第一篇：小組合作實施方案

《小學數學小組合作學習的有效性研究》課題研究方案

一、課題提出的背景及現實意義

小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發現，當前小組合作學習的現狀是：（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務。(6)目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與課程改革的目標以及面對未來知識經濟的發展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展等要求相去甚遠。反思整個在新課程實施過程中的盲區，嚴峻的現實呼喚著對農村小學數學課堂教學有效性的實踐研究。而數

學課堂教學中學生合作學習、有效合作學習是實現上述目標的重要舉措。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

理論意義：《新課程標準》指出：要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。因此，學習方式的轉變是本課程改革的顯著特征，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，成為了這場教學改革的核心任務。

應用價值：小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，倍受廣大教育工作者去研究，對發展學生探索精神和創新能力具有現實意義，十分符合新課改要求，但在實踐的過程中出現了許多存在問題，非常值得我們去思考，去解決。因此，在小學數學中如何進一步優化這種學習方式，解決這種低效的學習程度，提高課堂教學效率，培養學生探索習慣和能力，值得我們去研究，從而不斷豐富和完善合作學習有效性的實施策略，為學生的可持續發展貢獻自己的一份力量。

三、研究內容、研究目標、主要觀點

（一）研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“合作學習”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學效率。“小組合作學習”課堂教學實效這一主題分以下研究內容進行研究：

（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標；

（2）分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段數學課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

（3）分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體數學課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

（4）教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

（二）研究目標

（1）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求符合農村小學數學特點的充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

（3）發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

（三）主要觀點

1、有效合作，有效課堂，有效教學。

2、學生合作，教師創新。

3、教師提高，學生發展。

四、研究方法、思路與過程

（一）研究方法

調查法，反思法，行動研究法，案例分析法，實驗法，經驗總結法。

（二）研究思路

理論學習—現狀分析—操作實施—反思提煉—推廣運用。

（三）研究過程

第一階段：課題準備申報階段（2011年5月——2011年10月）

（1）成立課題研究小組，建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實進行；

（2）分析合作學習存在的問題，對教師、學生進行問卷調查，做好前測工作；

（3）廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，提高課題組全體成員理論素質，組織落實，論證課題。制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

第二階段：課題實施研究階段（2011年11月——2012年4月）對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。

（1）按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理；

（2）每學期定期開展專題性的研討。各子課題組，互相交流實施經驗，檢查各子課題組、實驗課次數和實驗課記錄情況。保障課題研究落到實處；

（3）課題組織積累資料。進行階段小結，完成中期報告。

第三階段：課題結題階段（2012年5月——2012年6月）對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告；

（1）撰寫課題研究報告以及有關論文；

（2）收集資料，健全資料。

五、研究成果預期

1、“小學數學小組合作學習的有效性研究”教師成果匯編（反思、論文、案例）

2．有效合作學習的實證研究——典型課例

3．結題報告。

六、課題研究組成員

組長：王云霞

成員：李娟、王芷茹、卞勝男、馬玲玲

四通學校小學數學課題組

2011年5月

第二篇：小組合作學習實施方案

篇一：班級小組合作學習實施方案

班級小組合作學習實施方案

一、“小組合作學習”研究內容的要求

1、合作的形式符合實際學情。

合作學習從內容的需要和學生的角度出發，不要盲目地去讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，浮于表面，而是落實到實處，有利于學生的發展

2、有明確的合作任務或合作的任務有挑戰性。

課堂教學活動中，教師對學生的合作學習提出明確的學習任務，不是直接讓學生去合作，無所是事，不知所措，只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。而是讓學生進行合作交流，合作的內容具有挑戰性。

3、學生在合作學習中的主體地位。

在教學中放手讓學生合作，相信學生的能力，學生的合作有自主性，不是在教師的指導下按部就班，而在這里的互動中，教師由主角轉為配角。

4、合作學習中學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，我們在合作學習中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，對每個學生良好個性的培養。

5、合作學習注意學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。

二、小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

三、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、“小組合作學習”具體操作

（一）學習小組的組建，把班級四十六名同學組成十一個學習小組，每組四至五人，其中每個小組好、中、差搭配，分為a/b/c/d四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，組內設置記錄員、匯報員，同時座位按學習小組編排，四人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。

（二）創建組名，組規，建立竟爭激勵機制。每個小組創建自己富有個性化的組名和組規，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，激起他們互相下戰書，有挑戰必有應戰，誰也不想當敗將，學生之間學習激情高昂，四人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的口號，小組成員都有一個信念：我以小組興為榮，我以小組衰為恥。

（三）對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三、四名的小組給予獎勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

（四）小組活動不規定形式，可形形式式，豐富多彩，課堂上可小組討論，前兩位向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。

（五）學習小組組長職責

1、學習小組組長是小組學習帶頭人必須以身職，率先垂范，帶頭完成學習任務；

2、學習小組組長帶領小組成員開展一切學習活動；

3、學習小組組長每天檢查一次本小組成員的作業；

4、學習小組組長的作業每天送給學習委員檢查；

5、學習小組組長每天向老師匯報一學習情況；

（六）個人學習評價

分三項，每項基礎分10分

1、課堂學習，按照發言情況，針對不同層次進行獎分

2、平時作業，按等級給分，不按時交作業一次扣1分，抄襲作業一次扣1分

3、考試成績，按照每門學科的名次上升幅度獎分，每上升2名獎1分，每下降2名扣1分，各個學科總名次每上升1名獎1分，下降1名扣1分

（七）個人操行評價

分四塊，紀律、衛生、分管、表揚，基礎分100分

紀律表現

1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業一次扣1分。

7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現象一次扣10-15分。

衛生表現 1不注重個人衛生和儀表，留長發一次扣1分，染發燙發或留奇形怪狀發型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。

2不按規定系好衛生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。

3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。

分管工作

每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。

表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。

（八）記分，記載由后一小組的成員依次記前一小組的成員，小組成績以均分呈現。

（九）每周一評比

課堂表現 作業 各科測試 行為規范 總分

一組

二組

三組

四組

五組

六組

七組

八組

九組

十組

十一組

每周一班會公布一次，并在周一的班會進行頒獎活動。并采取多種方式鼓勵取得優異成績的小組和個人，除設立金星學習小組之外，還設立最團結小組，成員進步最大小組，課堂最佳表現組，黃金搭檔，最佳發言人，同時采取星級獎勵，設立“衛生星”、“管理星”、“體育星”、“合作星’’、“進步星”、“特長星”等激勵措施，增強小組和學生的榮譽感，增添前進的動力。

另附小組分組情況

篇二：小學生小組合作學習實施方案

小學生小組合作學習實施方案

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我們把小組合作學習作為校本較研的課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發展。

首先，全組老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

具體安排如下：

一、合理分工，布置研究方向。

通過向洋思學習的活動，我們對小組合作學習的意義和作用有了進一步的認識，同時也有了一定的實踐經驗。但對小組合作學習的研究還沒有達到應有的水平，還要進一步深入下去以達到推動教學改革的進一步發展，提高學生的學習成績。本學期還要繼續進行小組合作學習的校本教研活動。全體老師要繼續在課堂教學的過程中進行小組合作學習研究和探討，在小組合作學習的評價上還要做一些進一步的探

索；努力進行合作學習的嘗試，積累經驗。為進一步推動我校的教學改革作出貢獻。

二、實施過程

（一）學生動員、分組：每個小組4—6人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。

（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。

1．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。

3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（３）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

3．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。

4．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。

另外，本學期要在預習內容上下工夫。

其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經常性的教學反思。

（五）總結與反思

總結階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。篇三：小組合作學習的實施方案

小組合作學習的實施方案

三年級

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。為了切實提高小組合作學習的有效性，我積極探索研究，特制定以下方案：

一、科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學、合理的分組，每組4-5人。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，我遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。每個小組分為abbc三層，即每個小組一個優生，兩個中等生，一個差生。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的公平競爭。

二、小組建設

1、每組為自己組起一個組名，組號，組訓（選擇名言、警句），設計和組名有關的組徽，并有一定的代表意義。

2、自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。

三、小組成員分工：

組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。

副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。

監督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。

記錄員：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。

組名：清風竹影

組長：史立娟 組員：王亞平董佩瑤 田博 常馨文 于潤濤

口號：相信自己，永不言棄！

目標：每天進步一小步，日積月累跨大步！

組名：鵬程萬里

口號：臥薪嘗膽方成大器，氣吞山河一日萬里！

目標：不飛則已，一飛沖天。

組名：壯志凌云

組長：高媛 組員：高興雨 張家凱 張鴻博 王振宇 董青

口號：不鳴則已，一鳴驚人！

愛的力量，讓每個同學都進步！

組名：書香滿屋

讓書成為我們智慧的源泉！

埋下一粒種子；用飄香的果實，收獲一份成功！

組名：天使之翼

李雅婷 王瑞 劉宏宇 董旭 劉浩呈

勝自我，自信就會成功！

們一百次失敗，但是我們會在第一百零一次爬起！組名：快樂無極限

董兆玉 周艷紅 高暢 王云潮 劉其樹

快樂學習；取長補短，共同進步！

挑戰自我；人人參與，展現自我！

組名：揚帆起航

李文文 馬昊辰 劉釗冰 董昌坤 董彥彬

定創輝煌！

組名：千里之俊

李雙君 張麗英 劉鵬 董新渟 沈運磊

目標：為班級奉獻口號：與書為友，目標：用書的力量，組長：劉瑞冬 組員：口號：挑戰自我．戰目標：上天給予我組長：孫瑞 組員：口號：齊心合力，目標：腳踏實地，組長：鈕玉惠 組員：口號：劈波斬浪，組長：寧國宇 組員： 口號：路行千里，知書達理！

目標：勇往直前，超越自我。勵精圖治，沖向第一！

組名：傲壓群芳

組長：張智惠 組員：張紅宇 王景福 張博

口號：團結互助，永當先鋒！

目標：讓和我們比的人都甘拜下風！

〖學習小組建設〗

建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，這就需要群體之間的合作學習。合作學習的基本單位是學習小組，學習小組學習是合作學習的主體（課堂全班討論，也是合作學習，）因此，培養學習小組學習能力就是非常重要的，所謂學習小組學習能力就是以學習小組為組織形式進行學習的能力。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組領導、學習小組管理、學習小組評價四個大的方面，因而，學習小組建設圍繞這四個方面展開。

【問題一】:怎樣實現學習小組最優化組合

學習小組的優化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。

〖學習小組規模〗

科學研究以及我們的實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4－8人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為不論對于學習還是管理來說，四人學習小組都具有很多的好處.①四人學習小組變成兩人一對，可以最大范圍內的實現學生的互動。

②四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示。

③學習小組規模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而四人學習小組恰好可以避免這一問題

④四人學習小組優于兩人學習小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。同時，我們也發現，一旦學習小組的人數超過6個，就會產生以下三個方面的困難：

①有一些學生會承擔比他們應該分擔的工作量大的工作。②學生們反而會缺少與大集體合作的能力。

③學生會在學習小組內部與自己的朋友組成小團體。

鑒于以上原因，我們建議，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式。〖學習小組劃分〗

學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可

能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

在這一原則的幫助下，推薦兩種學習小組劃分的具體方法：

方法一： 1．以上學期期末考試的班級名次為依據，以40人為例，1-10名分別為10個學習小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名??搭配，然后在根據性別、性格、學科優勢等再做微調。

2．10個學習小組的再組合：每兩個學習小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該學習小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組??的組合方式。

3．大組座次安排：（①②③④為各組組員號）

1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學習小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優生的發展：兩個學習小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創設了后進生轉化的有利條件。

方法二：

探索一：根據學生的學習成績，依據“串麻線”的原則劃分學習小組（即成績第1名、20名、21名、40名的學生為一組；第2名、19名、22名、39名的學生為一組，依次類推），并根據學習成績將四個成員編為1—4號，這樣每個學習小組都有一個前十名的孩子做組長。問題：十個組長，即各組1號，在學習的時候勢單力薄，遇到弱科難題甚至找不到討論對象，極不利于優生的個人發展，而且男女生比例較難調控。

探索二：根據基礎成績將男女生分別進行排列，依據“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學習學習小組（即男1號、女1號對男20、女20；男2號、女2號對男

19、女19，依次類推），在此基礎上根據學生的性格、特點及單科成績等進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時迅速結成組內“一幫一”小對子，實現學習合作與互助。

問題：這樣組合的十個學習小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會有弱勢學習小組的存在，如“男10號、女10號和男11號、女11號”組成的四人學習小組雖無差生卻也沒有優生，很難起到帶動作用。

探索三：由相對強勢學習小組搭配相對弱勢學習小組形成五個大組（如男女1號和男女20號的學習小組搭配男女10號和男女11號的學習小組），相鄰學習小組學習上互幫互助，紀律文明則互相競爭，為學習小組管理及評價奠定良好的基礎。

〖學習小組座次〗

在前文的“學習小組劃分”方法中，提到了一種新型的座次安排方法，如果說從前成排成列的座次方法稱之為“插秧式座次”的話，這種新型的座次方法稱之為“方陣式座次”。

為了更有效的協同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的安排就促進了合作。有時候，一個學習小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便的溝通。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。

過去的學習小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當學習小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為學習小組活動過程中，總會有一半的學生始終背對講臺，當學習小組活動與全班互動相互轉化時，他們就必須安靜、迅速的轉過身子。突然之間轉過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的“方陣式座次”。

〖學習小組重組〗

為班級的“學習小組優化組合”所做出的一系列工作和努力，以及后來的培養信任和鞏固學習學習小組等活動，讓我們更想把學習學習小組長久的保持下來。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規律的學習小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應該做到每個學期重建一次學習小組，它會為我們帶來如下的好處：

①學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴兒搭檔。

②學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了“小集團”的形成。③學生們能夠意識到不僅僅是它所處的學習小組，而是整個班級都在從合作學習中得到提高。

當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。

【問題二】：學習小組內部為什么要進行分工，怎樣進行最優化分工。

〖學習小組內部為什么要進行分工〗

利用學習小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個學習小組的積極性，進而影響了學習小組的凝聚力和競爭力。

另外在學習小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在學習小組內部的地位低下，而學習小組內地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使： ●地位較低的學生發言較少

●忽略或不在乎地位低的學生的貢獻

●對地位低的學生注意或關照不夠

●地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動

學習小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低 篇四：小組合作學習實施方案

東明一小2012-2013學年上期

班級小組合作學生實施方案

0 1 2 ．9 班級小組合作學生實施方案

小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一，結合我校實際，成立了以班主任為核心，任課教師共同參與的班級工作小組，調動一切教育資源，充分發揮每位教師的主動性、創造性，以協調、配合、互助、診斷、解決為主要途徑和形式將教書育人工作，激勵教育落實到每一位學生身上。

實施目的：

一、轉變學生的學習理念，促進師生的共同發展，管理好每一個班級。

1、要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。

2、通過家長會宣傳學校課堂教學改革的意義，讓廣大家長積極支持學生參與合作學習。

3、班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。

4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。

二、提高合作學習的技巧，營造同伴互助，分享交流的教研文化。

1、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調動小組長的極性和提升組長管理水平。

附1：課堂合作學習基本技能細則

課堂合作學習的基本技能主要有以下十項：

（一）聽取

1.聽人發言要專心。2.努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理,對與否。

3.別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明

1.先準備后發言，不信口開河。

2.發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

1.遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應向對方表示感謝。

（四）自控

1.服從組長安排。2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

3.小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

4.服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

（五）幫助

1.關心同學，及時了解同學的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

3.幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

1.獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協調 1.鼓勵

（1）善于根據學習任務引發話題，組織討論。

（2）關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。

（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

2.阻止

（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。

（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

3.分擔

（1）每次活動要明確學習任務和目標。

（2）根據各人特點，分配任務。組長為中性發言人

（3）各自專心學習，努力完成任務。

（4）展示學習成果，交流提高。

5.總結

（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。

（2）分析討論意見，作出結論。

附2合作技能“七字訣”

聽取發言要專心，注視對方動腦筋

說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要心誠，得到幫助表謝意。

反思敢于承認錯，肯定別人學著

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

建議之前多思考，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

三、班級合作小組的具體實施：

1.組織成立班級合作小組，以班級為單位，班主任為核心，任課教師共同參與的方式。

2、可以按學科分好小組，由各任課教師負責。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

3.明確任務。在進行班級合作學習時，先要明確共同的教育目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高班級合作小組的效率，完成各科學習任務，達到共同努力，齊抓共管的全員育人的目的。同時，在平時的教育教學中，應用心培養學生良好的學習習慣和行為習慣的養成，激發學生的興趣，開發學生的智力，為形成良好的班風、學風、校風作好奠基。

4.進行活動。小組合作的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

5.合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習，從而達到提升整體水平的目的。

6.資料收集。資料收集是貫穿于班級合作小組活動始終的，依據不同的學科內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是班級合作小組的重要內容之一。

7、班主任需定期集中召開班級合作小組會議，要傾聽他們的意見和 篇五：小學班級小組合作學習實施方案

小學班級小組合作學習

實施方案

為貫徹落實《河南省普通中小學管理基本規范》和我縣及鎮教育工作管理部門的教學工作會議精神，切實推進素質教育實施進程，促進學生全面發展，推廣“合作－探究”教學模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發展，引導學生參與體驗成功、享受快樂的過程。我校在學習兄弟學校及其他學校優秀經驗的同時，結合自身實際情況制訂本實施方案。

一、指導思想

以《河南省普通中小學管理基本規范》的內涵為指導，遵循“以人為本”的發展理念，推廣“合作－探究”教學模式，尊重學生的身心發展規律，培養他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學生，又關注后進學生；教育學生學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會創造，增強自律意識、學習意識、團結互助意識，培養其合作能力、實踐能力和創新能力，促進學生全面發展。

二、評價原則

1、全面性原則。從德智體美勞等各方面對學生進行多方位、多層面的評定，不以某一學科為重點，旨在培養學生學習興趣、促進學生全面發展。

2、重過程原則。突出學校、班級日常性過程評價，將日常評價與學期終結性評價相結合，注重日常評價材料的積累，不斷充實學生

成長檔案袋。

3、激勵性原則。引導學生達到學校的各項要求，不歧視后進生，將每位學生融于小組集體，不暴露個別學生的的短處，盡量發揮每位學生的特長，及時進行星級評定與表彰，激勵學生不斷進步。

公開性原則。在班級內設立評定專欄，以小組為單位進行公示，及時將每個小組的進步張榜公開，同時接受全班學生的監督。

三、小組編排方法

以前小組編排是這樣的，在同一個小組里安排好、中、差三類學生。因為老師覺得優可以帶中，領差。可是長期下去會發現，對差生的引領作用并沒有預想的那么大。因為大部分優等生不自然地會有一種優越感，這種優越感尤其體現在平時對學習內容的合作上，這種感覺會讓差生更顯得自卑！在一個小組內，優越感和自卑感形成了鮮明的對比，這種對比凸現在優等生和差等生沒有共同學的語言，平時的交流優等生一統天下，差等生唯命是從，從根本上談不到合作，更談不上差等生有抒發自己的見解的機會。

結合以上問題，我們在編排小組時可以先按照班級人數平均分成若干個小組，然后讓同學尋找學習伙伴自由結合為一個小組。這樣以來，多數的優等生會聚合在一起，而差等生往往會被分散到各種等生形成的團隊里，這樣的團隊中等生成了核心，成為領導，差等生也有了展示自己的空間。當然，也有可能會出現完全由差等生組成的團隊。如果出現這種情況，老師只要“偏愛”一下這個團隊，平時多指導，多幫助，在討論和交流中讓這個團隊體會到成功的喜悅，逐步樹立起

團隊的自信，提高起來也是效果顯著的。中等生往往是班級內的灰色兒童，那是因為這批孩子各方面表現平平，不引起老師關注所致。平時他們散布在班級的各個小隊，教師的精力更多的是被差等生和優等生分散了，很難集中關注他們這一批“中間力量”。現在除了優等生和差等生組成的小隊外，大部分小隊有這批“中間力量”組成，他們聚合在一起，自然也就會引起老師的關注了。沒有了優等生的“壓力”，他們也會迸射出智慧的火花。再加上小隊成員水平，更易于溝通，達到各項能力的均衡提高。

如此一來，三類同學都得到了平等的機會，都有了自己的發展。每班學生最多分為6個小組，參考以上辦法，切實編排好各小組。

四、評價方式

堅持日常評價與期末測評相結合，靈活采用個人自評、同學互評、小組評、家長評、科任教師評、班主任評、校領導評等多種評價方式。

五、保證措施

1、為了確保本方案實施到位，開展好小組合作學習，逐步形成具有特色的教育管理模式，學校成立以校長為組長，教導主任擔任副組長的的小組學習評價領導小組，確保把這項工作抓細、抓實、抓出成效。

2、學校召開全體教師會、班主任會，安排小組學習開展事宜，各班要撰寫小組評價實施計劃，落實好該項工作。各任課教師要結合學科特點，進一步完善評價標準，做到激勵優秀生、照顧后進生，適當調整評價標準。

3、全體教干教師都有權利、有義務對學生進行小組學習的評價，要

在集體場合給予鼓勵和表揚，同時防止濫發、濫用，教育學生珍惜所得的榮譽，珍惜小組集體獲得的榮譽；班主任要在每周的班會上總結小組學習情況，表揚優秀小組。

4、班主任及時組織階段優秀小組交流會，引導學生在組與組之間展開良好競爭。

5、期末由學校、班級評選優秀小組。

第三篇：小組合作學習實施方案

小組合作學習實施方案

朱君雯

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態，能較大程度發揮集體互助力量。近段時間，在探索如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行積極地探索。

一、學生方面

1、有效分組

針對我們學校班級多，班級人數多的情況，我們把學習小組進行合理分配，每四人結合為一組，遵循“組內異質，組間同質“的原則，組內至少有一名同學成績優秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協力，搞好學習。

2、成員職責

學習小組確定好以后，組內民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一個月左右進行流動，使組內每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的能力。

3、發言順序

作為小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先后順序，互相出示自己的學習成果加以檢測并訂正。但是在討論比較有難度的問題

時，要求組長一定要組織小組成員全部發言。發言的順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發表自己的見解，在同學發言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據組內成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發言，發言的時候，要以“我們組認為···“來進行交流。

二、教師方面

1、確定話題

進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學生交流合作。低級的檢測等形式的合作對教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求教師一定要鉆研教材，深挖教材，為學生提供有探究價值的問題，不能讓合作學習流于形式。探究的問題過難或過于容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會討論，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。

2、教師參與

目前，我們的學生都基本能夠在小組內發言，但是，對于傾聽很多同學做的不是很好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內進行巡視，詢問學習成果，如果發現有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善于發言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯

定，及時鼓勵。

同時，教師要注意調控合作的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節課畢竟有限，要向四十分鐘要質量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。

當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，需要我們每一位教師在平時的教學實踐中不斷深入的挖掘，為學生創設合作學習的機會，充分發揮小組合作學習的時效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能，全面提高學生的語文成績！

第四篇：小組合作學習實施方案

小組合作學習實施方案76班

為了提高小組合作效能，就必須加強小組建設，其中包括如何將小組進行最優化組合，最優化分工，如何進行小組評價等，為更好、更有效地開展好小組的合作學習，特制定如下實施方案（草案）：

一、小組構建策略

1、小組劃分——組間同質，組內異質。

在分組的時候要有一定的科學性，每4人為一組，教師根據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調皮王”找到一個理想的位置。

2、小組管理；自我管理，責任明確

3、小組文化；每個小組必須擁有自己組規、組約：即一條具有積極鼓勵意義的格言；一套嚴格細致，具有指導意義和約束力的“組規（公約）”；要有一個短期的、現實的、明確的、可調整的目標；有一個響亮的名字，讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神；樹立起一面能展示以上內容的、體現本組風格特色的組牌。

4、組建的目的：讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。

5、小組成員分工：

組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。

①、正組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領下，階段性的對組規中不合理的部分進行修改。負責本組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現情況。負責開好周一的小組會議。

②、副組長：協助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。

③、學科組長：分管各科預習單、作業的收交、檢查、記錄，并及時將作業完成情況匯報給各科課代表，課代表核實后，將各小組作業完成情況登記到量化評比欄中。同時，負責統計一周中組內成員在該學科的發言次數并填好統計表。

6、小組討論的要求：

⑴、小組討論的規則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。

⑵、小組討論的形式有：

A.自由發言式:學生可以在小組中自由發言，同學們你一言我一語地各抒己見。

B.輪流發言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。

C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。

7、小組成員的發言：

要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發表意見，但不能出現兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內至少主動發言不少于3次（老師點名不算），學科組長、課代表做好記錄。

8、小組合作學習八項規范：坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發展。

9、小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

二、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環節。

小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。三是重視即時評價與定期評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

評價項目：①、預習與作業情況 ②、課堂表現情況（發言次數、合作態度等）③、組內成員考試總分與名次進退步情況

三、考試情況：

（1）學科測試，指教師自行組織的各種類型的測試

（2）、月考、期末考試后，計算每組學科總平均分情況

（3）、月考之后，該小組內成員每進步一個名次，加1分，退步一個名次，扣1分。（前5名的同學只要不出前5名，退步也不減分）

（4）、月考、期末考試，單科成績第一名的小組加6分，第二名的小組加4分,第三名的小組加2

分.（5）、月考、期末考試后，進入年級前10名的給所在小組每人次加6分，年級前11——30名的給所在小組每人次加4分，分值匯總：

（1）、課代表、學習委員對每天的預習與作業情況、課堂表現情況必須有明確的記錄，并將所檢查的成績于當天下晚自習課之前公布于班級內的統計表格上。

（2）、總核分由班長負責，每周周一公布一周的總分情況，結果上墻。

（需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則。學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。）

小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。分設班級小組獎和年級小組獎

每月評選一次，班級評選由班主任會同科任完成（獎勵班級前二名）；年級評選由教導處會同班主任完成，（獎勵前三名）

班級評價項目可加入紀律情況、衛生情況、體藝活動情況等，名次進退以班級為準

年級評價項目只以月考、期末考試為準，視情況和規范程度納入預習與作業和課堂表現。名次進退以年級為準。

工具開發使用 班級使用的記錄表 統計表等，教師使用的課堂表現評價表等。

教師即時評價用語參考下發的資料

具體要求；

1、各班級要制定本班小組評價細則

2、班主任周五召開學生會指導要求各組醞釀準備，并利用休息時間完成“五個一”。調動學生積極性自主性，作好要求與指導。小組標牌的規格30*20能立于桌面，兩面內容相同。

3、5月20日召開專題班會具體安排落實學習小組優化工作：

學習材料、專題指導；規范班級桌椅擺放； 解決桌面物品過多問題；確定班級口號； 黑板報使用（評價 展示板）等。

第五篇：“小組合作學習”實施方案

“小組合作學習”實施方案

為了進一步推廣“自主、合作、探究”的學習方式，提高學生自主學習和合作學習的能力，現就我校小組作學習的深入開展，制定實施方案如下：

一、小組的構建

1、小組劃分的原則

（1）公平性原則：所有分配的小組具有相當的實力，從同樣的起跑線出發。

（2）競爭性原則：學生以小組為單位展開學習、紀律、思想、衛生等各個層面的競爭，以競爭促發展，以競爭顯活力。

（3）合作性原則：突出組員間的交流合作，充分發揮團隊作用。

（4）互補性原則：小組當中盡可能的集中更多的優勢資源，被所有組員共享。

（5）固定性原則：小組應盡可能的趨向于固定，更好的增加小組的凝聚力和工作效率。

2、小組劃分的具體操作

（1）六七年級采用6人一組，八年級采用4人一組。盡可能的各學科采用同樣的小組劃分，保持相對固定。按照組內異質，組間同質的原則，進行劃分。每個小組分為ABC三個層（八年級可以ABCD四個層次）即：兩個優生、兩個中等生、兩個待優生，各班根據人數，盡量保持組間的水平的平衡。同時，考慮組員的性格、性別、興趣等因素。

（2）組內分工。可設組長1人，副組長1-2人，可設記錄員1名（負責記錄本組獲得的分數，各組員的考核分數、作業完成情況等）。組長負責對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展合作學習、探究學習和交流展示。A層負責對BC兩個層面進行輔導。

3、小組培訓。這個環節必須有，是小組合作成敗的關鍵。要對小組長、組員進行培訓，讓其明確各自的職責、工作技巧。小組長職責：

①組織。小組長負責組織小組成員討論制定小組成員相關職責；小組長負責組織、帶領全組同學開展組內合作學習與管理，根據本組

成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協作完成學習、勞動及其它集體任務。

②協調。組長應學會做好組員的思想工作。小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，充分發揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協調師生關系；協調并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。

③示范。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最快最好地完成，還要時時處處起到示范、帶頭作用。

④監輔。小組長要組織組內成員相互監督各項任務的完成情況，組織本組成員互幫互助，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。

⑤維持。小組長負責維持小組活動紀律，維持好小組課內活動的正常秩序，協助教師組織好小組活動。

⑥反饋。小組長要隨時抽查并及時向老師匯報小組同伴的學習情況，主動向教師提出合理化建議，要把老師提出的需要完成的內容或小組長工作會議內容準確及時地反饋給小組的每一個成員，并組織實施；加強與本組成員的溝通，及時把同伴學習及操行表現反饋給教師，以便于老師對下一步教學作出調整安排。

小組長工作技巧：

①鼓勵：善于根據學習任務引發話題，組織討論；關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價；隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話語引導較少發言的同學參加意見。

②阻止：當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止；當組員討論偏離中心任務時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

③分擔與交流：每次活動要明確任務和目標；根據各人特點，分配任務；組織組員各自專心學習，努力完成任務；讓組員充分展示學習成果，交流提高。

④監督：平時的小組評價中，要監督組員做到公正評價他人，準確記載成績，客觀對待自己組內的問題。

⑤總結：綜合組員在學習討論時提出的不同意見，分析討論意見，作出結論；小組活動結束時要總結評價。

小組成員合作技能：

①聽取：聽人發言要專心；努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理，對與否；別人發言時不隨便插嘴打斷；有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發言時如有不同見解，需要積極發表自己的看法，以求得共同進步。

②發言：先準備后發言，不信口開河；發言圍繞中心討論，不東扯西拉；談看法要有根據，能說清理由；語言表達力求清楚明白，不羅嗦；別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

③求助：遇到學習上的困難，主動向同學請教，并做到虛心有禮，不恥下問；接受幫助后，應向對方表達謝意。

④幫助：關心同學，及時了解同學的困難；主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心；幫助同學時，要向同學講清產生困難的原因和解決問題的方法。

⑤自控：服從組長安排；遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話；小組討論時，要有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內大多數人意見，有異義向老師請求援助。

⑥建議：獨立思考，敢于提出自己的大膽設想；開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

二、小組的評價（本評價方法為指導性意見，各任課老師和班主任協調，增減項目，但獎分和扣分分值各科要大體相當，不能一科得分掩蓋另一科或幾科的得分。）

小組必須有評價，否則，小組合作就有可能流于形式。要求每個學科教師在課堂上都要有對小組的評價分數，下課后，由小組長匯總到班級總的各小組的評價表中（表樣附后）。具體操作如下：

（一）課堂展示評價（此項教師上課時必須有）

每個問題，回答完全正確，獎3分，基本正確獎2分。回答問題

出現的錯誤不扣分。回答不完整，本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣1分給糾正學生所在組。本項打分，任課教師記錄在黑板報的邊上公示。有突出表現，或者小組一節課回答問題超過3個，適當再獎1-2分。

（二）當堂檢測。達標測試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學質量是否達到要求最主要的體現，是教師對小組評價的核心部分。小組每個同學的成績相加，再除以100，得分為小組的當堂檢測分數。學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組2分。

（三）周周清作業。同“當堂檢測”。小組每個同學的成績相加，再除以100，得分為小組的當堂檢測分數。學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組2分。

（四）課后作業。不按時交作業一次扣2分，抄襲作業一次扣5分。舉報他組（人）抄襲作業經查實的獎勵舉報人（所在組）3分。

（五）單元檢測和期中、期末檢測成績

總名次每上升一名獎2分，下降一名扣1分。前8名的，每人加1分。（本項操作由班主任進行，不得讓學生知道名次）

（六）課堂紀律表現。上課起哄、濫接話茬、睡覺、看課外書籍等違紀行為或做與本課堂學習無關的事，被老師點名一次扣1分。

（七）活動評價。在各項學校組織的體育、文藝演出、在各項競賽等活動，參加的同學每次加1分，加在當月小組考核中。獲得名次的，一等獎再加3分，二等獎加2分，三等獎加1分。參加市級以上的活動，以上得分加倍。

（八）每月進行一次明星小組的評選，每班每月1個組，評為明星小組的，每位同學得表揚卡一張。小組長另得表揚卡一張。

三、分數統計

分數的統計主要由班主任組織，小組長匯報，由班長負責每節課后記錄每個小組的分數在總評價表上，分數要真實，不得亂記，否則，發現一次，取消該組當月明星小組評選資格。

附：學生小組合作月匯總表（表樣）

2012年12月