第一篇：2011泰安市數學教學能手聽課有感

2011泰安市數學教學能手聽課有感

----展現“思維過程”，成就課堂的精彩

聽課人：王曉輝2011、4、18

2011泰安市數學教學能手聽課有感

-------展現“思維過程”，成就課堂的精彩

4月13日-15日，為期三天的泰安市數學教學能手評比（初中段）在新泰市青云一中落下帷幕。承蒙學校的信任，我去參加了聽課學習。幾天下來，學習頗多，體會頗深。特別是對一堂好課的評價上，市教研室趙主任一語點破：夠美麗、夠迷人、夠勾魂。現就我的體會談一談：

首先，這次教學能手評選，一是提前不能熟悉學生，二是學生不預習，三是準備時間只有一天。上午和下午參賽選手講的都是一個課題，算是同課異構吧，幾節課一比，好壞自然見分曉。真是時間緊，任務重，沒有一點真才實學，沒有一點積累，沒有一點經驗，是不可能贏得比賽的。這些著實讓我覺得一名真正優秀的教師一定是經得起任何知識與技能的考驗，而且是有著豐厚的文化底蘊的。

其次，我聽的這15節課都用了統一的教學模式，即情境引入、知識回顧、師生探究、學以致用、例題講解、聯系實際、拓展提高、課堂小結、達標測評。

第三、展示學生的標、解、糾、記—“兵教兵”,成就學生精彩

1、標即標圖是把數學問題中的數據反映到圖形上的過程，通過這一過程我們可以了解學生讀題、分析、再創造的情況。

2、解即解法是把數學問題突破方法，通過這一過程我們可以分享學生的思維成果。

3、糾即糾錯是修補錯誤的思考，通過這一過程學生可以明確錯誤是美麗的，因為它讓我思維走的更遠。

4、記即數學知識記憶方法，通過這一過程我們可以知道原來這樣記可以更快，更牢。

5、呈現方式：多為畫、說、寫等，有時可以讓學生走向前臺。第四、展示老師的評、導、異、訣--“師教兵”,成就老師精彩

1、評是老師對學生學習過程的評價，通過這一過程學生可以知道自己思維成果價值。

2、導是老師對學生學習過程的引導，通過這一過程學生可以更輕松的學習，但教師只作點撥性的引導而且符合學生實際。

3、異是老師對數學問題的解讀，通過這一過程學生可以分享老師的思維成果，但你的方法必須更好，比學生或課本。

4、訣是老師對數學知識的總結，通過這一過程學生可以分享老師的記憶方法，但一定要精簡。

5、呈現方式:課件、簡易教具操作、折紙、拼圖等。

第二篇：泰安市初中數學教學能手評選聽課心得

數學教學能手評選聽課心得

2011年10月10日省級數學教學能手評選活動在泰安北實小進行，我有幸得到了這次聽課的機會。在這一天的時間里，觀摩了來自不同地區的7節優質課，讓我深深的領會到了數學課堂的魅力所在。同時也讓我深刻的體會到不學習是永遠也得不到進步的，所以自己需要不斷的學習和汲取他人的經驗，同時學會創造屬于自己的教學方式。

這次聽到的課是二年級的數學課，聽課過程中我感受到了老師的親和力和授課時豐富的課堂評價以及對學生的尊重，這對激發學生的學習興趣調動學生的積極性起到了巨大的作用。在授課中他們的言語表達，簡單明了，語氣又很親切，拉近了和學生的距離。老師在授課過程中以親切的笑容，溫和的語調貫徹課堂始終，學生課堂的反應自然很活躍很積極，讓人真切體會到了“愛”駐課堂的魔幻魅力。

讓我感嘆的還有教師們精心設計的教案。在所觀摩的所有課中，教師的教學設計都非常注重培養學生的探究意識，并且教師精心設計了多樣化的教學方法培養學生的探究能力。使我印象比較深刻的是進行教學中，讓學生身臨其境自主學習新知，讓學生在自主探究的過程中體驗和感受到發現的樂趣和成功的喜悅。教學設計，對學生要了解，信任，要把學生教活、教懂、教深。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的。只有平時多積累多琢磨新課程理念，高效實用課堂的教學要素，到準備教學案時才會厚積薄發，讓人眼前一亮，由衷贊嘆。知識來源于生活，運用于生活。學習數學的終極目的是為了應用數學，用數學解決生活中的實際題目。這一點我們都是深有感受。在這些課的設計里無論是在知識展墊、知識新授、練習設計、課堂的總結評價中老師的設計都結合了生活中的實際題目。同時這些老師的整節課的設計由開始到結束都是結合生活中的實際題目來啟發和引導學生。讓學生感悟到數學知識來源于生活，數學知識可以解決生活的實際問題，潛移默化中提高了學生學習數學的熱情。

在這一天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笔谡n老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

短短的一天聽課讓我的心靈震顫，我看到了教學的藝術所在，看到了老師的教育理念的體現，看到了今天學生的思想現狀，為我今后的教學指明了方向，為自己的課堂教學注入鮮活的血液。對比自己以前的教學模式及教學態度，我需要改進的有很多，需要學習的東西還很多，以后一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平。取人之長，補己之短，爭取不斷成長，不斷進步，成為一名21世紀與時俱進的高素質教師。

同意樓上觀點！

但我想就“農村與城市之間日益拉大的差距”說幾點：

農村與城市之間的差距的確在拉大，這是事實。但大家想過原因沒有？

當然我們也不排除個人因素，但為什么普遍存在這樣的問題呢？我認為這與農村教師與城鎮教師所處的環

境有著不可分割的聯系。

一、在硬件方面。

城鎮教師有著農村教師無法比的良好的校園環境：寬敞的教室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、電腦室、語音室、階梯教室、籃球場??甚至電腦備課、網上資料查詢等等，一應俱全。

而農村教師有幾個能有這樣好的條件？

在教師配備方面，城鎮教師可以有專職教師，語文教師就是語文教師，數學教師就教數學，音、體、美更

不要說，那當然更是專職的，甚至是專業水準。

而農村教師一個人有幾個專職教師，大部分是“萬精油”，哪里需要就到哪里。今年教語文，明年教數學；今年音體美，明年社會、品德；上午教四五年級復式班，下午帶學前班??真可謂：黨指向哪兒，我們就

沖向哪兒?。?/p>

二、在軟件方面。

在城鎮的教師，每天看到的是日新月異的改革的步伐，體驗到的是緊張激烈的社會競爭。在這千帆競發、百舸爭流的時代，不進則退，只有力爭上游，才能立于不敗之地。

而農村的教師，只有個別骨干教師才能有幸到市里學習學習新教材教法，大部分教師只能從這些教師短短的一點體會中知道了上面又在進行什么教學改革了。至于改革的精髓，那就得看那個傳達者的表達能力和自己的領悟能力了。而且一開學，忙起來了，哪有更多的時間去細細的把教改精神與教學實踐結合起來。教研組長也多數是兼職的，填好表格交上去，能完成任務也就行了。

再說，來參加比賽的教師就真的能代表他們全體的水平嗎？如果不是為了晉級、評優等等，他們會跑那么

遠去參加什么比賽嗎？去要一個什么證書嗎？

我想，以上的這些應該也是造成城鄉差異的一些重要因素吧。

最后我想說的是：在農村如果真的出了一個好教師，一個勤奮向上、好學上進的好教師，他（或她）還會在農村的講臺上站多久？他（或她）會愿意在農村的講臺上站多久？真正有眼光的領導會讓他（或她）在農村的講臺上站多久？？？

通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。

這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：深圳市石巖公學小學部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境。張老師從卡丁車游戲，激發興趣——聯系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。特別之處，是張老師在學生主動探索的過程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車輛的動畫，體會生活中左右的相對性，教育學生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣學生們會非常樂意參與這項游戲，不但激發了他們了學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合低年級的學生。

創設的情境真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

在這兩天的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，在教《比一比（求平均數）》一課的張春娜老師，就是抓住了小學生喜歡小動物的年齡特點，創設 “羊羊們喜歡哪些球類運動？”的問題情境。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類運動？”——“怎樣求平均每人拍多少個球？”——“你在學習、生活中遇到了哪些平均數？”的一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

兩天學習，共聽了11節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

結合自己以往的教育教學工作，正如李教授在點評時所講：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第三篇：2011山東省數學教學能手聽課有感

2011山東省數學教學能手聽課有感

----以學生為主，成就課堂的精彩

聽課人 杜海容

金秋十月，山東省第五屆教學能手評選活動在濟南五中舉行，作為一名年輕教師，我很榮幸能夠有這次機會走進山東各地的教學高手們的課堂，近距離聆聽、感悟、思索各位教師在課堂中展現出來的粲然火花。

一下午的時間，聽了來自龍口、文登等地市參加山東省教學能手評選教師的講課，獲益匪淺。四節課同為平面直角坐標系的第二課時，卻展現出同課異構各有特色的特點，課堂中不斷出現亮眼之處，讓人目不暇接。四位教師各有優勢，課堂教學基本功扎實，駕馭課堂教學的能力很高，學生們在教師的組織下積極主動參與課堂教學研究。

第一堂課的教師最具活力，基本上完全放手給學生。這位老師的語言魅力強，語言干凈利落，吐字清晰，聲音抑揚頓挫，調動學生情緒適時，掌控學情精準，能夠駕馭課堂并能使學生學習情緒保持高度的興奮狀態。課堂節奏掌握的非常好，教態自然，語言緊湊輕快，能調動學生的學習積極性，使學生的思維深度深入下去。

第二堂課教學手段運用非常全面。除了精心編制的學案，本節課還使用了多媒體課件演示。多媒體是現代通用教學技術，用于各個學科已經不屬罕見，把一個平面用兩條坐標軸分為四部分，來表示四個象限的動畫為課堂增色不少，使重點突出，難點不難。學生聽課過程中的練習可以當場展示，讓學生當堂找到自己的不足與需要改進之處，這樣做的確提高了課堂展示性，也達到了堂堂清的目的。

第三堂課教師運用了非常生活化的角色扮演來講課，非常充分地調動了學生的積極性，使課堂氣氛分外高漲。如讓學生扮演坐標軸上的點，把每一位學生的位置當作坐標，請學生起來報出自己的坐標，這樣既使每一位學生都參與其中，切身的理解所學知識，又能使學生在老師的引導下能夠發揮想象力，充分利用課堂，動手做，動手記，積極發言，課堂氣氛幽默生動。

第四堂課課堂評價及時到位，方式靈活多樣。在課堂上對學生的表現做出及時準確的具有鼓勵性的評價是對一位老師的基本要求，在聽課過程中，發現這位老師能夠采用多種形式對學生進行鼓勵性評價，可以說字字句句都在鼓勵，讓學生如入春暖花開之地，有較強的激勵性。且贊美的語言可以說是豐富多彩，充分體現出表揚的價值和意義。

這次聽課是我入職以來親身感受的最大規模和高層次的交流活動，通過這次聽課，我深深感受到，一節精品的課堂，首先上課前的備課設計一定要有吸引力，各環節緊湊連貫，這也是我在自身工作中需要特別注意的；其次，每一個設計都要體現出學生的主體地位，在教師的主導下，圍繞學生展開教學；再次，一定要讓學生學會發現，學會展示，以學帶學，通過學生語言的展示，達到好生帶困生，從而達到共同進步的目的，且學生的發現要與課本有 連接；第四，課堂的設計要科學合理；第五，課堂的展示一定要結合生活實際，讓學生感受到數學就在生活中并能有益于自己的生活。

反觀自己的課堂需要改進和完善的地方還很多，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：（1）認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

（2）認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

（3）努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

(4)上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。

第四篇：濱州市第八屆教學能手聽課有感

第八屆市教學能手評選雜談

走過來七步，走過去七步，走不出素潔的愛意。低首舉眉間抬起，舉手投足間徘徊，卻放不下眉頭的思索。僅僅是一周，與迎著十月的風交融，恰恰是29節課，卻讓我陷入冥思苦想！授課者他人，吾本旁聽，活動結束，吾本應歸于平靜；而卻時光彌堅，我卻越發輾轉反側，我在尋覓，那個舞臺傳遞的信息和味道！那個舞臺到底應該上演什么劇目？

先走向肯定！

一、“鄒平模式”顯神奇

思來想去，7個縣區32位選手，我們鄒平5個。一沒想到1號選手就是我縣的李迎新老師，二沒想到20號下午居然出現2節鄒平的課，那是3號選手梁洲小學的宋潔老師，更沒想到五節課聽下來，我的頭腦中驀然蹦出“鄒平模式”這個詞。下面做簡單解析：

（一）檢查預習中解決字詞。

無論是大屏幕出示課文中要掌握的生字詞，檢查學生的正確認讀，正音，多音字教學；還是借助圖片認識實物；亦或是玩轉花樣理解詞義，連線、語境、聯系上下文、觀看視頻化抽象為具象，手勢巧妙助解釋；更或是圖解字理蘊深味，再或是寫字指導運用順口溜含精妙。字字相通，扎扎實實，上升到方法上，的的確確，真真切切，無一不體現了我們鄒平的底蘊，也無不折服聽課者的心脈。我們鄒平是先頭部隊，是先鋒官，闖出了一條集理念和藝術為一體的解決字詞之路，凝結了我們鄒平的精華，實在可喜可傳承可發揚推廣。用的自然，渾然一體，毫不牽強附會，自成一道，實是其他縣區所無法比擬的。

（二）玩味語言中授之以法。

1、好一個“法力無邊”

抓住了關鍵詞就能找到理解一個句子背后的內容，找到中心句就能概括全文的主要內容，一字一詞承上啟下認識過渡句，去字詞添字詞對比閱讀,顯示用詞用句的形象準確生動，改變詞語先后順序展現句式的靈活豐富，不同的語言不同的句式表達相同的內容，這些無一不體現了我們鄒平在咬文嚼字上的功夫；遣詞造句上的修養；板書上隨著師生邊總結邊寫著用詞準確，語言生動，按事情發展的先后順序，終于上升到了文章的寫法，又含著作文的指導！“授人以魚不如授人以漁”，我們教師在苦苦的追求“傳道授業解惑”的高境界，在“何為道？何為業？孰為惑？”這條已經深遠的河流中展開了孜孜不倦的探討，希望走出一條更有效更巧妙的途徑！

（三）訓練居一席之地

這是一只-----的貓？我從——（具體事例）中讀出了貓的——（特點），在這種情形下，人們會怎樣呼喚著只貓？刮風下雨了，老舍先生呼喚：“——”！該吃飯了，老舍夫人呼喚：“——”！夜幕降臨，老舍孩子呼喚：“——”！這樣的訓練在這次聽課中屢見不鮮；類似出示畫面：先讓學生認識事物，再大展身手，發揮想象，聯系學過的例句，運用句式練習寫一句話，一個片段等等，這樣的操作也在本次聽課中一次次搬上舞臺；同樣，緊跟課文學習的一個重要環節，馬上大屏幕出示相同的填空句式，讓學生聯系生活實際的片段訓練也成為其中的一個熱點。例如：有一次，我在玩——，突然想到——，會怎么樣呢？我一試，啊，不得了，——。我越玩越帶勁。抑或整文總結啟發：剛才，老舍先生寫貓，是先寫特點，再寫具體事例，你喜歡什么動物？請用“特點+事例”來寫一寫。課堂上你方唱罷我方登場，如今的課堂，學文和作文已經融為一體，時不時把所學文章當作一篇例子，總結出學習方法，已經成為聽課必須的“殺手锏”。否則，就偏離了教學的中心。

（四）板書體現改革方向

以前聽公開課，板書一目了然，講究結合內容，抓住最能體現中心的關鍵詞語，透過板書就能抓住一篇文章的脈絡，而且板書的藝術性也歷來為人所稱道。今年的聽課中，我發現板書悄悄的發生了變化，上面的內容已經呈現出“善用反語，生動具體形象，當作人來寫，動作、表情、想象，用詞準確，語言生動，觀察、嘗試、思考，散文形散神聚，按順序、抓特點，比喻、擬人，豐富想象等等的字眼，似乎已經是作文課了。童話文體、散文、科普小品文、動物文體已經在向學生貫穿了，一定把學文當做一種例子，一定利用學到的方法馬上達到高效的寫作運用，已經迫在眉睫了。-23 自己的路子，不浮于表面，不流于形式，繁華落盡返璞歸真，抓住重點深入淺出，培養孩子的深度思維；跳來跳去，跳出自成一體的舞姿，揉來揉去，揉出細膩溫潤的面團，師生共寫，敢于發出自己的號召，特立獨行，像一個劍客一樣，平中出奇，敢于亮劍。于是，我又深思，和不少單薄而又一帆風順的課相比，什么叫“除卻巫山不是云”？“小巫見大巫”了。真是“大有名堂”，再翻看劉海艦老師累累的碩果，不由一句涌上心頭，的確“玩出了名堂”！

四、最后再次一呼！

在跟隨縣教研室張靜主任交流評課的時候，心中深深敬佩張靜主任的細致謹慎，廣博獨到，為我打開了一條通途：“方向對了，距離不會遙遠”，是呀，只要教學方向不跑偏，那么我們距離教學的核心就不會遙遠；同樣，一堂好課的誕生，除了“磨你千遍也不厭倦”后，還需一個強大的教研團隊，這就是我們鄒平的風格，而我也真心的期待想有所成就的老師先如張靜主任說的那樣，把自己“吃成一個胖子”再“錘煉成一個妙人”，更希望成立我們“鄒平的教研共同體”，讓我們鄒平呈現不同的風格流派，生機勃勃，欣欣向榮！

石秀霞

2014-10-29

第五篇：數學市教學能手聽課體會

數學市教學能手聽課體會

梁才中心學校 程素霞

2014年10月28日、31日，我有幸到逸夫小學參加了“濱州市小學數學教學能手評選活動”的學習。在兩天的學習中目睹了14位優秀教師的課堂展示。受益匪淺，下面是我在聽完課后的一些感受和想法。

一、課前親切談話，消除學生的緊張情緒對于一堂優質課而言，尤其像這樣有上百人參加的大型公開課，學生往往會由于很少見到這樣的場合而十分緊張，這樣就勢必會影響學習的效果，也會影響這節課順利進行。但是，這14位教師都能結合實際情況，巧妙的與學生展開親切的交談，從而消除學生的緊張情緒。比如韓素靜老師就充分的利用了自己名字和“肅靜”諧音的關系介紹了自己，同時還和學生拉近了距離。

二、教師語言幽默、風趣、富有感染力一位優秀的主持人，之所以觀眾喜歡他，因為他善于調動觀眾的積極性，說得通俗一點就是那位主持人善于煽動觀眾的情感，觀眾覺得他幽默風趣，有意思。設想一下，如果把課堂比作舞臺，把教師比作主持人，把學生比作觀眾的話，那么學生會喜歡什么樣的老師呢？答案當然是喜歡像那位會煽情的主持人那樣的老師。特別是這次來自濱州實驗學校的谷翠翠老師語言幽默、風趣、富有感染力，充滿激情，能煽動學生的情感，拉家常式的教學模式讓學生在整節課中，目光始終不離開老師，注意力高度集中，學生樂意去學。把學生的學習變被動為主動，學習效率大大提高。

三、有效的導入情境是有效課堂教學的重要一環?！皢栴}情境——建立數學模型——解釋與應用”是數學課程標準倡導的教學模式。問題情境創設的重要性已被越來越多的廣大小學數學教師所重視。縱觀我們青島版的數學教材，每一個知識點都是通過問題情境圖的形式出現的。此次的老師中大部分都充分利用課本中的情境圖，創設出了富有“童趣”性的情境：曹麗霞老師的《圖形的周長》創設的運動的故事。趙景芳老師的《認識周長》是通過學生每天繞操場跑一圈展示引出周長......這些教學情境富有趣味性、思考性、指向性，調動了孩子們學習的積極性，促進了學生的思考，使學生能夠很快的接受新知識，達到了意想不到的教學效果。

四、熟練的運用精美的多媒體課件，取得良好的教學效果。這次的評選中，老師們都運用了課件，以圖文并茂，聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對抽象事物與工程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。適時合理的應用課件不僅優化了課堂教學，調動了學生的積極性，而且更有助于學生對知識的理解與掌握，并能是教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。

五、課堂形式多樣，充分發揮學生的動手動腦能力 課堂教學中，學生是主體地位，在這次的評選課中，老師們都充分的體現了這一點，什么小組教學呀，合作交流啊等等這些各種方式都主要是讓學生自己學，自己體會。比如宋永田老師講授的《分數的初步認識》是就讓學生一小組為單位自己選出手中圖形的1/2，并在小組內說說。這樣，開闊了學生的思維，并加強學生的解決問題能力。

這次全市小學數學教學能手評選活動，雖然我只聽了二天課，但我感覺我學到了很多知識。他們先進的教育理念、教育思想、教育方法是無法用只言片語所能表達清楚的。他們在課堂上 精彩絕倫的“表演”，他們嫻熟的駕馭課堂的能力，他們對新理念純熟的運用能力，都將成為自己今后奮斗的目標。