插圖，結合課文內容，引導學生看圖識文，并加以合理的想象，使之形成一篇完整的看圖作文。古詩部分，可讓學生在充分理解的基礎上展開想象，給它們配上插圖或音樂。

四、扣住中心，尋找發散點，創造性地閱讀、鑒賞課文。

一篇文章，不論是寫景、狀物還是敘事，總要表達出作者的思想感情，這就是文章的中心。文章的中心又總是通過具體的語言文字去表現，而這些語言文字在文章中所起的作用又不盡相同，總有一部分文字離中心近些，一部分遠點。所以，在引導學生剖析課文內容時，要善于扣住中心，在那些離中心最近的詞語上下功夫，尋出發散點，并能從文章中跳出來，真正把文章讀活，創造性地閱讀和鑒賞課文。

例如：教學《偉大的友誼》一文，首先讓學生在熟讀課文的基礎上，由老師幫助分析出文章中心思想，然后要求學生循著這一中心哪一些詞、句、段離這一中心近，最能突出表達這一中心。學生很快找出“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。” 這一過渡段離中心最近。然后緊接過渡段啟發誘導：恩格斯是怎樣在生活上熱忱地幫助馬克思？在共產主義事業上他們又是怎樣互相關懷、互相幫助、親密地合作的？……這樣照著這條主線，在諸多發散點上，上下跳動，創造性地理解和鑒賞了課文。

總之，在閱讀教學中，善于剖開課文層面，深入細致地分析和把握教材，尋求創造因子，充分調動學生的積極性主動性，讓學生充分發表自己的見解，培養學生的創造性思維能力，逐步達到創造性閱讀的深層次。

第五篇：-如何培養大學生創造能力

如何培養大學生創造能力

《創造新學》這門課程馬上就結束了，但它卻給我留了很深的印象，讓我學到很多在開發與應用創造性思維的知識，使我受益匪淺，其中令我感受最深的就是老師講述課程的風格，內容豐富又不失幽默，老師很重視啟發、誘導，充分調動和發揮學生的積極性和創造性。在整個教學中，老師要盡可能多的給學生提供新信息，比如人類從蒼蠅的身體上學到了什么；如何給一輛汽車做個有創意的廣告，使其迅速被大眾接受；如果出現第八大洲世界將會怎樣等等。讓我們積極去思考，提升我們的創造性能力，讓我們充實完滿地學習完這門課程。下面我將論述如何培養大學生創造能力。

所謂創造能力，是指進行創造活動的能力，包含分散性思維的幾種基本能力,具體為:敏銳性即敏于覺察事物，具有發現事物缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力；流暢性即能思索許多可能的構想和回答，在概念產生的階段作出許多反應；變通性即舉一反

三、隨機應變、觸類旁通；原創性即反應的獨特性，想出別人所想不到的觀念，亦即獨特新穎的能力；精進性即一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上加上新觀念，增加有趣的組節或組成相關概念群的能力，亦即精益求精、深思熟慮的能力，這種能力和所產生的結果在本質上是新穎獨特、前未有的。并有一定的社會能夠促進社會向前發展。創造能力較強的人，首先，具有創造能力的人，既要有扎實的專業基礎理論和廣泛的鄰近科學知識，以及與本專業有關的新的科學知識，又要有熟的基本技能和獲取知識、運用知識、探索未知的能力。這是一個具有創造能力的人取得事業成功的基礎。第二、具有創造思維。一個創造能

力較強的人往往在思維活動中表現出積極的求異性。他們既尊重科學，又不被傳統觀念和己有的知識所束縛，對己有的權威性的理論不迷信而是采取科學的創建析態度。對未知的領域有著強烈的探索興趣和創造欲望，而對于一些習以為常的現名現象問題能從新的角度提出問題，研究問題。他們特別注意 觀事物的差異性、特殊性，思考時往往采取逆向思維的方法。還善于進行創造性的想象，根據已有的表象，在頭腦里獨立地創造前所未有的新形象此外，創造能力較強的人，不僅具有較強的發散思維，而且具有良好的聚合思維能力，他們能夠要根據己有的知識和經驗，洞察各種不同的方向，思考出大量的觀念，而且這些觀點是新奇、獨特的，然后再把這些觀念重新組合成新的結構這樣反復幾次從中得到恰的觀念和解決問題的辦法。這是創造型人才的一個主要特性。第三具有高的思想品質和堅忍不拔的毅力。發散思維的方法:

1、一般方法材料發散法——以某個物品盡可能多的“材料”，以其為發散點，設想它的多種用途。功能發散法——從某事物的功能出發，構想出獲得該功能的各種可能性。結構發散法——以某事物的結構為發散點，設想出利用該結構的各種可能性形態發散法——以事物的形態為發散點，設想出利用某種形態的各種可能性。組合發散法——以某事物為發散點，盡可能多地把它與別的事物進行組合成新事物。方法發散法——以某種方法為發散點，設想出利用方法的各種可能性。因果發散法——以某個事物發展的結果為發散點，推測出造成該結果的各種原因，或者由原因推測出可能產生的各種結果。

2、假設推測法假設的問題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應當是與事實相反的情況，是暫時不可能的或是現實不存在的事物對象和狀態。由假設推測法得出的觀念可能大多是不切實際的、荒謬的、不可行的，這并不重要，重要的是有些觀念在經過轉換后，可以成為合理的有用的思想。

3、集體發散思維

發散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益。集體發散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮會”。在設計方面，我們通常要采用的“頭腦風暴”，每個不論可能性的說出自己的想法，只要自己能說通了，都可以被大家認同，而且被采納，最后總結出結論。這個方法就叫做“頭腦風暴”。

創新人才的培養，是一個國家社會經濟發展的重要基礎。面向21世紀，知識經濟已為主端，經濟的發展和社會進步都要依靠科技和教育,為此我國確立了科教興國戰略。高等教育對知識創新和培養高素質人才有著不可替代的作用。一個國家要進入世界發達國家的先進行列,沒有先進的高等教育是不可能實現的。而如何培養一個有創新的大學生是我們面臨的重要與現實問題。

我認為可從教育和個人自身方面培養大學生的創造創新能力。首先從教育方面來說，學校要轉變觀念，充分尊重學生的個性與創造精神。首先應當轉變觀念，樹立正確的學生觀。即不把學生看作消極的被管理的對象，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發展。在學校里如

果學生的個性得不到尊重，就談不上培養學生的創新精神與創新能力。如果我們觀察一下兒童，就會發現兒童的天性中蘊含著創造的潛能。他們在繪畫和游戲中，在搭積木、堆沙土、玩泥巴的過程中是極富想象力和創造力的。但是經過小學、中學、大學漫長的學校教育，在應試教育模式的束縛下，學生的想象力、創造力不是越來越旺盛而是變得越來越枯萎了。長期如此，其后果必然造成學生智力上的被動性和依賴性。學生的主體性得不到發揮，個性得不到發展，創新精神與創新能力的培養就根本無從談起。

更多的開設培養創造力的專門課程。為學生開設思維科學、創造力心理學，科學方法論、解決問題的策略與技能等課程。這些課程都是從某一學科如思維科學或心理學、方法論的角度來探討創造性思維的問題。人的創造性思維其實并不神秘，而是有規律可循的。人類科技發展史上許許多多發明創造的生動事例都向人們揭示了創造性思維的奧秘。把創造性思維的規律很好地加以總結并有意識地傳授給青年學生，就可以幫助他們在創造發明的崎嶇道路上逐漸從必然王國走向自由王國。

專業教育、課堂教學仍是培養學生創新能力的主戰場。高等教育是專業教育，假如是工科學生，工科學生的培養目標是未來的工程師，在學校里應當接受工程師的基本訓練。由于工程的領域是極其廣闊的，學生只能在某一個工程領域內完成工程師的基本訓練，獲得一技之長，用自己的專業知識、專業技能為國家建設服務。

通過制度創新培養創新型人才，培養創新型人才需要創新的制度作為強有力的保證。(1)對那些確有發展前景的新創意、新設計、新產品，應允許持有專利的在校大學生辦公司。(2)未畢業的學生也可以自主創業，保留一定時間的學籍。這將激勵那些敢于創新的學生脫穎而出(3)建立大學生創新基地。其宗旨在于讓學生有一個交流創新思想，實現技術創新抱負的實體。每個學生或一組學生可以在研究課題申請報告得到批準后得到一筆鼓勵經費。

其次，從個人自身來說，培養和強化大學生的社會責任意識?，F

在和未來相當長的時期內，就業是中國及待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。

對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。

鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的“點子”或項目，并不簡單地來自“靈感”，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。

努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵各專業間、各社團間學生的交流，整合多學科資源的優勢。

應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的“現身說法”，燃起大學生的創業激情。我們地球這顆藍色行星上最美麗的生命花朵是人類思維的精神。而創造性思維只有一個最主要的目的，那就是造福全人類！也啟示人們更開闊的思路和眼界才能有更好的收獲。有這樣的意識我們的未來會更美好！我們的生活會更美好！

學習完《創造學》后，自己確實有了很大的收獲，也學到了很多增強創造能力的方法，我們面對創造新的時代的偉大歷史機遇，面對

一個創造的時代，老師教會了我們作為肩負重任的當代大學生，我們應怎樣以創造奉獻人類，怎樣以創造復興中華，怎樣以創造實現人生價值，我們該不該創造？想不想創造？敢不敢創造？會不會創造？能不能創造？都應是我們思考和落實的問題，實際創造和創新就在我們身邊，時時是創造之時，人人是創造之人，事事是創造之事。創造時代提出創造課題，我們牢記《創造學》這門課程的精神，以創造的人生作答！