第一篇：聽喀什第三屆數學教學能手課有感

聽喀什第三屆數學教學能手課有感

工作十幾年來在教學中有一個非常突出的問題，一直在困擾著我那就是：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。期中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。其實有效教學，是我們每一位一線教師在平時的工作中所追尋的目標和境界，它可以使我們的教學工作事半功倍。通過聽課可以解決我的一些困惑。

其中聽了《長方體認識》一課，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發展更是一個質的飛躍。長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。我聽后的感悟是：

1、給學生更多的時間與空間動手操作。

這節課一開始老師首先讓學生回憶以前學過哪些幾何圖形，接著讓學生拿出課前收集來的各種形狀的實物，讓學生識別，說一說這些物體是什么形狀的，使學生明確這些物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。俗話說“手是腦的老師”，“眼看百遍不如手做一遍”。張老師在圖形教學中進行手腦并用的操作活動，讓學生的多種感官參與活動，從觀察、觸摸、數一數、量一量、比一比等活動中讓學生充分參與，自始至終參與到整個探究新知的過程中，去發現規律。在整個過程都是學生全身心的主動參與，在教師的引導點撥下，學生充分發揮了手腦的作用學習和理解新知。

2、多媒體的運用突破教學難點

多媒體的運用使許多不能用言語表達的思維、動作，清晰地展現在學生的眼前。例如：長方體的長、寬、高，通過教師多媒體課件的演示，使學生的感官協同作用，幫助他們形成鮮明的表象。

3、利用“合作探究法”組織教學

“合作探究法”是分小組，通過生生合作、師生合作，共同探究解決方法來進行教學的。它既能把學習的主動權交給學生，又能培養學生探索規律的能力和解決問題的能力。但也不是隨便運用，合作探究法也不是走走形式而已，對什么時候討論很有講究。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流取得共識。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師再適時指導、點撥。這節課操作的內容比較多，讓學生多進行合作操作的活動，無疑可以培養他們的合作能力。如讓學生自己找到得出“長方體相對的面面積相等”的方法時，由于可以通過觀察、畫、計算等多種方法得出這個結論，利用小組集體操作，既可以發揮每個同學的聰明才智，又可集中學習小組的集體智慧，盡快地找到盡可能多的方法。

而“分數的意義”一課是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上，教材安排的一次理論上的概括。它不僅是前面所學知識的歸納、總結，更是對分數認識上的一次飛躍。對以后的學習有著舉足輕重的作用！

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

我反思有效教學，具體量化到實際教學中，應該包含六個維度：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

一、提高課堂教學有效性的策略

1、創設數學與生活緊密聯系的學習情境。

2、創設有思維價值的數學活動情境。

3、創設源于數學知識本身的問題情境

4、創設思維認知沖突的問題情境

1.準確把握教材。教材是教師開展課堂教學，與學生交往中最重要的媒介。教師在備課時，必要要認真鉆研教材，認真分析教材： ①本節課的教學目標是什么？ ②教材中所呈現的情境和題目的作用和意圖是什么？教師在教學中如何利用這些有效的資源？ ③根據小學生的認知規律，心理特點以及教學內容，如何創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此教師在上課之前，應該認真的研讀教材，分析教材，體會編者的意圖，努力實現教學目標。2.教師要有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，教師應當是課堂教學的參與者、組織者和引導者。還要樹立“一切為了學生的發展”的思想，教師所從事的認識教育教學工作都是為了學生發展的需要。3.教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間完成最多的教學內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。4有效教學需要教師具備一種反思的意識要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。”對于我們教師而言，堅持寫教學反思尤為重要。

第二篇：聽教學能手展示課有感

聽教學能手展示課有感

我聽了兩節數學課，這兩節課各有千秋,但又都有一個共同點：她們在講課的過程中,沒有花架子,她們注重用具有親和力的語言引導學生,開發學生思路，以便達到教學的目的。同時也讓我深深體會到了自己的不足，激勵我不斷前行。下面就談點自己粗淺的感受：

1、兩位老師的課都突出了學生的主體地位，教師起到了主導作用，讓每個孩子在數學學習的過程中得到更好的，充分的發展。

2、兩位老師在小組合作學習中.正確處理好了“獨立學習”與“小組合作學習”之間的關系，在適當的時機采用了適當的學習方式，做到合理把握合作的度。在合作前，留足夠時間讓學生獨立學習。合作之后，讓學生獨立反思學習過程，以達到取長補短、消化吸收的效果。把握好“自主學習”與“小組合作學習”的時序關系，這樣搭配利用二者，學生有的放矢地投入到了合作學習中。使小組合作學習在課堂教學中顯現出了他的魅力。

3、兩位老師在課堂上特別注重學生良好學習習慣的培養，他們都很注意培養學生認真傾聽、細心做題、用心閱讀等各方面的好習慣。使學生從小就養成一個好的學習習慣，同時也體現了他們深厚的教學功底。

兩節課聽下來讓我感受最多的是學生的主體地位得到了充分的展現，每節課中，老師的話總是很少，而且只是在學生的思維受阻的時候，進行適當的點撥，無效的語言是少之有少。決大部分時間留給學生獨立思考，合作交流。這樣的學習，看似浪費了時間，其實卻給學生帶來了很多，帶來的不僅是一種知識，更多的是一種能力，一種合作的能力，一種獨立思考的能力，一種學會評價的能力。

應該說，每一次聽課，對我的心靈都是一次觸動，她們的課讓我感覺到自己課堂教學上的差距，在聽課的同時，我在不斷反思自己的課堂教學，看似普通的一節課，讓她們來上，卻充滿了生機和活力，真正做到了把課堂還給了孩子。他們駕馭課堂的能力，環環相扣的教學環節，極具魅力的語言，智慧的火花，每每回味都令人嘆服。這次示范課讓我看到了一種新生的課堂：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是“以人為本、樸實率真”的數學課堂。成功需要積累，成功需要主動思考。我要努力學習領會這次示范課的精髓，主動去建構自己的課堂教學，把自己的心靈與學生的心靈相融，讓數學課堂成為充滿學生智慧閃光的課堂！

第三篇：聽《小學數學概念課教學》有感

聽《小學數學概念課教學》有感

今天上午參加了周口市中心城區組織的小學數學概念教學研討會，聽了王進良老師的講座，受益匪淺。

數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映。小學數學中有很多概念，數學概念不僅是數學基礎知識的重要組成部分，而且是學習其他數學知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。數學中的法則都是建立在一系列概念的基礎上的。如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。王老師從概念、概念的構成、小學數學概念的分類、小學數學概念教學的重要意義、兒童構建數學概念的過程、小學數學概念教學步驟與組織策略、如何加強小學數學概念課教學七個方面進行了講解。通過王老師的講解，我認識到：

一、概念的引入要恰當

概念引入得當，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發起學生的興趣和學習動機，為學生順利地掌握概念起到奠基作用。因此，教學中必須根據各種概念的產生背景，結合學生的具體情況，適當地選取不同的方式去引入概念。老師選取一些生動形象的實際例子來引入數學概念，既可以激發學生的學習興趣和學習動機，又符合學生由感性到理性的認識規律。因此教學中應選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質的事例，正確引導學生去進行觀察和分析，這樣才能使學生從事例中歸納和概括出共同的本質屬性，形成概念。

二、讓學生能夠準確理解概念 正確理解數學概念是學好數學的前提，如果這些概念不清，就會思緒混亂，計算、推理發生錯誤，就會影響今后整個數學的學習。經過這幾年的教學，我認為現在很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，很多是對數學概念的不理解。數學概念是數學研究對象的高度抽象和概括，反映了數學對象的本質屬性，是最重要的數學知識之一。概念教學是數學教學的重要組成部分，正確理解概念是學好數學的基礎，概念教學的基本要求是對概念闡述的科學性和學生對概念的可接受性。王老師在講座中舉了一個例子，計算進位加法時，學生知道“湊十法”，卻不會使用，通過掰手指運算，導致計算速度很慢。在以后的教學中，教學加法進位時，應先讓學生通過擺實物、圖形，理解進位加法的算理，用“湊十法”的思考方法，讓學生擺一擺、算一算，這樣通過實物將抽象的概念具體化。

用直觀教具，進行模擬形象的感知，如演示圖片、模型等，同時配以動作表情，通過物象直觀來直接獲得感性知識，把抽象的概念具體、形象地重現出來。學生頭腦中的印象形象鮮明、完整深刻，在此基礎上，教師引導學生從感性認識逐步抽象出概念。

在教學中有很多數量關系都是從具體生活中表現出來的，因此，在教學中要充分利用學生的生活實際，運用恰當的方式進行具體與抽象的連貫。把抽象的內容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。

三、使學生牢固掌握、正確運用概念

掌握概念是指要在理解概念的基礎上記住概念，正確區分概念的肯定例證和否定例證。能對概念進行分類，形成一定的概念系統。概念的運用主要表現在學生能在不同的具體情況下，辨認出概念的本質屬性，運用概念的有關屬性進行判斷推理。學生是否牢固地掌握了某個概念，不僅在于能否說出這個概念的名稱和背誦概念的定義，而且還在于能否正確靈活地應用，通過應用可以加深理解，增強記憶，提高數學的應用意識。

1、學過的概念要歸納整理才能系統鞏固

學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯系與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。聽了王老師的課，我覺得在教學小數時，學生學了“小數”的全部知識后，可以幫助他們歸納整理了什么叫小數，小數和分數的關系；小數的性質，小數點的移動引起小數大小的變化，利用小數的性質，可以化簡小數；這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決外幣兌換，單位換算，小數的近似數等問題。概念學得扎扎實實，應用概念才會順利解決實際問題。

2、通過實際應用，鞏固概念

學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。在學生學了小數的意義之后，可以讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。通過這種形式的作業，學生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

3、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。這種題目靈活，靈巧，能考察多方面的數學知識，是近些年來鞏固數學概念一種很好的練習內容。

練習概念性的習題，目的在于讓學生綜合運用，區分比較，深化理解概念。所安排的練習題，應有一定梯度和層次，按照概念的序，學生認識的序去考慮習題的序。要根據學生實際和教學的需要，采用多種形式和方法設計，借以激發學生鉆研的興趣，達到鞏固概念的目的。尤其應組織好概念性習題的教學，引導學生共同分析判斷。

聽了王老師的課，結合自己的教學經驗，我深刻地體會到：要想提高教學質量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生發展智力，培養能力的關鍵。但這也僅僅是學習數學的一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。只有這樣，培養能力，發展智力才會有堅實的基礎。

周口市建設路小學

宋琪

2018年4月12日

第四篇：聽《如何上好數學練習課》有感

聽張勇成老師《如何上好數學練習課》有感

小學數學中的練習課占了整個小學數學教學時間的很大比重。但在實際教學工作中，許多教師的練習課教學存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習課，提高課堂教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題。所幸學校領導考慮到了這一點，專門邀請建鄴區教師進修學校特級教師張勇成老師為我們做了一個生動的數學練習課的講座。下面就聽了講座后的感受談幾點認識：

首先練習課要弄清課堂結構，發揮教師的主導作用。我們要清楚地看到，練習課是“以練習為主”，“適當指導”，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。

其次要注意練習形式，追求練習設計的內涵。練習設計應與教材習題緊密結合。我個人認為，練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。具體說就是根據教學內容，教學目標，學生實際，將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，根據學生反饋的信息與教學實際，可適當加大練習量，這時可適當補充習題。練習設計要與學生反饋相結合。教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免得使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，注意了針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。練習題設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養，有利于不同層次學生都有提高。因此，我們在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。

第五篇：聽數學錄像課有感

星期二下午聽了徐老師一節數學錄像課——“去括號”解一元一次方程。這節課沒有新知識和新方法，只是將原有去括號的技術應用到一元一次方程中，是數學教學中比較典型的知識重組和方法構建。縱觀整節課，無論是講學稿的編排設計、學生對方法的掌握，還是課堂上的教學處理，都很成功。

講學稿的主要設計

一、知識回顧

1、去括號（四個小練習題）。

2、嘗試練習：6X—2= —4（X—1）。

二、學習新課（教師設計了兩個例題，歸納）。

三、課堂練習

1、改正錯誤

2、四個解方程（4 —3（X+1）=9）

3、根據條件列方程解方程

四、自我檢測和附加題

思考

1、知識回顧的設計恰到好處，起到了以舊引新的奇效

通常，我們在編寫講學稿或做課前復習時，往往只關注上節課學過的內容，忽略前后知識的聯系。這節課的復習引入為我們提供了一個很好的學習借鑒。

徐老師的復習導入設計簡潔明快，針對性強。用四個小練習題，復習去括號的技巧，既為新課教學進行了鋪墊，又緊密聯系新知識，不著痕跡地完成了過渡。四個小練習還為嘗試解決新問題提供了思考途徑和解決方法。從學生課堂的反應看，極大地激發了學生的學習興趣和熱情。

嘗試練習表面上是對舊知識進行拓展，但其實質在于，學生通過自主探索，可以自行完成知識的重組和方法構建。這更是值得我們思考的地方。

2、講解點評簡練，注重不同知識的融合老師在講解時總會擔心有遺漏，點評也會面面俱到，顯得啰嗦繁瑣。這樣做，既浪費時間，收效也不大。就算老師講得再清楚，學生要錯的地方還是錯。重要地方的錯誤必須通過學生自我體驗才能真正克服。

教師對去括號解方程，并沒有一板一眼地講解，而是通過學生嘗試，肯定學生的解答，只是對學生解答不完整欠妥當，理解起來容易出錯的地方進行解釋和強調。教師還通過課件，對已學過的解方程的幾種方法簡要進行整合，高效地引導學生歸納。對四個學生的板演，也是針對錯誤點到即止，顯得流暢有序。

3、練習題設計顯得新穎，利用小題大做巧妙地進行思維訓練培養學生的數學思想

教師有意識地借助方程—3（X+1）=9，來啟發學生的思維，引導學生認識：面對括號時，不是總要去括號，有時用其他辦法可能解答更快更簡便。以此開啟學生的思維，理解整體思想在數學中的應用。

4、當然，這節課也還有值得商榷的地方：比如學生一時回答得不準確，沒有給學生足夠的時間和機會，而是換人回答；利用方程—3（X+1）=9來揭示數學的整體思想，卻中斷了學生的思維認知，可否在完成“根據條件列方程”之后安排等。或者這樣想有些吹毛求疵。