第一篇：小組合作的15個細節(jié)

小組合作的15個細節(jié)

今天我要分享給大家的內容來自2017年4月20日，華東師范大學李正濤教授在鞏義市“新基礎教育”實踐研究項目啟動儀式的報告——《“新基礎教育”研究的追求與特征》。這次報告中，李正濤教授用“真、整、實、深、化、長”六個字向我們講述了“新基礎教育”研究的經驗做法。其中“實在細節(jié)”方面李教授重點講述了小組合作的十五個細節(jié)，也是我們落實新基礎教育日常化的最基本的工作，（其實李教授一上午講座中，重點涉及三方面的內容，一是九步教研法（教師層面的教研），二是小組合作的十五個細節(jié)（學生層面），三是好課的標準（新參照系評價層面）。一三方面我們一直在努力踐行，理解不斷深入，對于小組合作，卻一直是我們比較欠缺的，今天就與大家分享這個內容。

關于小組合作學習，應該說是我們前期課改中訓練最為成熟的一項，對學生的小組合作進行了專門的培訓，明確了學生在小組合作中的職責，在小組合作學習中，學生知道先進行獨學，然后再進行對學，最后進行4人的群學，在群學中學生有組織、有記錄、有總結、有發(fā)言；但是，聽了李正濤教授的報告之后，再次審視我們的小組合作學習，在細節(jié)之處真的關注不夠。小組合作真的存在形式化、表演化、平庸化的問題。比如：小組合作學習方法缺乏指導和訓練，關注年級和學科不夠，實效性不強；缺少對于學生動筆習慣的培養(yǎng)，學生沒有養(yǎng)成認真傾聽和捕捉、提煉信息的能力；學生合作學習中，缺少教師的介入，不能夠及時的對學生的共通性問題進行有效地指導；評價關注對于發(fā)言人的評價，缺少對于整個小組團隊的評價等。

解決策略：

細節(jié)1：適度訓練（合作意識、方法、能力、習慣）的起點——從同桌合作開始。通過訓練讓學生形成合作的意識，掌握合作的方法，形成合作的能力，養(yǎng)成與別人合作學習的習慣。小學開始，持續(xù)系統(tǒng)訓練3至6個月。

合作學習的訓練不是一蹴而就的，不能滿足于課堂上提出幾個要求，講幾個道理就可以了，而是應該有持續(xù)系統(tǒng)地訓練。我們經常犯的錯誤時，有組織，有分工，有要求，就是缺乏落實，缺乏反復訓練鞏固。我們應該思考從哪里開始訓練？起點在哪里？李教授明確指出，小組合作的學習從同桌學習開始。同伴之間相互交流、傾聽、合作，適應了以后，再過渡到四人小組合作。兩個人都不能合作，怎么會在小組中好好合作。好多老師忽略這個細節(jié)，匆匆直接跳入小組合作，結果是事倍功半。

細節(jié)2：前提條件

選擇適合小組合作學習的內容，獨立自主的思考與實踐，激發(fā)合作的需要，（這是合作學習有效的前提條件：合作前先讓學生有自主獨立思考與實踐，帶著自己獨立的思考來和同伴們交流，避免讓集體的聲音思考替代個人的意見；合作前激發(fā)合作學習的需要，自己想不明白，怎么做都不會做，迫不及待想要和同伴分享和探究，有合作的需要和愿望后才能有效合作；選擇適合小組合作的內容。同桌就能解決，甚至個人就能完成的內容沒有必要通過小組的合作來展開。）

細節(jié)3：人數(shù)——不超4人

小組合作學習的人數(shù)：不超過4人。細節(jié)4：時間底線？3分鐘 小組合作學習的時間安排：不少于3分鐘。三分鐘內就能完成的要么內容不需要合作，要么是僅僅做做合作的樣子，合作沒有實效。

細節(jié)5：怎么分組：同質分組、異質分組，各有利弊。異質分組，不同層次學生分在一起。高手如何成長？需要接受高手的刺激與挑戰(zhàn)，才能不斷成長。同質分組與異質分組可以不斷輪換，交叉分組，不要一個學期、學年都固定同質分組或異質分組，根據(jù)學情或合作學習內容的性質和難易，這次異質，下次同質，取長補短。

細節(jié)6：如何分工：誰做主持人？記錄員？監(jiān)督員？代表小組發(fā)言？之后誰做補充發(fā)言？都要有明確具體的分工，為什么要分工？提升合作學習的質量和成效，也在于分工背后有極其重要的育人價值。育人價值是極其重要的概念，“新基礎教育”現(xiàn)在研究重心是挖掘不同學科獨特的、不可替代的育人價值。因為有了分工，學生才會有責任心、責任感。馬云說，一個人責任有多大，舞臺就會有多大，承擔多少責任，你的發(fā)展資源、空間、平臺和舞臺就有多大，一旦一個人有了責任，就會有擔當，有了擔當，就會有更好、更快的成長和發(fā)展。這就是小分工背后的育人價值，它把課堂教學和我們過去所謂傳統(tǒng)的德育就打通了。

細節(jié)7：規(guī)則——弱者先說，大家補充，強者概括或總結！如何合作學習？如何討論？弱者先說，什么是弱者？不僅指智力差的，更指課堂上沉默寡言、比較內向、比較內斂、不愛發(fā)言表達的學生，大家你一眼我一語的給他補充。愛說話、愛表達的孩子最后讓他做總結。

（合作學習開始之前，老師們必須注意兩個問題的清晰：1.放下去之前學生各自知道自己所要承擔的責任了么？放下去之前學生知曉該怎么合作的規(guī)則嗎？如果這兩點是模糊的，說不清楚的，那接下來的合作學習一定是形式化和混亂的。）

細節(jié)8：小組代表發(fā)言

既然是合作以后的發(fā)言，而且是代表小組發(fā)言，不是只代表自己，第一句話必須用我們認為……

我們小組認為……如果學生一張嘴就說我認為、我發(fā)現(xiàn)，老師應該及時制止，應該是我們小組發(fā)現(xiàn)、我們小組認為，沒有合作學習，每個學生可以講自己的觀點，但只既然是小組合作以后的發(fā)言，代表小組發(fā)言，不是代表自己，就不能只講自己的，這樣就會導致前面的合作學習無效。

細節(jié)9：怎樣評價反饋 評價誰？誰評價？

代表發(fā)言之后教師如何進行評價和反饋。評價什么？應該是發(fā)言人背后小組合作的質量。誰來評價？當然離不開老師的評價，也可以是學生之間、小組之間互評，他們小組合作的怎么樣？什么地方好，值得我們學習，什么地方不好，我們小組給他們提改進建議，更可以讓學生來自評，自我評價，“自”不僅是小組自我評價，還可以是個體學生自我評價，剛才合作學習，我的責任承擔的怎么樣？什么地方合作好？什么地方不好？下次合作怎么改進。這個細節(jié)體現(xiàn)“新基礎教育”一起倡導的把評價的權利還給學生，這樣一做，這個大道理就化進去了。

細節(jié)10：組際對話互動交流

報幕式交流、割裂式交流各說各的，組與組之間沒有交集，沒有對話，更沒有互動。

存在問題是：小組合作的交流經常變成報幕式的交流、割裂式的交流，如：先請第一小組來交流……，第二、第三……等，小組間各說各的，組與組之間沒有任何交際，沒有對話和互動，此時教師的指令要求發(fā)揮關鍵作用，第一小組代表講之前，教師不要說話，講完后，教師說下一組發(fā)言的代表要對前一組的發(fā)言進行評價、補充、提問、質疑，在此基礎之上再介紹你們小組的合作成果，這樣組與組之間就有了交際和對話，就不是彼此割裂、互不相干了。

細節(jié)11：老師怎么巡視（介入力和引導力）巡視中干什么事情？

注意：1.老師的表達不能太啰嗦，不斷地嘮嘮叨叨，這樣會干擾影響學生的合作學習。2.對學生的點撥只是輕聲細雨；如果你發(fā)現(xiàn)一個小組里出現(xiàn)的問題，或者出現(xiàn)的亮點具有共通性，值得其他小組學習借鑒，這時候就需要老師大聲說出來，讓其他小組都聽到、分享，而不是對一個小組輕聲點撥！3.教師自始至終都沉默不語！老師不要做沉默的巡視著，要體現(xiàn)在巡視過程中的介入力和引導力，這也是教師存在的價值。

細節(jié)12：板書

課堂上教師心中要有兩套板書，一套是靜態(tài)的確定的板書，體現(xiàn)在教案中的板書，將教案上的板書設計絲毫不差的搬運到黑板上，不能只做搬運工；第二套板書是動態(tài)的不確定的板書，通過板書捕捉、提煉、利用、生成資源，通過板書給學生提供解決問題、思考問題的支架，這是現(xiàn)場生成的。

細節(jié)13：提醒學生養(yǎng)成動筆習慣

合作學習中提醒學生養(yǎng)成動筆的習慣，把課堂上生成的好的觀點、想法、做法、語句記錄下來，培養(yǎng)學生傾聽他人的能力?！罢J真傾聽”是一句正確的廢話，聽什么，怎么聽？只有做到“專注、理解（聽懂）、比較（避免重復、學習）、一邊聽，一邊動筆”才算是認真傾聽，過程中教師不斷的給予評價和鼓勵；培養(yǎng)捕捉、提煉信息資源的能力。人越來越缺乏耐心和專心了，信息資源是把雙刃劍，每天這么多信息撲面而來，你能夠在短時間內快速辨析、判斷、捕捉、利用最有價值的信息，將是一種能力，將在點點滴滴的細節(jié)中培養(yǎng)。一個人信息資源的捕捉力、提煉力就是一個人的競爭力。

什么是認真傾聽？（1.別人發(fā)言時專注地聽，不要走神，不要做小動作；2.別人發(fā)言用心去理解、聽懂聽明白別人說了什么話，是怎么說的；3.一邊聽一邊做比較，同樣的問題，這個同學什么觀點，那個同學什么方法。這樣做一是為了避免我發(fā)言的時候重復前面同學的話。而是為了學習，在比較中學習，今天學到了什么不一樣的觀點、方法。4.一邊聽一邊動筆圈畫批注做記錄。在此過程中老師要適時進行評價。）

細節(jié)14：年段特征——年段感

小學、初中、高中如何合作學習，小學低段、高段如何合作學習，如何避免低段的方式進行高段的學習，合作學習應該具有年段感。

細節(jié)15：如何體現(xiàn)學科知識的特性：

語文課如何體現(xiàn)合作學習？如何體現(xiàn)語文學科的味道？不要把語文課變成班隊課、思品課；語文課要做三件事情，理解、積累、表達。數(shù)學課的小組合作要展現(xiàn)數(shù)學特有的思維和特有的文化，其它學科的小組合作學習如何體現(xiàn)清晰、強烈的學科感，年段感和學科感特別重要。同一學科中，語文中議論文、散文、古詩詞、文言文如何合作學習，不同類型、題材、主題的內容有什么對應的合作學習的的內容，這些細節(jié)我們揣摩了、反思了、重建了，形式化、表演化才能得到扭轉，這樣的合作學習的研究才是實實在在的。

語文（味）數(shù)學（思維）

語文課干什么？：理解、積累、表達。最終落在表達能力的提高上。

不能把語文課上的合作學習干成思品課。

第二篇：小組合作

小組合作

語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論作為合作性學習的一種重要形式，可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的參與意識，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力。但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。那么如何使小組合作學習趨于理性，富有成效呢？筆者的體會是：

一、合作討論前要讓學生獨立思考

合作交流的目的是讓每個學生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應對眾多存在差異的學生的不足，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎之上。沒有獨立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人聲鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺得這樣的合作學習值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學交流?？梢?，教師呈現(xiàn)問題后，馬上讓學生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質往往流于形式：學生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學則是思維還未及啟動，自然地充當起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學習的同時，不能忘了給學生默讀靜思的時空——讓學生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學習的前提。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時要認真篩選內容

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學的做法。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內容一般包括：

1、學生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題。

2、學生理解不一致又有必要爭辯的問題。

3、學生希望解決且有一定難度的問題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

三、合作討論中要巧妙引導深度

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協(xié)調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。如一位教師教學《孔乙己》，先引導學生討論小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死？引導學生探討文本的題旨。在學生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關注著學生思維的發(fā)展變化，適時地提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨。為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學生研討問題的關鍵，幫助學生透過現(xiàn)象看本質，挖掘出文本深層次的內涵?？梢娦〗M討論中，教師不僅要給學生創(chuàng)造學習情境，架設學習橋梁，而且要巧妙引導，及時調控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內容是關鍵，引導深度是重點。我們語文教師要把這三者有機結合起來，靈活運用，有效引導，才能促使小組討論更合理更科學，開出更加絢麗的花朵，才能促使學生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。運用合作學習法能夠獲得自由汲取知識的機會, 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。

一、分組原因：

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。字串8我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數(shù)學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。字串7

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

小組合作學習方式與優(yōu)點

一、合作學習的方式

1、合作準備課前的值日報告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報告內容更豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

2、合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞，預習對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：

①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；

②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3、合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

4、合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6、合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

7、合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查部分學生的發(fā)音，然后組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8、合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：

①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。

②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。

③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。

④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作學習的優(yōu)點

1、合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

2、合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3、合作學習能增進學生的感情，培養(yǎng)學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4、合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5、合作學習能培養(yǎng)學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

6、合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

第三篇：小組合作

小組合作——學生因你而改變

徐永娟

其實對于小組合作教學，早已心動了很久，只是從不敢貿然行動，因為有太多的未知，總覺得無論從心理上，還是從行動上，都還沒做好準備，所以，我的課堂和教學管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來自于那個特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。這節(jié)課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽了申局長和張記者對小組合作、高效課堂的精辟見解和指導，更增添了勇氣和力量。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了。

當我和魏老師走進教室，學生們詫異地睜大了眼睛看著我們，那眼神里有無數(shù)的問號——怎么，語文老師和數(shù)學老師一塊來了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣個關子：“孩子們，把你們的所有書和本子都裝進書包里，桌布取下來，然后坐端正，比一比誰做的更快?！焙⒆觽兊男睦锔闷媪耍麄儾恢览蠋熀J里賣的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說：大家起立，背好書包，聽老師口令，把兩張桌子并在一起?！比缓笤敿氄f明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開

心占據(jù)了他們的整個身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。

等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學坐這里、二組的同學坐這里......”十二個小組一會的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學的后背，現(xiàn)在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會放過這個好機會，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達意而不時加上動作的......眼前的一個個孩子猶如一個個小蟲亂動，讓人眼花繚亂。“比一比哪個小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學習，下面聽老師講小組的分工、紀律、合作等問題?！笨偹阌辛艘稽c效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強把為什么分小組，還有12個小組的分工、紀律大致講了一遍，又給每個小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀律組長、一名衛(wèi)生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學，又給每位組員編了號。這時，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖?？山酉聛?，我發(fā)現(xiàn)，每走一步都是那么艱難，好多問題也隨之而來：為了提高孩子回答問題的積極性，鼓勵學生搶答，沒想到，好多孩子站起來自顧自地回答，課堂亂作一團；不愛回答的同學一看機會被搶了去，也干脆不說了；有時課堂展示環(huán)節(jié)，展示還沒到一半就

下課了，課堂任務根本完不成，沒有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經過深入的思考，我們又重新調整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀律，獎罰嚴明：加分交由班干部和小組長負責，每天及時總結、及時報告給全班同學，并在周五評出冠軍小組，課堂回答問題制作加分卡，因為每組的6個同學都是按照學習成績分為1到6號，1號回答加一分，以此類推，如果學習較差6號回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學習較差的同學的信心，激發(fā)了這些同學參與和回答問題的積極性。

漸漸地，經過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因為班里的12個小組，分工精細、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個窗戶、黑板、一體機、書架、燈都有專人負責，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。其次是學生行為的變化：孩子們不管說話、做事都有自己的主見了，簡直就是一個小大人的模樣?，F(xiàn)在。學生自己管理班級，書架設置圖書角，學生們自己捐書，然后有專門的圖書管理員，借書三天之內看完，要愛惜，不準握角，損壞。孩子們的學習行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學生自己設定主題自己設定內容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀律，整個隊會安排得井井有條。第四單元是動物，主題就定為《說說自己喜歡的小動物》，星期三早讀課上隊會主題，過程都已經一一設計完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯了，孩子們身上永遠都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機會，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會帶給我們更多的欣喜與感動。

第四篇：小組合作值得關注的14個細節(jié)20150324

小組合作值得關注的14個細節(jié)

□ 宋宏安

小組建設 4 個方面 1.組建小組

小組規(guī)模一般以6人為宜，人數(shù)太多不利于組織，人數(shù)太少又難以匯聚集體智慧。安排組員時，要充分考慮學生的智力水平、性格特點、習慣愛好、家庭背景、發(fā)展意愿等方面，要堅持“組間同質、組內異質”原則。

2.組長選擇

小組設行政組長1名，各科學科組長各1名。組長和組員還可兼任紀律組長、生活組長、衛(wèi)生組長、文化組長、閱讀組長等角色。

初建小組時，首任行政組長要具有較強的組織能力與責任心，性格外向、品德優(yōu)良。首任學科組長應該在本學科學習中具有優(yōu)勢，還要擁有一定的學習指導能力。其他組長也要根據(jù)責任與特點合理選擇。

所有組長實施輪流制。在小組組名、組徽、組旗、組呼、組歌、組規(guī)等內容初步建立后，應該開始實施各種功能組長的輪換制度。組長輪流制不僅能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，還能更好地促進小組價值觀念與行為準則的形成。

3.幫扶小組

最初構建幫扶小組時，可以根據(jù)學生的特點固定成員。因為2人組的思想碰撞不夠激烈，4人組又有組織上的困難，所以比較推薦3人幫扶小組。每個幫扶小組中，應該擁有1個優(yōu)等生、1個中等生、1個潛能生。

4.文化建設

物質文化。物質文化包括組名、組徽、口號等內容，小組應該將它們制作成小組文化標識牌，持續(xù)強化小組的團隊意識。這些文化要由行政組長組織建設，充分發(fā)揮組員的聰明才智，通過民主討論與評議最終確定。

制度文化。通過小組成員的共同商議，小組將最終形成小組公約以及具體的考核措施。之后，每個組員圍繞小組公約完成自己的組員承諾。隨著時間的積累，這些基本規(guī)定會逐漸內化為小組內部潛在的規(guī)則行為和精神文化，內化成一種自覺的行為準則。精神文化。通過小組活動，小組公約會內化為小組的精神文化，這種精神文化反映了小組的共同價值觀念與行為準則。

小組評價 4 個方面 1.捆綁考核

小組捆綁式考核的目的，是讓每個小組成員明確，每個人的利益都與小組利益緊密相關。在班級考核時，只考核小組，每個組員的表現(xiàn)都會影響到小組的考核結果。

2.優(yōu)化評價

教師要在班級中公示考核細則、操作方法、評價結果，考核制度與實施過程一定要公平、公正、公開。

一名值周班長負責考核小組，另一名負責考核行政組長。值日班長梳理日常事務，負責監(jiān)督、督促、匯報。

設置監(jiān)督員一名，監(jiān)督員負責監(jiān)督考核中出現(xiàn)的問題，上報考核委員會主席，最終裁定權歸班主任。

3.落實監(jiān)督

對于小組評價來說，監(jiān)督系統(tǒng)非常重要，既可以讓評價顯得更加正規(guī)，也可以讓學生找到歸屬感與參與感。每個監(jiān)督崗位一般由責任感較強的學生擔任，但為了鼓勵學生，也可以酌情考慮由經常違反紀律的學生擔任。監(jiān)督崗位應該采取輪換制，讓不同的學生不斷體驗。

4.激勵措施

在開展各種活動時，發(fā)言、主持等角色實行小組名額分配制，盡量讓每個學生都有參與的機會。

給優(yōu)秀學生掛星牌，給優(yōu)秀小組發(fā)獎杯與錦旗。組織優(yōu)秀小組參加爬山、春游等戶外活動。利用周末，舉行優(yōu)秀小組聚會，可以采取音樂會或其他娛樂形式。

小組運轉 6 個方面 1.愿景管理 召開以“我的愿景”為主題的班會，讓學生暢談理想與人生價值，讓他們充分理解今天的學習與人生愿景的關系，自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的與任務。

2.小組培訓

小組培訓可以實行“教師包組制”，每名教師負責指導2—3個學習小組的建設與發(fā)展，充分發(fā)揮教師的團隊力量。

對小組長進行培訓是小組培訓的重點，能夠有效提高小組長的服務意識與責任意識，充分發(fā)揮他們的示范與引領作用，幫助他們提高溝通能力與管理能力。

3.權力下放

教師要幫助小組的組長與組員明確各自的責任與義務，讓小組分工具體、責任明確。教師的主要任務是：及時了解組情、優(yōu)化小組；指導各小組實行行政組長和學科組長輪流制；及時召開小組反思會、組長經驗交流會。除此以外，教師不應該過多地干涉小組事務，要給予小組成員充分的管理權力。

4.小組活動

為了突出小組作用，班級活動要盡量以小組為單位開展，讓小組標志性的文化符號反復出現(xiàn)，不斷賦予更加深刻的解讀，從而內化為小組成員的精神追求。

以小組反思會為例，該活動以小組為單位召開，實行小組輪流負責制?；顒又黝}由負責小組擬定，活動素材也由該小組搜集。準備內容主要包括：黑板布置、海報設計、節(jié)目排練、演講稿撰寫與摘錄、視頻搜集與制作、背景音樂設計、考核評價，等等。

5.培養(yǎng)情感

教師要通過班會、活動等形式，讓學生明白，組員之間應該幫扶互助、團結友愛，不應該排斥、責備、抱怨。在培養(yǎng)情感的過程中，教師與同伴的激勵非常重要。

班級可以適當開展郊游等活動，讓學生走出學校，親近大自然。郊游活動也要以小組為單位進行，讓學生在互幫互助、合作競爭中，形成小組特有的凝聚力。

6.班級文化

班級文化建設是學生自我教育的過程。學生可以搜集具有心靈沖擊力的團隊合作激勵語或影視圖片，以標語或表演的形式，展示給全班同學。（作者單位系陜西省宜川中學）

《中國教師報》2015年03月11日載

2015年03月24日（星期二）收集

第五篇：小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

在當代中國的課程與教學改革中，小組合作學習日漸受到各地學校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細節(jié)問題缺乏敏感和打磨。這些細節(jié)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

小組合作學習從哪里開始？

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，這里的細節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

開展合作學習有哪些前提條件？

這里強調的是一些基礎性的條件，至少包括三個條件：其一，學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。

需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣：個性內向、內斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”。

小組合作是否有“時間底線”？

經?？吹浇處熥寣W生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內容而定。

小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當?shù)谋磉_應該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對小組代表發(fā)言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背后的小組合作質量與成效。我們倡導教師這么評價：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學習很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學生之間互評，還可以讓小組與個體學生自評，如此一來，就具體實現(xiàn)了“把評價的權利還給學生”。

如何引發(fā)小組間的互動交流？

小組合作結束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補充、或提問、或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

如何培養(yǎng)學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？

合作的過程，就是學生之間相互交往、相互傾聽，實現(xiàn)生命能量相互轉化的過程。這里的關鍵細節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節(jié)有助于培養(yǎng)學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現(xiàn)年段特征？

這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現(xiàn)有機關聯(lián)、銜接、轉換與提升，進行有針對性的設計與研究。

小組合作如何體現(xiàn)學科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學文化”，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強烈的“學科感”？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預設與生成的關系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據(jù)學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。

如上點點滴滴的細節(jié)，教師如果能夠在日常教學中充分關注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！