第一篇：避免小組合作失敗應關注的幾個細節(jié)

避免小組合作失敗應關注的幾個細節(jié)

蓬萊市第二實驗中學 寧彥來

為了讓更多的學生成為課堂的參與者，而不是旁觀者，越來越多的學校在教學中采用了“小組合作學習”的方式，但是目前的狀況是：許多教師充滿激情的進行了嘗試，但是過了一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)課堂上自由散漫的學生增多了；由于學生自主探索的時間比較長，教學進度比原來變慢了，教學成績也下降了。所以很多老師不得不改回原來的老辦法。于是小組合作教學在推進過程中出現(xiàn)了反復甚至倒退的現(xiàn)象。我曾經(jīng)在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學負責學校的“課程改革”工作，在一年多的課改實踐中，一部分教師迅速成長起來，成為小組合作教學的領軍人，但也有一些老師成為改革的失敗者。比較這些“成功老師”和“失敗教師”，經(jīng)過仔細的反思，我發(fā)現(xiàn)成功教師的很多細節(jié)上的做法正是我們避免失敗應該注意的問題，下面是我的一些思考：

一、分工要合理

很多教師小組合作亂的原因是小組內(nèi)的成員分工不明確。教師在讓學生進行討論之前并沒有細致的安排，所以當老師宣布讓學生討論時，許多學生很茫然，不知道該和誰討論？此時學生就開始放松了，課堂由原來的老師一個人講變成了幾個小組長講，當某一個或幾個小組長講授水平不是很高的時候，這些小組就陷入了混亂，大家借此機會小聲聊天等待其他小組的展示。在這一點上，我們要借鑒昌樂二中的做法，學生的討論安排必須是一對一的，讓每一個小組成員都有參與課堂的權利和機會，如果有了明確的安排和責任，那么“參與討論”的過程就成為學生科學之旅的開始。只要他們參與討論了，就會暴露出學習上存在的問題，恰恰是這些問題激發(fā)了小組的活力，也是課堂精彩生成的源泉，因為沒有問題的課堂只能是一潭死水，解決問題才是孩子們不斷成長的臺階。所以我們一定要用科學細致的分工讓每一個人成為課堂這個大舞臺的演員而非“打醬油”的觀眾！

二、評價要有導向性

如果我們想讓學生具有怎樣的學習品質(zhì)，我們的評價標準就應該做怎樣的導向。在小組合作教學的每一個階段，對學生要求的標準也應該是不一樣的。在小組合作的初期學生不好意思參與，所以此時的加分原則可以是，只要參與就加分，答對了加的分多，答錯了也要加分；隨著小組合作學習的進展，學生積極參與的人數(shù)會逐漸增加，我們的加分辦法可以做適當?shù)恼{(diào)整：為了鼓勵更多的學生參與課堂，我們規(guī)定A或B回答對了只能得到1分、2分，而小組成員中的C或者D同學回答正確后，我們給他加對應的3分或4分，如果這個結果是經(jīng)過小組成員共同討論得出的結論，而且他們又充當了一個合格的“小組發(fā)言人”，那么小組內(nèi)的每一個成員都可以得到這樣的加分。這樣的評價機制起到了四兩撥千斤的作用，此時的小組討論不再是松散的討論，而是積極的、熱烈的。孩子們希望在最短的時間內(nèi)，為自己的小組成員贏得最高的分數(shù)。有了好的評價機制，無需教師的“驅(qū)趕”，學生的主動性被充分激發(fā)了。

三、評價要公平、要放在陽光下

許多老師說，學生對評價是不在乎的！我想，那是因為我們沒有用好評價的結果，這個評價最好是由班主任牽頭，每一個學科、每周、每月、每學期匯總每個同學的評價結果，這些結果和學生學期末的各種評比掛鉤，和孩子們的綜合評價檔案聯(lián)系起來。關系到了孩子們的切身利益，而且評價目標又是如此的具體和公平，學生參與的熱情就會很高。還有一些學校，把政教工作和教學工作融合到一起，規(guī)定：只有優(yōu)秀的小組才有機會擔當每周一的國旗下講話的升旗手，只有優(yōu)秀的課堂展示明星才能成為每周一的國旗下講話的主講人，在全校師生的面前展示自己的風采。這樣的一些做法和嘗試都成為學生積極參與小組互助學習不竭的源動力。

四、在小組合作的初期要有紀律做保證

課堂如果亂了，小組合作注定是要失敗的。尤其是在高年級開展時，由于部分學生在低年級時學習基礎較差，在小組合作的初期難免有一些懶散的習慣。對這些同學我們要用老師和所有小組成員的“合力”轉(zhuǎn)變這些同學，這樣的學生對教師的教育常常會有抵觸的心理，但是他們在與同學的相處中又有“脆弱和自卑”的一面，這時我們要培訓好小組長，讓他鼓動小組其他成員一起告訴他：你一定要學會了，咱們組掙分的多少主要靠你了！當小組成員賦予他這樣的“責任”，大家又沒有歧視他，熱心的幫助他時，礙于大家的面子他就會行動起來。有事情干的孩子是不會搗亂的！只有沒“事”的孩子才會去找“事”。所以用團隊的力量和集體的智慧確保良好的紀律是小組合作教學成功的保證。

五、小組不只是合作還要有獨學的思考

在小組合作教學中，如果所有的教學內(nèi)容都通過合作的方式解決，學生就會失去真正的“自我”。“獨學”應該是小組合作學習的基石，盡管基石常常被埋在土中，被人忽視，但卻是至關重要的。如果我們仔細反思那些成功的課改案例，我們就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，它們竟然有很多的共性：魏書生校長總說自己很懶，讓學生自己嘗試解決問題；邱學華老師發(fā)明的“嘗試教學法”，先讓孩子自己先試一試；課改名校杜郎口先讓學生自主學習。他們的共性是都是先讓學生經(jīng)歷自主思考的過程。正像郭思樂教授所說的那樣：只有經(jīng)過學生自己的“生產(chǎn)”，知識才會被賦予特殊的情感，這樣的記憶才會更深刻。生活中，我們常常抱怨孩子亂花錢或者不知道珍惜東西，其實這個道理很簡單，那些東西是父母“生產(chǎn)”的，和孩子們的相關度并不大。道理都是相通的。

六、領導的支持和包容

學校的領導在課改的初期要給課改的老師一個相對寬松的環(huán)境，由于沒有太多的經(jīng)驗，所以進行小組合作的教師更像一棵不經(jīng)風雨的小樹，當出現(xiàn)成績的波動時，需要學校領導的寬容和學校這個優(yōu)秀團隊的幫助，一個老師的力量是有限的，學校要給這些老師搭建一個交流的平臺，通過這樣的平臺，大家可以在一起交流心得，解決困惑，用集體的智慧推動課改不斷前進。希望我的嘗試和建議給大家一些有益的幫助。

第二篇：小組合作值得關注的14個細節(jié)20150324

小組合作值得關注的14個細節(jié)

□ 宋宏安

小組建設 4 個方面 1.組建小組

小組規(guī)模一般以6人為宜，人數(shù)太多不利于組織，人數(shù)太少又難以匯聚集體智慧。安排組員時，要充分考慮學生的智力水平、性格特點、習慣愛好、家庭背景、發(fā)展意愿等方面，要堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則。

2.組長選擇

小組設行政組長1名，各科學科組長各1名。組長和組員還可兼任紀律組長、生活組長、衛(wèi)生組長、文化組長、閱讀組長等角色。

初建小組時，首任行政組長要具有較強的組織能力與責任心，性格外向、品德優(yōu)良。首任學科組長應該在本學科學習中具有優(yōu)勢，還要擁有一定的學習指導能力。其他組長也要根據(jù)責任與特點合理選擇。

所有組長實施輪流制。在小組組名、組徽、組旗、組呼、組歌、組規(guī)等內(nèi)容初步建立后，應該開始實施各種功能組長的輪換制度。組長輪流制不僅能夠培養(yǎng)學生全方位的能力，還能更好地促進小組價值觀念與行為準則的形成。

3.幫扶小組

最初構建幫扶小組時，可以根據(jù)學生的特點固定成員。因為2人組的思想碰撞不夠激烈，4人組又有組織上的困難，所以比較推薦3人幫扶小組。每個幫扶小組中，應該擁有1個優(yōu)等生、1個中等生、1個潛能生。

4.文化建設

物質(zhì)文化。物質(zhì)文化包括組名、組徽、口號等內(nèi)容，小組應該將它們制作成小組文化標識牌，持續(xù)強化小組的團隊意識。這些文化要由行政組長組織建設，充分發(fā)揮組員的聰明才智，通過民主討論與評議最終確定。

制度文化。通過小組成員的共同商議，小組將最終形成小組公約以及具體的考核措施。之后，每個組員圍繞小組公約完成自己的組員承諾。隨著時間的積累，這些基本規(guī)定會逐漸內(nèi)化為小組內(nèi)部潛在的規(guī)則行為和精神文化，內(nèi)化成一種自覺的行為準則。精神文化。通過小組活動，小組公約會內(nèi)化為小組的精神文化，這種精神文化反映了小組的共同價值觀念與行為準則。

小組評價 4 個方面 1.捆綁考核

小組捆綁式考核的目的，是讓每個小組成員明確，每個人的利益都與小組利益緊密相關。在班級考核時，只考核小組，每個組員的表現(xiàn)都會影響到小組的考核結果。

2.優(yōu)化評價

教師要在班級中公示考核細則、操作方法、評價結果，考核制度與實施過程一定要公平、公正、公開。

一名值周班長負責考核小組，另一名負責考核行政組長。值日班長梳理日常事務，負責監(jiān)督、督促、匯報。

設置監(jiān)督員一名，監(jiān)督員負責監(jiān)督考核中出現(xiàn)的問題，上報考核委員會主席，最終裁定權歸班主任。

3.落實監(jiān)督

對于小組評價來說，監(jiān)督系統(tǒng)非常重要，既可以讓評價顯得更加正規(guī)，也可以讓學生找到歸屬感與參與感。每個監(jiān)督崗位一般由責任感較強的學生擔任，但為了鼓勵學生，也可以酌情考慮由經(jīng)常違反紀律的學生擔任。監(jiān)督崗位應該采取輪換制，讓不同的學生不斷體驗。

4.激勵措施

在開展各種活動時，發(fā)言、主持等角色實行小組名額分配制，盡量讓每個學生都有參與的機會。

給優(yōu)秀學生掛星牌，給優(yōu)秀小組發(fā)獎杯與錦旗。組織優(yōu)秀小組參加爬山、春游等戶外活動。利用周末，舉行優(yōu)秀小組聚會，可以采取音樂會或其他娛樂形式。

小組運轉(zhuǎn) 6 個方面 1.愿景管理 召開以“我的愿景”為主題的班會，讓學生暢談理想與人生價值，讓他們充分理解今天的學習與人生愿景的關系，自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的與任務。

2.小組培訓

小組培訓可以實行“教師包組制”，每名教師負責指導2—3個學習小組的建設與發(fā)展，充分發(fā)揮教師的團隊力量。

對小組長進行培訓是小組培訓的重點，能夠有效提高小組長的服務意識與責任意識，充分發(fā)揮他們的示范與引領作用，幫助他們提高溝通能力與管理能力。

3.權力下放

教師要幫助小組的組長與組員明確各自的責任與義務，讓小組分工具體、責任明確。教師的主要任務是：及時了解組情、優(yōu)化小組；指導各小組實行行政組長和學科組長輪流制；及時召開小組反思會、組長經(jīng)驗交流會。除此以外，教師不應該過多地干涉小組事務，要給予小組成員充分的管理權力。

4.小組活動

為了突出小組作用，班級活動要盡量以小組為單位開展，讓小組標志性的文化符號反復出現(xiàn)，不斷賦予更加深刻的解讀，從而內(nèi)化為小組成員的精神追求。

以小組反思會為例，該活動以小組為單位召開，實行小組輪流負責制。活動主題由負責小組擬定，活動素材也由該小組搜集。準備內(nèi)容主要包括：黑板布置、海報設計、節(jié)目排練、演講稿撰寫與摘錄、視頻搜集與制作、背景音樂設計、考核評價，等等。

5.培養(yǎng)情感

教師要通過班會、活動等形式，讓學生明白，組員之間應該幫扶互助、團結友愛，不應該排斥、責備、抱怨。在培養(yǎng)情感的過程中，教師與同伴的激勵非常重要。

班級可以適當開展郊游等活動，讓學生走出學校，親近大自然。郊游活動也要以小組為單位進行，讓學生在互幫互助、合作競爭中，形成小組特有的凝聚力。

6.班級文化

班級文化建設是學生自我教育的過程。學生可以搜集具有心靈沖擊力的團隊合作激勵語或影視圖片，以標語或表演的形式，展示給全班同學。（作者單位系陜西省宜川中學）

《中國教師報》2015年03月11日載

2015年03月24日（星期二）收集

第三篇：小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

小組合作學習應注意的一些細節(jié)問題

在當代中國的課程與教學改革中，小組合作學習日漸受到各地學校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽課經(jīng)歷中，扎實有效的小組合作并不多見。究其原因，是對某些細節(jié)問題缺乏敏感和打磨。這些細節(jié)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

小組合作學習從哪里開始？

對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡要地提出幾個要求，讓學生領會一下即可生成的，而是需要一段時間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓練，這里的細節(jié)不是培養(yǎng)的時間長短，而是訓練的起點：從哪里開始培養(yǎng)和訓練？可以從同桌合作開始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？

開展合作學習有哪些前提條件？

這里強調(diào)的是一些基礎性的條件，至少包括三個條件：其一，學生對要學習討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解；其二，合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三，學生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。

如何分組？ 一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個月同質(zhì)，下個月異質(zhì)，取長補短，互補共生。

如何分工？

小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。

需要有什么合作的規(guī)則？

規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣：個性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”。

小組合作是否有“時間底線”？

經(jīng)常看到教師讓學生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內(nèi)容而定。

小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？

如果小組代表的第一句話是“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當?shù)谋磉_應該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學生可以隨時隨地表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。

如何對小組代表發(fā)言進行評價和反饋？

一方面，評價誰？有的老師習慣性地點評小組代表，這是一種方向性的錯誤，實際上應該評價其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導教師這么評價：通過這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學習很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評價語言切忌抽象的表揚或批評，越具體、明晰，越有針對性越好。另一方面，誰來評價？不只是教師，也可以讓小組和學生之間互評，還可以讓小組與個體學生自評，如此一來，就具體實現(xiàn)了“把評價的權利還給學生”。

如何引發(fā)小組間的互動交流？

小組合作結束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補充、或提問、或質(zhì)疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。

如何培養(yǎng)學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？

合作的過程，就是學生之間相互交往、相互傾聽，實現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過程。這里的關鍵細節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節(jié)有助于培養(yǎng)學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。

小組合作如何體現(xiàn)年段特征？

這不僅涉及小學、初中、高中等不同學段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個學段，如小學，低年段、中年段、高年段等，各自符合學生年齡特點的特殊合作要求和方式如何擬定。同時，也需要對不同年段之間的小組合作如何實現(xiàn)有機關聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進行有針對性的設計與研究。

小組合作如何體現(xiàn)學科知識特性？

例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學文化”，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強烈的“學科感”？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。

如何處理預設與生成的關系？

有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據(jù)學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。

如上點點滴滴的細節(jié)，教師如果能夠在日常教學中充分關注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！

第四篇：小組合作學習應關注的幾個問題及應對方法

對于小組合作學習，我一直很淡漠，認為那只不過是一種“四人討論”式學習。在有人聽課增活課堂氣氛時；在遇上一個自己暫時理不清思緒的問題時，小組合作學習便開始閃亮登場。其實，我認為這種教學方式于教學、于學生并沒有什么實效性。

然而，人的思維終究不是一成不變的。新校長的到任，竟竭力鼓吹小組合作學習的好處，大會、小會都

會適時地將其實踐與研究成果一一展示，并要求這種教學模式在全校開花。

上級指示，豈有違命之理？但面對初三，如何進行，我遭遇困境。將全班55人分成11個小組，注意好差搭配？不行！重點高中的苗子我必須讓其一長再長，雖說水漲船高，但是水何時漲，漲多高，實在堪憂，再說班上最差的楠，每次考試很難越過一位數(shù)，讓最優(yōu)的學生與他搭為一組，實在于心不忍。首先，楠何談在學業(yè)上有所發(fā)展；其次，我們老師對楠都束手無策，讓幾個毛孩子去培養(yǎng)他，以期共同提高，難！

三思之后，我決定按照原先的座位，將全班分為8個小組。我認為至少有如下好處：第一，既符合初三的學情，又符合我一向認同的“寂寞做學問”的硬道理；第二，既強調(diào)了個人奮斗的重要性，又為少數(shù)奮斗無方的人提供了指點迷津的負責人。第三，既有人與人之間的競爭，又有組與組之間的競爭。

接著，我制定了小組合作的獎懲條件：

一、學習方面

1、課堂聽課、平時作業(yè)被老師表揚的加1分，被批評的扣1分，哪組表現(xiàn)最好，小組成員各加1分；

2、考試取得班級總分第一的加3分，單科第一加2分，年級總分第一的加5分，單科第一加4分；

3、班級總分進步超過8個名次加2分，退步超過8個名次扣2分；

4、能指導他人學習的一次加1分。

二、生活方面

1、被校學生會、管理老師、行政督察扣分的將雙倍扣分到小組和個人；

2、被我抽查發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的一次扣1分；

3、個人垃圾不能及時清理的一次扣1分；

4、與父母、老師關系不融洽的發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

這些分既計入個人又計入小組，憑借條件，我決定按時評選出“周冠軍小組”、“周冠軍個人”、“月冠軍小組”、“月冠軍個人”，獎品雖然是小意思，但盡量有所變化。

然后，我開始著手小組的建設。利用雙休日，我布置了一個作業(yè)，要求每個學生圍繞“為榮譽不懈努力，讓競爭引領成長”的主題為自己的小組定一個名稱，擬一個口號，并分別寫清理由。我告訴學生這是一個中考活動題，也是小組合作的第一道附加題，被選中的可以加1或2分，學生顯得很興奮，作業(yè)完成得也很精彩，經(jīng)過挑選，最終確定了如下的八個組：

一、戰(zhàn)神隊：不求最好，只求更好；

二、鷹擊長空：拼搏、拼搏，永不懈怠；

三、海燕隊：披荊斬棘，乘風破浪；

四、猛進隊：猛進，猛進，突飛猛進；

五、追夢隊：我們的努力只為實現(xiàn)自己的夢想；

七、耕耘隊：勤于耕耘，勇于向上；

七、騰躍組：創(chuàng)新學習，快樂生活；

八、勵志組：磨礪心志，笑迎中考。

至此，開場白可以告一段落。我知道具體實施才是一個費心的大工程。我不知道，我可不可以堅持下去，但是面對55雙眼睛，放棄可能會很難

第五篇：關于小組合作學習失敗的反思

關于小組合作學習失敗的反思

關于小組合作學習失敗的反思

本學年，我擔任初一5班的語文教學。我一心想投入課改，多采用小組合作學習的形式，爭取激發(fā)學生的興趣，從而發(fā)揮學生的主動性，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力。

為此，我在語文課上作了無數(shù)次的嘗試，多次教學中實踐中得以證明我采用的學生合作學習是失敗的。我發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的場面背后，只有30%的同學進行小組合作學習具有積極效果，50%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，20%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。尤其是展示環(huán)節(jié)，很多同學膽子越來越小，聲音也越來越小，究竟是什么原因造成的呢？影響小組合作學習的因素到底有哪些呢？如何提高和改進小組合作學習的效果呢？

一、小組分組不科學。組與組之間差異太大，組員之間不協(xié)調(diào)，影響活動效果。小組分組應在在全面調(diào)研摸底的基礎上合理平行分班。班級根據(jù)學生能力、成績、品行、特長、按照好中差合理搭配、男女合理搭配、班委合理搭配的原則進行合理的分組，建設好開展“先學后教，自主互助”課堂教學模式的基本單位。一般6人為一小組。

二、小組合作學習前期培訓不足。包括小組活動過程中的坐姿和站姿，課堂上走動的走姿，這些行為都有具體的要求，具體的訓練）；小組合作學習活動模式和活動能力的訓練；為適應課改的聽說讀寫基本能力訓練??要做好小組合作學習的各種能力準備。尤其是聽說的能力。“聽”的能力訓練可以嘗試這樣做。每天晚上放個溫馨的小夜曲，就是放廣播讓學生仔細聆聽蘊涵人生哲理的小故事，讓學生邊聽邊思考寫出故事中的哲理。這樣長期以往，潛移默化，不僅培養(yǎng)了學生的聽話能力，又訓練了學生的專注能力。“寫”的基本能力既注重紙質(zhì)書法訓練，又重視黑板板書書法訓練，提高學生的黑板板書水平，增強學生敢于展示的自信心。

三、沒有建立有效的評價激勵機制。

沒有評價，就沒有促進。沒有明確小組評分機制，沒有在課堂中當堂亮分，課后沒有小組小組得分統(tǒng)計，小組間沒有有效地獎懲措施也是失敗的原因之一。教師要召集各小組長共同協(xié)商制定小組評價制度，一般當場打分，班級以小組為單位進行獎懲。即使一切準備就緒，小組互助合作學習活動還要經(jīng)歷準備、預演、正式開展的過程。應該在在每次交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

四、小組分工不明確。小組合作學習雖是是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學生雖然面對面地圍在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學習行為需要監(jiān)護、引導和規(guī)范。因此，要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。如：如何在小組中表現(xiàn)自己；明白認真觀察和學習他人的動作展示是尊重他人的表現(xiàn)；指導小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。這動作種方法可以使學生遇到困難時互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。小組在應教師的指導下根據(jù)各個成員特長和其他具體情況合理安排分工，以實現(xiàn)“人人有事做，事事都要有人做”，讓每個學生各自得到激勵，得到發(fā)展的目標。小組還要在教師的指導下給小組取名，制作個性化組牌，制定組規(guī)，小組內(nèi)部評價獎懲制度

五、合作學習的內(nèi)容選擇不夠科學。沒有選擇較有合作價值 的內(nèi)容來展開小組合作學習。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動內(nèi)容。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業(yè)或是場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內(nèi)容時，應該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作活動不宜出效果，過于簡單會使學生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。

六、小組合作學習的時間安排不夠合理。課堂上的小組合作學習普遍存在著這樣一種遺憾：學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學習”因時間的不充裕直接制約了其深入展開。

總之，本學期有關小組合作學習的探究雖然不夠成功，但仍讓我收獲頗豐，積累不少的經(jīng)驗教訓。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。