第一篇：問題學(xué)生診療手冊(cè)讀書筆記大全

讀問題學(xué)生診療手冊(cè)的一點(diǎn)感想

這本書是由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王小春寫得，該書主要介紹了對(duì)于問題學(xué)生診療的基本思路以及如何培養(yǎng)“校園專家”。

作者在第一章集中介紹了問題學(xué)生診療的基本思路。其中包括“什么是問題學(xué)生？”、問題學(xué)生教育常見的錯(cuò)誤思路以及問題學(xué)生診療的正確思路。第二章則介紹了各種典型問題。第三章則介紹了如何培養(yǎng)“校園專家”。

文中反思了目前教育問題學(xué)生的錯(cuò)誤思路有如下幾點(diǎn)：

一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。

二、不問“為什么”只問“怎么辦”。

三、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。

五、思維缺乏邏輯性。

六、工作方法主觀化、情緒化。

七、只會(huì)責(zé)怪別人，不想反思自我。

八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。

九、懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。

十、學(xué)校管不好，不切實(shí)際地寄希望于家長。

而同時(shí)，作者也提出了問題學(xué)生診療的正確思路：

一、遇到事情，先穩(wěn)住事態(tài)。

二、不急于做是非判斷的道德歸因。

三、不搞“態(tài)度掛帥”。

四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

五、了解情況時(shí)，了解法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下。

六、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。

七、確診時(shí)，要提出多種假設(shè)。

八、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。

九、確診時(shí)要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

十、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

其次，作者集中介紹了各種問題出現(xiàn)的原因以及我們作為教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。比如說，紀(jì)律方面的問題，頂撞老師、上課小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突。學(xué)習(xí)方面的問題，上課不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科。心理品德方面的問題，早戀、偷拿錢物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向。

本書的最后作者提到了什么是校園專家，校園專家的職責(zé)，以及如何培養(yǎng)校園專家。在許多老師看來，學(xué)生上課不聽講，就是“不想學(xué)”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性”；不守紀(jì)律，就是“成心搗亂”；早戀就是“思想復(fù)雜、骯臟”；成績一下降，就是因?yàn)椤八蓜拧绷恕？傊麄兡馨阉械膯栴}都簡單地、習(xí)慣性地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認(rèn)識(shí)問題、是非問題，好像只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問題都解決了。

總有那么幾個(gè)人，是我們心頭難舍的痛??他們頂撞老師，他們經(jīng)常遲到，他們不做作業(yè)，他們迷戀網(wǎng)游，他們偷拿東西，他們暴力，他們?cè)鐟伲踔岭x家出走??對(duì)于他們，有時(shí)候，我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊，想說愛你真是不容易啊！教育，不僅僅是耐心、愛心，更是智慧！讀王曉春的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》吧，或許不能立竿見影，但是慢慢的品他的文字，他的思想，慢慢的和你的孩子們進(jìn)行比對(duì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前豁然開朗！

一、問題學(xué)生的界定

問題生、差生、落后生、后進(jìn)生、個(gè)別生，這幾個(gè)概念相近，卻又有些模糊。我對(duì)問題生的界定是：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等，任何一個(gè)方面存在嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生。

（我的理解：只是因?yàn)橹橇σ蛩囟鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的孩子算不上是問題生，問題生所涉及的問題可以是多方面的。但是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等有問題也不等于是問題生，王曉春對(duì)問題生的定義是有嚴(yán)重的問題，何為嚴(yán)重，就需要我們?nèi)ピ\斷。一般來說，班里的問題生不會(huì)超過5個(gè)。）

二、問題生的常見類型

1、厭學(xué)型（主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講，不寫作業(yè)，但品德方面無大問題。）

2、紀(jì)律型（不守紀(jì)律，嚴(yán)重小說小動(dòng)，學(xué)習(xí)與品德沒有大方面問題。）

3、品德型（主要問題在品德方面，多數(shù)成績不好，不守紀(jì)律，一只腳在社會(huì)，一只腳在學(xué)校。）

4、心理障礙型（主要是心理方面問題，如自閉、憂郁、有攻擊行為、無法集中注意、無法與人溝通等，學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。）

5、“好學(xué)生”型（一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心。虛榮心，抗搓能力極差。）

（我的想法：一般來說，我們最關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績不好的孩子，對(duì)于其余幾類問題學(xué)生，關(guān)注度還不夠。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)成績是最顯性的，一個(gè)孩子一旦學(xué)習(xí)成績有所下降，那么，老師必定要對(duì)他最近的行為進(jìn)行思考，從而把他拉回“正途”。“好學(xué)生”型的問題生隱蔽性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異這個(gè)光環(huán)的籠罩下，其它方面的問題幾乎都被忽略不計(jì)了。這也就是許多“好學(xué)生”突然自殺、離家出走等的原因。）

三、問題學(xué)生的三級(jí)處理

在中小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生，他們是“麻煩制造者”，教師的“心病”。對(duì)于一般學(xué)生常用的管理方式，如表揚(yáng)、批評(píng)、關(guān)愛、評(píng)比等對(duì)他們往往是沒有效果的，教育問題生，需要專門的知識(shí)，需要診斷、治療。

我們可以將問題生分成三個(gè)等級(jí)：

一級(jí)，班主任可以解決；二級(jí)，交給“校園專家”處理；三級(jí)，最嚴(yán)重，學(xué)校解決不了，可以交給心理醫(yī)生、公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校。

教育不是萬能的，教師也不是萬能的，即使是教育專家也有對(duì)付不了的學(xué)生，勉強(qiáng)要求教師是不實(shí)際的，這只能造成教師精力的浪費(fèi)，該做的事情沒有精力去做，兩頭都搞不好。比較明智的做法是分層把關(guān)，大家都做自己擅長的事。但是，我們總希望盡可能的把問題解決在第一層，班主任把問題生都推給學(xué)校，學(xué)校承受不了，學(xué)校把問題生都推給社會(huì)，社會(huì)也承受不了。

（我的感想：班主任做班主任的事，教師做教師的事，各司其職，不要把自己當(dāng)成是萬能的，不能解決的問題就要如實(shí)上報(bào)，該請(qǐng)“校園專家”來解決的，還是該交給社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)來解決，當(dāng)機(jī)立斷。我們讀王老師的文字，是為了更好的反思自己平時(shí)在教育教學(xué)中的行為，如果，能將問題生消滅在萌芽狀態(tài)，那不是更好嗎？）

四、問題生教育常見的錯(cuò)誤思路

1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)

你是什么樣的學(xué)生我不管，你的心情如何我不管，你的感受如何我不管，反正你沒有達(dá)到我的要求就不行，我就要用我的方式，軟硬兼施，使你就范。這叫做“管理壓倒教育”或者“管理代替教育”，這種思路是不科學(xué)的，而且會(huì)越來越行不通。

2、不問“為什么”，只問“怎么辦”

3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

教師把許多問題都?xì)w結(jié)于覺悟不高，思想認(rèn)識(shí)不夠，好像只要“認(rèn)識(shí)”提高了，一切問題都解決了。實(shí)際上不是這樣的，學(xué)生許多問題不屬于道德認(rèn)識(shí)，是非問題，而常常是心理或能力問題，靠一般的教育方式是解決不了的。

4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因

科學(xué)的研究方法之一是遇到問題提出假設(shè)（假說），然后加以驗(yàn)證，假說當(dāng)然是多種比一種好，所謂“因材施教”也是這個(gè)道理。

5、思維缺乏邏輯性

沒有邏輯肯定沒有科學(xué)，沒有科學(xué)就不可能總結(jié)出教育問題學(xué)生的規(guī)律，所以就只好高舉“愛”的旗幟，反復(fù)說那幾招。

6、工作方法主觀化，情緒化

遇事不調(diào)查，不詢問，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，我說什么就是什么，情緒上來了，前因后果不分，只強(qiáng)調(diào)態(tài)度。

7、只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自己

埋怨體制，埋怨領(lǐng)導(dǎo)，埋怨家長，埋怨學(xué)生，許多埋怨事出有因，而且有一定的道理，但埋怨頂多只能起緩解心理壓力的作用，教師本人的能力無法得到切實(shí)的提高，工作中還會(huì)碰釘子。于是，增加了埋怨的理由，形成了惡性循環(huán)。

8、迷信權(quán)利，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰

多數(shù)教師嘴里談愛，但其實(shí)真正教育學(xué)生的時(shí)候，更相信權(quán)利、批評(píng)、懲罰、檢查和評(píng)比，同時(shí)伴隨大量公式化的說教。他們的教育方法缺乏個(gè)性，缺乏對(duì)個(gè)案的診斷和治療。

9、懲罰不見效的時(shí)候又轉(zhuǎn)而迷信“愛”

當(dāng)所有的硬辦法都不能解決問題的時(shí)候，許多老師又轉(zhuǎn)而采用軟的一手，那就是“愛”。我做你的“媽媽”，我愛你，我照顧你，我捧著你，你一感動(dòng)，不就聽我的話了嗎？可教師對(duì)孩子的愛，無論怎樣熱烈，都超不過家長，要是愛能解決一切問題，孩子更應(yīng)該聽家長的話啊，可見，愛只是一個(gè)必要和重要的條件，并不是充分條件。

10、學(xué)校管不好，不切實(shí)際的寄希望于家長

很多老師都以為“請(qǐng)家長”是自己手里的一張王牌，束手無策的時(shí)候，就會(huì)想到家長，好像家長是救星。其實(shí)不然，家長不一定比你高明，家長的辦法不一定比你多，而且，問題生之所以成為問題生十之八九是家庭教育嚴(yán)重失誤造成的。多數(shù)問題生的家長對(duì)孩子已經(jīng)失控了，根本管不了孩子，他還指望老師呢！

（我的感想：王老師列舉了十條教師在處理問題學(xué)生時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，我覺得，能夠反思自己是最有用的武器。遇事需要冷靜，愛需要智慧！）

五、問題學(xué)生診療的正確思路

1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)

問題學(xué)生特別善于制造問題，特別容易招老師生氣，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問題學(xué)生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。問題學(xué)生往往都不善于控制自己的情感，往往會(huì)咄咄逼人，所以教師一定要冷靜，要學(xué)會(huì)一些體面的下臺(tái)階的招數(shù)，讓對(duì)方的怒氣“再而衰，三而竭”，及時(shí)“撤退“以圖日后找機(jī)會(huì)“反擊”。

（我的感想：一方面“沖動(dòng)是魔鬼”這句話說的一點(diǎn)沒錯(cuò)。孩子年齡小，控制不了自己的情緒，這點(diǎn)我們大人應(yīng)該可以理解。如果我們也讓情緒左右思想，那我們和孩子有什么區(qū)別？我們是教師，我們肩負(fù)的是教書育人的重任，我們應(yīng)該比孩子更理智！另一方面，修煉一些下臺(tái)階的方法，避開孩子的“銳氣”，對(duì)我們?nèi)蘸蠼逃⒆右灿泻锰帯：⒆訒?huì)因?yàn)樽约旱臎_動(dòng)而后悔，也會(huì)因?yàn)榻處煯?dāng)時(shí)的忍讓而把你看得更高！）

2、不急于做是非判斷和道德歸因

許多老師在遇到問題生出問題時(shí)，總是急于告訴他們：“你這樣做是不對(duì)的，是不應(yīng)該的。”這就叫做是非判斷，道德歸因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類“教育”基本屬于廢話，做無用功。問題生都知道上課不認(rèn)真聽、回家不寫作業(yè)、遲到曠課、打架罵人、偷東西、上網(wǎng)吧等是錯(cuò)誤的，他們基本上都是明知故犯。為什么要明知故犯才是我們要研究和解決的問題。，千萬不要把時(shí)間和精力用在無用的說教上。正確的方法應(yīng)該是：他犯了錯(cuò)誤，我不先說他對(duì)錯(cuò)，而研究他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)，是什么力量推動(dòng)他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避免他重犯錯(cuò)誤。這才是診斷和治療。

（我的感想：追根溯源是解決問題生問題的關(guān)鍵。一團(tuán)亂麻只有先理清了，才能重新付諸使用，才能織出有用的東西。除了“好學(xué)生型”有較強(qiáng)的隱蔽性外，問題生的問題幾乎都是明擺著的，他們誰不知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯(cuò)誤的呢？問題就在于，他們?yōu)槭裁床荒菢幼觯@樣做呢？找到這個(gè)問題的癥結(jié)所在，我們才能更好的幫他們找回自己！）

3、不搞“態(tài)度掛帥”

問題生闖禍的時(shí)候，常常頂撞詢問或干預(yù)的老師，態(tài)度很沒有禮貌，有時(shí)近于蠻橫。老師出于自尊或者礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切的藥壓倒問題生的氣焰，打掉他的惡劣態(tài)度。這樣可以理解，但是，弄不好就會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，從此，教師就不可能冷靜的調(diào)查和分析問題了，教師的身份可能蛻變成學(xué)生吵架的對(duì)手。教師的這種思路就叫做“態(tài)度掛帥”。任何人都無法在氣頭上馬上給別人道歉，這是違反人之常情的，通常，人們?cè)诶潇o下來之后才會(huì)道歉。所以，不要強(qiáng)迫孩子，不要急于“打態(tài)度”，要先調(diào)查。當(dāng)你平靜的向孩子詢問事情的經(jīng)過時(shí)，孩子的惡劣態(tài)度也會(huì)降溫，更利于你工作。

（我的感想：這和第一點(diǎn)有點(diǎn)相似。教育是慢的藝術(shù)，是不是也包含著這樣的等待呢？孩子再小也是人，擁有人復(fù)雜的情感，大人有時(shí)候都不能控制自己的情緒，何況是他們。可能，你暫時(shí)向孩子低頭，會(huì)覺得自己很沒面子，那就多修煉幾招下臺(tái)階的招數(shù)吧！你的寬容終究會(huì)贏得孩子的尊重的！）

4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。比如教師的第一反應(yīng)是：“又是他！”那他肯定要向?qū)W生發(fā)脾氣。教師的第一反應(yīng)是：“他昨天才對(duì)我做的保證，今天又犯了。這個(gè)騙子！”那他肯定劈頭就譴責(zé)學(xué)生不誠實(shí)。教師的第一反應(yīng)是：“這樣可怎么好啊，我真是無能為力了！”那他對(duì)學(xué)生的態(tài)度一定顯得很厭惡。這些態(tài)度都無助于問題的解決，無助于教師專業(yè)水平的提高。我主張的態(tài)度是，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)飛碟一樣懷著強(qiáng)烈的好奇心：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”教師應(yīng)該實(shí)事求是的承認(rèn)，自己對(duì)學(xué)生的心靈世界知之甚少，激發(fā)和強(qiáng)化自己的認(rèn)知欲望。從第一個(gè)“為什么”開始，不停的追問，不停的結(jié)論，這才是真正的研究。

（我的感想：態(tài)度決定思路。多問幾個(gè)為什么，多找?guī)讉€(gè)假定的結(jié)論，有助于問題的早日解決，有助于教師專業(yè)水平的提高，也能讓我們教師有一個(gè)良好的心理狀態(tài)。整天埋頭于問題生的問題之中，的確是一件枯燥乏味、令人心生厭倦的事情，但是，如果，換一種態(tài)度，用研究的眼光來對(duì)待它們，你就會(huì)覺得自己有了動(dòng)力。一旦問題圓滿解決，你也會(huì)有很大的收獲！）

5、了解情況時(shí)，觀察法和心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下

了解學(xué)生情況，最常用的方法自然是觀察法。但是，教師所看到的學(xué)生往往都是在正式的場(chǎng)合，上課啊，組織活動(dòng)啊等。學(xué)生真正性格的真實(shí)表現(xiàn)，在非正式場(chǎng)合，在同齡人眼里，在游戲中看得更清楚。因此，采用觀察法，要特別注意孩子在非正式場(chǎng)合的表現(xiàn)，注意通過學(xué)生了解學(xué)生。

觀察之外，也可以適當(dāng)?shù)母泓c(diǎn)心理測(cè)驗(yàn)。我常用的心理測(cè)驗(yàn)方法是：小學(xué)生用畫圖法，中學(xué)生用詞語聯(lián)想法，中小學(xué)生都可以用早期記憶回憶法和釋夢(mèng)法。

畫圖法是讓孩子畫一棵果樹，畫現(xiàn)在的自己和20年后的自己，畫全家福，從中可以捕捉大量的信息。詞語聯(lián)想法是隨便找一個(gè)詞，讓他把從這個(gè)詞聯(lián)想到的詞按順序?qū)懴氯ィ瑢?0個(gè)。做三次，然后把這60個(gè)詞放在一起研究他們的規(guī)律和傾向。他的選擇暴露了他的智力取向、情緒狀態(tài)甚至人格特征。早期記憶回憶法讓孩子追尋自己的記憶，一直追到最初記憶，讓他把記憶的畫面和自己當(dāng)時(shí)的感覺敘述出來。這是人精神發(fā)展的胚胎，能從中解讀出他一生發(fā)展的大方向和基本特點(diǎn)。釋夢(mèng)，特別是反復(fù)出現(xiàn)的夢(mèng)，對(duì)了解人當(dāng)前或某一階段的情緒很有用。這些方法難的不是操作而是解讀。解讀這些材料，不但需要有一定的心理學(xué)知識(shí)，而且需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)的邏輯推理能力，有時(shí)候還需要詢問學(xué)生本人。

（我的感想：雖然我摘抄了長長的幾段，但是，這些恰恰是我們教師最缺少的，能將這幾個(gè)心理測(cè)驗(yàn)完整的做出來，正確的解讀出來，是很不容易的。什么是學(xué)無止境？什么是專業(yè)知識(shí)？這些足以告訴我們！教師越來越不好做，教師這個(gè)身份要承載的東西實(shí)在太多太多，想做一個(gè)好老師，就要用自己的終身來學(xué)習(xí)！）

6、橫向、縱向全面的了解學(xué)生情況

這是教師的一個(gè)基本功，遇到問題，學(xué)會(huì)展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診療之后。許多教師沒有這種習(xí)慣，他們只有現(xiàn)成的幾種方法，不管三七二十一用上去，不能解決問題，就干瞪眼沒有辦法了。這叫做“沒思路”，比沒辦法更可怕！

7、確診前，要提出多種假設(shè)

問題生經(jīng)常發(fā)生的問題有多種，每一種問題產(chǎn)生的原因也有多種。一位優(yōu)秀的教師必須做到：一發(fā)生問題，腦子馬上就像打開一個(gè)電腦文件一樣，彈出有關(guān)這個(gè)問題的多種假設(shè)，一條一條擺在那里。將眼前的學(xué)生和這個(gè)文件上的描述一一對(duì)比，找出吻合之處。看問題，光有道德視角是不夠的，還要有科學(xué)視角，要做多種假設(shè)，才能少犯錯(cuò)誤。

（是不是可以理解為，假設(shè)越多，解決問題的思路和方法也越多呢？）

8、確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑

科學(xué)離不開反駁，一個(gè)真正嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)術(shù)問題的人，他在思考問題的同時(shí)，根本不需要?jiǎng)e人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一種新的情況是自己的結(jié)論無法解釋的時(shí)候，他會(huì)提出新的假說來解釋新現(xiàn)象，然后繼續(xù)用事實(shí)反駁這個(gè)新的假說。這就是科研的思路。

（自己和自己先來一個(gè)真刀實(shí)槍的演練，這樣，錯(cuò)誤就先被消滅在自己這邊了，工作時(shí)就可以少走彎路了。）

9、確診時(shí)，要先考慮問題在誰的身上，以免某人得病，他人吃藥

我們?cè)诜治鰡栴}的時(shí)候，一定要搞清楚主要的毛病在哪里，才能決定解決問題的突破口在哪里，主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里。如果教師把一切責(zé)任都推給學(xué)生和家長，就很難解決問題。

（教師自身的素養(yǎng)很重要，遇事可以先反思自己之過，這樣，也可以避免自己的工作陷入泥潭，拔不出來。）

10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施

本書第二章專題研究了14個(gè)問題，每個(gè)問題都有詳細(xì)的分類，每一類都有具體的治療措施，教師在面對(duì)具體問題時(shí)，可以參考，但也應(yīng)做一些微調(diào)，開出適合他個(gè)人的藥方。

（我的感想：學(xué)生是活生生的，方法是死的。我們可以參考王老師多年研究的心得，更應(yīng)該切合自己的實(shí)際工作，這樣，才能開出適合每個(gè)孩子的獨(dú)特的藥方。）

11、根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)修正之

教師采取措施后，要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，觀察治療效果，隨時(shí)調(diào)整自己的思路和措施。（我的感想：把自己的得與失都記錄下來，是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)與反思的方法。成功的，失敗的，都是機(jī)會(huì)！隨時(shí)調(diào)整自己的思路，自己的專業(yè)水平才會(huì)在這反反復(fù)復(fù)的摸索中得到提高！）

問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<3> 從這一章節(jié)開始，王老師就遵循前面提出的理念，一個(gè)一個(gè)的討論老師們經(jīng)常遇到的令人頭疼的問題??

專題研究之一：紀(jì)律問題

一、頂撞老師

學(xué)生頂撞老師，是教師最惱火的事情。校園里有許多事，本來不嚴(yán)重的，但只要學(xué)生頂嘴，或者出言不遜，問題就會(huì)鬧大，有時(shí)甚至?xí)貌豢墒帐啊?/p>

老師們面對(duì)這個(gè)問題，常見的方法有兩個(gè)。第一種辦法是把學(xué)生壓下去，讓學(xué)生服軟，讓學(xué)生檢查，讓學(xué)生道歉。老師氣消了，問題也就解決了。這種思路的主要特點(diǎn)是“態(tài)度掛帥”，即“態(tài)度第一，事實(shí)第二”，這是不符合科學(xué)精神的。學(xué)生也是人，片面的要求學(xué)生讓步是不對(duì)的，是不公平的。第二種辦法是要求教師提高修養(yǎng)，打不還手，罵不還口。學(xué)生是孩子，教師是大人，要求教師比學(xué)生更善于制怒，這自然有道理，但是得有個(gè)限度。教師也是人，也會(huì)有自己的尊嚴(yán)，一味的遷就問題生，可能會(huì)使他們認(rèn)為教師好欺負(fù)，從而更加囂張。教師呢，壓抑自己的后果就是，某一天突然爆發(fā)，乃至崩潰。可見，這兩種方法都有問題，都走向了極端，都不問青紅皂白，拒絕分析，而是死板的按一個(gè)路子工作。學(xué)生為什么會(huì)頂撞老師，要先找出原因，然后才能對(duì)癥下藥。

原因一：老師冤枉了學(xué)生（老師自以為看見了學(xué)生的缺點(diǎn)，不問青紅皂白，不調(diào)查研究，上來就批評(píng)制止。有時(shí)無中生有，有時(shí)張冠李戴，有時(shí)主次顛倒，有時(shí)甚至是非顛倒）解決方法很簡單，教師開口前，先詢問一下，再調(diào)查一下，就可以避免很多師生沖突。

原因二：老師不公平（教師處理事情不能一碗水端平，膽大的當(dāng)然就要反抗，膽小的不敢說話，但是心里有數(shù)，總有一天要爆發(fā)。）值得注意的是有些不公平是自己很難意識(shí)到的，比如，好學(xué)生和差學(xué)生做錯(cuò)一道題，教師的態(tài)度可能是不一樣的，教師應(yīng)經(jīng)常反思各種不公平，盡量減少它。

原因三：老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)（比如教師留的作業(yè)把大多數(shù)學(xué)生搞得夜里11點(diǎn)才能睡覺，這會(huì)使學(xué)生十分焦慮。當(dāng)然，很多人敢怒不敢言，然而自有敢言的，他們就會(huì)頂撞老師。）老師可能心里很委屈，但留作業(yè)應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力，這是起碼的科學(xué)態(tài)度，不能以“恨鐵不成鋼”自居。

原因四：老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊（這是學(xué)生頂撞老師常見的原因之一。老師自己愛面子，卻不給學(xué)生留面子，說話尖刻，令學(xué)生無地自容。）這樣的老師遲早會(huì)遇到個(gè)性強(qiáng)、膽子大的學(xué)生，他會(huì)以其人之道還治其人之身，那時(shí)候教師會(huì)丟大面子的。不尊重學(xué)生人格，是教師素質(zhì)不高的表現(xiàn)，也是教師思想懶惰的表現(xiàn)。

原因五：老師要請(qǐng)家長（可能學(xué)生的家長是暴力型的，學(xué)校只要一請(qǐng)家長，家長就會(huì)不由分說痛打孩子，這是可怕的，或許鬧一鬧能免掉回家這頓打；還有一種可能，這孩子是孝順的，非常心疼家長，學(xué)校請(qǐng)家長，無異于在家長的心上捅刀子，所以，他要反抗；或者，家長剛剛答應(yīng)一件他向往已久的東西，一旦教師向家長告了狀，家長會(huì)以收回成命作為懲罰，所以他要反抗。）所以，教師要盡量少請(qǐng)家長，少告狀，萬不得已也要和學(xué)生商量一下。再說，有的孩子請(qǐng)了家長也沒用，反徒增學(xué)生對(duì)教師的增恨。

原因六：學(xué)生提出了不同意見，教師誤以為是頂撞（這種情況不少。教師提出了什么，學(xué)生并沒有對(duì)老師無力，只是提出了不同的看法或意見，有些教師就以為學(xué)生敢說半個(gè)“不”字，就是不尊重老師。）其實(shí)，這是運(yùn)用行政手段扣道德帽子解決學(xué)術(shù)問題，是錯(cuò)誤的。

原因七：學(xué)生心情不好，遷怒于老師（現(xiàn)在的孩子往往任性，有了不愉快的事情就要發(fā)脾氣，膽小的就沖著媽媽，膽大的就沖著老師。如果，師生關(guān)系一向不錯(cuò)，沒什么過節(jié)，老師又沒說錯(cuò)什么話，學(xué)生還頂撞，可能就是這種情況。）處理的方法是：你發(fā)火我不發(fā)火。可以對(duì)他說：“我知道你不是沖我來的，你先平靜一下，好不好？”然后，教師可以教給他一些制怒的方法，避免他下次發(fā)火。千萬別自己撞到槍口上，成了自覺自愿的出氣筒。

原因八：學(xué)生想壓住老師，好為所欲為（這就是所謂的“給老師一個(gè)下馬威”，新教師遇上亂班，就可能遇到這種情況。）如果是這樣，教師首先要注意自己的言行，不要給學(xué)生抓住任何把柄，然后采用軟硬兼施的辦法，把搗蛋分子的氣焰打下去或者冷卻下來。之后怎么處理，要看班主任的經(jīng)驗(yàn)和能力，沒有公式可套。

原因九：學(xué)生想表現(xiàn)自我（這種學(xué)生主要是想自己出風(fēng)頭，引起他人注意而頂撞老師。如果他在頂撞老師之后，臉上有一絲得意，或者眼睛不時(shí)查看周圍的反應(yīng)，就是了。）一般教師戳穿他的目的，他就會(huì)有所收斂。當(dāng)然，要注意方式，小心他惱羞成怒。原因十：和老師套近乎（可能因?yàn)樗矚g你，你卻老不注意他，所以，他誠心和你對(duì)著干，老吸引你的眼球。）如果孩子老是注意你的一舉一動(dòng)，你看他時(shí)，他卻躲開你的目光，那可能就是這種情況。對(duì)這類孩子，教師要適當(dāng)親近，又保持一定的距離。

原因十一：學(xué)生對(duì)教師業(yè)務(wù)水平有看法（總挑老師的錯(cuò)，那可能就是他對(duì)老師的業(yè)務(wù)水平看不上。）這類學(xué)生不可壓服，可以誠懇地向他征求意見，說得對(duì)的就采納，說得不對(duì)也不要遷就。

原因十二：學(xué)生缺乏教養(yǎng)（這種學(xué)生說話很少有陳述句，不是反問就是感嘆，似乎跟誰都逆反，見誰都滿腦子官司。這樣的孩子一般家庭教養(yǎng)不夠，別人聽來很失禮的語言，在他看來是平常的。）這樣的孩子不要和他較勁，不要和他一般見識(shí)，也不要企圖通過幾次教育就改變他。如果，他很放肆，就找機(jī)會(huì)給他點(diǎn)顏色。

以上，王老師分別從教師和學(xué)生的角度分析了學(xué)生頂撞老師的原因。仔細(xì)研究這十二個(gè)原因，有六個(gè)責(zé)任在教師身上，再對(duì)比一下自己，發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)候也會(huì)犯“態(tài)度掛帥”、不公平之類的錯(cuò)誤，只是自己還沒有意識(shí)到而已。其實(shí)，心平氣和，努力修煉是做好教師最有效的方法，如此，可以戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)，于己于學(xué)生都是好事。另外，“文武之道一張一弛”也是非常正確的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的生活背景，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，只有真正洞悉兒童心理的人才能應(yīng)付自如。

此外，王老師還從另外一個(gè)角度進(jìn)行了分析。學(xué)生頂撞教師是臨時(shí)性的還是蓄謀已久的？是個(gè)人行為的頂撞，還是有背景的？這些都需要教師首先冷靜的鑒別，然后采取相應(yīng)的措施。

臨時(shí)頂撞是突然的憤怒造成的，他可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜著恐懼。這樣的孩子如果教師有理，你給他兩句他就不說什么了。假如是蓄謀已久的頂撞，那孩子的表情相對(duì)鎮(zhèn)定，回答問題比較從容，臉上有時(shí)候還會(huì)寫著挑釁和得意。這時(shí)候就要看教師的威信和能力了，假如不夠，就要不要和他硬頂，要不只能自己下不來臺(tái)，很失威信的。遇到這種情況，教師可以平靜的對(duì)學(xué)生說：“看來，你對(duì)我有意見，我們下課再談，好嗎？我一定認(rèn)真傾聽你的意見。”下了課，教師就應(yīng)該真誠的和學(xué)生對(duì)話。對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，公平公正，即使你們的意見不統(tǒng)一，學(xué)生也會(huì)欽佩教師的胸懷和態(tài)度。

個(gè)人行為的頂撞比較好辦，如果是有背景的，即有群眾基礎(chǔ)的，那教師就要注意了。你觀察學(xué)生的表情，當(dāng)某個(gè)學(xué)生頂撞老師時(shí)，有人呈興奮狀，那他們一定是一伙的，頂撞者說出了他們的心聲，這時(shí)候不要硬頂，以免傷眾。可以課后找他談一談，傾聽他的意見。

總之，教師在遇到學(xué)生頂撞的時(shí)候，要沉得住氣，要有反思精神。學(xué)生頂撞自己了，找找為什么？如果責(zé)任在我們自己，那就勇敢的承認(rèn)錯(cuò)誤，畢竟，我們的教學(xué)生涯還很長，一時(shí)的意氣用事對(duì)以后的發(fā)展是沒有益處的。如果責(zé)任在學(xué)生，也要好好分析分析，避免用一種方法解決多種問題的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，如果遭到人身攻擊，那也應(yīng)該敢于維護(hù)自己的尊嚴(yán)！

問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<4> 專題研究之紀(jì)律問題

二、嚴(yán)重小說小動(dòng)

上課時(shí)，學(xué)生有一些小說小動(dòng)是很正常的，就像成年人開會(huì)一樣，教師其實(shí)不必把課堂紀(jì)律搞得過于嚴(yán)格。紀(jì)律好和學(xué)習(xí)成績好雖然整體上呈正相關(guān)，但是未必成正比例；至于創(chuàng)造性，它和紀(jì)律的關(guān)系就更復(fù)雜了，有時(shí)候嚴(yán)格的紀(jì)律反而壓制了創(chuàng)造性。許多教師對(duì)于課堂上學(xué)生的小說小動(dòng)過于敏感了，我覺得應(yīng)該把學(xué)生學(xué)生課堂上小說小動(dòng)總體上看成是正常的、不可避免的現(xiàn)象，不要打算“根除”之，也“根除”不了，因?yàn)槟鞘沁`反少年兒童天性的。

以上說的是一般的小說小動(dòng)，對(duì)于嚴(yán)重的，即個(gè)別學(xué)生無視提醒，屢教不改，妨礙他人，影響全局，這是必須解決的，否則，班級(jí)有可能成為亂班。愛動(dòng)是孩子的天性，但是教育不是完全給天性當(dāng)尾巴的，教育需要對(duì)這種天性進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)控制，使學(xué)生社會(huì)化，否則對(duì)他們將來有害。

面對(duì)嚴(yán)重小說小動(dòng)問題，教師首先要注意自己的打擊面不要過寬，要區(qū)別對(duì)待。一般來說，40人的班級(jí)，教師鎖定的嚴(yán)重小說小動(dòng)者，不超過5個(gè)，否則就是教師要求過火了。

鎖定具體人之后，下一步是分析情況，對(duì)于這些學(xué)生，首先要看兩個(gè)方面：一是看破壞面，二是看學(xué)習(xí)成績。這里的破壞面是指他對(duì)周圍同學(xué)的影響，不是教師的主觀感覺。教師在選擇工作重點(diǎn)的時(shí)候，必須要有戰(zhàn)略眼光，排除個(gè)人情緒，盡量冷靜的分析形勢(shì)，到同學(xué)中去調(diào)查研究，找到“病灶”的準(zhǔn)確位置，再動(dòng)手術(shù)，切不可亂開刀。看學(xué)習(xí)成績并不是說學(xué)生成績好，小說小動(dòng)就可以原諒，而是指他們小說小動(dòng)的原因和機(jī)制可能有很大差別，需要用不同的方法治療。具體的說，有以下幾種原因：

1、聽不懂，學(xué)不會(huì)

這類孩子上課小說小動(dòng)的原因很簡單，他沒有別的事情可干。老師講的東西他聽不懂，學(xué)不會(huì)，沒有信心了，少年人的精力就通過小說小動(dòng)發(fā)泄出來了。這類孩子完全知道小說小動(dòng)的害處，也不是不能控制自己，而是出于無奈。他們?yōu)槭裁绰牪欢赡苁腔A(chǔ)問題（漏洞太多，銜接不上），可能是智力問題，也可能是智力類型問題（他的智力類型使他不容易走進(jìn)這門課）。對(duì)于這些不同的情況，批評(píng)都不能解決問題，可以幫他們想想辦法。基礎(chǔ)不行的補(bǔ)一補(bǔ)，智商低確實(shí)聽不懂的，可以讓他們做點(diǎn)自己喜歡的事情，只要他不擾亂別人，智力類型問題，可以多給他介紹幾種學(xué)習(xí)方式，如果有效果，他就會(huì)愛聽講了。學(xué)生的精力是一股洪水，如果主要向著學(xué)習(xí)渠道，這就分流了大部分，問題學(xué)生因?yàn)榉N種原因自己堵住了學(xué)習(xí)渠道，那么，多余的精力就會(huì)向紀(jì)律方面奔流。這時(shí)候，堵是不明智的，應(yīng)該進(jìn)行二次分流，繞個(gè)彎子，想個(gè)辦法搭個(gè)橋，把水引回學(xué)習(xí)渠道來。

2、早就會(huì)了

老師上課講的東西他早就會(huì)了，聽得不耐煩，干別的事情老師又不允許，只好用小說小動(dòng)來消磨時(shí)間。這類孩子很好鑒別，第一他很聰明，第二，老師講點(diǎn)書本上沒有的東西，他會(huì)聽的很認(rèn)真。這樣的孩子，教師可以適當(dāng)?shù)慕o他開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或者看課外書，當(dāng)然，前提是要確定他屬于這類學(xué)生。要是他學(xué)習(xí)成績下降了，老師可以對(duì)他說：“你看，給你一些自由以后，你的成績下降了。是不是你還不善于自主支配時(shí)間？現(xiàn)在給你一個(gè)選擇，是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀€是取消特區(qū)？”一般說來，他們會(huì)愿意繼續(xù)試下去，并且成績會(huì)上升，因?yàn)樗麄冎饾u學(xué)會(huì)了自控。

3、沒有規(guī)則意識(shí)

這類孩子不光是小說小動(dòng)，他根本就沒有規(guī)矩，因此往往遭到同學(xué)們的反對(duì)。這類孩子其實(shí)是幼稚，都是在家給家長慣的，沒家教。家長事事都依著孩子，使得孩子形成這樣的意識(shí)：“我的愿望就是我們家的規(guī)矩。”這套帶到學(xué)校就行不通了，這叫“社會(huì)化障礙”。

這種孩子，批評(píng)不容易見效，教師的中心任務(wù)是幫助他重新建立規(guī)則意識(shí)。要指導(dǎo)家庭教育，讓家長認(rèn)識(shí)到自己的失誤，必須下決心改正。幫助家長選出一兩件事情，制定出規(guī)則，堅(jiān)決要求孩子遵守，如果做不到，就懲罰。家長一定要堅(jiān)持，有耐心，只有這樣，孩子才有可能建立起規(guī)則意識(shí)。學(xué)校老師也要做同樣的工作，具體細(xì)致的就某一件事情告訴他該怎樣做，特別是做事的基本規(guī)則。雙管齊下，他們才能有所進(jìn)步。

4、自控能力差

這和上一種有點(diǎn)不同，這類孩子不是不懂規(guī)則，而是明知故犯，他明白道理，可是確實(shí)做不到，只好不做，這不是成心搗亂，而屬于能力問題。給這樣的孩子講道理是不行的，他們的問題是“知”與“行”相脫節(jié)，他們需要的是訓(xùn)練。教師仔細(xì)觀察一下他們都喜歡說那些話，身體的哪一個(gè)部位最愛動(dòng)，動(dòng)起來有什么規(guī)律等，然后根據(jù)情況，選擇某一種或幾種小說小動(dòng)，告訴他如何糾正。給孩子出主意，出一些操作性強(qiáng)的，易于檢查核實(shí)的，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，孩子會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。

5、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者

這類孩子上課時(shí)一直在動(dòng)，但如果你讓他回答問題，他會(huì)回答，而當(dāng)你嚴(yán)加管理，讓他不敢動(dòng)了，他卻昏昏欲睡，聽講效果反而不好了。這類孩子有人稱之為“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”，他們喜歡在動(dòng)作中學(xué)習(xí)，自己也察覺不到自己的語言和動(dòng)作。對(duì)于這樣的，教師可以適當(dāng)寬容一些，只要他不影響別人就行了。

6、表現(xiàn)欲

他們的嚴(yán)重小說小動(dòng)是做給別人看的，他們希望通過小說小動(dòng)引起老師還有同學(xué)的主意。他們?cè)谛≌f小動(dòng)的同時(shí)，是清醒的，會(huì)很留意別人的反應(yīng)，有人注意，他就得意，沒人注意，他就失望。對(duì)于這樣的孩子有幾種解決方法：第一，找到他們自我表現(xiàn)的目的，給予回應(yīng)。第二，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)一下，這樣他們就不會(huì)采用小說小動(dòng)這樣低級(jí)的方式了。第三，對(duì)有的孩子，你采用“不理睬”政策，效果反而更好。

7、“多動(dòng)癥”

多動(dòng)癥是一種病態(tài)，沒有確實(shí)的證據(jù)是不可以亂說的，真正患多動(dòng)癥的孩子是幾乎在任何情況下都難以平靜下來的。“多動(dòng)”并不等于“多動(dòng)癥”，隨便說孩子是多動(dòng)癥，那就推卸了家長和教師的責(zé)任。以上六種情形，都可以被說成是“多動(dòng)癥”，但這樣耽誤了孩子，嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)水平的提高。

很多時(shí)候，面對(duì)有些嘈雜的課堂，我們急火攻心，也許可能會(huì)河?xùn)|獅吼，的確，這樣的一嗓子，很有效，整個(gè)課堂馬上就能靜下來，那是因?yàn)閷W(xué)生被你嚇住了。可是，心理學(xué)家說的不錯(cuò)，當(dāng)孩子需要你大聲吼叫才能安靜下來的時(shí)候，他已經(jīng)不能真正的靜下來了。他的心是浮躁的，當(dāng)有一天，你的分貝不足以引起他的主意，那么，他是不會(huì)理你的。

首先，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課堂上的小說小動(dòng)，孩子的天性是好動(dòng)，假如課堂不足以吸引他們的話，那么，小說小動(dòng)也是難免的。不同的孩子有不同的表現(xiàn)，不同的孩子也有不同的應(yīng)對(duì)方法，在教育過程中，不簡單，不粗暴，不情緒化，那我想，我們的課堂就會(huì)奏出最和諧的樂章！

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三、經(jīng)常性遲到

遲到，本來不是什么大問題，但是，如果和班主任考核聯(lián)系在一起，校門口那些遲來的身影就成為了老師心頭的刺。同樣的，學(xué)生經(jīng)常性遲到也是有各種原因的，班主任千萬不要就事論事，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，又急于求成，這容易失敗。學(xué)生經(jīng)常性遲到的常見原因有以下幾種：

1、恐懼教師，恐懼學(xué)校

這種學(xué)生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不愿意到學(xué)校來，又不能不來，家長催逼，老大不情愿，能晚點(diǎn)就晚點(diǎn)。少在學(xué)校呆一會(huì)兒，是他們最大的愿望。為什么會(huì)這樣呢？有可能是教師恐懼癥，他們可能受過教師無數(shù)的批評(píng)，很少或從沒被老師表揚(yáng)過，或者某個(gè)教師深深的傷害過他，從此，他就望老師而生畏。這樣的孩子，老師只要和他搞好關(guān)系，他就可能高高興興來上學(xué)，而很少遲到了。

有的孩子可能是學(xué)校恐懼癥，就是說，學(xué)校里有他特別害怕的人或事，可能是被別人欺負(fù)，被大孩子勒索等，但他又不敢告訴家長老師，只好晚到一點(diǎn)，以免麻煩。這種孩子，當(dāng)你批評(píng)他的時(shí)候，他可能會(huì)一聲不吭，那么教師就要盡可能和藹的向他詢問情況，幫他解決問題。

教師遇到學(xué)生遲到，不要告訴學(xué)生遲到是如何如何錯(cuò)誤，這常常是廢話，其實(shí)關(guān)鍵是向?qū)W生詢問原因，具體的，真實(shí)的原因，把學(xué)生的具體問題解決了，遲到現(xiàn)象才能解決。

2、家長縱容造成的習(xí)慣性遲到

有孩子從幼兒園就開始遲到了，稍微有點(diǎn)不舒服，家長就說：“好了，今天不去了，反正家里有姥姥看著。”曠課且不在乎，更不用說遲到了。長此以往，孩子自然也就不拿遲到當(dāng)回事了。上了小學(xué)，紀(jì)律嚴(yán)格了，遲到幾次教師就打電話給家長，家長于是急了，天天催孩子，要知道，家長是成年人，轉(zhuǎn)彎很容易，孩子跟不上啊，他已經(jīng)習(xí)慣了懶散了！也有的孩子本來比較規(guī)矩的，但是某一天，他生病了，在家里享受到了不上學(xué)的甜頭，病好之后，家長覺得孩子可憐，在上學(xué)這個(gè)問題上就放寬了要求，久而久之，孩子也養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣。

所以，遇到孩子經(jīng)常性遲到時(shí)，教師不要急于批評(píng)，而要先了解一下他的“遲到史”，他從什么時(shí)候開始遲到的，家長的態(tài)度是什么。如果確實(shí)是家長縱容造成的，那么，就要把家長請(qǐng)來，給他講清前因后果，讓他認(rèn)識(shí)到自己的失誤，以后不要再袒護(hù)了。要注意的是，這樣的遲到在短時(shí)間內(nèi)是很難改正的，所以，不必對(duì)孩子過于施壓，否則可能會(huì)適得其反。

3、家長包辦過多造成的習(xí)慣性遲到

家長包辦太多，也可能造成孩子的習(xí)慣性遲到。從早晨起床開始，家長就什么都替孩子做，孩子是不著急的，因?yàn)樗靼祝凑惚任疫€急。人都是這樣的，只有自己的事情才會(huì)抓緊，別人的事情總不那么急迫，如此，孩子遲到也是自然的事情了。

對(duì)于這樣的家長，教師需要指導(dǎo)。要明確告訴他，遲到不遲到時(shí)孩子自己的事情，家長不要替他承擔(dān)責(zé)任，家長頂多做一些幫忙的事情，而且盡可能減少。孩子要是不聽，你最多說三次，就不要再管他了，越管他毛病越多。

總的來說，學(xué)生經(jīng)常性遲到的問題，還要靠家長幫助解決，而要想借家長的東風(fēng)，教師就必須學(xué)會(huì)指導(dǎo)家長，給他出具體的主意，單純的責(zé)怪是不能解決問題的。根據(jù)教育部的明確要求，小學(xué)生的在校時(shí)間不得超過6小時(shí)，這樣看來，早晨8點(diǎn)到校將成為一種必然的趨勢(shì)，實(shí)際上，城里的很多小學(xué)現(xiàn)在就這樣實(shí)施了。那么，是不是就不存在著學(xué)生經(jīng)常性遲到的問題了呢？我認(rèn)為，不然。讀了王老師的三點(diǎn)分析，我覺得，可能第一種遲到的現(xiàn)象將被放大。孩子對(duì)教師、對(duì)學(xué)校不一定是恐懼，但很有可能是厭倦，因?yàn)樗趯W(xué)校不開心。基于這樣的情況，上學(xué)遲到還是不遲到也沒有多大意義了，因?yàn)樗揪筒幌雭怼Ｒ敫@種遲到，必須讓孩子享受到上學(xué)的樂趣，試想，誰不愿意去一個(gè)自己喜歡的地方啊？

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四、同學(xué)沖突

同學(xué)之間的矛盾沖突，也是令教師頭痛的一件事。動(dòng)不動(dòng)就吵起來了，打起來了，不是這個(gè)告狀就是那個(gè)報(bào)警，教師不得安寧，班主任尤其煩惱。做班主任的，最怕聽到孩子們來報(bào)告，某某某和某某某打起來了，孩子在門口一喊報(bào)告，班主任的心會(huì)蕩一蕩。當(dāng)然了，做班主任，對(duì)這種事情已有了足夠的心理準(zhǔn)備，孩子之間就是這樣不得消停，除非放假。王老師所說的同學(xué)沖突，指的是個(gè)別學(xué)生，總是和別人發(fā)生沖突，情節(jié)比較嚴(yán)重，算得上是問題學(xué)生，麻煩制造者。班主任應(yīng)該找到這些沖突發(fā)生的原因，進(jìn)而預(yù)防和干預(yù)，減少?zèng)_突的頻率和危害。

現(xiàn)在很多教師大力鼓吹愛，以為只要學(xué)生從根本上懂得了愛他人，各種矛盾也就都迎刃而解了。這是過于天真的想法，世界上沒有抽象的愛，也沒有無緣無故的愛。人們是在各種各樣的具體情境中體會(huì)到了愛的情感，才逐漸把他們升華成某種抽象的東西。對(duì)孩子們談抽象的愛，效果差。

王老師主張少談愛，多談尊重。我們可以要求每個(gè)人尊重他人，這也比較容易做到。對(duì)于那些容易和別人發(fā)生沖突的孩子，教師應(yīng)該如何對(duì)癥下藥呢？

1、語言表達(dá)能力差

這些孩子總和別人發(fā)生沖突，是因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差。他們沒有嚴(yán)重的個(gè)性缺陷，平時(shí)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，可往往和別人交往時(shí)，會(huì)鬧起來。其實(shí)，他們是不知道如何表達(dá)自己的意思，只能采用肢體語言，這樣就被對(duì)方以為是侵犯。教師如果缺乏經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)誤解他們。他們一般悶頭不語，偶爾說一句也是牛頭不對(duì)馬嘴，教師可能還以為他故意向自己示威呢。

對(duì)這樣的孩子，教師要冷處理。等事情過去了一兩天，他平靜下來了，再找他談。談的時(shí)候搞清楚他沖突前的思想，他要干什么。然后，教師再一句一句的教給他該如何表達(dá)。了解孩子的成長史，搞清楚他不善于表達(dá)的原因，請(qǐng)家長配合，讓孩子每天大聲的朗讀十幾分鐘。這樣長期堅(jiān)持，一年以后，孩子的表達(dá)能力，整體精神狀態(tài)都會(huì)有積極變化。

2、思維方式特殊

每個(gè)孩子的腦子里都有一本獨(dú)一無二的個(gè)人詞典，當(dāng)他對(duì)某個(gè)詞的解釋與他人相差甚遠(yuǎn)的時(shí)候，就可能發(fā)生沖突。這種孩子表達(dá)能力不一定差，也不是不講道理，而是他有自己的道理，所以教師必須說服他，而不是壓服。教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生如果申辯，教師千萬不要輕易斷定是狡辯，因?yàn)檫@很有可能是學(xué)生的思維方式與別人不一樣。遇到這樣的學(xué)生，教師一定要搞清楚他的特殊詞典里，某個(gè)詞是怎樣解釋的，先理解，再引導(dǎo)。

3、缺乏人際交往技巧

這類孩子典型的不會(huì)看人臉色，不知什么時(shí)候干什么事，他們沒惡意，卻“招人厭”，俗稱“缺心眼”。其實(shí)他們的智力不錯(cuò)，就是缺乏人際交往的技巧。

造成這類孩子的原因有兩個(gè)：一是跟家長學(xué)的。他們的家長中可能有人就是這種風(fēng)格，二是家長整天忙于工作，沒空教孩子，也可能孩子是交給老人看管的，很少接觸同齡人，結(jié)果學(xué)不會(huì)人際交往的技巧。對(duì)于這類孩子，教師只要向家長指出這個(gè)問題，家長就會(huì)具體的教孩子，老師再教一部分，情況應(yīng)該會(huì)好轉(zhuǎn)。對(duì)周圍的孩子，教師要做做工作，讓大家寬容一點(diǎn)，這樣給孩子營造一個(gè)良好的氛圍。

4、自我中心

現(xiàn)在的孩子都是家中的小太陽，很容易形成以自我為中心。這問題孩子思維方式的特點(diǎn)就是心中只有自己，且目無他人，只要自己高興，不管別人心情如何。他們的道德標(biāo)準(zhǔn)有兩種：一種用來要求別人，一種用來放縱自己。不用說，這樣的孩子是家長慣的。

解決這種學(xué)生的問題，一是要恰當(dāng)?shù)刈柚顾娜涡孕袨椋且獛椭麄冎饾u學(xué)會(huì)換位思考，建立起對(duì)內(nèi)外統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)。家長必須和教師一起努力。

5、個(gè)性缺點(diǎn)

這種孩子與別人發(fā)生沖突一般不是因?yàn)橐宰晕覟橹行模话阋膊粫?huì)違反紀(jì)律，可總是有同學(xué)反對(duì)他們。因?yàn)樗麄冇幸恍﹤€(gè)性上的缺陷，比如小氣、愛說謊、專愛搬弄是非等等，這些缺點(diǎn)同學(xué)們看不慣，就會(huì)有微辭。

要解決這類孩子的問題，籠統(tǒng)的批評(píng)教育用處不大，關(guān)鍵是讓他們認(rèn)識(shí)到自己究竟為什么招同學(xué)們“不待見”，也就是要讓他們準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性缺點(diǎn)。當(dāng)然，想改變是很困難的，因?yàn)閭€(gè)性缺點(diǎn)都有很深的淵源，比較現(xiàn)實(shí)的做法是，讓他們學(xué)會(huì)減輕或者收斂自己的個(gè)性缺陷，做到這一點(diǎn)，他們和同學(xué)們的矛盾就會(huì)少一點(diǎn)。

讀這一章，我做的最多的事情是聆聽，聆聽大師的話，想自己以前的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)比著想，想的自己臉紅。孩子們總是喜歡報(bào)告，誰誰誰打架了，而我最討厭聽到類似的報(bào)告，所以，總是以小事情不要來煩我為由打發(fā)走孩子們。其實(shí)，在孩子們的報(bào)告中，我應(yīng)該發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子被報(bào)告的頻率相當(dāng)高，我也知道，他們總是和同學(xué)發(fā)生沖突，可我很粗心的放過了。聽聽大師的話，細(xì)細(xì)想想那兩個(gè)孩子，家庭因素的確是最重要的！孩子出現(xiàn)這樣那樣的問題，往往與他成長的那個(gè)環(huán)境有著密切的關(guān)系，所以，和家庭的溝通成為我們班主任工作的重心之一。

問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<7> 專題研究之學(xué)習(xí)問題一 不注意聽講

幾乎每個(gè)孩子都有不注意聽講的時(shí)候，我們所討論的是嚴(yán)重的不注意聽講，即經(jīng)常的、持續(xù)的、彌漫性的、公然的、屢教不改的、令老師無法忍受的那一類不注意聽講。

嚴(yán)重不注意聽講的孩子可以分成兩類，學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)習(xí)成績不好的。這些孩子嚴(yán)重不注意聽講的原因也有很多種，教師千萬不能簡單的認(rèn)為是孩子不愛學(xué)習(xí)。

第一類學(xué)習(xí)成績還可以，甚至很好：

1、他不是不注意聽講，而是在用自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，因?yàn)槠渥藨B(tài)與其他同學(xué)差別較大，很不“標(biāo)準(zhǔn)”，被老師誤解了。

他們東張西望，眼睛很少看黑板，但是他們?cè)诼牐绻阏?qǐng)他回答問題，他能答上來，考試成績也不錯(cuò)。這種類型的孩子以小學(xué)生居多。他們?nèi)狈γ鞔_的自我意識(shí)，其實(shí)搞不清楚自己是否在不注意聽講。如果老師給他下了“不注意聽講”的定論，他會(huì)很迷惑，會(huì)不服氣。但老師總是這樣說，時(shí)間一長，他也會(huì)相信自己是不注意聽講的人了，于是就真的變成了一個(gè)不注意聽講的人了。這個(gè)問題生其實(shí)是教師自己造就的。

對(duì)于這種孩子，不可以批評(píng)，但是，可以幫助他們分析一下自己的聽講姿態(tài)，在寬容和肯定的同時(shí)，勸他們做一些小的調(diào)整。只要他們影響面不大，就不要跟他沒完沒了。

這種情況有點(diǎn)像“嚴(yán)重小說小動(dòng)”中的“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”。似乎動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的一種方式，所不同的是，這類孩子可以有所改變。教師只要仔細(xì)的觀察他，了解他喜歡怎么動(dòng)，然后耐心的幫助他，提醒他改變自己的聽講姿態(tài)，相信孩子慢慢會(huì)有所好轉(zhuǎn)。這樣的孩子幾乎每個(gè)班上都有，教師上課時(shí)，也常常被他們所吸引，所以教師也要提高自己的素養(yǎng)，寬容一些。

2、他早就會(huì)了，聽得不耐煩

這種情況也是小學(xué)生居多。鑒別這種孩子的方法是教師講點(diǎn)新鮮的，學(xué)生沒有聽說過的知識(shí)試試，如果發(fā)現(xiàn)他支起耳朵聽了，那就可以判斷，這不是個(gè)不注意聽講的學(xué)生，只不過教師的講課他“吃不飽”而已。遇上這樣的孩子，你可以給他自由，只要他不影響別的孩子，能保持良好的成績就行。

如果給他自由，他的學(xué)習(xí)成績馬上就下來了，這時(shí)候，也不要草率的認(rèn)定“可見，不能給你自由”！你可以教孩子合理的分配時(shí)間，如果他做到了，那么，將來他就是一個(gè)尖子生。培養(yǎng)尖子生，何樂而不為？

這一章節(jié)有好幾處和“嚴(yán)重小說小動(dòng)”是對(duì)應(yīng)的。想想也是，學(xué)生的精力就是這么多，不注意聽講了，也就必定會(huì)小說小動(dòng)。發(fā)現(xiàn)“吃不飽”的孩子很簡單，只是，教師習(xí)慣性的不放心，還是要求孩子上課時(shí)認(rèn)真聽講，生怕漏掉點(diǎn)什么。就算思想開通的教師，給孩子自由了，但孩子偶爾的一次考試成績不理想，這種擔(dān)心就會(huì)升級(jí)，就可能收回孩子的自由。這是考試所造成的教師的習(xí)慣性行為！

3、課上不注意聽講而成績不錯(cuò)，還有一種可能就是，課外會(huì)有人給他再講一遍，他課上不必聽了。

這種情況以小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生居多。學(xué)校里教師講的內(nèi)容，家長回家會(huì)再講一遍，而且講的比老師還細(xì)。學(xué)生就感覺課上不用認(rèn)真聽了，反正回家有人教。這樣的孩子一旦年級(jí)高了，家長無法給他們上課了，那么他就會(huì)失落，會(huì)無所適從，成績也一落千丈。

孩子的個(gè)性可以照顧，但是必須認(rèn)真評(píng)估，只照顧那些確實(shí)需要照顧的地方，凡是和其他學(xué)生可以保持一致的，絕不過分照顧，否則就是溺愛，助長了孩子的無能。

我們經(jīng)常要求家長回家多教教孩子，尤其是一年級(jí)，許多孩子跟不上集體的腳步。很明顯的，回家有人輔導(dǎo)的孩子和沒人輔導(dǎo)的孩子學(xué)習(xí)成績是大不一樣的，那我們是不是犯了功利主義的毛病呢？著眼于眼前的一次次小考，對(duì)于關(guān)乎孩子未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)置之不理呢？或許，家庭正常的輔導(dǎo)是可以的，但是不能過分，不能和學(xué)校教育，和課堂上老師的講課本末倒置，即不能養(yǎng)成孩子“反正回家有人教”從而不注意聽講的壞習(xí)慣。

4、有些不注意聽講而學(xué)習(xí)成績卻不錯(cuò)的學(xué)生是自學(xué)者。

這類孩子以中學(xué)生尤其是高中生居多。他們喜歡讀書研究，而不喜歡聽講。他們可能視覺優(yōu)于聽覺，可能喜歡一遍又一遍從容的揣摩，而跟不上老師的語速。對(duì)于這樣的孩子，我們可以允許他們自己看書自學(xué)，而后適當(dāng)指導(dǎo)。效果會(huì)很好。

第二類，不注意聽講而學(xué)習(xí)成績很差

遇上這類孩子，教師應(yīng)先診斷一下，他是“新手”還是“老手”，即他是最近才不注意聽講的，還是以前就是這樣的。

“新手”問題很好解決，因?yàn)樗麄儾皇遣粫?huì)認(rèn)真聽講，原來的學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，只是最近被某些東西干擾了，一旦排除干擾，重新找回認(rèn)真聽講的感覺，他們的學(xué)習(xí)成績就會(huì)上升。這些干擾可能是不適應(yīng)新環(huán)境，可能是同學(xué)關(guān)系緊張，可能是不喜歡新老師，可能是“早戀”，或者是家庭關(guān)系緊張，或者是營養(yǎng)跟不上，體力不濟(jì)。對(duì)于這些，教師只要診斷正確，切實(shí)的幫助他們排除干擾，就可以了。

“老手”可以細(xì)分為兩類：能力問題，即他們沒有能力把注意力集中起來，這叫做“注意力”障礙；非能力問題，即他們本來有能力注意聽講的，但是，某種原因嚴(yán)重壓抑了此種能力，它發(fā)揮不出來了。如何鑒別？如果孩子每一門功課都是不注意聽講的，那可能屬于“注意力障礙”，如果有一門或幾門是能聽講的，那就是非能力問題了。

注意力障礙，可能和“多動(dòng)癥”是相似的，屬于我們教師不可解決的范疇，以下，王老師所列舉的都是非智力因素缺陷造成的不注意聽講的原因。

1、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心

這種孩子從小就沒有成功過，他們幾乎已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，他們認(rèn)定，認(rèn)真聽講也沒有用，反正考不好。這類孩子你和他講道理是沒用的，懲罰也是沒用的。治療的方法是點(diǎn)燃他們心頭的希望之火，不批評(píng)他們，給他們找優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，“哪壺開了提哪壺”，這樣，即使孩子的學(xué)習(xí)成績沒有起色，但是他們的紀(jì)律情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

2、基礎(chǔ)太差，聽不懂

任何人面對(duì)自己聽不懂的語言都無法集中自己的注意力，學(xué)生自然也如此。鎖定這種孩子可以詢問他本人和任課教師，或者看他新學(xué)一門與基礎(chǔ)關(guān)系不大的科目成績明顯好一點(diǎn)，那就證明他是基礎(chǔ)問題。可以建議家長給他請(qǐng)個(gè)家教，補(bǔ)補(bǔ)課。補(bǔ)課也不要同時(shí)抓幾門，只撿最有希望進(jìn)步的一門補(bǔ)習(xí)，而且急學(xué)先用。如果看到一些效果，他就會(huì)增強(qiáng)信心，然后一科一科的繼續(xù)努力。

3、習(xí)慣性懶惰

集中注意力是很累人的，如果一個(gè)孩子從小就懶惰，遇事不動(dòng)腦筋想一想，永遠(yuǎn)只是漂浮在事件的表面，那么，他是無法集中注意力的。這種毛病是怎樣造成的？據(jù)我看，其家長往往就是這種人，不好好聽孩子說話，沒有給孩子樹立認(rèn)真傾聽的榜樣，結(jié)果孩子壓根就沒有體會(huì)過認(rèn)真傾聽和認(rèn)真思考是什么感覺。電視和漫畫書也起了很不好的作用。它們不需要思考，強(qiáng)烈震撼的畫面特別破壞了人的敏感性，孩子接觸這些東西多了，會(huì)變成一個(gè)感性的人，對(duì)需要思考的東西就不感興趣了。這是習(xí)慣性懶惰。

這種孩子，需要教師指導(dǎo)家長，不管工作多忙，一定要認(rèn)真聽孩子說話，家庭中經(jīng)常拿出一個(gè)話題，討論討論，旁人必須認(rèn)真傾聽。嚴(yán)格控制看電視、玩游戲的時(shí)間。還可以每天督促孩子大聲朗讀10分鐘嚴(yán)肅的作品，堅(jiān)持一年左右，或許有效果。

4、智力類型與眾不同

我們用通常的方法給他講，效果不好，換種方式，他卻可能很專注，很投入，效果也好，這種孩子的智力類型可能和普通孩子不一樣。

怎樣鑒別這類孩子？他們整天精神狀態(tài)不萎靡，也不懶惰，品德不差，智商也不低，偶爾在某些活動(dòng)中有出人意料的表現(xiàn)。這類孩子，教師可以去請(qǐng)教專家，幫他找到適合他的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)成績尚可，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，或許教師還能容忍，但是學(xué)習(xí)成績差，上課還不認(rèn)真聽講的孩子，恐怕沒哪個(gè)教師喜歡。其實(shí)，學(xué)習(xí)成績好與不好，并不是決定一個(gè)孩子上課時(shí)需不需要認(rèn)真聽講的重要因素。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制，使得教師比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他的。孩子不注意聽講，有各種各樣的原因，有些是可以改正的，有些是我們教師無能為力的。只有教師用科學(xué)的態(tài)度、人文的態(tài)度去研究孩子，幫助孩子，那么，才有可能在學(xué)習(xí)成績之外，找到孩子！

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<8> 專題研究之學(xué)習(xí)問題二 不完成作業(yè)

這大概也是令教師最感頭疼的事情之一了。學(xué)生不完成作業(yè)，教師就想了很多辦法來“對(duì)付”他。督促、檢查、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、甚至懲罰，可總還是有那么幾個(gè)孩子不能按時(shí)交作業(yè)。其實(shí)，教師的想法太簡單，他們就以為這是學(xué)生“貪玩、不愛學(xué)習(xí)、厭學(xué)、怕苦”等幾個(gè)原因，歸因簡單，對(duì)策也就簡單。簡單不等于有效。

如果孩子不能及時(shí)完成作業(yè)，但是考試成績還可以，那么有以下幾種可能：

1、書寫障礙

這類孩子聽講比較專心，發(fā)言也積極，有表達(dá)能力，總的來說學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，但是只要一涉及筆頭作業(yè)，他就一百個(gè)不樂意。這種孩子千萬不要貿(mào)然批評(píng)他“不想學(xué)習(xí)”，他可能有書寫障礙。

書寫是很復(fù)雜的，需要眼手口腦多方面的協(xié)調(diào)配合。小學(xué)生把字寫到框子外面去，通常不是態(tài)度問題，而是能力問題，他的手部肌肉沒有別人發(fā)育的好，控制不住那支筆，自然就沒法寫好。如果經(jīng)過診斷，學(xué)生不寫作業(yè)確實(shí)是因?yàn)闀鴮懻系K的，那么就不要亂批評(píng)他們，也不要抓著他們寫作業(yè)。正確的方法是告訴他們，寫字是一件有意思的事情，然后家長和孩子一起做手指操，鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展。教師，則要減少這類孩子的作業(yè)，不求多，不求好，寫了就行，然后逐步增加。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)這種孩子沒有書寫障礙，如果給他壓力，他也會(huì)按時(shí)按量的完成作業(yè)，他們的主要問題是懶惰，而且膽子比較大，不太害怕懲罰。他們成績不錯(cuò)，靠的是小聰明。這種任性懶惰的孩子，幾乎可以肯定是家庭教育的失誤造成的。家長從不過問孩子的作業(yè)完成沒，在家?guī)缀跆幱跓o人管教的狀態(tài)。這類孩子教育起來比較困難，可以請(qǐng)家長請(qǐng)家庭教師、如果他品德不差也可以到同學(xué)家完成作業(yè)、學(xué)校有輔導(dǎo)班的，可以讓他做完作業(yè)再回家，期待他們慢慢的養(yǎng)成好的習(xí)慣。總之，他們有進(jìn)步就行，不要有太大的期望值。

3、嫌作業(yè)太“小兒科”

這種孩子經(jīng)常不交作業(yè)，但是成績不差，有時(shí)候還能考個(gè)令人吃驚的好成績，別人不會(huì)的題，他倒能做出來。這種孩子也會(huì)給老師懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)的印象，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)很愛學(xué)習(xí)，老師講到他確實(shí)不懂的地方，他會(huì)聽的津津有味。這樣的孩子通常家庭氛圍很好，知識(shí)面廣，平時(shí)說話詞匯豐富。

這樣的尖子生要適當(dāng)照顧。還有一種隱性的尖子生，目前的學(xué)習(xí)成績不理想，但是有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該能看出來，并幫助他們擴(kuò)大知識(shí)背景，給他們吃點(diǎn)“偏飯”，培養(yǎng)一個(gè)以后的尖子生。

還有一些孩子學(xué)習(xí)成績不好，還不愛寫作業(yè)，細(xì)致分析，也有以下幾種情況。

1、沒奔頭，灰心了

做事情要有奔頭，沒有奔頭，他是絕不會(huì)起勁的，要是學(xué)生覺得寫作業(yè)是一項(xiàng)沒有奔頭的事情，那么，他們就會(huì)心如死灰，不寫作業(yè)不過是消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。

灰心者又可以分為兩類：整體灰心（即厭學(xué)甚至厭世者），他連學(xué)都不要上，甚至都不想活了，你還要他寫作業(yè)，豈不是笑話？局部灰心者，他對(duì)某一門或幾門功課灰心，這比較好辦。教師千萬不要“哪壺不開提哪壺”，專門抓他不寫作業(yè)的這幾科，每天揪住不放，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生絕望，反正是“不寫作業(yè)”的罪名已定，干脆門門都不寫了。正確的做法是，告訴孩子：“你只是在某一門功課上存在困難，不是不寫作業(yè)的學(xué)生。我們慢慢解決。”然后幫助孩子切實(shí)找到這門功課的困難在哪里，為什么灰心，再逐步解決。

2、作業(yè)不會(huì)做，或者障礙太多

有很多不寫作業(yè)的孩子就屬于這種類型。面對(duì)作業(yè)，他困難重重，老師又催得緊，怎么辦？抄、向家長求援、或者干脆不做。對(duì)于這樣的孩子，不能和懶惰的孩子一起批評(píng)，確實(shí)不會(huì)的，你罵一百遍還是不會(huì)，甚至可能更不會(huì)——你把他罵傻了。他為什么不會(huì)，可能是智力問題，可能是基礎(chǔ)問題，可能是暫時(shí)沒有入門，你調(diào)查清楚之后，對(duì)癥下藥，該補(bǔ)課的補(bǔ)課，該請(qǐng)家教的請(qǐng)家教，該等的等（沒入門），而且允許他們一段時(shí)間內(nèi)不做作業(yè)。

3、挫敗感

這種孩子不是學(xué)不會(huì)，也不是能力不夠，也沒有完全灰心，也不是懶惰，就是寫作業(yè)提不起精神。這種情況可能是受的挫折太多，他們不管怎么努力，都得不到家長或老師的肯定（家長的期望值太高），久而久之，他們就處于沮喪狀態(tài)，對(duì)完成作業(yè)也就沒有興趣了。

這類孩子，只要家長和老師實(shí)事求是的肯定他的成績，他就會(huì)轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會(huì)好轉(zhuǎn)。

4、不喜歡這個(gè)老師

孩子常常是情緒化的，如果和某個(gè)老師發(fā)生了沖突，不喜歡這個(gè)老師，就可能不做作業(yè)。這其實(shí)是人際關(guān)系問題，不是作業(yè)問題。遇到這種情況，教師就不要提作業(yè)，而應(yīng)該主動(dòng)的征求孩子的意見，該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關(guān)系緩和了，作業(yè)問題就不是問題了。

班上倒也真有幾個(gè)孩子不按時(shí)完成作業(yè)的。細(xì)細(xì)分析一下，可能有以下幾種：

1、書寫障礙。我看不得孩子的字歪歪扭扭，有時(shí)甚至寫到田字格的外面，寫得不好就擦掉重來。露寫字的速度奇慢，字形也不好看，通常其他孩子已經(jīng)寫完了，她才寫了三分之一。她年齡偏小，可能真的存在書寫障礙。我還老是要求她寫完后才能玩，是不是錯(cuò)了？明天試試，讓她回家做做手指操，鍛煉一下，并適當(dāng)?shù)臏p少她的作業(yè)，希望能有效。

2、作業(yè)不會(huì)做。嵐就是這樣的孩子，上課時(shí)聽講不是很認(rèn)真，做練習(xí)題時(shí)，也不太會(huì)做。每次我要求孩子把作業(yè)寫正確后再離開教室，她總是最后一個(gè)，還磨磨蹭蹭的。她和露不一樣，她寫字雖然不漂亮，但是速度還行。我教她之后，她往往能很快的完成。這樣的孩子，我應(yīng)該再少些責(zé)備，多些關(guān)注吧！

3、懶惰。彬，懶到了極點(diǎn)。家里沒人管，在校，在我眼前好的，一離開我的視線，就完了。應(yīng)該拜托一個(gè)人管一管他，等他習(xí)慣稍好一點(diǎn)再說。最近幾天，在我的“高壓”下，他似乎好一點(diǎn)，看來，不能放松。

作業(yè)問題居然也是千姿百態(tài)，各種原因都有，以前，也沒怎么研究過，只是記得有誰說過，孩子不做作業(yè)，老師應(yīng)該反思一下自己。現(xiàn)在看來，孩子不做作業(yè)，教師確實(shí)應(yīng)該反思自己，不過，反思的角度也不必局限于怎樣把作業(yè)布置的更合學(xué)生口味，還可以反思一下為什么這個(gè)孩子不做作業(yè)，找到根源才能解決問題

問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<9> 專題研究之學(xué)習(xí)問題三 馬虎

這里所說的馬虎是學(xué)習(xí)方面的。教師和家長面對(duì)孩子的馬虎現(xiàn)象，采取的措施一般是反復(fù)提醒（千叮嚀萬囑咐：“你可千萬別馬虎！”）、嚇唬（“你要是再馬虎，成績就會(huì)掉下來，就考不上大學(xué)了！”）、斥責(zé)（“你就是這樣馬虎，和你說了多少次了，就是改不了！”）或者是懲罰（寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄一百遍！）。這些辦法雖然有一定道理，但是常常不能解決問題，也許還給孩子一個(gè)自我辯護(hù)的武器，適得其反。所以，一定要注意，不管孩子事實(shí)上有多馬虎，都不要給他貼上“馬虎”的標(biāo)簽。解決問題不是在說，而是在于采取具體的措施，幫他改正，多做實(shí)事，少來指責(zé)才是真正的教育。

（題外話：“多做實(shí)事，少來指責(zé)”這話說的多好啊！我們往往埋怨這個(gè)，埋怨那個(gè)，環(huán)境不好，學(xué)生素質(zhì)不高，家長不配合，有多少理由可以找啊！為什么就不反思一下自己呢？前些天在《班主任之友》上看到萬瑋的一篇關(guān)于“格局”的文章，雖然不太喜歡他，但是，他的這篇文章我很喜歡。做人應(yīng)該有一種格局，做教師更應(yīng)該有一種格局。每天為一點(diǎn)蠅頭小利斤斤計(jì)較，這點(diǎn)小利或許是一次評(píng)優(yōu)，或許是一次測(cè)試成績，又或許只是一次檢查，我們?cè)摽吹降膽?yīng)該是孩子的未來。做老師的如此，做領(lǐng)導(dǎo)的又何嘗不應(yīng)該這樣呢？想想怎樣為孩子、教師多做些實(shí)事，而不是指責(zé)！）

馬虎是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，造成馬虎有多種原因，解決的辦法也就有多種。

1、心急

有些學(xué)生寫作業(yè)或考試的時(shí)候，總是急急忙忙，慌慌張張，好像身邊有什么人在催促他們，其實(shí)，他們就是一些急脾氣。對(duì)這類孩子，解決起來比較簡單，讓他們做題前深呼吸，數(shù)數(shù)，或者對(duì)自己說：“靜下心來！”一般就會(huì)有效果，堅(jiān)持下去，可以逐步改掉粗心的毛病。

2、情緒不穩(wěn)

這種學(xué)生整體精神狀態(tài)不好，他們?cè)诩依锘蛘邔W(xué)校遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中，導(dǎo)致馬虎。這種馬虎是階段性的，只要問題解決，他的馬虎現(xiàn)象就會(huì)大幅度減少。教師如能幫他解決問題，那自然好，大多數(shù)時(shí)候，問題得不到解決，教師只有勸學(xué)生控制自己的情緒，控制自己的注意力，剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。

（本以為，找到了病癥，就一定能藥到病除，事實(shí)上，教師未必是個(gè)高明的醫(yī)生。一來，不一定能準(zhǔn)確診斷，二來，就算是診斷準(zhǔn)確，也不一定能治。王老師在之前的一個(gè)章節(jié)中就說過，問題學(xué)生的診療有教師力所不能達(dá)的地方，所以，需要校園專家，需要心理醫(yī)生，甚至需要社會(huì)援助。讀這一章，又一次感受到了王老師的睿智與通達(dá)，教師干好自己該干的事情，力所不能達(dá)的該交給誰就交給誰吧！）

3、害怕

有些孩子平時(shí)成績不錯(cuò)，一到大考就發(fā)揮不出來了，這有好幾種情況：一是孩子只善于掌握局部的知識(shí)，大考考的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，所以他不會(huì)了；二是這個(gè)學(xué)生的短期記憶能力比較好，長期記憶能力較弱，期中期末主要是靠長期記憶，所以成績就下來了；三是他平時(shí)的成績不真實(shí)，抄來的，而大考抄不著，所以下來了。這三種情況都與緊張無關(guān)，我所說的是指確實(shí)是由于緊張而導(dǎo)致的發(fā)揮不出水平。

為什么緊張？是讓老師和家長嚇的，壓的。我們總以為，“人無壓力輕飄飄”，所以老是給孩子施加壓力。孩子的主意力就被“考試后果”所吸引，沒辦法集中在考試上，再說人在面臨過大的壓力時(shí)，智力會(huì)下降。這是整體心理狀態(tài)的失調(diào)，不是簡單的馬虎。

（物極必反，人，是需要壓力，但是壓力應(yīng)該是適度的。對(duì)于孩子來說，考試成績并不是他們的唯一，要讓孩子明白這一點(diǎn)！唯分?jǐn)?shù)獨(dú)尊的當(dāng)下，孩子們又怎能沒有壓力呢？就算是家長和老師不明說，但他們?cè)谄匠５募?xì)節(jié)當(dāng)中，在父母老師的言談舉止當(dāng)中，難道就不會(huì)發(fā)覺這一定律嗎？壓力，有時(shí)候也來自于自身！所以，我還是認(rèn)為，孩子們只有明白了考試的真正意義，壓力的施加方向才是正確的，才會(huì)推著他們向前發(fā)展！）

4、視覺障礙

有的孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字母或字混淆不清，人家一目十行，他卻只有幾行，他看不全，有時(shí)候他寫出的字是反的，有的沒有空間感，這可能是視覺障礙。遇到這樣的孩子，千萬不要指責(zé)他，可以建議他去醫(yī)院做視覺測(cè)試，如果真有視覺障礙，那就進(jìn)行視覺訓(xùn)練，即朗讀和抄寫，不過量就行。

5、思維滑動(dòng)

某個(gè)學(xué)生每遇到某一類型的題目，或者某個(gè)步驟，或者遇到某個(gè)字，就容易出錯(cuò)，反復(fù)糾正也改不了。當(dāng)你把這個(gè)錯(cuò)誤提出來時(shí)，他能夠不出錯(cuò)，可是，一放到整體的練習(xí)或考試中，卻又錯(cuò)了。

這屬于習(xí)慣性的思維滑動(dòng)，瞪著眼睛看不見自己的失誤，就滑過去了。這種毛病不太難糾正，首先找到這個(gè)學(xué)生的“馬虎點(diǎn)“（也就是思維特別愛滑動(dòng)的點(diǎn)），讓學(xué)生記住，每臨近這個(gè)馬虎點(diǎn)的時(shí)候，就特別警惕，一旦到了這個(gè)地方，就閉上眼，深呼吸，數(shù)幾個(gè)數(shù)再往下做，就好像是事故多發(fā)地段設(shè)置了一個(gè)警告牌一樣。

6、缺乏責(zé)任感

這種學(xué)生，不止學(xué)習(xí)馬虎，凡是他不感興趣的事情，他一概是大大咧咧的，錯(cuò)誤百出而滿不在乎，而他感興趣的東西卻很少出錯(cuò)。可見，這類孩子不是馬虎，而是沒有責(zé)任心，沒有把學(xué)習(xí)看成是分內(nèi)的事情，他是在給家長和老師學(xué)習(xí)，消極怠工，敷衍了事。遇到這種問題，但從馬虎入手，是解決不了問題的，需要整體的治療，改變他整個(gè)的生存狀態(tài)，甚至需要從頭開始培養(yǎng)他的責(zé)任感。從讓他負(fù)點(diǎn)責(zé)開始！

（馬虎的原因多種多樣，馬虎的類型也是千奇百怪啊！有孩子自身的原因，有家長和老師的原因，有主觀的，也有客觀的。了解了孩子的馬虎的原因之后，我們教師要做的，應(yīng)該就是正確診斷吧！班上總是馬虎的幾個(gè)孩子，到底是屬于哪一類的？應(yīng)該怎么幫助他們呢？多做少說！孩子需要實(shí)事求是的幫助，不是理性的分析！

本章的最后，王老師還強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)：建立“錯(cuò)題檔案”。世界上的每個(gè)人都有馬虎的時(shí)候，只不過馬虎的程度不一樣罷了。既然我們打算解決孩子學(xué)習(xí)中的馬虎問題，那就一定要把學(xué)生馬虎的地方找出來，把錯(cuò)誤概率統(tǒng)計(jì)出來，把錯(cuò)題集中起來進(jìn)行研究。作業(yè)本上的錯(cuò)誤最好不要擦掉，那樣會(huì)掩蓋事實(shí)，到了綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，沒有錯(cuò)題檔案，資料不全，會(huì)吃虧的。可見，平時(shí)，孩子的作業(yè)本里，為了圖個(gè)好看，讓他們把錯(cuò)的改成對(duì)的，只是一時(shí)的小利，屬于目光短淺。

倒是從沒想過目光短淺之類，也沒有想過讓本子漂亮些，只是習(xí)慣了讓孩子們把錯(cuò)的訂正一下。王老師說的很對(duì)，擦掉錯(cuò)誤就掩飾了錯(cuò)誤，這對(duì)孩子其實(shí)沒有好處。訂正是必要的，可以另外準(zhǔn)備一個(gè)本子，或者，我們一年級(jí)的孩子不會(huì)寫這么多字，就可以直接寫在邊上，這樣既節(jié)省了擦錯(cuò)誤的時(shí)間，又有一個(gè)對(duì)照，何樂而不為呢？）

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<10> 專題研究之學(xué)習(xí)問題四 偏科

這里的偏科說的是嚴(yán)重的偏科，是指讓家長和老師心疼的偏科——如果不偏科，他可以考一個(gè)很好的學(xué)校，單一偏科，希望就落空了。這種學(xué)生本來各科都挺好的，上了中學(xué)，怎么也上不去了，他們的紀(jì)律品德都沒有問題，有的甚至是優(yōu)生，但就是偏科，這是怎么回事呢？

偏科可以分成兩大類：原發(fā)性偏科和后發(fā)性偏科。原發(fā)性偏科是指從小就偏，后發(fā)性是指后來才發(fā)生的偏科，原因不一樣，解決的方法也不一樣。

原發(fā)性偏科:這從幼兒園開始就表現(xiàn)出來了，有孩子認(rèn)字容易、語言流暢但是識(shí)數(shù)和計(jì)算就很困難，這種偏科是天生的，與遺傳基因有關(guān)，也有可能父母的學(xué)習(xí)傾向和知識(shí)結(jié)構(gòu)就偏向于某個(gè)方面，對(duì)孩子會(huì)有潛移默化的后天影響。這種孩子，要完全克服他的偏科現(xiàn)象是很困難的，家長和教師一定要放棄“人定勝天”的幻想，把自己的期望值調(diào)整到合適的地方。比較現(xiàn)實(shí)的方法是不逼不催，而采取幫助，告訴孩子，盡力學(xué)好，能得多少分是多少分，對(duì)于自己的強(qiáng)項(xiàng)，可以再加把勁，盡量多一些分?jǐn)?shù)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)的損失。

很多時(shí)候，我們都是一廂情愿的，王老師不止一次告訴我們，要用客觀科學(xué)的態(tài)度對(duì)待孩子，不要要求孩子做他不能做到的任務(wù)。對(duì)于原發(fā)性偏科，很少遇到，但是，應(yīng)該了解，并及時(shí)做好孩子，尤其是孩子家長的工作。

后發(fā)性偏科：主要是外部原因造成的。有以下幾種情況。

1、漏洞擴(kuò)展

學(xué)生可能因?yàn)槟撤N原因出現(xiàn)了一些知識(shí)漏洞，如果及時(shí)補(bǔ)上，就沒有問題，但是，大家都疏忽了。結(jié)果，漏洞越來越大，聽不懂新課，就不想學(xué)了，不想學(xué)了就更跟不上了，漸漸地，就會(huì)厭惡這門課，于是偏科了。解決方法：查漏補(bǔ)缺。必須找善于診斷的老師，找準(zhǔn)孩子的漏洞所在，一對(duì)一的給他補(bǔ)，如果孩子的成績上來了，那么他就會(huì)對(duì)這門課有信心。

教師應(yīng)該有一顆敏銳的心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的漏洞。

2、失敗感擴(kuò)展

有的學(xué)生走向偏科并不是因?yàn)橹R(shí)有漏洞，而是學(xué)這科老是得不到表揚(yáng)，成績不理想。學(xué)生往往對(duì)自己學(xué)得好的學(xué)科越學(xué)越帶勁，老受挫折，得不到老師的笑臉，他就會(huì)消極，時(shí)間久了，就形成了偏科。其實(shí)，老師只是嚴(yán)格一點(diǎn)而已。解決方法：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，二是對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

可能我就是這樣的一個(gè)教師。記得三年前，班上有個(gè)孩子，成績還可以，他媽媽非常重視孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)照我對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)。我自然是照做，卻忘了孩子始終是孩子，他們的情感是豐富的！很多時(shí)候，并不是我們大人所想的那樣。用大人的眼光來看孩子真是大人最大的悲哀！我也導(dǎo)演了這樣的一幕悲劇！孩子的語文成績?cè)絹碓讲??是的，我給了他嚴(yán)格，卻忘了給他信心。今天的我再也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了！

3、師生關(guān)系緊張

如果教師對(duì)孩子抱有成見，或者學(xué)生對(duì)教師抱有成見，或者家長對(duì)教師抱有成見，影響了孩子，師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，學(xué)生這科就可能直線下降。關(guān)系不轉(zhuǎn)好，時(shí)間長了，就形成了偏科。解決方法：看問題出在哪一方，是老師的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要做教師的工作，是家長的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要做家長的工作，是學(xué)生的問題，也要校方出面教育。

坦誠、寬容、尊重始終應(yīng)該是教師的行為準(zhǔn)則吧！自己做到了這些，相信家長或者學(xué)生就算是一時(shí)的誤解，也終究會(huì)被感動(dòng)的吧！學(xué)校，在這里扮演一個(gè)什么角色，就完全取決于領(lǐng)頭羊了！

后記：快過年了，面對(duì)這個(gè)中國人最看重的節(jié)日，我，居然也忙的像模像樣，打掃、購物、整吃的??就是不得閑下來讀幾頁書。很是慚愧！自己允諾自己的看書寫字上網(wǎng)的舒適或許只有等到過完年才有實(shí)現(xiàn)的可能吧！

這些天，太陽也不知道躲到哪里去了，倒是綿綿的雨，和大地戀的難舍難分，但愿，能有一個(gè)燦爛的新年！很早以前就開始讀的書，今天偷空又讀了幾頁，趕緊記下！

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀書筆記<11> 專題研究之心理和品德問題一 早戀A 早戀問題已經(jīng)沸沸揚(yáng)揚(yáng)地討論了許多年了，至今還是社會(huì)的熱門話題，也是教師和家長的重點(diǎn)難題。我們抨擊早戀的時(shí)候，往往從社會(huì)影響、社會(huì)不良風(fēng)氣開刀，可是解決早戀問題的時(shí)候，卻又從學(xué)生的生理因素入手，大講性知識(shí)。這實(shí)在是頭疼醫(yī)腳，腳疼醫(yī)頭。其實(shí)防治早戀的重點(diǎn)應(yīng)該是健康感情的教育，自尊教育，幸福觀教育。

現(xiàn)在對(duì)于早戀，最流行的說法是反對(duì)生堵硬截，應(yīng)該進(jìn)行疏導(dǎo)。這種說法當(dāng)然是對(duì)的，然已成陳詞濫調(diào)。怎么疏導(dǎo)，很少人細(xì)致研究，無非是說教而已。它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，沒有具體問題具體分析，不能對(duì)癥下藥。早戀，其實(shí)沒有一個(gè)固定的教育方式。

一般說來，有三種教育的方式：一是圍追堵截，紀(jì)律處分，這種最容易引起孩子的反感；第二種是高明的引導(dǎo)，“肩并肩的教育”，表面上和學(xué)生走同一方向，暗中“做手腳”，悄悄地轉(zhuǎn)變學(xué)生；第三種“我理解你”，也是肩并肩的，可惜教育者跟著被教育者跑了，教育變成了縱容。第二種方式既不主觀，又不放棄教育者的身份，才是最合適的。

引導(dǎo)的前提是搞清楚早戀學(xué)生的情感路線和思維路線，這個(gè)過程就是診斷。要解決早戀問題，家長、教師非學(xué)會(huì)診斷不可，在沒有“確診”之前，萬不可輕舉妄動(dòng)，否則是很危險(xiǎn)的。

1、前青春期的“過家家”式早戀

一般這是發(fā)生在小學(xué)生中的事情。其主要特點(diǎn)是模仿性（說的話、做的事都是跟大人或者電視上學(xué)來的，自己并不清楚自己在說什么、做什么）、易變性（他們?cè)鐟贈(zèng)]有明確的目標(biāo)，今天跟這個(gè)好，明天就宣稱“愛”上另一個(gè)人了）、非持續(xù)性（這是從時(shí)間角度來說的，就是很少整天都想著某個(gè)人）、非彌漫性（這是從空間角度來說的，就是他的注意力很容易轉(zhuǎn)移，戀愛不會(huì)彌漫到他的全部生活）、易受周圍影響（容易受同學(xué)和班風(fēng)的影響）。這些舉動(dòng)其實(shí)就是披著“戀愛”外衣的友誼或者是一般的異性交往，說這是“過家家”的游戲，可能更適合一些。對(duì)于小學(xué)生式的所謂“早戀”不要大驚小怪，不要扣帽子，不要公開談?wù)摚诠矆?chǎng)合甚至應(yīng)該一口否認(rèn)。私下里可以找孩子談?wù)劊@樣，利于平息事態(tài)，也利于教育和保護(hù)孩子。但這里說的是一般情況，有的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，年齡比較大，又早熟，那就要認(rèn)真診斷了！

2、家長關(guān)注孩子不夠造成的情感饑渴式早戀

這種早戀以中學(xué)生居多，他們只是特別渴望和異性朋友在一起，他們的需要主要是情感需要，而不是性需要。出現(xiàn)這種早戀的原因，主要是家長對(duì)孩子關(guān)注不夠或者關(guān)注不對(duì)。

人是需要傾訴對(duì)象的，家長和教師不能充當(dāng)這樣的角色，孩子就會(huì)自己去找。一旦有一個(gè)異性朋友特別注意我，我和他特別合得來，我就可能多愿意和他來往，越走越近，就可能“戀”上了。這種孩子如果有同性的知心朋友，那早戀的可能性就會(huì)大大減少。教育這種早戀生，關(guān)鍵是滿足他們的情感需要。教師可以讓家長認(rèn)識(shí)到自己的失誤，多和孩子溝通，如果家長只想教訓(xùn)孩子或不管孩子，那就只有教師做孩子的忠實(shí)聽眾，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，幫助他找到知心朋友。

3、單親家庭造成的尋找情感寄托式早戀

這與情感饑渴有關(guān)。單身母親帶一個(gè)女孩，孩子缺乏父親的關(guān)愛，就可能羨慕男子漢氣概，她們會(huì)補(bǔ)償自己的缺憾，雖然自己可能完全沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。單身母親帶一個(gè)男孩，可能男孩身上難免少點(diǎn)陽剛之氣，這種性格是要受嘲弄的，于是，他以找女朋友來顯示自己是個(gè)大男人。單身父親帶孩子，容易缺乏細(xì)膩的情感溝通，孩子也容易在學(xué)校尋找安慰。

如果經(jīng)過教師的調(diào)查，鎖定學(xué)生的確是屬于單親家庭造成的心理補(bǔ)償式早戀，那么，教師要做的不是教育孩子，而是指導(dǎo)家長。要告訴他們，離婚照樣要使孩子得到父母雙方的關(guān)愛，或者用別的途徑補(bǔ)償，讓孩子沒有情感饑渴。

4、父母不和造成的心理補(bǔ)償式早戀

夫妻不和，經(jīng)常打架，這種家庭狀況對(duì)孩子的不良影響有時(shí)比父母離婚還要嚴(yán)重，也可能造成孩子早戀。在這樣的家庭中，孩子缺乏安全感，如果某個(gè)異性能給他安全感，她就可能主動(dòng)接近他。但這種關(guān)系是不穩(wěn)定的，父母不和的孩子缺乏對(duì)異性的信任，往往疑心病很重，所以，不會(huì)長久。一旦兩人吵架，那么，孩子就會(huì)走向另一個(gè)極端——害怕異性，躲避異性，甚至仇恨異性。表面看，她不戀愛了，但是，從心理變化來看，更危險(xiǎn)了。

遇到這種學(xué)生，教師的首要工作當(dāng)然也是指導(dǎo)家長，無務(wù)必減少學(xué)生家庭中的硝煙。自然，人家的私事教師也不好插嘴，但可以從孩子的角度給家長一些忠告。

5、父母行為不檢點(diǎn)，或者行為不端，刺激孩子性緊張引起的模仿式早戀

有的孩子家里的住房條件不好，和家長擠在一間屋子里，父母又不注意，還有的家長行為有問題，這些都可能使孩子早早知道了他不應(yīng)該知道的事情，刺激了他的性緊張。他要模仿父母的行為。這種學(xué)生往往是早戀的“先行者”，而且他們的早戀一是張揚(yáng)，二是感情色彩不濃，講求實(shí)效，對(duì)外部動(dòng)作更有興趣，三是對(duì)早戀對(duì)象的選擇缺乏個(gè)性色彩，很表面，不挑剔。

這種孩子對(duì)班集體的破壞作用較大，而且，教育這種孩子不能指望家長，主要要靠學(xué)校。這種學(xué)生絕對(duì)不適合在集體場(chǎng)合批評(píng)他們的早戀，跟他們個(gè)別談恐怕作用也不大。一個(gè)辦法是發(fā)揮他們的長處，轉(zhuǎn)移他們的視線，讓他們少想點(diǎn)這方面的事情，同時(shí)，注意團(tuán)結(jié)正面力量，抵制歪風(fēng)。這種學(xué)生，只有在沒有市場(chǎng)的情況下才能進(jìn)步。如果，他犯錯(cuò)誤，一定要處分，不可不了了之，但措辭可以委婉些。

6、學(xué)生父母想抱孫子支持孩子搞對(duì)象造成的奉命式早戀

這種事情多發(fā)生在農(nóng)村中學(xué)。學(xué)生年齡較大，父母并不希望孩子上大學(xué)遠(yuǎn)走高飛，只求他以后留在身邊，于是支持孩子早戀。這種早戀特點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)而穩(wěn)定，浪漫色彩不濃，他們的戀愛是要結(jié)婚的，目的明確，背后有家長的支持。

這種孩子一般很難強(qiáng)行拆開，可以找孩子談話，讓他們注意學(xué)校紀(jì)律，兩人的關(guān)系等畢業(yè)以后再說。

7、同學(xué)起哄造成的弄假成真式早戀

學(xué)生稱這種事情為“拴對(duì)兒”，用起哄的：線“一牽，就栓成了一對(duì)，很厲害的。因?yàn)槿巳硕加幸环N心理，渴望別人注意自己，喜歡自己，青春期的孩子，異性的注意和喜歡，不管真假，都有著難以抗拒的力量。很多早戀就是這樣促成的。

班里如果有這樣的“拴對(duì)兒專業(yè)戶”，可就熱鬧了。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類早戀，及時(shí)查出誰是“拴對(duì)兒專業(yè)戶”。不宜在班里公開批評(píng)，正確的方法是找準(zhǔn)火源再潑水，暗中警告那幾個(gè)人，但在班里要裝作若無其事。

最容易成為“拴對(duì)兒專業(yè)戶”的，常常是以下幾種學(xué)生：

1、早戀的“風(fēng)頭人物”。他們自己做錯(cuò)了事，既自豪，又害怕，所以鼓動(dòng)別人也早戀。這種孩子要嚴(yán)肅警告。

2、早戀的“后備軍”。這些孩子已經(jīng)躍躍欲試，但是缺乏膽量，于是他們就給別人拴對(duì)兒，這是早戀的“準(zhǔn)備活動(dòng)”。對(duì)這類孩子可以比較溫和的批評(píng)，告訴他們要控制自己的情感。

3、傻呵呵的人，圖個(gè)熱鬧。這類孩子也要嚴(yán)肅批評(píng)，告訴他們做事要有頭腦，否則可能被人當(dāng)做笑料。

專題研究之心理和品德問題一 早戀B

8、班集體早戀風(fēng)氣觸動(dòng)的“跟風(fēng)”式早戀

一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)學(xué)校如果早戀已經(jīng)成風(fēng)，那就會(huì)像浪潮一樣，把一些原來沒有早戀意向的學(xué)生卷進(jìn)來。這種“跟風(fēng)”式的早戀是班主任工作不扎實(shí)、情況不明、見事遲的表現(xiàn)，如果再不及時(shí)采取措施，下文就是失敗。

中學(xué)生人人都有早戀的心理因子——青春期的性意識(shí)。如果班風(fēng)正，那早戀因子就會(huì)受到抑制；還有，學(xué)生都有從重心理，看人家干什么，就可能模仿。這就是“跟風(fēng)”式早戀產(chǎn)生的原因。

遇到這種情況，教師在查清事實(shí)之后，要采取果斷措施。一是“抓尖”，即把班里早戀最肆無忌憚的、影響最壞的一倆個(gè)抓出來，給予紀(jì)律處分，壓倒早戀之風(fēng)，然后做“跟風(fēng)”那部分人的工作。

早戀一般不適合公開談?wù)摚侨绻粋€(gè)班已經(jīng)形成了公然的風(fēng)氣，那就有必要索性開班會(huì)討論一下，教師做好班干部的工作，務(wù)必讓正氣壓倒邪氣。教師的態(tài)度要堅(jiān)定，沉穩(wěn)。之后，對(duì)早戀的學(xué)生分別進(jìn)行幫助，同時(shí)，組織班集體搞適合青少年特點(diǎn)的活動(dòng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力，把學(xué)生的注意力從早戀引開。

9、教師處置不當(dāng)造成的逆反式早戀

學(xué)生之間的正常交往，遇上一個(gè)心理上有點(diǎn)問題的老師，或者思維方式非常死板的老師，就可能認(rèn)定他們是早戀。教師一給他們定性，讓他們承認(rèn)錯(cuò)誤，處于青春逆反期的他們就可能和老師唱反調(diào)：“反正你說我早戀，我就戀給你看看！”教師，無意之中就成了“拴對(duì)兒”的人，只不過這是“客觀拴對(duì)兒”，極不明智。

看見學(xué)生早戀，要先搞清楚，這是不是早戀。這標(biāo)準(zhǔn)也不是教師主觀設(shè)定的，可以去學(xué)生中問一問，他們心中的早戀標(biāo)準(zhǔn)是什么。有些孩子之間的交往確實(shí)是曖昧的，但是你沒有證據(jù)，萬不可把事情說破。聰明的方法是裝作沒看見，采取一些具體的措施隔離他們，他來暗的，教師也不要輕易來明的。

逆反式早戀，重在預(yù)防。如果教師已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，把學(xué)生逼成了早戀，承認(rèn)錯(cuò)誤也晚了，那就只好用其他教育方法了。

10、學(xué)習(xí)受挫，情緒低落，用早戀的方法來尋找寄托的精神安慰式早戀

學(xué)習(xí)上的失敗者早戀的可能性要比成功者大。人人都會(huì)本能的躲避曾經(jīng)多次失敗的事情，學(xué)習(xí)失敗者討厭學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)，然則他們多余的精力干什么用呢？那就熱衷于學(xué)習(xí)外的事情。

對(duì)這種學(xué)生談大道理是沒有用的，他們什么都明白，就是趕不上，所以會(huì)泄氣，會(huì)“屢教不改”。這種學(xué)生的主要問題其實(shí)不是早戀問題，而是學(xué)習(xí)失敗，早戀只是迫于無奈，所以教師做工作時(shí)，可以不談早戀之事，而全力解決他的學(xué)習(xí)失敗問題。如果他對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在是提不起精神，就可以讓他在集體活動(dòng)中出點(diǎn)風(fēng)頭，發(fā)泄一下多余的精力。

11、成績很好，但是學(xué)的非常疲倦，生活很枯燥，搞點(diǎn)早戀來休息的放松式早戀 好學(xué)生不應(yīng)該早戀，這只是教師的一廂情愿，并沒有充分的科學(xué)依據(jù)。而且正因?yàn)榻處熛嘈潘麄儯粦岩伤麄儯裕麄冊(cè)鐟俚臋C(jī)會(huì)反而會(huì)更多——常常會(huì)打著“工作”、“幫助同學(xué)”的旗號(hào)接近異性。他們其實(shí)很累，壓力很大，這是好學(xué)生早戀的溫床。解決這個(gè)問題辦法不復(fù)雜，一定要適當(dāng)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要給學(xué)生放松的機(jī)會(huì)，要給他們“瘋玩瘋鬧”的時(shí)間和空間，學(xué)生的精力發(fā)散到各個(gè)方面去了，早戀就會(huì)減少。

12、其他事情上無法領(lǐng)先，但早戀有點(diǎn)資本，用早戀來出風(fēng)頭的自我表現(xiàn)式早戀 人，總想要超過別人，至少要有超過別人的地方，以證明自己存在的價(jià)值。學(xué)生當(dāng)然也是這樣。如果有孩子什么都不好，那他可能通過早戀來證明自己的價(jià)值。這種孩子的早戀很難制止，因?yàn)樵鐟偈撬木袷臣Z，救命稻草，你若不讓他早戀，等于要了他的命。所以，教師切不可魯莽的指責(zé)他們，而是細(xì)致的研究他們，幫他們尋覓另外的可以出風(fēng)頭、可以達(dá)到自我滿足的渠道，來分流和轉(zhuǎn)移他們對(duì)早戀的注意力。

13、媒體影響造成的童話式早戀

有些孩子是文學(xué)愛好者，特別愛看“青春文學(xué)”，愛看電視劇，看完了就開始做夢(mèng)。有的孩子眼界高，只愛夢(mèng)中情人，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的同學(xué)不屑一顧，教師的任務(wù)就是使他們從夢(mèng)中驚醒，但不要打破他們的夢(mèng)，可以引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|一些現(xiàn)實(shí)生活中的戀愛婚姻案例。有的孩子有了夢(mèng)中情人，就到現(xiàn)實(shí)生活中來落實(shí)。把班里的某個(gè)同學(xué)當(dāng)成完美的對(duì)象，熱烈追求。對(duì)這種孩子教師比較明智的辦法是，一邊控制他們的言行，一邊耐心的等待他們夢(mèng)的破滅。

以上，王老師把中小學(xué)生的早戀分成13類，但這只是觀察早戀的一個(gè)角度，在現(xiàn)實(shí)生活中，問題往往是復(fù)合型的，所以，教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候，一定要善于思考，靈活的處理。

教師要學(xué)習(xí)醫(yī)師的心態(tài)

——《問題學(xué)生診療手冊(cè)》評(píng)介

不少教師感嘆：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師的地位提高了，但是教師越來越難做了——現(xiàn)在的學(xué)生打不得、罵不得、罰不得，有的學(xué)生哄不聽、愛不靈，明明是為他好他卻不領(lǐng)情，甚至心懷怨恨，更有甚者會(huì)還做出一些傷害老師的舉動(dòng)來。

教師越來越難做，主要的原因是生活在人事制度改革最后堡壘中的教師的落后心態(tài)跟不上時(shí)代民主化、法制化、個(gè)性化、科學(xué)化的腳步了。

教師迫切需要學(xué)習(xí)醫(yī)師的心態(tài)，多一點(diǎn)虛心、多一點(diǎn)服務(wù)意識(shí)；多一點(diǎn)反思意識(shí)、多一點(diǎn)研究意識(shí)，讓教育走向科學(xué)、讓教育充滿智慧。這既是國家和社會(huì)發(fā)展的需要，也是教師個(gè)人事業(yè)成功、精神愉快的需要。也只有這樣的教師，才是對(duì)學(xué)生真正的“愛與責(zé)任”。

在這樣一種形勢(shì)下，王曉春老師新作《問題學(xué)生診療手冊(cè)》的出版對(duì)廣大教師尤其中小學(xué)教師是一個(gè)福音。

本書分為三章：

《第一章問題學(xué)生診療的基本思路》，主要介紹問題生教育的十種常見錯(cuò)誤思路和十一種正確思路。

十種常見錯(cuò)誤思路是：沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)；不問“為什么”，只問“怎么辦”；把任何問題都道德化，上來就“分清是非”，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題；沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因；思維缺乏邏輯性；工作方法主觀化，情緒化；只會(huì)責(zé)備別人，不想反思自我；迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰；懲罰不見效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”；學(xué)校管不了，則不切實(shí)際地寄希望于家長。

十一種正確思路是：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。如果師生發(fā)生劇烈沖突，先隔離，不急于處理；不急于做是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”;先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法（畫圖，早期記憶，夢(mèng)，詞語聯(lián)想）都要運(yùn)用；了解情況時(shí)，橫向，要了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，縱向，要了解孩子的成長史；診斷之前，要提出多種假設(shè)，以便通過了解情況驗(yàn)證自己的假設(shè)；；確診時(shí)，一定要不停地從各個(gè)角度反駁自己的初步結(jié)論，使它合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時(shí)，要首先考慮問題毛病在誰（教師，家長學(xué)生）身上，以免頭疼醫(yī)腳，腳疼醫(yī)頭，大人有病，讓孩子吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；必須根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的診療，并且隨時(shí)準(zhǔn)備修正之。

《第二章專題研究》為全書主體，占絕大部分篇幅。運(yùn)用十一種正確思路詳細(xì)分析頂撞老師、嚴(yán)重小說小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突等紀(jì)律問題；不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等學(xué)習(xí)問題；早戀、偷拿錢物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德問題。其中對(duì)早戀按成因分了十三種，進(jìn)行分類診斷，分類教育；對(duì)于大家頭疼的學(xué)生迷戀網(wǎng)吧問題，作者不僅從“推“和“拉”方面找出了十一個(gè)原因，簡單地開了藥方，而且給老師和家長提出了預(yù)防的辦法。

《第三章培養(yǎng)“校園專家”》介紹三個(gè)問題：校園專家是做什么的？什么人可以做校園專家？校園專家如何發(fā)揮作用？

本書處處體現(xiàn)出作者冷靜、理性、深刻、細(xì)致的思考，同時(shí)它的語言又是幽默通俗的、深入淺出的。

本書既是教師治療問題學(xué)生的一本“醫(yī)書”,也是教師“自我治療”、“自我保健”、學(xué)習(xí)科學(xué)思維方式的培訓(xùn)教材。

需要注意的是，本書的宗旨不是為教師提供一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的錦囊妙計(jì)，不可能解決問題學(xué)生的一切問題，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中仍需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，注意避免錯(cuò)誤思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確思路，通過解決問題逐步成為一個(gè)“良醫(yī)”甚至是專家。它超越了權(quán)利型教育和道德型教育，是研究智慧型教育的一種嘗試，需要廣大同仁不斷完善它。

第二篇：問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感

假期讀書心得

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》

遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)營口分校

美術(shù) 李卓

如何在問題學(xué)生處理上取得成功

-----《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

讀完《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會(huì)這么細(xì)節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。舉個(gè)例子，比如他對(duì)問題學(xué)生的定義，在王曉春老師眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為眼中的問題的學(xué)生”，而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。第一遍，我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對(duì)待問題學(xué)生不是一個(gè)簡單的事情，而是相當(dāng)復(fù)雜且嚴(yán)肅的事情。因?yàn)槟銓?duì)問題學(xué)生的方式和態(tài)度，很可能會(huì)影響學(xué)生的一生。你可能會(huì)使他更有學(xué)習(xí)興趣，也可能讓他厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候，老師怎么對(duì)待問題學(xué)生，就顯得非常關(guān)鍵。

當(dāng)我第二次來閱讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，我采用了“移情”的方式來閱讀。首先，當(dāng)我看到王曉春老師提出的一種問題學(xué)生類型的時(shí)候，我先把自己設(shè)想成那個(gè)遇到這種問題學(xué)生的老師，思考我如何來面對(duì)這種問題學(xué)生。然后我把自己當(dāng)做問題學(xué)生，來感受王曉春老師的診療手法。最后，我再思考下，如果用王曉春老師這種方法和我自己的方法差距在哪里，我應(yīng)該學(xué)習(xí)王曉春老師什么。

總的來說，我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對(duì)細(xì)節(jié)的把握是相當(dāng)重要而且關(guān)鍵的。

一、老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度：

（一）耐心

在王曉春的老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中，第一條（沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因）都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下）問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗(yàn)證學(xué)生的問題真正原因，進(jìn)而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時(shí)的反饋來評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。

在書中《不完成作業(yè)》一節(jié)（p94-103）中，就可以很好的看出，老師在對(duì)待問題學(xué)生要有足夠的耐心。比如，不完成作業(yè)中的第二種類型“懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)”。老師不能要這種學(xué)生一下就轉(zhuǎn)變過來，能使他們進(jìn)步就好，而這種進(jìn)步，是需要老師的耐心教導(dǎo)和等待的。我在初一就是這樣類型的問題學(xué)生，我經(jīng)常不寫作業(yè)，喜歡耍點(diǎn)小聰明。那時(shí)我的老師就很耐心的教導(dǎo)我，引導(dǎo)我一步步慢慢的改變。這種改變用了很長一段時(shí)間，直到初三了，我才改正了這個(gè)問題。作為一個(gè)老師來說，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語言和行為，這樣，老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心，學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過來，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題行為的原因，學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來看，我覺得，耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。

（二）積極

在對(duì)問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進(jìn)了問題的解決，并能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”（p61-63）這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會(huì)對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。這讓我聯(lián)想到了網(wǎng)易公開課《幸福課》（又名積極心理學(xué)）。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會(huì)帶來積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候，他會(huì)無形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用，而且，王曉春老師的處理方法也很積極。

積極是一個(gè)有感染力的上升螺旋。當(dāng)你用積極的方法帶動(dòng)學(xué)生改變的時(shí)候，學(xué)生也將變得更加積極。舉例來說，我們?cè)撊绾翁幚韺W(xué)生的“品德型”偷竊行為（p152-155），正如王曉春老師說，對(duì)待這種事情，品德教育是沒有作用的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生時(shí)，必要的批評(píng)處分是必須的。但是關(guān)鍵的是，批評(píng)處理后的善后工作。進(jìn)行傳統(tǒng)的道德教育嗎？但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，道德教育不管用。這個(gè)暑假，我在四川的一個(gè)針對(duì)當(dāng)?shù)貎和牧x工組織做了20天的義工，在那里，碰到類似的問題。

當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)三年級(jí)小學(xué)生，他經(jīng)常和其他學(xué)生打架，他的老師對(duì)他批評(píng)、道德教育，但他的打架行為一點(diǎn)也沒有減少。有一次，這個(gè)學(xué)生打架被一位義工看到了，這個(gè)義工沒有直接批評(píng)這個(gè)學(xué)生，他先向別的學(xué)生了解了情況。然后，他把那個(gè)打架的學(xué)生叫了過來，并叫了一群學(xué)生，把他圍在了中間。他并不沒有進(jìn)行批評(píng)，他對(duì)那個(gè)問題學(xué)生說：“XX，你是個(gè)好孩子。”接著，他讓其余的學(xué)生一起和他喊“XX，你是個(gè)好孩子。”最后，那個(gè)打架的學(xué)生在這樣的情景下哭了，并向義工保證，他以后再也不欺負(fù)別的學(xué)生了。從此之后，在義工的幫助下，他真的就不和別的孩子打架了。

后來我了解到，在這之前，大家都沒有說過他是好孩子，他缺乏被其他孩子的認(rèn)同，他渴望被其他孩子認(rèn)同和注意。而這時(shí)，老師對(duì)他的批評(píng)并不會(huì)讓他改正行為，可能會(huì)進(jìn)一步加深他的認(rèn)同感缺乏。這位義工的做法，其實(shí)是讓這個(gè)學(xué)生得到了認(rèn)同感，讓他在這方面得到了滿足。再者，他對(duì)學(xué)生說“你是個(gè)好孩子”，這對(duì)那個(gè)學(xué)生來說，這就是一個(gè)積極的刺激。“好孩子”對(duì)于那個(gè)打架的孩子來說，就是一個(gè)積極的目標(biāo)。他朝著這個(gè)“好孩子”的目標(biāo)追求的時(shí)候，他就積極的做“好孩子”該做的事，比如樂于助人。而這樣的行為，會(huì)讓他再次得到“好孩子”的評(píng)價(jià)，他的行為就會(huì)再次得到強(qiáng)化，這樣就形成了一個(gè)上升的螺旋。

然后，我把這個(gè)案例運(yùn)用到“品德型”偷竊的問題學(xué)生上來。對(duì)待這樣的學(xué)生，如果老師在批評(píng)教育之后，對(duì)學(xué)生說“你以后不要偷竊，不要做一個(gè)壞學(xué)生”之類的話，其實(shí)這是一個(gè)消極的刺激。學(xué)生會(huì)注意著我怎么做會(huì)不是一個(gè)壞學(xué)生，那樣，他就缺少了向上的追求。我認(rèn)為，老師應(yīng)該關(guān)注那個(gè)學(xué)生其他之外的品德，讓那個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到除去了“偷竊”行為，其實(shí)他是一個(gè)好學(xué)生，然后告訴他，你可以是一個(gè)好學(xué)生，鼓勵(lì)他去做一個(gè)好學(xué)生，積極的帶動(dòng)學(xué)生。

在問題學(xué)生的教育中，應(yīng)該使用積極的方式，尤其是在處理學(xué)生的道德問題上。

（三）愛

王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí)，提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的（p14）。但在問題學(xué)生教育上，老師是需要愛——對(duì)學(xué)生的愛。王曉春老師對(duì)待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼邸Ｔ趩栴}學(xué)生教育上成功的老師，他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對(duì)待問題學(xué)生……而，他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都愛他們的學(xué)生。比如說，不是基于對(duì)學(xué)生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。

如果，說耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動(dòng)力。

二、老師對(duì)待問題學(xué)生的細(xì)節(jié)：

在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對(duì)學(xué)生的問題行為上進(jìn)行了很詳細(xì)的分類。而這種分類，是需要對(duì)問題學(xué)生的問題行為進(jìn)行細(xì)致研究，并對(duì)問題行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型（p39-51），這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細(xì)節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細(xì)節(jié)來區(qū)別“臨時(shí)頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時(shí)的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學(xué)生尤其如此），說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因?yàn)閷W(xué)生早有準(zhǔn)備，可以看出他的表情相當(dāng)鎮(zhèn)定。

而這些根據(jù)細(xì)節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對(duì)的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對(duì)問題學(xué)生的教育。在實(shí)際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時(shí)改變自己的診療手段，這都是需要注意細(xì)節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教育，就需要注意問題學(xué)生的細(xì)節(jié)。

而在老師和學(xué)生的實(shí)際接觸中，學(xué)生的問題細(xì)節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠 的。老師往往要通過和其他學(xué)生甚至其他老師的交流來了解該學(xué)生的細(xì)節(jié)。正如上文所提到的那個(gè)打架學(xué)生的例子，那個(gè)義工如果單單通過觀察的話，對(duì)于那個(gè)打架學(xué)生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學(xué)生的交流，掌握了更多細(xì)節(jié)。進(jìn)而判斷出，這個(gè)學(xué)生缺乏了認(rèn)同感，他渴望被其他孩子接受和關(guān)注。這樣的判斷，讓他更準(zhǔn)確的做出了處理，并成功解決了問題。

總而言之，態(tài)度 + 細(xì)節(jié) = 問題學(xué)生教育的成功。

第三篇：問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感

轉(zhuǎn)變思維，做“偵探型”教師

---《問題學(xué)生診療手冊(cè)》 讀后感

無意間看到這本書，就隨意的翻看了下，發(fā)現(xiàn)對(duì)新手的我有非常大的作用。這本書把問題學(xué)生分為不同種類，根據(jù)種類來對(duì)癥下藥，不僅可以減少教師的精力，而且往往會(huì)事半功倍。既是教育問題學(xué)生的一本“醫(yī)書”，是教師科學(xué)思維方式的培訓(xùn)教材。像偵探一樣找準(zhǔn)問題病因的同時(shí)，也找到治病的藥方。讀完后，真的有此書獲得的贊譽(yù)一般“打開這本書，我們便打開了教育智慧的百寶箱”。本書共三章，第一章對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行了界定，分析了問題學(xué)生常見的類型，在對(duì)問題學(xué)生開展教育時(shí)常見的錯(cuò)誤，并給出了如上所述的問題學(xué)生診療的思路。第二章是本書的重點(diǎn)和精華，通過專題研究，剖析了問題學(xué)生三大類18個(gè)問題，包括“紀(jì)律”大類中的頂撞教師、嚴(yán)重“多動(dòng)”、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突等4個(gè)問題；“學(xué)習(xí)”大類中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等4個(gè)問題，以及“心理和品德”大類中的早戀、偷拿錢物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等6個(gè)問題。每個(gè)問題都有詳細(xì)的分類，每一類都有具體的治療措施，一線教師可以根據(jù)這些分類和治療措施，結(jié)合學(xué)生的具體情況做一些微調(diào)，開出針對(duì)自己所教學(xué)生的個(gè)人藥方。第三章提供了典型案例。下面是讀后的重要摘錄。

一、什么是問題學(xué)生

品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只在一個(gè)方面有問題。單純因?yàn)橹橇υ斐蓪W(xué)習(xí)成績不好的孩子，不能認(rèn)為是問題生。問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。

二、問題學(xué)生的常見類型及治療注意事項(xiàng) 1.行為習(xí)慣型

這種問題生的毛病突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，對(duì)班級(jí)紀(jì)律有破壞性。他們品德不差，也不算厭學(xué)，心理也健康，但是就是不聽地出狀況，而且屢教不改。一個(gè)字概括就是：賴。教育行為習(xí)慣型問題生，教師特別需要耐心。書中提到學(xué)校要有一種意識(shí)：學(xué)生的教育，要大尺度衡量，不要小尺度評(píng)估。這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了不順眼，教育他們千萬不可眉毛胡子一把抓，最好把他們的毛病列個(gè)清單，然后選擇一兩個(gè)重點(diǎn)問題首先糾正。一般來說，不要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正上，因?yàn)檫@最難，容易失敗。因?yàn)樾袨榱?xí)慣型問題生的毛病往往“屢教不改”，他需要的還有幫助和鼓勵(lì)。2.厭學(xué)型

此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都沒問題，只是死活不學(xué)習(xí)，一個(gè)字概括就是：怠。年級(jí)越高，比例越大。對(duì)待這類學(xué)生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，這是最壞的做法，因?yàn)檫@只能使他們更加厭惡學(xué)習(xí)。厭學(xué)型學(xué)生中也分為很多種類，不如智商高和智商低的，那么還需要因材施教。但是最重要的并不是提高成績，而是幫他們找到一條未來適合走的路。對(duì)厭學(xué)型問題生，可以說“你學(xué)習(xí)盡力就可以了，成績好壞，學(xué)歷高低，并不能決定一切。只要你有志氣，你將來必定能找到一條屬于自己的人生之路，照樣可以獲得幸福快樂。” 3.心理型學(xué)生

此類學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在個(gè)性方面，其言行大大偏離正軌，常常讓人不可思議。他們也會(huì)有行為習(xí)慣問題，但那習(xí)慣與其說讓人討厭，不如說讓人吃驚。一個(gè)字：怪。教育此類學(xué)生，首要問題是減少周圍學(xué)生對(duì)他們的歧視，耐心勸導(dǎo)學(xué)生，不要把他們看成怪物，你可以少和他們打交道，但不要做出刻意回避的樣子，教育他們，沒有這種起碼的人文生態(tài)環(huán)境是不行的。其次是少干涉他們。再次是變換方式與他們溝通。總體來說，面對(duì)這類學(xué)生，工作最好不要太積極，還是消極防守為好，難度太大，沒有高經(jīng)驗(yàn)者還是少主動(dòng)。4.品德型

此類學(xué)生的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀(jì)律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。一個(gè)字：壞。教育品德型問題生，首先要搞清他“壞”到了什么程度。有些學(xué)生雖然壞，但是還有善良和通情達(dá)理的一面，教師可以“動(dòng)之以情，曉之以理。”還有一部分是“壞”的厲害的，他們有一大套歪道理，教師給他們講正確的道理，他們很蔑視。對(duì)于這種學(xué)生，除非能力特別強(qiáng)，否則主張和他們“和平共處”。要注意的是，這類學(xué)生不適合“招安”，不能輕易安排做干部，否則很可能用權(quán)力做壞事。總之，期望值不要太高。5.好學(xué)生型問題生

他們各方面都不錯(cuò)，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見問題有：雙重人格，自我“消 失”，自我中心，虛榮心過強(qiáng)，抗挫折能力極差。一個(gè)字：駭。教育的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其奔潰。如果終于奔潰，首先不是講道理，而是讓他休息，對(duì)他們而言，面子極其重要。

總體來說，教育不同種類的學(xué)生，教師扮演的角色有所不同。教育行為習(xí)慣型問題生時(shí)，教師要像個(gè)耐心的長輩；教育厭學(xué)型問題生時(shí)，教師要像個(gè)科研人員、學(xué)習(xí)問題專家；教育心理型問題生，教師要像心理醫(yī)生；教育品德型問題生，教師要像足智多謀的戰(zhàn)士；教育好學(xué)生型的問題生，教師要像高明的偵探。

三、教育問題學(xué)生的上、中、下策

對(duì)于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對(duì)付問題學(xué)生呢？

1．上策：把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進(jìn)，不去可以關(guān)注和教育問題生。

2．中策：個(gè)案診療，開藥方直達(dá)病灶。藥方包括如下： 1).遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài) 2).不急于作是非判斷和道德歸因 3).不搞“態(tài)度掛帥” 4).先問“為什么”，而不是“怎么辦” 5).了解情況時(shí)，行動(dòng)觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下

6).橫向、縱向全面了解學(xué)生情況 7).確診前，要提出多種假設(shè) 8).確診時(shí)，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑 9).確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥 10).確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施 11).根據(jù)治療效果的反饋來評(píng)估自己的治療并隨時(shí)修正之 3.下策：維持。這比上中策操作起來稍微容易一些。

四、結(jié)合班級(jí)情況印象深刻的個(gè)案解決-----學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？ 網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會(huì)問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子海洛因”。本班就有個(gè)別孩子因?yàn)榘V迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，我結(jié)合了班上個(gè)別同學(xué)的示例進(jìn)行了分析。

1．上網(wǎng)原因分析：

1）.家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。2）.在學(xué)校為了合群，和同學(xué)們一起去上網(wǎng)

3）.在家、學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對(duì)話人。4）.和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。5）.在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實(shí)現(xiàn)自我。6）.為了顯示自己沒有落伍。2.教師可以怎么做： 1）.教師聯(lián)合家長

有鑒于學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的成因，我聯(lián)合家長做了兩件事。一件是給孩子創(chuàng)造了一些機(jī)會(huì)，讓孩子眼前也活得快樂一些。我們不能要求孩子為了將來的幸福完全犧牲眼前的快樂，而要適當(dāng)兼顧眼前的快樂和未來的幸福。第二件是想辦法鍛煉孩子的意志力，提高他們的忍耐力。因?yàn)槲覀儫o論怎樣給他們創(chuàng)造快樂的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)不會(huì)變成純粹快樂的事情，他們必須犧牲一些眼前的快樂。

2）.個(gè)案治療 有些可能是孤僻內(nèi)向的孩子，在現(xiàn)實(shí)生活中得不到快樂的他，把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)。有些可能就是因?yàn)榇粼趯W(xué)校無所事事，有些也許在網(wǎng)絡(luò)尋找生活寄托，對(duì)這些學(xué)生要結(jié)合不同類型的問題生進(jìn)行分別對(duì)待。

五、閱讀思考和期待

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，我是越來越喜歡上這本書了。不僅在書中看到了班中學(xué)生的影子，也為他們找到了良方，找到了正確的方向。對(duì)于班中學(xué)生出現(xiàn)的“暴力問題”、“偷拿錢物”、“不完成作業(yè)”等，具體到一個(gè)問題生，真想解決問題，最重要的還是要分析、診斷問題出在哪里，應(yīng)該多研究，多思考，潛心研究。其實(shí)，正如王曉春老師所說一位真正優(yōu)秀的教師，直接用在問題省教育上的時(shí)間反而應(yīng)該更少，而每天和問題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定是專業(yè)水平比較低的、精力倒掛的。與其說是解決問題學(xué)生，不如說是解決教育者的理念問題和思路問題。問題生時(shí)病人，要給病人看病，前提是醫(yī)生要合格，要有專業(yè)技術(shù)，否則會(huì)越來越被動(dòng)，精疲力竭。當(dāng)然教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而且長線的工作，必須要經(jīng)過實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)的積累才能達(dá)到優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。這也讓我越來越注意班級(jí)里學(xué)生的細(xì)節(jié)，不是一味的就罰抄寫，讓上課安靜，該“冷敷”還是“熱敷”對(duì)一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變可謂十分重要。“革命還很長，同志還需努力。”這是我要對(duì)自己說的，在不斷的思考與實(shí)踐中，成為一位“名偵探”。

第四篇：問題學(xué)生診療手冊(cè)讀后感

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

《問題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書是由退休教師王曉春寫的。《教育智慧從哪里來》這本書就是王老師所寫，自己曾經(jīng)翻看過，所以拿到這本《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí)，就顯得覺得格外的親切，便開始認(rèn)真地讀了起來。細(xì)細(xì)品讀之后，了解到王老師主要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)并道出應(yīng)采取的策略。書中既沒有單純地提供案例講解，也不是純粹的從理論上進(jìn)行剖析，而是把所有的問題進(jìn)行有機(jī)分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像親身面對(duì)問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，自己的收獲也就顯而易見了。

讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗(yàn)和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，但是僅僅依靠愛又是萬萬不行的。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣的口號(hào)你也許不陌生，持這種觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，是我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對(duì)的是祖國的新一代，是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時(shí)候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實(shí)真的如此嗎？對(duì)那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對(duì)問題學(xué)生的時(shí)候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。

王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動(dòng)的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對(duì)教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“討教”某個(gè)問題或某個(gè)問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨(dú)立地思考問題的原因。一個(gè)問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實(shí)中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點(diǎn) “怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

如何才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時(shí)候可能只是為了一點(diǎn)面子問題，或者是老師帶著一點(diǎn)偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動(dòng)，導(dǎo)致教師更加激動(dòng)，教師需要學(xué)會(huì)自己給自己搭臺(tái)階，找退路，但這不是說

不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進(jìn)行教育工作。在了解學(xué)生的情況時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場(chǎng)合，而學(xué)生性格的最真實(shí)的表現(xiàn)，往往都是在非正式場(chǎng)合看的更清楚。對(duì)這一點(diǎn)也有感觸，一些學(xué)生會(huì)搞點(diǎn)小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時(shí)很難看到他們出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對(duì)這個(gè)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，找出問題的根源，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)才可能有針對(duì)性的做好指導(dǎo)、教育工作。看了書中的例子，能認(rèn)識(shí)到教師的不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ锌赡苡绊憣W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容真的是很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第五篇：《問題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽進(jìn)去了，聽不進(jìn)去的還是聽不進(jìn)去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對(duì)愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行。”

雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對(duì)書中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。”

是的，當(dāng)發(fā)生問題時(shí)，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。

記得我小時(shí)候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖恕Ｗx了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問題，還影響了正常的上課。

換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問題。

我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯(cuò)？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。

同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長。