第一篇：問題學生診療手冊心得體會

《問題學生診療手冊》心得體會

一直以來，我都認為老師就是教給學生知識，教學生做人的道理，于是遇到學生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學生溝通呢？看了《問題學生診療手冊》后，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學生的心靈。

一、遇到問題，先穩住事態

書中有這么一段話，“經驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。

我也覺得以前在對待問題學生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學生的小動作問題，時間過去了，課的內容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說，問題學生發生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不 遲。問題學生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數，以便隨時撤出“戰斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學生采用“強攻”和“速戰速決”的辦法，其他老師最好暫時“撤退”，等待時機“反攻”。” 學生發生問題或惹禍時，情緒常會非常沖動，這時，我們也應該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學的一貫表現差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學生爭吵的對立面。

二、遇到事情多想為什么。

回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結果了，然后就此了事。現在想來，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學生問題的時候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學生為什么會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為“目無尊長，缺乏教養。”而王老師卻一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學生；老師不公平；老師提出了學生做不到的任務；老師諷刺、挖苦學生，傷了學生自尊；老師要請家長；學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學生心情不好，遷怒于老師；學生想壓住老師，好為所欲為；學生想表現自我；和老師套近乎；學生對老師的業務水平有看法；學生缺乏教養。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。

三、多了解學生的心里想什么

學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經常是沒收，然后警告他們上課要認真聽講。看了這本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態和習慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態與其他同學的差別較大，很不“標準”，所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態，讓他們作一些小的調整。

我還發現一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學會沒有，上課就是要認真聽，現在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。

學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。

教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，并將繼續關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力.《《問題學生診療手冊》讀后感 》

作為一名教師，教師的專業素質是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業素養，提高專業素質最直接的方法就是多看書。現在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。

王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。

初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。

如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發，分析了當前教育的大環境。提出了教育的三種類型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發由權利型和道德型向聰明型轉變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。

也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續發展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。

學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然 是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。

教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發、從學生出發，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，并將繼續關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。

第二篇：問題學生診療手冊讀后感

假期讀書心得

《問題學生診療手冊》

遼寧師范大學附屬中學營口分校

美術 李卓

如何在問題學生處理上取得成功

-----《問題學生診療手冊》讀后感

讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態度，深切的愛以及對教育事業的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節的來區分問題學生,并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學生的定義，在王曉春老師眼中，問題學生是指“品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。第一遍，我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發現對待問題學生不是一個簡單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問題學生的方式和態度，很可能會影響學生的一生。你可能會使他更有學習興趣，也可能讓他厭學。這個時候，老師怎么對待問題學生，就顯得非常關鍵。

當我第二次來閱讀《問題學生診療手冊》時，我采用了“移情”的方式來閱讀。首先，當我看到王曉春老師提出的一種問題學生類型的時候，我先把自己設想成那個遇到這種問題學生的老師，思考我如何來面對這種問題學生。然后我把自己當做問題學生，來感受王曉春老師的診療手法。最后，我再思考下，如果用王曉春老師這種方法和我自己的方法差距在哪里，我應該學習王曉春老師什么。

總的來說，我感受到，在問題學生教育方面，老師的態度和對細節的把握是相當重要而且關鍵的。

一、老師對待問題學生的態度：

（一）耐心

在王曉春的老師對問題學生和一般老師的錯誤的分析中，可以發現，一般老師在處理問題學生缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現的時候，老師應該先穩住事態，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學生，來發現問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。

在書中《不完成作業》一節（p94-103）中，就可以很好的看出，老師在對待問題學生要有足夠的耐心。比如，不完成作業中的第二種類型“懶惰，靠小聰明學習”。老師不能要這種學生一下就轉變過來，能使他們進步就好，而這種進步，是需要老師的耐心教導和等待的。我在初一就是這樣類型的問題學生，我經常不寫作業，喜歡耍點小聰明。那時我的老師就很耐心的教導我，引導我一步步慢慢的改變。這種改變用了很長一段時間，直到初三了，我才改正了這個問題。作為一個老師來說，對學生有耐心，就能仔細觀察學生的語言和行為，這樣，老師對問題學生的判斷才更加準確。如果沒有耐心，學生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學生有耐心，會發現學生的問題行為的原因，學生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進學生的問題行為的解決。而這結果是老師希望看到的，以后老師對學生也會更有耐心。結合我的經驗來看，我覺得，耐心是問題學生教育的態度基礎。

（二）積極

在對問題學生的診療上，王曉春老師的心態和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。舉個例子，在“動覺學習者”（p61-63）這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規規矩矩的上課，而是對其進行適當的約束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學生的學習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態。這讓我聯想到了網易公開課《幸福課》（又名積極心理學）。積極的心態是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶來積極的結果。當一個教師的心態積極的時候，他會無形之中影響學生。個人認為，王曉春老師的積極心態在學生問題行為的解決中起了相當大的作用，而且，王曉春老師的處理方法也很積極。

積極是一個有感染力的上升螺旋。當你用積極的方法帶動學生改變的時候，學生也將變得更加積極。舉例來說，我們該如何處理學生的“品德型”偷竊行為（p152-155），正如王曉春老師說，對待這種事情，品德教育是沒有作用的。當發現這樣的學生時，必要的批評處分是必須的。但是關鍵的是，批評處理后的善后工作。進行傳統的道德教育嗎？但經驗告訴我們，道德教育不管用。這個暑假，我在四川的一個針對當地兒童的義工組織做了20天的義工，在那里，碰到類似的問題。

當地的一個三年級小學生，他經常和其他學生打架，他的老師對他批評、道德教育，但他的打架行為一點也沒有減少。有一次，這個學生打架被一位義工看到了，這個義工沒有直接批評這個學生，他先向別的學生了解了情況。然后，他把那個打架的學生叫了過來，并叫了一群學生，把他圍在了中間。他并不沒有進行批評，他對那個問題學生說：“XX，你是個好孩子。”接著，他讓其余的學生一起和他喊“XX，你是個好孩子。”最后，那個打架的學生在這樣的情景下哭了，并向義工保證，他以后再也不欺負別的學生了。從此之后，在義工的幫助下，他真的就不和別的孩子打架了。

后來我了解到，在這之前，大家都沒有說過他是好孩子，他缺乏被其他孩子的認同，他渴望被其他孩子認同和注意。而這時，老師對他的批評并不會讓他改正行為，可能會進一步加深他的認同感缺乏。這位義工的做法，其實是讓這個學生得到了認同感，讓他在這方面得到了滿足。再者，他對學生說“你是個好孩子”，這對那個學生來說，這就是一個積極的刺激。“好孩子”對于那個打架的孩子來說，就是一個積極的目標。他朝著這個“好孩子”的目標追求的時候，他就積極的做“好孩子”該做的事，比如樂于助人。而這樣的行為，會讓他再次得到“好孩子”的評價，他的行為就會再次得到強化，這樣就形成了一個上升的螺旋。

然后，我把這個案例運用到“品德型”偷竊的問題學生上來。對待這樣的學生，如果老師在批評教育之后，對學生說“你以后不要偷竊，不要做一個壞學生”之類的話，其實這是一個消極的刺激。學生會注意著我怎么做會不是一個壞學生，那樣，他就缺少了向上的追求。我認為，老師應該關注那個學生其他之外的品德，讓那個學生認識到除去了“偷竊”行為，其實他是一個好學生，然后告訴他，你可以是一個好學生，鼓勵他去做一個好學生，積極的帶動學生。

在問題學生的教育中，應該使用積極的方式，尤其是在處理學生的道德問題上。

（三）愛

王曉春老師在總結“問題學生教育的常見錯誤思路”時，提出迷信“愛”是錯誤的（p14）。但在問題學生教育上，老師是需要愛——對學生的愛。王曉春老師對待問題學生的診療方式就充滿了對學生的愛。當然，這種愛不能是溺愛，而應該是適當的愛。在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。比如說，不是基于對學生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學生的耐心是不可能持久的。

如果，說耐心是問題學生教育的態度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。

二、老師對待問題學生的細節：

在全書中，可以發現，王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節進行把握的。比如說，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類型（p39-51），這12種類型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節，歸納總結出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節來區別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學生尤其如此），說話甚至會結結巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮定。

而這些根據細節的分類，是為了讓老師確定面對的問題學生是哪類問題學生，這樣有利于老師對問題學生的教育。在實際操作上，老師診斷問題學生的真正問題所在，全面了解學生情況和根據治療效果的反饋來及時改變自己的診療手段，這都是需要注意細節的。所以，老師要做好問題學生的教育，就需要注意問題學生的細節。

而在老師和學生的實際接觸中，學生的問題細節通過老師自己的觀察往往是不夠 的。老師往往要通過和其他學生甚至其他老師的交流來了解該學生的細節。正如上文所提到的那個打架學生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學生的交流，掌握了更多細節。進而判斷出，這個學生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。

總而言之，態度 + 細節 = 問題學生教育的成功。

第三篇：問題學生診療手冊讀后感

轉變思維，做“偵探型”教師

---《問題學生診療手冊》 讀后感

無意間看到這本書，就隨意的翻看了下，發現對新手的我有非常大的作用。這本書把問題學生分為不同種類，根據種類來對癥下藥，不僅可以減少教師的精力，而且往往會事半功倍。既是教育問題學生的一本“醫書”，是教師科學思維方式的培訓教材。像偵探一樣找準問題病因的同時，也找到治病的藥方。讀完后，真的有此書獲得的贊譽一般“打開這本書，我們便打開了教育智慧的百寶箱”。本書共三章，第一章對問題學生進行了界定，分析了問題學生常見的類型，在對問題學生開展教育時常見的錯誤，并給出了如上所述的問題學生診療的思路。第二章是本書的重點和精華，通過專題研究，剖析了問題學生三大類18個問題，包括“紀律”大類中的頂撞教師、嚴重“多動”、經常性遲到、同學沖突等4個問題；“學習”大類中的不注意聽講、不完成作業、馬虎、偏科等4個問題，以及“心理和品德”大類中的早戀、偷拿錢物、迷戀網絡、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等6個問題。每個問題都有詳細的分類，每一類都有具體的治療措施，一線教師可以根據這些分類和治療措施，結合學生的具體情況做一些微調，開出針對自己所教學生的個人藥方。第三章提供了典型案例。下面是讀后的重要摘錄。

一、什么是問題學生

品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只在一個方面有問題。單純因為智力造成學習成績不好的孩子，不能認為是問題生。問題生多數學習成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。

二、問題學生的常見類型及治療注意事項 1.行為習慣型

這種問題生的毛病突出表現在行為習慣方面，對班級紀律有破壞性。他們品德不差，也不算厭學，心理也健康，但是就是不聽地出狀況，而且屢教不改。一個字概括就是：賴。教育行為習慣型問題生，教師特別需要耐心。書中提到學校要有一種意識：學生的教育，要大尺度衡量，不要小尺度評估。這類問題生往往有一大堆壞習慣，簡直讓人看了不順眼，教育他們千萬不可眉毛胡子一把抓，最好把他們的毛病列個清單，然后選擇一兩個重點問題首先糾正。一般來說，不要把重點放在學習習慣的糾正上，因為這最難，容易失敗。因為行為習慣型問題生的毛病往往“屢教不改”，他需要的還有幫助和鼓勵。2.厭學型

此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都沒問題，只是死活不學習，一個字概括就是：怠。年級越高，比例越大。對待這類學生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學習來懲罰，這是最壞的做法，因為這只能使他們更加厭惡學習。厭學型學生中也分為很多種類，不如智商高和智商低的，那么還需要因材施教。但是最重要的并不是提高成績，而是幫他們找到一條未來適合走的路。對厭學型問題生，可以說“你學習盡力就可以了，成績好壞，學歷高低，并不能決定一切。只要你有志氣，你將來必定能找到一條屬于自己的人生之路，照樣可以獲得幸福快樂。” 3.心理型學生

此類學生的問題突出表現在個性方面，其言行大大偏離正軌，常常讓人不可思議。他們也會有行為習慣問題，但那習慣與其說讓人討厭，不如說讓人吃驚。一個字：怪。教育此類學生，首要問題是減少周圍學生對他們的歧視，耐心勸導學生，不要把他們看成怪物，你可以少和他們打交道，但不要做出刻意回避的樣子，教育他們，沒有這種起碼的人文生態環境是不行的。其次是少干涉他們。再次是變換方式與他們溝通。總體來說，面對這類學生，工作最好不要太積極，還是消極防守為好，難度太大，沒有高經驗者還是少主動。4.品德型

此類學生的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，小偷小摸，離家出走等。他們大多數學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學校，另一只腳在社會。一個字：壞。教育品德型問題生，首先要搞清他“壞”到了什么程度。有些學生雖然壞，但是還有善良和通情達理的一面，教師可以“動之以情，曉之以理。”還有一部分是“壞”的厲害的，他們有一大套歪道理，教師給他們講正確的道理，他們很蔑視。對于這種學生，除非能力特別強，否則主張和他們“和平共處”。要注意的是，這類學生不適合“招安”，不能輕易安排做干部，否則很可能用權力做壞事。總之，期望值不要太高。5.好學生型問題生

他們各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態，常見問題有：雙重人格，自我“消 失”，自我中心，虛榮心過強，抗挫折能力極差。一個字：駭。教育的關鍵是發現苗頭，預防其奔潰。如果終于奔潰，首先不是講道理，而是讓他休息，對他們而言，面子極其重要。

總體來說，教育不同種類的學生，教師扮演的角色有所不同。教育行為習慣型問題生時，教師要像個耐心的長輩；教育厭學型問題生時，教師要像個科研人員、學習問題專家；教育心理型問題生，教師要像心理醫生；教育品德型問題生，教師要像足智多謀的戰士；教育好學生型的問題生，教師要像高明的偵探。

三、教育問題學生的上、中、下策

對于王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經過科學智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來對付問題學生呢？

1．上策：把問題生晾在一邊，全力以赴帶領全班同學前進，不去可以關注和教育問題生。

2．中策：個案診療，開藥方直達病灶。藥方包括如下： 1).遇到問題，先穩住事態 2).不急于作是非判斷和道德歸因 3).不搞“態度掛帥” 4).先問“為什么”，而不是“怎么辦” 5).了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下

6).橫向、縱向全面了解學生情況 7).確診前，要提出多種假設 8).確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑 9).確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥 10).確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施 11).根據治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之 3.下策：維持。這比上中策操作起來稍微容易一些。

四、結合班級情況印象深刻的個案解決-----學生為什么沉迷于網絡？ 網吧問題已經成了社會問題，網童問題已經成了教師、家長的心病，網絡游戲已經被人稱為“電子海洛因”。本班就有個別孩子因為癡迷于網絡游戲而造成的學習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結合本書，我結合了班上個別同學的示例進行了分析。

1．上網原因分析：

1）.家庭和學校生活枯燥無味，網上有樂趣。2）.在學校為了合群，和同學們一起去上網

3）.在家、學校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網上，他可以選擇對話人。4）.和家長、老師沒有共同語言，和網友有說不完的話。5）.在學校毫無成就感，到網上可以找到成就感，可以實現自我。6）.為了顯示自己沒有落伍。2.教師可以怎么做： 1）.教師聯合家長

有鑒于學生癡迷網絡的成因，我聯合家長做了兩件事。一件是給孩子創造了一些機會，讓孩子眼前也活得快樂一些。我們不能要求孩子為了將來的幸福完全犧牲眼前的快樂，而要適當兼顧眼前的快樂和未來的幸福。第二件是想辦法鍛煉孩子的意志力，提高他們的忍耐力。因為我們無論怎樣給他們創造快樂的機會，學習也永遠不會變成純粹快樂的事情，他們必須犧牲一些眼前的快樂。

2）.個案治療 有些可能是孤僻內向的孩子，在現實生活中得不到快樂的他，把目標轉向了網絡。有些可能就是因為呆在學校無所事事，有些也許在網絡尋找生活寄托，對這些學生要結合不同類型的問題生進行分別對待。

五、閱讀思考和期待

經過一段時間的閱讀，我是越來越喜歡上這本書了。不僅在書中看到了班中學生的影子，也為他們找到了良方，找到了正確的方向。對于班中學生出現的“暴力問題”、“偷拿錢物”、“不完成作業”等，具體到一個問題生，真想解決問題，最重要的還是要分析、診斷問題出在哪里，應該多研究，多思考，潛心研究。其實，正如王曉春老師所說一位真正優秀的教師，直接用在問題省教育上的時間反而應該更少，而每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定是專業水平比較低的、精力倒掛的。與其說是解決問題學生，不如說是解決教育者的理念問題和思路問題。問題生時病人，要給病人看病，前提是醫生要合格，要有專業技術，否則會越來越被動，精疲力竭。當然教育學生是一個復雜而且長線的工作，必須要經過實踐以及經驗的積累才能達到優秀教師的標準。這也讓我越來越注意班級里學生的細節，不是一味的就罰抄寫，讓上課安靜，該“冷敷”還是“熱敷”對一個學生的轉變可謂十分重要。“革命還很長，同志還需努力。”這是我要對自己說的，在不斷的思考與實踐中，成為一位“名偵探”。

第四篇：問題學生診療手冊讀后感

《問題學生診療手冊》讀后感

《問題學生診療手冊》這本書是由退休教師王曉春寫的。《教育智慧從哪里來》這本書就是王老師所寫，自己曾經翻看過，所以拿到這本《問題學生診療手冊》時，就顯得覺得格外的親切，便開始認真地讀了起來。細細品讀之后，了解到王老師主要從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現并道出應采取的策略。書中既沒有單純地提供案例講解，也不是純粹的從理論上進行剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現入手，透過問題的現象，引導我們發現問題的本質。這樣讀起來，就好像親身面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，自己的收獲也就顯而易見了。

讀完這本凝聚著王老師經驗和心血的經典書籍，我從中收獲一些啟發。如：教育不能沒有愛，但是僅僅依靠愛又是萬萬不行的。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這樣的口號你也許不陌生，持這種觀點的專家認為，是我們的教育出現問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。

王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經常有年輕的老師“討教”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點 “怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。

如何才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩住事態，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說

不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸，一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到他們出現的問題，但經過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出問題的根源，當我們對學生有了正確的認識才可能有針對性的做好指導、教育工作。看了書中的例子，能認識到教師的不恰當的做法，有可能影響學生今后的學習和生活。

這本書還有很多學生問題的分析和解決辦法，有一些內容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內容真的是很值得我們學習和借鑒。

第五篇：問題學生診療手冊讀書筆記

讀問題學生診療手冊的一點感想

這本書是由北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師王小春寫得，該書主要介紹了對于問題學生診療的基本思路以及如何培養“校園專家”。

作者在第一章集中介紹了問題學生診療的基本思路。其中包括“什么是問題學生？”、問題學生教育常見的錯誤思路以及問題學生診療的正確思路。第二章則介紹了各種典型問題。第三章則介紹了如何培養“校園專家”。

文中反思了目前教育問題學生的錯誤思路有如下幾點：

一、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。

二、不問“為什么”只問“怎么辦”。

三、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

四、沒有多種假設，只有簡單歸因。

五、思維缺乏邏輯性。

六、工作方法主觀化、情緒化。

七、只會責怪別人，不想反思自我。

八、迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。

九、懲罰不見效的時候，又轉而迷信“愛”。

十、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。

而同時，作者也提出了問題學生診療的正確思路：

一、遇到事情，先穩住事態。

二、不急于做是非判斷的道德歸因。

三、不搞“態度掛帥”。

四、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。

五、了解情況時，了解法與心理測驗法雙管齊下。

六、橫向、縱向全面了解學生情況。

七、確診時，要提出多種假設。

八、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。

九、確診時要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。

十、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。

其次，作者集中介紹了各種問題出現的原因以及我們作為教師應該怎樣應對。比如說，紀律方面的問題，頂撞老師、上課小說小動、經常性遲到、同學沖突。學習方面的問題，上課不注意聽講、不完成作業、馬虎、偏科。心理品德方面的問題，早戀、偷拿錢物、迷戀網絡、暴力傾向、離家出走、自殺傾向。

本書的最后作者提到了什么是校園專家，校園專家的職責，以及如何培養校園專家。在許多老師看來，學生上課不聽講，就是“不想學”；不好好寫作業，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；早戀就是“思想復雜、骯臟”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣性地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要“認識”提高了，一切問題都解決了。

總有那么幾個人，是我們心頭難舍的痛??他們頂撞老師，他們經常遲到，他們不做作業，他們迷戀網游，他們偷拿東西，他們暴力，他們早戀，甚至離家出走??對于他們，有時候，我們很茫然，付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊，想說愛你真是不容易啊！教育，不僅僅是耐心、愛心，更是智慧！讀王曉春的《問題學生診療手冊》吧，或許不能立竿見影，但是慢慢的品他的文字，他的思想，慢慢的和你的孩子們進行比對，你會發現，眼前豁然開朗！

一、問題學生的界定

問題生、差生、落后生、后進生、個別生，這幾個概念相近，卻又有些模糊。我對問題生的界定是：品德、學習態度、心理等，任何一個方面存在嚴重的問題即是問題學生。

（我的理解：只是因為智力因素而導致學習成績不好的孩子算不上是問題生，問題生所涉及的問題可以是多方面的。但是，品德、學習態度、心理等有問題也不等于是問題生，王曉春對問題生的定義是有嚴重的問題，何為嚴重，就需要我們去診斷。一般來說，班里的問題生不會超過5個。）

二、問題生的常見類型

1、厭學型（主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講，不寫作業，但品德方面無大問題。）

2、紀律型（不守紀律，嚴重小說小動，學習與品德沒有大方面問題。）

3、品德型（主要問題在品德方面，多數成績不好，不守紀律，一只腳在社會，一只腳在學校。）

4、心理障礙型（主要是心理方面問題，如自閉、憂郁、有攻擊行為、無法集中注意、無法與人溝通等，學習成績多數不好。）

5、“好學生”型（一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態，常見的問題有：雙重人格，自我“消失”，自我中心。虛榮心，抗搓能力極差。）

（我的想法：一般來說，我們最關注的是學習成績不好的孩子，對于其余幾類問題學生，關注度還不夠。因為，學習成績是最顯性的，一個孩子一旦學習成績有所下降，那么，老師必定要對他最近的行為進行思考，從而把他拉回“正途”。“好學生”型的問題生隱蔽性極強，在學習成績優異這個光環的籠罩下，其它方面的問題幾乎都被忽略不計了。這也就是許多“好學生”突然自殺、離家出走等的原因。）

三、問題學生的三級處理

在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生，他們是“麻煩制造者”，教師的“心病”。對于一般學生常用的管理方式，如表揚、批評、關愛、評比等對他們往往是沒有效果的，教育問題生，需要專門的知識，需要診斷、治療。

我們可以將問題生分成三個等級：

一級，班主任可以解決；二級，交給“校園專家”處理；三級，最嚴重，學校解決不了，可以交給心理醫生、公安機關，或者教育系統專辦的特殊類型學校。

教育不是萬能的，教師也不是萬能的，即使是教育專家也有對付不了的學生，勉強要求教師是不實際的，這只能造成教師精力的浪費，該做的事情沒有精力去做，兩頭都搞不好。比較明智的做法是分層把關，大家都做自己擅長的事。但是，我們總希望盡可能的把問題解決在第一層，班主任把問題生都推給學校，學校承受不了，學校把問題生都推給社會，社會也承受不了。

（我的感想：班主任做班主任的事，教師做教師的事，各司其職，不要把自己當成是萬能的，不能解決的問題就要如實上報，該請“校園專家”來解決的，還是該交給社會有關機構來解決，當機立斷。我們讀王老師的文字，是為了更好的反思自己平時在教育教學中的行為，如果，能將問題生消滅在萌芽狀態，那不是更好嗎？）

四、問題生教育常見的錯誤思路

1、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動

你是什么樣的學生我不管，你的心情如何我不管，你的感受如何我不管，反正你沒有達到我的要求就不行，我就要用我的方式，軟硬兼施，使你就范。這叫做“管理壓倒教育”或者“管理代替教育”，這種思路是不科學的，而且會越來越行不通。

2、不問“為什么”，只問“怎么辦”

3、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。

教師把許多問題都歸結于覺悟不高，思想認識不夠，好像只要“認識”提高了，一切問題都解決了。實際上不是這樣的，學生許多問題不屬于道德認識，是非問題，而常常是心理或能力問題，靠一般的教育方式是解決不了的。

4、沒有多種假設，只有簡單歸因

科學的研究方法之一是遇到問題提出假設（假說），然后加以驗證，假說當然是多種比一種好，所謂“因材施教”也是這個道理。

5、思維缺乏邏輯性

沒有邏輯肯定沒有科學，沒有科學就不可能總結出教育問題學生的規律，所以就只好高舉“愛”的旗幟，反復說那幾招。

6、工作方法主觀化，情緒化

遇事不調查，不詢問，不給學生說話的機會，我說什么就是什么，情緒上來了，前因后果不分，只強調態度。

7、只會責備別人，不想反思自己

埋怨體制，埋怨領導，埋怨家長，埋怨學生，許多埋怨事出有因，而且有一定的道理，但埋怨頂多只能起緩解心理壓力的作用，教師本人的能力無法得到切實的提高，工作中還會碰釘子。于是，增加了埋怨的理由，形成了惡性循環。

8、迷信權利，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰

多數教師嘴里談愛，但其實真正教育學生的時候，更相信權利、批評、懲罰、檢查和評比，同時伴隨大量公式化的說教。他們的教育方法缺乏個性，缺乏對個案的診斷和治療。

9、懲罰不見效的時候又轉而迷信“愛”

當所有的硬辦法都不能解決問題的時候，許多老師又轉而采用軟的一手，那就是“愛”。我做你的“媽媽”，我愛你，我照顧你，我捧著你，你一感動，不就聽我的話了嗎？可教師對孩子的愛，無論怎樣熱烈，都超不過家長，要是愛能解決一切問題，孩子更應該聽家長的話啊，可見，愛只是一個必要和重要的條件，并不是充分條件。

10、學校管不好，不切實際的寄希望于家長

很多老師都以為“請家長”是自己手里的一張王牌，束手無策的時候，就會想到家長，好像家長是救星。其實不然，家長不一定比你高明，家長的辦法不一定比你多，而且，問題生之所以成為問題生十之八九是家庭教育嚴重失誤造成的。多數問題生的家長對孩子已經失控了，根本管不了孩子，他還指望老師呢！

（我的感想：王老師列舉了十條教師在處理問題學生時容易犯的錯誤，我覺得，能夠反思自己是最有用的武器。遇事需要冷靜，愛需要智慧！）

五、問題學生診療的正確思路

1、遇到問題，先穩住事態

問題學生特別善于制造問題，特別容易招老師生氣，但經驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。問題學生往往都不善于控制自己的情感，往往會咄咄逼人，所以教師一定要冷靜，要學會一些體面的下臺階的招數，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，及時“撤退“以圖日后找機會“反擊”。

（我的感想：一方面“沖動是魔鬼”這句話說的一點沒錯。孩子年齡小，控制不了自己的情緒，這點我們大人應該可以理解。如果我們也讓情緒左右思想，那我們和孩子有什么區別？我們是教師，我們肩負的是教書育人的重任，我們應該比孩子更理智！另一方面，修煉一些下臺階的方法，避開孩子的“銳氣”，對我們日后教育孩子也有好處。孩子會因為自己的沖動而后悔，也會因為教師當時的忍讓而把你看得更高！）

2、不急于做是非判斷和道德歸因

許多老師在遇到問題生出問題時，總是急于告訴他們：“你這樣做是不對的，是不應該的。”這就叫做是非判斷，道德歸因。經驗告訴我們，這類“教育”基本屬于廢話，做無用功。問題生都知道上課不認真聽、回家不寫作業、遲到曠課、打架罵人、偷東西、上網吧等是錯誤的，他們基本上都是明知故犯。為什么要明知故犯才是我們要研究和解決的問題。，千萬不要把時間和精力用在無用的說教上。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我不先說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路，避免他重犯錯誤。這才是診斷和治療。

（我的感想：追根溯源是解決問題生問題的關鍵。一團亂麻只有先理清了，才能重新付諸使用，才能織出有用的東西。除了“好學生型”有較強的隱蔽性外，問題生的問題幾乎都是明擺著的，他們誰不知道怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的呢？問題就在于，他們為什么不那樣做，而要這樣做呢？找到這個問題的癥結所在，我們才能更好的幫他們找回自己！）

3、不搞“態度掛帥”

問題生闖禍的時候，常常頂撞詢問或干預的老師，態度很沒有禮貌，有時近于蠻橫。老師出于自尊或者礙于面子，就可能怒火萬丈，不顧一切的藥壓倒問題生的氣焰，打掉他的惡劣態度。這樣可以理解，但是，弄不好就會轉移教師的注意力，從此，教師就不可能冷靜的調查和分析問題了，教師的身份可能蛻變成學生吵架的對手。教師的這種思路就叫做“態度掛帥”。任何人都無法在氣頭上馬上給別人道歉，這是違反人之常情的，通常，人們在冷靜下來之后才會道歉。所以，不要強迫孩子，不要急于“打態度”，要先調查。當你平靜的向孩子詢問事情的經過時，孩子的惡劣態度也會降溫，更利于你工作。

（我的感想：這和第一點有點相似。教育是慢的藝術，是不是也包含著這樣的等待呢？孩子再小也是人，擁有人復雜的情感，大人有時候都不能控制自己的情緒，何況是他們。可能，你暫時向孩子低頭，會覺得自己很沒面子，那就多修煉幾招下臺階的招數吧！你的寬容終究會贏得孩子的尊重的！）

4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”

問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。比如教師的第一反應是：“又是他！”那他肯定要向學生發脾氣。教師的第一反應是：“他昨天才對我做的保證，今天又犯了。這個騙子！”那他肯定劈頭就譴責學生不誠實。教師的第一反應是：“這樣可怎么好啊，我真是無能為力了！”那他對學生的態度一定顯得很厭惡。這些態度都無助于問題的解決，無助于教師專業水平的提高。我主張的態度是，像科學家發現飛碟一樣懷著強烈的好奇心：“這到底是什么現象？為什么會出現這樣的現象？”教師應該實事求是的承認，自己對學生的心靈世界知之甚少，激發和強化自己的認知欲望。從第一個“為什么”開始，不停的追問，不停的結論，這才是真正的研究。

（我的感想：態度決定思路。多問幾個為什么，多找幾個假定的結論，有助于問題的早日解決，有助于教師專業水平的提高，也能讓我們教師有一個良好的心理狀態。整天埋頭于問題生的問題之中，的確是一件枯燥乏味、令人心生厭倦的事情，但是，如果，換一種態度，用研究的眼光來對待它們，你就會覺得自己有了動力。一旦問題圓滿解決，你也會有很大的收獲！）

5、了解情況時，觀察法和心理測驗法雙管齊下

了解學生情況，最常用的方法自然是觀察法。但是，教師所看到的學生往往都是在正式的場合，上課啊，組織活動啊等。學生真正性格的真實表現，在非正式場合，在同齡人眼里，在游戲中看得更清楚。因此，采用觀察法，要特別注意孩子在非正式場合的表現，注意通過學生了解學生。

觀察之外，也可以適當的搞點心理測驗。我常用的心理測驗方法是：小學生用畫圖法，中學生用詞語聯想法，中小學生都可以用早期記憶回憶法和釋夢法。

畫圖法是讓孩子畫一棵果樹，畫現在的自己和20年后的自己，畫全家福，從中可以捕捉大量的信息。詞語聯想法是隨便找一個詞，讓他把從這個詞聯想到的詞按順序寫下去，寫20個。做三次，然后把這60個詞放在一起研究他們的規律和傾向。他的選擇暴露了他的智力取向、情緒狀態甚至人格特征。早期記憶回憶法讓孩子追尋自己的記憶，一直追到最初記憶，讓他把記憶的畫面和自己當時的感覺敘述出來。這是人精神發展的胚胎，能從中解讀出他一生發展的大方向和基本特點。釋夢，特別是反復出現的夢，對了解人當前或某一階段的情緒很有用。這些方法難的不是操作而是解讀。解讀這些材料，不但需要有一定的心理學知識，而且需要豐富的生活經驗和極強的邏輯推理能力，有時候還需要詢問學生本人。

（我的感想：雖然我摘抄了長長的幾段，但是，這些恰恰是我們教師最缺少的，能將這幾個心理測驗完整的做出來，正確的解讀出來，是很不容易的。什么是學無止境？什么是專業知識？這些足以告訴我們！教師越來越不好做，教師這個身份要承載的東西實在太多太多，想做一個好老師，就要用自己的終身來學習！）

6、橫向、縱向全面的了解學生情況

這是教師的一個基本功，遇到問題，學會展開來思考，采取措施，必須在分析研究和診療之后。許多教師沒有這種習慣，他們只有現成的幾種方法，不管三七二十一用上去，不能解決問題，就干瞪眼沒有辦法了。這叫做“沒思路”，比沒辦法更可怕！

7、確診前，要提出多種假設

問題生經常發生的問題有多種，每一種問題產生的原因也有多種。一位優秀的教師必須做到：一發生問題，腦子馬上就像打開一個電腦文件一樣，彈出有關這個問題的多種假設，一條一條擺在那里。將眼前的學生和這個文件上的描述一一對比，找出吻合之處。看問題，光有道德視角是不夠的，還要有科學視角，要做多種假設，才能少犯錯誤。

（是不是可以理解為，假設越多，解決問題的思路和方法也越多呢？）

8、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑

科學離不開反駁，一個真正嚴肅對待學術問題的人，他在思考問題的同時，根本不需要別人來反駁，他自己就在反駁自己，自始至終地反駁自己。當他發現一種新的情況是自己的結論無法解釋的時候，他會提出新的假說來解釋新現象，然后繼續用事實反駁這個新的假說。這就是科研的思路。

（自己和自己先來一個真刀實槍的演練，這樣，錯誤就先被消滅在自己這邊了，工作時就可以少走彎路了。）

9、確診時，要先考慮問題在誰的身上，以免某人得病，他人吃藥

我們在分析問題的時候，一定要搞清楚主要的毛病在哪里，才能決定解決問題的突破口在哪里，主要戰場在哪里。如果教師把一切責任都推給學生和家長，就很難解決問題。

（教師自身的素養很重要，遇事可以先反思自己之過，這樣，也可以避免自己的工作陷入泥潭，拔不出來。）

10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施

本書第二章專題研究了14個問題，每個問題都有詳細的分類，每一類都有具體的治療措施，教師在面對具體問題時，可以參考，但也應做一些微調，開出適合他個人的藥方。

（我的感想：學生是活生生的，方法是死的。我們可以參考王老師多年研究的心得，更應該切合自己的實際工作，這樣，才能開出適合每個孩子的獨特的藥方。）

11、根據治療效果的反饋來評估自己的診療并隨時修正之

教師采取措施后，要密切觀察學生的動態，觀察治療效果，隨時調整自己的思路和措施。（我的感想：把自己的得與失都記錄下來，是一個絕好的學習與反思的方法。成功的，失敗的，都是機會！隨時調整自己的思路，自己的專業水平才會在這反反復復的摸索中得到提高！）

問題學生診療手冊》讀書筆記<3> 從這一章節開始，王老師就遵循前面提出的理念，一個一個的討論老師們經常遇到的令人頭疼的問題??

專題研究之一：紀律問題

一、頂撞老師

學生頂撞老師，是教師最惱火的事情。校園里有許多事，本來不嚴重的，但只要學生頂嘴，或者出言不遜，問題就會鬧大，有時甚至會弄得不可收拾。

老師們面對這個問題，常見的方法有兩個。第一種辦法是把學生壓下去，讓學生服軟，讓學生檢查，讓學生道歉。老師氣消了，問題也就解決了。這種思路的主要特點是“態度掛帥”，即“態度第一，事實第二”，這是不符合科學精神的。學生也是人，片面的要求學生讓步是不對的，是不公平的。第二種辦法是要求教師提高修養，打不還手，罵不還口。學生是孩子，教師是大人，要求教師比學生更善于制怒，這自然有道理，但是得有個限度。教師也是人，也會有自己的尊嚴，一味的遷就問題生，可能會使他們認為教師好欺負，從而更加囂張。教師呢，壓抑自己的后果就是，某一天突然爆發，乃至崩潰。可見，這兩種方法都有問題，都走向了極端，都不問青紅皂白，拒絕分析，而是死板的按一個路子工作。學生為什么會頂撞老師，要先找出原因，然后才能對癥下藥。

原因一：老師冤枉了學生（老師自以為看見了學生的缺點，不問青紅皂白，不調查研究，上來就批評制止。有時無中生有，有時張冠李戴，有時主次顛倒，有時甚至是非顛倒）解決方法很簡單，教師開口前，先詢問一下，再調查一下，就可以避免很多師生沖突。

原因二：老師不公平（教師處理事情不能一碗水端平，膽大的當然就要反抗，膽小的不敢說話，但是心里有數，總有一天要爆發。）值得注意的是有些不公平是自己很難意識到的，比如，好學生和差學生做錯一道題，教師的態度可能是不一樣的，教師應經常反思各種不公平，盡量減少它。

原因三：老師提出了學生做不到的任務（比如教師留的作業把大多數學生搞得夜里11點才能睡覺，這會使學生十分焦慮。當然，很多人敢怒不敢言，然而自有敢言的，他們就會頂撞老師。）老師可能心里很委屈，但留作業應該考慮學生的承受能力，這是起碼的科學態度，不能以“恨鐵不成鋼”自居。

原因四：老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊（這是學生頂撞老師常見的原因之一。老師自己愛面子，卻不給學生留面子，說話尖刻，令學生無地自容。）這樣的老師遲早會遇到個性強、膽子大的學生，他會以其人之道還治其人之身，那時候教師會丟大面子的。不尊重學生人格，是教師素質不高的表現，也是教師思想懶惰的表現。

原因五：老師要請家長（可能學生的家長是暴力型的，學校只要一請家長，家長就會不由分說痛打孩子，這是可怕的，或許鬧一鬧能免掉回家這頓打；還有一種可能，這孩子是孝順的，非常心疼家長，學校請家長，無異于在家長的心上捅刀子，所以，他要反抗；或者，家長剛剛答應一件他向往已久的東西，一旦教師向家長告了狀，家長會以收回成命作為懲罰，所以他要反抗。）所以，教師要盡量少請家長，少告狀，萬不得已也要和學生商量一下。再說，有的孩子請了家長也沒用，反徒增學生對教師的增恨。

原因六：學生提出了不同意見，教師誤以為是頂撞（這種情況不少。教師提出了什么，學生并沒有對老師無力，只是提出了不同的看法或意見，有些教師就以為學生敢說半個“不”字，就是不尊重老師。）其實，這是運用行政手段扣道德帽子解決學術問題，是錯誤的。

原因七：學生心情不好，遷怒于老師（現在的孩子往往任性，有了不愉快的事情就要發脾氣，膽小的就沖著媽媽，膽大的就沖著老師。如果，師生關系一向不錯，沒什么過節，老師又沒說錯什么話，學生還頂撞，可能就是這種情況。）處理的方法是：你發火我不發火。可以對他說：“我知道你不是沖我來的，你先平靜一下，好不好？”然后，教師可以教給他一些制怒的方法，避免他下次發火。千萬別自己撞到槍口上，成了自覺自愿的出氣筒。

原因八：學生想壓住老師，好為所欲為（這就是所謂的“給老師一個下馬威”，新教師遇上亂班，就可能遇到這種情況。）如果是這樣，教師首先要注意自己的言行，不要給學生抓住任何把柄，然后采用軟硬兼施的辦法，把搗蛋分子的氣焰打下去或者冷卻下來。之后怎么處理，要看班主任的經驗和能力，沒有公式可套。

原因九：學生想表現自我（這種學生主要是想自己出風頭，引起他人注意而頂撞老師。如果他在頂撞老師之后，臉上有一絲得意，或者眼睛不時查看周圍的反應，就是了。）一般教師戳穿他的目的，他就會有所收斂。當然，要注意方式，小心他惱羞成怒。原因十：和老師套近乎（可能因為他喜歡你，你卻老不注意他，所以，他誠心和你對著干，老吸引你的眼球。）如果孩子老是注意你的一舉一動，你看他時，他卻躲開你的目光，那可能就是這種情況。對這類孩子，教師要適當親近，又保持一定的距離。

原因十一：學生對教師業務水平有看法（總挑老師的錯，那可能就是他對老師的業務水平看不上。）這類學生不可壓服，可以誠懇地向他征求意見，說得對的就采納，說得不對也不要遷就。

原因十二：學生缺乏教養（這種學生說話很少有陳述句，不是反問就是感嘆，似乎跟誰都逆反，見誰都滿腦子官司。這樣的孩子一般家庭教養不夠，別人聽來很失禮的語言，在他看來是平常的。）這樣的孩子不要和他較勁，不要和他一般見識，也不要企圖通過幾次教育就改變他。如果，他很放肆，就找機會給他點顏色。

以上，王老師分別從教師和學生的角度分析了學生頂撞老師的原因。仔細研究這十二個原因，有六個責任在教師身上，再對比一下自己，發現自己有時候也會犯“態度掛帥”、不公平之類的錯誤，只是自己還沒有意識到而已。其實，心平氣和，努力修煉是做好教師最有效的方法，如此，可以戰勝沖動，于己于學生都是好事。另外，“文武之道一張一弛”也是非常正確的，不同的學生有不同的個性，不同的生活背景，會產生不同的問題，只有真正洞悉兒童心理的人才能應付自如。

此外，王老師還從另外一個角度進行了分析。學生頂撞教師是臨時性的還是蓄謀已久的？是個人行為的頂撞，還是有背景的？這些都需要教師首先冷靜的鑒別，然后采取相應的措施。

臨時頂撞是突然的憤怒造成的，他可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜著恐懼。這樣的孩子如果教師有理，你給他兩句他就不說什么了。假如是蓄謀已久的頂撞，那孩子的表情相對鎮定，回答問題比較從容，臉上有時候還會寫著挑釁和得意。這時候就要看教師的威信和能力了，假如不夠，就要不要和他硬頂，要不只能自己下不來臺，很失威信的。遇到這種情況，教師可以平靜的對學生說：“看來，你對我有意見，我們下課再談，好嗎？我一定認真傾聽你的意見。”下了課，教師就應該真誠的和學生對話。對就是對，錯就是錯，公平公正，即使你們的意見不統一，學生也會欽佩教師的胸懷和態度。

個人行為的頂撞比較好辦，如果是有背景的，即有群眾基礎的，那教師就要注意了。你觀察學生的表情，當某個學生頂撞老師時，有人呈興奮狀，那他們一定是一伙的，頂撞者說出了他們的心聲，這時候不要硬頂，以免傷眾。可以課后找他談一談，傾聽他的意見。

總之，教師在遇到學生頂撞的時候，要沉得住氣，要有反思精神。學生頂撞自己了，找找為什么？如果責任在我們自己，那就勇敢的承認錯誤，畢竟，我們的教學生涯還很長，一時的意氣用事對以后的發展是沒有益處的。如果責任在學生，也要好好分析分析，避免用一種方法解決多種問題的情況出現。當然，如果遭到人身攻擊，那也應該敢于維護自己的尊嚴！

問題學生診療手冊》讀書筆記<4> 專題研究之紀律問題

二、嚴重小說小動

上課時，學生有一些小說小動是很正常的，就像成年人開會一樣，教師其實不必把課堂紀律搞得過于嚴格。紀律好和學習成績好雖然整體上呈正相關，但是未必成正比例；至于創造性，它和紀律的關系就更復雜了，有時候嚴格的紀律反而壓制了創造性。許多教師對于課堂上學生的小說小動過于敏感了，我覺得應該把學生學生課堂上小說小動總體上看成是正常的、不可避免的現象，不要打算“根除”之，也“根除”不了，因為那是違反少年兒童天性的。

以上說的是一般的小說小動，對于嚴重的，即個別學生無視提醒，屢教不改，妨礙他人，影響全局，這是必須解決的，否則，班級有可能成為亂班。愛動是孩子的天性，但是教育不是完全給天性當尾巴的，教育需要對這種天性進行引導和適當控制，使學生社會化，否則對他們將來有害。

面對嚴重小說小動問題，教師首先要注意自己的打擊面不要過寬，要區別對待。一般來說，40人的班級，教師鎖定的嚴重小說小動者，不超過5個，否則就是教師要求過火了。

鎖定具體人之后，下一步是分析情況，對于這些學生，首先要看兩個方面：一是看破壞面，二是看學習成績。這里的破壞面是指他對周圍同學的影響，不是教師的主觀感覺。教師在選擇工作重點的時候，必須要有戰略眼光，排除個人情緒，盡量冷靜的分析形勢，到同學中去調查研究，找到“病灶”的準確位置，再動手術，切不可亂開刀。看學習成績并不是說學生成績好，小說小動就可以原諒，而是指他們小說小動的原因和機制可能有很大差別，需要用不同的方法治療。具體的說，有以下幾種原因：

1、聽不懂，學不會

這類孩子上課小說小動的原因很簡單，他沒有別的事情可干。老師講的東西他聽不懂，學不會，沒有信心了，少年人的精力就通過小說小動發泄出來了。這類孩子完全知道小說小動的害處，也不是不能控制自己，而是出于無奈。他們為什么聽不懂，可能是基礎問題（漏洞太多，銜接不上），可能是智力問題，也可能是智力類型問題（他的智力類型使他不容易走進這門課）。對于這些不同的情況，批評都不能解決問題，可以幫他們想想辦法。基礎不行的補一補，智商低確實聽不懂的，可以讓他們做點自己喜歡的事情，只要他不擾亂別人，智力類型問題，可以多給他介紹幾種學習方式，如果有效果，他就會愛聽講了。學生的精力是一股洪水，如果主要向著學習渠道，這就分流了大部分，問題學生因為種種原因自己堵住了學習渠道，那么，多余的精力就會向紀律方面奔流。這時候，堵是不明智的，應該進行二次分流，繞個彎子，想個辦法搭個橋，把水引回學習渠道來。

2、早就會了

老師上課講的東西他早就會了，聽得不耐煩，干別的事情老師又不允許，只好用小說小動來消磨時間。這類孩子很好鑒別，第一他很聰明，第二，老師講點書本上沒有的東西，他會聽的很認真。這樣的孩子，教師可以適當的給他開辟“特區”，允許他在課上不聽老師講課，去學習更深的東西，或者看課外書，當然，前提是要確定他屬于這類學生。要是他學習成績下降了，老師可以對他說：“你看，給你一些自由以后，你的成績下降了。是不是你還不善于自主支配時間？現在給你一個選擇，是繼續實驗呢，還是取消特區？”一般說來，他們會愿意繼續試下去，并且成績會上升，因為他們逐漸學會了自控。

3、沒有規則意識

這類孩子不光是小說小動，他根本就沒有規矩，因此往往遭到同學們的反對。這類孩子其實是幼稚，都是在家給家長慣的，沒家教。家長事事都依著孩子，使得孩子形成這樣的意識：“我的愿望就是我們家的規矩。”這套帶到學校就行不通了，這叫“社會化障礙”。

這種孩子，批評不容易見效，教師的中心任務是幫助他重新建立規則意識。要指導家庭教育，讓家長認識到自己的失誤，必須下決心改正。幫助家長選出一兩件事情，制定出規則，堅決要求孩子遵守，如果做不到，就懲罰。家長一定要堅持，有耐心，只有這樣，孩子才有可能建立起規則意識。學校老師也要做同樣的工作，具體細致的就某一件事情告訴他該怎樣做，特別是做事的基本規則。雙管齊下，他們才能有所進步。

4、自控能力差

這和上一種有點不同，這類孩子不是不懂規則，而是明知故犯，他明白道理，可是確實做不到，只好不做，這不是成心搗亂，而屬于能力問題。給這樣的孩子講道理是不行的，他們的問題是“知”與“行”相脫節，他們需要的是訓練。教師仔細觀察一下他們都喜歡說那些話，身體的哪一個部位最愛動，動起來有什么規律等，然后根據情況，選擇某一種或幾種小說小動，告訴他如何糾正。給孩子出主意，出一些操作性強的，易于檢查核實的，多進行這樣的訓練，孩子會逐漸好轉。

5、動覺學習者

這類孩子上課時一直在動，但如果你讓他回答問題，他會回答，而當你嚴加管理，讓他不敢動了，他卻昏昏欲睡，聽講效果反而不好了。這類孩子有人稱之為“動覺學習者”，他們喜歡在動作中學習，自己也察覺不到自己的語言和動作。對于這樣的，教師可以適當寬容一些，只要他不影響別人就行了。

6、表現欲

他們的嚴重小說小動是做給別人看的，他們希望通過小說小動引起老師還有同學的主意。他們在小說小動的同時，是清醒的，會很留意別人的反應，有人注意，他就得意，沒人注意，他就失望。對于這樣的孩子有幾種解決方法：第一，找到他們自我表現的目的，給予回應。第二，創造一些機會，讓他們表現一下，這樣他們就不會采用小說小動這樣低級的方式了。第三，對有的孩子，你采用“不理睬”政策，效果反而更好。

7、“多動癥”

多動癥是一種病態，沒有確實的證據是不可以亂說的，真正患多動癥的孩子是幾乎在任何情況下都難以平靜下來的。“多動”并不等于“多動癥”，隨便說孩子是多動癥，那就推卸了家長和教師的責任。以上六種情形，都可以被說成是“多動癥”，但這樣耽誤了孩子，嚴重阻礙了教師專業水平的提高。

很多時候，面對有些嘈雜的課堂，我們急火攻心，也許可能會河東獅吼，的確，這樣的一嗓子，很有效，整個課堂馬上就能靜下來，那是因為學生被你嚇住了。可是，心理學家說的不錯，當孩子需要你大聲吼叫才能安靜下來的時候，他已經不能真正的靜下來了。他的心是浮躁的，當有一天，你的分貝不足以引起他的主意，那么，他是不會理你的。

首先，我們應該正確認識課堂上的小說小動，孩子的天性是好動，假如課堂不足以吸引他們的話，那么，小說小動也是難免的。不同的孩子有不同的表現，不同的孩子也有不同的應對方法，在教育過程中，不簡單，不粗暴，不情緒化，那我想，我們的課堂就會奏出最和諧的樂章！

問題學生診療手冊》讀書筆記<5> 專題研究之紀律問題

三、經常性遲到

遲到，本來不是什么大問題，但是，如果和班主任考核聯系在一起，校門口那些遲來的身影就成為了老師心頭的刺。同樣的，學生經常性遲到也是有各種原因的，班主任千萬不要就事論事，頭疼醫頭，腳疼醫腳，又急于求成，這容易失敗。學生經常性遲到的常見原因有以下幾種：

1、恐懼教師，恐懼學校

這種學生的主要問題不是遲到，而是他們根本就不愿意到學校來，又不能不來，家長催逼，老大不情愿，能晚點就晚點。少在學校呆一會兒，是他們最大的愿望。為什么會這樣呢？有可能是教師恐懼癥，他們可能受過教師無數的批評，很少或從沒被老師表揚過，或者某個教師深深的傷害過他，從此，他就望老師而生畏。這樣的孩子，老師只要和他搞好關系，他就可能高高興興來上學，而很少遲到了。

有的孩子可能是學校恐懼癥，就是說，學校里有他特別害怕的人或事，可能是被別人欺負，被大孩子勒索等，但他又不敢告訴家長老師，只好晚到一點，以免麻煩。這種孩子，當你批評他的時候，他可能會一聲不吭，那么教師就要盡可能和藹的向他詢問情況，幫他解決問題。

教師遇到學生遲到，不要告訴學生遲到是如何如何錯誤，這常常是廢話，其實關鍵是向學生詢問原因，具體的，真實的原因，把學生的具體問題解決了，遲到現象才能解決。

2、家長縱容造成的習慣性遲到

有孩子從幼兒園就開始遲到了，稍微有點不舒服，家長就說：“好了，今天不去了，反正家里有姥姥看著。”曠課且不在乎，更不用說遲到了。長此以往，孩子自然也就不拿遲到當回事了。上了小學，紀律嚴格了，遲到幾次教師就打電話給家長，家長于是急了，天天催孩子，要知道，家長是成年人，轉彎很容易，孩子跟不上啊，他已經習慣了懶散了！也有的孩子本來比較規矩的，但是某一天，他生病了，在家里享受到了不上學的甜頭，病好之后，家長覺得孩子可憐，在上學這個問題上就放寬了要求，久而久之，孩子也養成了懶散的習慣。

所以，遇到孩子經常性遲到時，教師不要急于批評，而要先了解一下他的“遲到史”，他從什么時候開始遲到的，家長的態度是什么。如果確實是家長縱容造成的，那么，就要把家長請來，給他講清前因后果，讓他認識到自己的失誤，以后不要再袒護了。要注意的是，這樣的遲到在短時間內是很難改正的，所以，不必對孩子過于施壓，否則可能會適得其反。

3、家長包辦過多造成的習慣性遲到

家長包辦太多，也可能造成孩子的習慣性遲到。從早晨起床開始，家長就什么都替孩子做，孩子是不著急的，因為他明白，反正你比我還急。人都是這樣的，只有自己的事情才會抓緊，別人的事情總不那么急迫，如此，孩子遲到也是自然的事情了。

對于這樣的家長，教師需要指導。要明確告訴他，遲到不遲到時孩子自己的事情，家長不要替他承擔責任，家長頂多做一些幫忙的事情，而且盡可能減少。孩子要是不聽，你最多說三次，就不要再管他了，越管他毛病越多。

總的來說，學生經常性遲到的問題，還要靠家長幫助解決，而要想借家長的東風，教師就必須學會指導家長，給他出具體的主意，單純的責怪是不能解決問題的。根據教育部的明確要求，小學生的在校時間不得超過6小時，這樣看來，早晨8點到校將成為一種必然的趨勢，實際上，城里的很多小學現在就這樣實施了。那么，是不是就不存在著學生經常性遲到的問題了呢？我認為，不然。讀了王老師的三點分析，我覺得，可能第一種遲到的現象將被放大。孩子對教師、對學校不一定是恐懼，但很有可能是厭倦，因為他在學校不開心。基于這樣的情況，上學遲到還是不遲到也沒有多大意義了，因為他根本就不想來。要想根除這種遲到，必須讓孩子享受到上學的樂趣，試想，誰不愿意去一個自己喜歡的地方啊？

問題學生診療手冊》讀書筆記<6> 專題研究之紀律問題

四、同學沖突

同學之間的矛盾沖突，也是令教師頭痛的一件事。動不動就吵起來了，打起來了，不是這個告狀就是那個報警，教師不得安寧，班主任尤其煩惱。做班主任的，最怕聽到孩子們來報告，某某某和某某某打起來了，孩子在門口一喊報告，班主任的心會蕩一蕩。當然了，做班主任，對這種事情已有了足夠的心理準備，孩子之間就是這樣不得消停，除非放假。王老師所說的同學沖突，指的是個別學生，總是和別人發生沖突，情節比較嚴重，算得上是問題學生，麻煩制造者。班主任應該找到這些沖突發生的原因，進而預防和干預，減少沖突的頻率和危害。

現在很多教師大力鼓吹愛，以為只要學生從根本上懂得了愛他人，各種矛盾也就都迎刃而解了。這是過于天真的想法，世界上沒有抽象的愛，也沒有無緣無故的愛。人們是在各種各樣的具體情境中體會到了愛的情感，才逐漸把他們升華成某種抽象的東西。對孩子們談抽象的愛，效果差。

王老師主張少談愛，多談尊重。我們可以要求每個人尊重他人，這也比較容易做到。對于那些容易和別人發生沖突的孩子，教師應該如何對癥下藥呢？

1、語言表達能力差

這些孩子總和別人發生沖突，是因為語言表達能力差。他們沒有嚴重的個性缺陷，平時遵守紀律，學習認真，可往往和別人交往時，會鬧起來。其實，他們是不知道如何表達自己的意思，只能采用肢體語言，這樣就被對方以為是侵犯。教師如果缺乏經驗，也會誤解他們。他們一般悶頭不語，偶爾說一句也是牛頭不對馬嘴，教師可能還以為他故意向自己示威呢。

對這樣的孩子，教師要冷處理。等事情過去了一兩天，他平靜下來了，再找他談。談的時候搞清楚他沖突前的思想，他要干什么。然后，教師再一句一句的教給他該如何表達。了解孩子的成長史，搞清楚他不善于表達的原因，請家長配合，讓孩子每天大聲的朗讀十幾分鐘。這樣長期堅持，一年以后，孩子的表達能力，整體精神狀態都會有積極變化。

2、思維方式特殊

每個孩子的腦子里都有一本獨一無二的個人詞典，當他對某個詞的解釋與他人相差甚遠的時候，就可能發生沖突。這種孩子表達能力不一定差，也不是不講道理，而是他有自己的道理，所以教師必須說服他，而不是壓服。教師批評學生的時候，學生如果申辯，教師千萬不要輕易斷定是狡辯，因為這很有可能是學生的思維方式與別人不一樣。遇到這樣的學生，教師一定要搞清楚他的特殊詞典里，某個詞是怎樣解釋的，先理解，再引導。

3、缺乏人際交往技巧

這類孩子典型的不會看人臉色，不知什么時候干什么事，他們沒惡意，卻“招人厭”，俗稱“缺心眼”。其實他們的智力不錯，就是缺乏人際交往的技巧。

造成這類孩子的原因有兩個：一是跟家長學的。他們的家長中可能有人就是這種風格，二是家長整天忙于工作，沒空教孩子，也可能孩子是交給老人看管的，很少接觸同齡人，結果學不會人際交往的技巧。對于這類孩子，教師只要向家長指出這個問題，家長就會具體的教孩子，老師再教一部分，情況應該會好轉。對周圍的孩子，教師要做做工作，讓大家寬容一點，這樣給孩子營造一個良好的氛圍。

4、自我中心

現在的孩子都是家中的小太陽，很容易形成以自我為中心。這問題孩子思維方式的特點就是心中只有自己，且目無他人，只要自己高興，不管別人心情如何。他們的道德標準有兩種：一種用來要求別人，一種用來放縱自己。不用說，這樣的孩子是家長慣的。

解決這種學生的問題，一是要恰當地阻止他的任性行為，二是要幫助他們逐漸學會換位思考，建立起對內外統一的道德標準。家長必須和教師一起努力。

5、個性缺點

這種孩子與別人發生沖突一般不是因為以自我為中心，一般也不會違反紀律，可總是有同學反對他們。因為他們有一些個性上的缺陷，比如小氣、愛說謊、專愛搬弄是非等等，這些缺點同學們看不慣，就會有微辭。

要解決這類孩子的問題，籠統的批評教育用處不大，關鍵是讓他們認識到自己究竟為什么招同學們“不待見”，也就是要讓他們準確的認識到自己的個性缺點。當然，想改變是很困難的，因為個性缺點都有很深的淵源，比較現實的做法是，讓他們學會減輕或者收斂自己的個性缺陷，做到這一點，他們和同學們的矛盾就會少一點。

讀這一章，我做的最多的事情是聆聽，聆聽大師的話，想自己以前的學生，現在的學生，對比著想，想的自己臉紅。孩子們總是喜歡報告，誰誰誰打架了，而我最討厭聽到類似的報告，所以，總是以小事情不要來煩我為由打發走孩子們。其實，在孩子們的報告中，我應該發現有兩個孩子被報告的頻率相當高，我也知道，他們總是和同學發生沖突，可我很粗心的放過了。聽聽大師的話，細細想想那兩個孩子，家庭因素的確是最重要的！孩子出現這樣那樣的問題，往往與他成長的那個環境有著密切的關系，所以，和家庭的溝通成為我們班主任工作的重心之一。

問題學生診療手冊》讀書筆記<7> 專題研究之學習問題一 不注意聽講

幾乎每個孩子都有不注意聽講的時候，我們所討論的是嚴重的不注意聽講，即經常的、持續的、彌漫性的、公然的、屢教不改的、令老師無法忍受的那一類不注意聽講。

嚴重不注意聽講的孩子可以分成兩類，學習成績好的，學習成績不好的。這些孩子嚴重不注意聽講的原因也有很多種，教師千萬不能簡單的認為是孩子不愛學習。

第一類學習成績還可以，甚至很好：

1、他不是不注意聽講，而是在用自己的姿態和習慣注意聽講或者比較注意聽講，因為其姿態與其他同學差別較大，很不“標準”，被老師誤解了。

他們東張西望，眼睛很少看黑板，但是他們在聽，如果你請他回答問題，他能答上來，考試成績也不錯。這種類型的孩子以小學生居多。他們缺乏明確的自我意識，其實搞不清楚自己是否在不注意聽講。如果老師給他下了“不注意聽講”的定論，他會很迷惑，會不服氣。但老師總是這樣說，時間一長，他也會相信自己是不注意聽講的人了，于是就真的變成了一個不注意聽講的人了。這個問題生其實是教師自己造就的。

對于這種孩子，不可以批評，但是，可以幫助他們分析一下自己的聽講姿態，在寬容和肯定的同時，勸他們做一些小的調整。只要他們影響面不大，就不要跟他沒完沒了。

這種情況有點像“嚴重小說小動”中的“動覺學習者”。似乎動是他們學習的一種方式，所不同的是，這類孩子可以有所改變。教師只要仔細的觀察他，了解他喜歡怎么動，然后耐心的幫助他，提醒他改變自己的聽講姿態，相信孩子慢慢會有所好轉。這樣的孩子幾乎每個班上都有，教師上課時，也常常被他們所吸引，所以教師也要提高自己的素養，寬容一些。

2、他早就會了，聽得不耐煩

這種情況也是小學生居多。鑒別這種孩子的方法是教師講點新鮮的，學生沒有聽說過的知識試試，如果發現他支起耳朵聽了，那就可以判斷，這不是個不注意聽講的學生，只不過教師的講課他“吃不飽”而已。遇上這樣的孩子，你可以給他自由，只要他不影響別的孩子，能保持良好的成績就行。

如果給他自由，他的學習成績馬上就下來了，這時候，也不要草率的認定“可見，不能給你自由”！你可以教孩子合理的分配時間，如果他做到了，那么，將來他就是一個尖子生。培養尖子生，何樂而不為？

這一章節有好幾處和“嚴重小說小動”是對應的。想想也是，學生的精力就是這么多，不注意聽講了，也就必定會小說小動。發現“吃不飽”的孩子很簡單，只是，教師習慣性的不放心，還是要求孩子上課時認真聽講，生怕漏掉點什么。就算思想開通的教師，給孩子自由了，但孩子偶爾的一次考試成績不理想，這種擔心就會升級，就可能收回孩子的自由。這是考試所造成的教師的習慣性行為！

3、課上不注意聽講而成績不錯，還有一種可能就是，課外會有人給他再講一遍，他課上不必聽了。

這種情況以小學生尤其是低年級的小學生居多。學校里教師講的內容，家長回家會再講一遍，而且講的比老師還細。學生就感覺課上不用認真聽了，反正回家有人教。這樣的孩子一旦年級高了，家長無法給他們上課了，那么他就會失落，會無所適從，成績也一落千丈。

孩子的個性可以照顧，但是必須認真評估，只照顧那些確實需要照顧的地方，凡是和其他學生可以保持一致的，絕不過分照顧，否則就是溺愛，助長了孩子的無能。

我們經常要求家長回家多教教孩子，尤其是一年級，許多孩子跟不上集體的腳步。很明顯的，回家有人輔導的孩子和沒人輔導的孩子學習成績是大不一樣的，那我們是不是犯了功利主義的毛病呢？著眼于眼前的一次次小考，對于關乎孩子未來的學習習慣、學習品質置之不理呢？或許，家庭正常的輔導是可以的，但是不能過分，不能和學校教育，和課堂上老師的講課本末倒置，即不能養成孩子“反正回家有人教”從而不注意聽講的壞習慣。

4、有些不注意聽講而學習成績卻不錯的學生是自學者。

這類孩子以中學生尤其是高中生居多。他們喜歡讀書研究，而不喜歡聽講。他們可能視覺優于聽覺，可能喜歡一遍又一遍從容的揣摩，而跟不上老師的語速。對于這樣的孩子，我們可以允許他們自己看書自學，而后適當指導。效果會很好。

第二類，不注意聽講而學習成績很差

遇上這類孩子，教師應先診斷一下，他是“新手”還是“老手”，即他是最近才不注意聽講的，還是以前就是這樣的。

“新手”問題很好解決，因為他們不是不會認真聽講，原來的學習成績也不錯，只是最近被某些東西干擾了，一旦排除干擾，重新找回認真聽講的感覺，他們的學習成績就會上升。這些干擾可能是不適應新環境，可能是同學關系緊張，可能是不喜歡新老師，可能是“早戀”，或者是家庭關系緊張，或者是營養跟不上，體力不濟。對于這些，教師只要診斷正確，切實的幫助他們排除干擾，就可以了。

“老手”可以細分為兩類：能力問題，即他們沒有能力把注意力集中起來，這叫做“注意力”障礙；非能力問題，即他們本來有能力注意聽講的，但是，某種原因嚴重壓抑了此種能力，它發揮不出來了。如何鑒別？如果孩子每一門功課都是不注意聽講的，那可能屬于“注意力障礙”，如果有一門或幾門是能聽講的，那就是非能力問題了。

注意力障礙，可能和“多動癥”是相似的，屬于我們教師不可解決的范疇，以下，王老師所列舉的都是非智力因素缺陷造成的不注意聽講的原因。

1、對學習失去信心

這種孩子從小就沒有成功過，他們幾乎已經放棄了學習，他們認定，認真聽講也沒有用，反正考不好。這類孩子你和他講道理是沒用的，懲罰也是沒用的。治療的方法是點燃他們心頭的希望之火，不批評他們，給他們找優點，哪怕只是一點點，“哪壺開了提哪壺”，這樣，即使孩子的學習成績沒有起色，但是他們的紀律情況會有所好轉。

2、基礎太差，聽不懂

任何人面對自己聽不懂的語言都無法集中自己的注意力，學生自然也如此。鎖定這種孩子可以詢問他本人和任課教師，或者看他新學一門與基礎關系不大的科目成績明顯好一點，那就證明他是基礎問題。可以建議家長給他請個家教，補補課。補課也不要同時抓幾門，只撿最有希望進步的一門補習，而且急學先用。如果看到一些效果，他就會增強信心，然后一科一科的繼續努力。

3、習慣性懶惰

集中注意力是很累人的，如果一個孩子從小就懶惰，遇事不動腦筋想一想，永遠只是漂浮在事件的表面，那么，他是無法集中注意力的。這種毛病是怎樣造成的？據我看，其家長往往就是這種人，不好好聽孩子說話，沒有給孩子樹立認真傾聽的榜樣，結果孩子壓根就沒有體會過認真傾聽和認真思考是什么感覺。電視和漫畫書也起了很不好的作用。它們不需要思考，強烈震撼的畫面特別破壞了人的敏感性，孩子接觸這些東西多了，會變成一個感性的人，對需要思考的東西就不感興趣了。這是習慣性懶惰。

這種孩子，需要教師指導家長，不管工作多忙，一定要認真聽孩子說話，家庭中經常拿出一個話題，討論討論，旁人必須認真傾聽。嚴格控制看電視、玩游戲的時間。還可以每天督促孩子大聲朗讀10分鐘嚴肅的作品，堅持一年左右，或許有效果。

4、智力類型與眾不同

我們用通常的方法給他講，效果不好，換種方式，他卻可能很專注，很投入，效果也好，這種孩子的智力類型可能和普通孩子不一樣。

怎樣鑒別這類孩子？他們整天精神狀態不萎靡，也不懶惰，品德不差，智商也不低，偶爾在某些活動中有出人意料的表現。這類孩子，教師可以去請教專家，幫他找到適合他的學習方式。

學習成績尚可，上課時不認真聽講，或許教師還能容忍，但是學習成績差，上課還不認真聽講的孩子，恐怕沒哪個教師喜歡。其實，學習成績好與不好，并不是決定一個孩子上課時需不需要認真聽講的重要因素。現行的評價體制，使得教師比較看重學生的學習成績，而忽略了其他的。孩子不注意聽講，有各種各樣的原因，有些是可以改正的，有些是我們教師無能為力的。只有教師用科學的態度、人文的態度去研究孩子，幫助孩子，那么，才有可能在學習成績之外，找到孩子！

《問題學生診療手冊》讀書筆記<8> 專題研究之學習問題二 不完成作業

這大概也是令教師最感頭疼的事情之一了。學生不完成作業，教師就想了很多辦法來“對付”他。督促、檢查、評比、獎勵、批評、甚至懲罰，可總還是有那么幾個孩子不能按時交作業。其實，教師的想法太簡單，他們就以為這是學生“貪玩、不愛學習、厭學、怕苦”等幾個原因，歸因簡單，對策也就簡單。簡單不等于有效。

如果孩子不能及時完成作業，但是考試成績還可以，那么有以下幾種可能：

1、書寫障礙

這類孩子聽講比較專心，發言也積極，有表達能力，總的來說學習狀態不錯，但是只要一涉及筆頭作業，他就一百個不樂意。這種孩子千萬不要貿然批評他“不想學習”，他可能有書寫障礙。

書寫是很復雜的，需要眼手口腦多方面的協調配合。小學生把字寫到框子外面去，通常不是態度問題，而是能力問題，他的手部肌肉沒有別人發育的好，控制不住那支筆，自然就沒法寫好。如果經過診斷，學生不寫作業確實是因為書寫障礙的，那么就不要亂批評他們，也不要抓著他們寫作業。正確的方法是告訴他們，寫字是一件有意思的事情，然后家長和孩子一起做手指操，鍛煉孩子手部肌肉的發展。教師，則要減少這類孩子的作業，不求多，不求好，寫了就行，然后逐步增加。

2、懶惰，靠小聰明學習這種孩子沒有書寫障礙，如果給他壓力，他也會按時按量的完成作業，他們的主要問題是懶惰，而且膽子比較大，不太害怕懲罰。他們成績不錯，靠的是小聰明。這種任性懶惰的孩子，幾乎可以肯定是家庭教育的失誤造成的。家長從不過問孩子的作業完成沒，在家幾乎處于無人管教的狀態。這類孩子教育起來比較困難，可以請家長請家庭教師、如果他品德不差也可以到同學家完成作業、學校有輔導班的，可以讓他做完作業再回家，期待他們慢慢的養成好的習慣。總之，他們有進步就行，不要有太大的期望值。

3、嫌作業太“小兒科”

這種孩子經常不交作業，但是成績不差，有時候還能考個令人吃驚的好成績，別人不會的題，他倒能做出來。這種孩子也會給老師懶惰，靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他們其實很愛學習，老師講到他確實不懂的地方，他會聽的津津有味。這樣的孩子通常家庭氛圍很好，知識面廣，平時說話詞匯豐富。

這樣的尖子生要適當照顧。還有一種隱性的尖子生，目前的學習成績不理想，但是有很好的可持續發展條件。一個優秀的教師，應該能看出來，并幫助他們擴大知識背景，給他們吃點“偏飯”，培養一個以后的尖子生。

還有一些孩子學習成績不好，還不愛寫作業，細致分析，也有以下幾種情況。

1、沒奔頭，灰心了

做事情要有奔頭，沒有奔頭，他是絕不會起勁的，要是學生覺得寫作業是一項沒有奔頭的事情，那么，他們就會心如死灰，不寫作業不過是消極心態的一種表現而已。

灰心者又可以分為兩類：整體灰心（即厭學甚至厭世者），他連學都不要上，甚至都不想活了，你還要他寫作業，豈不是笑話？局部灰心者，他對某一門或幾門功課灰心，這比較好辦。教師千萬不要“哪壺不開提哪壺”，專門抓他不寫作業的這幾科，每天揪住不放，那學生就會產生絕望，反正是“不寫作業”的罪名已定，干脆門門都不寫了。正確的做法是，告訴孩子：“你只是在某一門功課上存在困難，不是不寫作業的學生。我們慢慢解決。”然后幫助孩子切實找到這門功課的困難在哪里，為什么灰心，再逐步解決。

2、作業不會做，或者障礙太多

有很多不寫作業的孩子就屬于這種類型。面對作業，他困難重重，老師又催得緊，怎么辦？抄、向家長求援、或者干脆不做。對于這樣的孩子，不能和懶惰的孩子一起批評，確實不會的，你罵一百遍還是不會，甚至可能更不會——你把他罵傻了。他為什么不會，可能是智力問題，可能是基礎問題，可能是暫時沒有入門，你調查清楚之后，對癥下藥，該補課的補課，該請家教的請家教，該等的等（沒入門），而且允許他們一段時間內不做作業。

3、挫敗感

這種孩子不是學不會，也不是能力不夠，也沒有完全灰心，也不是懶惰，就是寫作業提不起精神。這種情況可能是受的挫折太多，他們不管怎么努力，都得不到家長或老師的肯定（家長的期望值太高），久而久之，他們就處于沮喪狀態，對完成作業也就沒有興趣了。

這類孩子，只要家長和老師實事求是的肯定他的成績，他就會轉變精神狀態，作業完成狀況也會好轉。

4、不喜歡這個老師

孩子常常是情緒化的，如果和某個老師發生了沖突，不喜歡這個老師，就可能不做作業。這其實是人際關系問題，不是作業問題。遇到這種情況，教師就不要提作業，而應該主動的征求孩子的意見，該傾聽的傾聽，該解釋的解釋，該道歉的道歉。關系緩和了，作業問題就不是問題了。

班上倒也真有幾個孩子不按時完成作業的。細細分析一下，可能有以下幾種：

1、書寫障礙。我看不得孩子的字歪歪扭扭，有時甚至寫到田字格的外面，寫得不好就擦掉重來。露寫字的速度奇慢，字形也不好看，通常其他孩子已經寫完了，她才寫了三分之一。她年齡偏小，可能真的存在書寫障礙。我還老是要求她寫完后才能玩，是不是錯了？明天試試，讓她回家做做手指操，鍛煉一下，并適當的減少她的作業，希望能有效。

2、作業不會做。嵐就是這樣的孩子，上課時聽講不是很認真，做練習題時，也不太會做。每次我要求孩子把作業寫正確后再離開教室，她總是最后一個，還磨磨蹭蹭的。她和露不一樣，她寫字雖然不漂亮，但是速度還行。我教她之后，她往往能很快的完成。這樣的孩子，我應該再少些責備，多些關注吧！

3、懶惰。彬，懶到了極點。家里沒人管，在校，在我眼前好的，一離開我的視線，就完了。應該拜托一個人管一管他，等他習慣稍好一點再說。最近幾天，在我的“高壓”下，他似乎好一點，看來，不能放松。

作業問題居然也是千姿百態，各種原因都有，以前，也沒怎么研究過，只是記得有誰說過，孩子不做作業，老師應該反思一下自己。現在看來，孩子不做作業，教師確實應該反思自己，不過，反思的角度也不必局限于怎樣把作業布置的更合學生口味，還可以反思一下為什么這個孩子不做作業，找到根源才能解決問題

問題學生診療手冊》讀書筆記<9> 專題研究之學習問題三 馬虎

這里所說的馬虎是學習方面的。教師和家長面對孩子的馬虎現象，采取的措施一般是反復提醒（千叮嚀萬囑咐：“你可千萬別馬虎！”）、嚇唬（“你要是再馬虎，成績就會掉下來，就考不上大學了！”）、斥責（“你就是這樣馬虎，和你說了多少次了，就是改不了！”）或者是懲罰（寫錯一個字，罰抄一百遍！）。這些辦法雖然有一定道理，但是常常不能解決問題，也許還給孩子一個自我辯護的武器，適得其反。所以，一定要注意，不管孩子事實上有多馬虎，都不要給他貼上“馬虎”的標簽。解決問題不是在說，而是在于采取具體的措施，幫他改正，多做實事，少來指責才是真正的教育。

（題外話：“多做實事，少來指責”這話說的多好啊！我們往往埋怨這個，埋怨那個，環境不好，學生素質不高，家長不配合，有多少理由可以找啊！為什么就不反思一下自己呢？前些天在《班主任之友》上看到萬瑋的一篇關于“格局”的文章，雖然不太喜歡他，但是，他的這篇文章我很喜歡。做人應該有一種格局，做教師更應該有一種格局。每天為一點蠅頭小利斤斤計較，這點小利或許是一次評優，或許是一次測試成績，又或許只是一次檢查，我們該看到的應該是孩子的未來。做老師的如此，做領導的又何嘗不應該這樣呢？想想怎樣為孩子、教師多做些實事，而不是指責！）

馬虎是一種很復雜的心理現象，造成馬虎有多種原因，解決的辦法也就有多種。

1、心急

有些學生寫作業或考試的時候，總是急急忙忙，慌慌張張，好像身邊有什么人在催促他們，其實，他們就是一些急脾氣。對這類孩子，解決起來比較簡單，讓他們做題前深呼吸，數數，或者對自己說：“靜下心來！”一般就會有效果，堅持下去，可以逐步改掉粗心的毛病。

2、情緒不穩

這種學生整體精神狀態不好，他們在家里或者學校遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不能集中，導致馬虎。這種馬虎是階段性的，只要問題解決，他的馬虎現象就會大幅度減少。教師如能幫他解決問題，那自然好，大多數時候，問題得不到解決，教師只有勸學生控制自己的情緒，控制自己的注意力，剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。

（本以為，找到了病癥，就一定能藥到病除，事實上，教師未必是個高明的醫生。一來，不一定能準確診斷，二來，就算是診斷準確，也不一定能治。王老師在之前的一個章節中就說過，問題學生的診療有教師力所不能達的地方，所以，需要校園專家，需要心理醫生，甚至需要社會援助。讀這一章，又一次感受到了王老師的睿智與通達，教師干好自己該干的事情，力所不能達的該交給誰就交給誰吧！）

3、害怕

有些孩子平時成績不錯，一到大考就發揮不出來了，這有好幾種情況：一是孩子只善于掌握局部的知識，大考考的是知識的綜合運用，所以他不會了；二是這個學生的短期記憶能力比較好，長期記憶能力較弱，期中期末主要是靠長期記憶，所以成績就下來了；三是他平時的成績不真實，抄來的，而大考抄不著，所以下來了。這三種情況都與緊張無關，我所說的是指確實是由于緊張而導致的發揮不出水平。

為什么緊張？是讓老師和家長嚇的，壓的。我們總以為，“人無壓力輕飄飄”，所以老是給孩子施加壓力。孩子的主意力就被“考試后果”所吸引，沒辦法集中在考試上，再說人在面臨過大的壓力時，智力會下降。這是整體心理狀態的失調，不是簡單的馬虎。

（物極必反，人，是需要壓力，但是壓力應該是適度的。對于孩子來說，考試成績并不是他們的唯一，要讓孩子明白這一點！唯分數獨尊的當下，孩子們又怎能沒有壓力呢？就算是家長和老師不明說，但他們在平常的細節當中，在父母老師的言談舉止當中，難道就不會發覺這一定律嗎？壓力，有時候也來自于自身！所以，我還是認為，孩子們只有明白了考試的真正意義，壓力的施加方向才是正確的，才會推著他們向前發展！）

4、視覺障礙

有的孩子讀書跳字，看書跳行，相似的字母或字混淆不清，人家一目十行，他卻只有幾行，他看不全，有時候他寫出的字是反的，有的沒有空間感，這可能是視覺障礙。遇到這樣的孩子，千萬不要指責他，可以建議他去醫院做視覺測試，如果真有視覺障礙，那就進行視覺訓練，即朗讀和抄寫，不過量就行。

5、思維滑動

某個學生每遇到某一類型的題目，或者某個步驟，或者遇到某個字，就容易出錯，反復糾正也改不了。當你把這個錯誤提出來時，他能夠不出錯，可是，一放到整體的練習或考試中，卻又錯了。

這屬于習慣性的思維滑動，瞪著眼睛看不見自己的失誤，就滑過去了。這種毛病不太難糾正，首先找到這個學生的“馬虎點“（也就是思維特別愛滑動的點），讓學生記住，每臨近這個馬虎點的時候，就特別警惕，一旦到了這個地方，就閉上眼，深呼吸，數幾個數再往下做，就好像是事故多發地段設置了一個警告牌一樣。

6、缺乏責任感

這種學生，不止學習馬虎，凡是他不感興趣的事情，他一概是大大咧咧的，錯誤百出而滿不在乎，而他感興趣的東西卻很少出錯。可見，這類孩子不是馬虎，而是沒有責任心，沒有把學習看成是分內的事情，他是在給家長和老師學習，消極怠工，敷衍了事。遇到這種問題，但從馬虎入手，是解決不了問題的，需要整體的治療，改變他整個的生存狀態，甚至需要從頭開始培養他的責任感。從讓他負點責開始！

（馬虎的原因多種多樣，馬虎的類型也是千奇百怪啊！有孩子自身的原因，有家長和老師的原因，有主觀的，也有客觀的。了解了孩子的馬虎的原因之后，我們教師要做的，應該就是正確診斷吧！班上總是馬虎的幾個孩子，到底是屬于哪一類的？應該怎么幫助他們呢？多做少說！孩子需要實事求是的幫助，不是理性的分析！

本章的最后，王老師還強調了一點：建立“錯題檔案”。世界上的每個人都有馬虎的時候，只不過馬虎的程度不一樣罷了。既然我們打算解決孩子學習中的馬虎問題，那就一定要把學生馬虎的地方找出來，把錯誤概率統計出來，把錯題集中起來進行研究。作業本上的錯誤最好不要擦掉，那樣會掩蓋事實，到了綜合復習的時候，沒有錯題檔案，資料不全，會吃虧的。可見，平時，孩子的作業本里，為了圖個好看，讓他們把錯的改成對的，只是一時的小利，屬于目光短淺。

倒是從沒想過目光短淺之類，也沒有想過讓本子漂亮些，只是習慣了讓孩子們把錯的訂正一下。王老師說的很對，擦掉錯誤就掩飾了錯誤，這對孩子其實沒有好處。訂正是必要的，可以另外準備一個本子，或者，我們一年級的孩子不會寫這么多字，就可以直接寫在邊上，這樣既節省了擦錯誤的時間，又有一個對照，何樂而不為呢？）

《問題學生診療手冊》讀書筆記<10> 專題研究之學習問題四 偏科

這里的偏科說的是嚴重的偏科，是指讓家長和老師心疼的偏科——如果不偏科，他可以考一個很好的學校，單一偏科，希望就落空了。這種學生本來各科都挺好的，上了中學，怎么也上不去了，他們的紀律品德都沒有問題，有的甚至是優生，但就是偏科，這是怎么回事呢？

偏科可以分成兩大類：原發性偏科和后發性偏科。原發性偏科是指從小就偏，后發性是指后來才發生的偏科，原因不一樣，解決的方法也不一樣。

原發性偏科:這從幼兒園開始就表現出來了，有孩子認字容易、語言流暢但是識數和計算就很困難，這種偏科是天生的，與遺傳基因有關，也有可能父母的學習傾向和知識結構就偏向于某個方面，對孩子會有潛移默化的后天影響。這種孩子，要完全克服他的偏科現象是很困難的，家長和教師一定要放棄“人定勝天”的幻想，把自己的期望值調整到合適的地方。比較現實的方法是不逼不催，而采取幫助，告訴孩子，盡力學好，能得多少分是多少分，對于自己的強項，可以再加把勁，盡量多一些分數，彌補弱項的損失。

很多時候，我們都是一廂情愿的，王老師不止一次告訴我們，要用客觀科學的態度對待孩子，不要要求孩子做他不能做到的任務。對于原發性偏科，很少遇到，但是，應該了解，并及時做好孩子，尤其是孩子家長的工作。

后發性偏科：主要是外部原因造成的。有以下幾種情況。

1、漏洞擴展

學生可能因為某種原因出現了一些知識漏洞，如果及時補上，就沒有問題，但是，大家都疏忽了。結果，漏洞越來越大，聽不懂新課，就不想學了，不想學了就更跟不上了，漸漸地，就會厭惡這門課，于是偏科了。解決方法：查漏補缺。必須找善于診斷的老師，找準孩子的漏洞所在，一對一的給他補，如果孩子的成績上來了，那么他就會對這門課有信心。

教師應該有一顆敏銳的心，及時發現孩子的漏洞。

2、失敗感擴展

有的學生走向偏科并不是因為知識有漏洞，而是學這科老是得不到表揚，成績不理想。學生往往對自己學得好的學科越學越帶勁，老受挫折，得不到老師的笑臉，他就會消極，時間久了，就形成了偏科。其實，老師只是嚴格一點而已。解決方法：一是轉變教師的教學觀念和教學態度，二是對這種學生進行心理疏導。

可能我就是這樣的一個教師。記得三年前，班上有個孩子，成績還可以，他媽媽非常重視孩子的學習，關照我對他嚴格一點。我自然是照做，卻忘了孩子始終是孩子，他們的情感是豐富的！很多時候，并不是我們大人所想的那樣。用大人的眼光來看孩子真是大人最大的悲哀！我也導演了這樣的一幕悲劇！孩子的語文成績越來越差??是的，我給了他嚴格，卻忘了給他信心。今天的我再也不會犯這樣的錯誤了！

3、師生關系緊張

如果教師對孩子抱有成見，或者學生對教師抱有成見，或者家長對教師抱有成見，影響了孩子，師生關系緊張甚至對立，學生這科就可能直線下降。關系不轉好，時間長了，就形成了偏科。解決方法：看問題出在哪一方，是老師的問題，學校領導就要做教師的工作，是家長的問題，學校領導就要做家長的工作，是學生的問題，也要校方出面教育。

坦誠、寬容、尊重始終應該是教師的行為準則吧！自己做到了這些，相信家長或者學生就算是一時的誤解，也終究會被感動的吧！學校，在這里扮演一個什么角色，就完全取決于領頭羊了！

后記：快過年了，面對這個中國人最看重的節日，我，居然也忙的像模像樣，打掃、購物、整吃的??就是不得閑下來讀幾頁書。很是慚愧！自己允諾自己的看書寫字上網的舒適或許只有等到過完年才有實現的可能吧！

這些天，太陽也不知道躲到哪里去了，倒是綿綿的雨，和大地戀的難舍難分，但愿，能有一個燦爛的新年！很早以前就開始讀的書，今天偷空又讀了幾頁，趕緊記下！

《問題學生診療手冊》讀書筆記<11> 專題研究之心理和品德問題一 早戀A 早戀問題已經沸沸揚揚地討論了許多年了，至今還是社會的熱門話題，也是教師和家長的重點難題。我們抨擊早戀的時候，往往從社會影響、社會不良風氣開刀，可是解決早戀問題的時候，卻又從學生的生理因素入手，大講性知識。這實在是頭疼醫腳，腳疼醫頭。其實防治早戀的重點應該是健康感情的教育，自尊教育，幸福觀教育。

現在對于早戀，最流行的說法是反對生堵硬截，應該進行疏導。這種說法當然是對的，然已成陳詞濫調。怎么疏導，很少人細致研究，無非是說教而已。它有一個致命的弱點，沒有具體問題具體分析，不能對癥下藥。早戀，其實沒有一個固定的教育方式。

一般說來，有三種教育的方式：一是圍追堵截，紀律處分，這種最容易引起孩子的反感；第二種是高明的引導，“肩并肩的教育”，表面上和學生走同一方向，暗中“做手腳”，悄悄地轉變學生；第三種“我理解你”，也是肩并肩的，可惜教育者跟著被教育者跑了，教育變成了縱容。第二種方式既不主觀，又不放棄教育者的身份，才是最合適的。

引導的前提是搞清楚早戀學生的情感路線和思維路線，這個過程就是診斷。要解決早戀問題，家長、教師非學會診斷不可，在沒有“確診”之前，萬不可輕舉妄動，否則是很危險的。

1、前青春期的“過家家”式早戀

一般這是發生在小學生中的事情。其主要特點是模仿性（說的話、做的事都是跟大人或者電視上學來的，自己并不清楚自己在說什么、做什么）、易變性（他們早戀沒有明確的目標，今天跟這個好，明天就宣稱“愛”上另一個人了）、非持續性（這是從時間角度來說的，就是很少整天都想著某個人）、非彌漫性（這是從空間角度來說的，就是他的注意力很容易轉移，戀愛不會彌漫到他的全部生活）、易受周圍影響（容易受同學和班風的影響）。這些舉動其實就是披著“戀愛”外衣的友誼或者是一般的異性交往，說這是“過家家”的游戲，可能更適合一些。對于小學生式的所謂“早戀”不要大驚小怪，不要扣帽子，不要公開談論，在公共場合甚至應該一口否認。私下里可以找孩子談談，這樣，利于平息事態，也利于教育和保護孩子。但這里說的是一般情況，有的小學高年級學生，年齡比較大，又早熟，那就要認真診斷了！

2、家長關注孩子不夠造成的情感饑渴式早戀

這種早戀以中學生居多，他們只是特別渴望和異性朋友在一起，他們的需要主要是情感需要，而不是性需要。出現這種早戀的原因，主要是家長對孩子關注不夠或者關注不對。

人是需要傾訴對象的，家長和教師不能充當這樣的角色，孩子就會自己去找。一旦有一個異性朋友特別注意我，我和他特別合得來，我就可能多愿意和他來往，越走越近，就可能“戀”上了。這種孩子如果有同性的知心朋友，那早戀的可能性就會大大減少。教育這種早戀生，關鍵是滿足他們的情感需要。教師可以讓家長認識到自己的失誤，多和孩子溝通，如果家長只想教訓孩子或不管孩子，那就只有教師做孩子的忠實聽眾，走進孩子的內心，幫助他找到知心朋友。

3、單親家庭造成的尋找情感寄托式早戀

這與情感饑渴有關。單身母親帶一個女孩，孩子缺乏父親的關愛，就可能羨慕男子漢氣概，她們會補償自己的缺憾，雖然自己可能完全沒有意識到這一點。單身母親帶一個男孩，可能男孩身上難免少點陽剛之氣，這種性格是要受嘲弄的，于是，他以找女朋友來顯示自己是個大男人。單身父親帶孩子，容易缺乏細膩的情感溝通，孩子也容易在學校尋找安慰。

如果經過教師的調查，鎖定學生的確是屬于單親家庭造成的心理補償式早戀，那么，教師要做的不是教育孩子，而是指導家長。要告訴他們，離婚照樣要使孩子得到父母雙方的關愛，或者用別的途徑補償，讓孩子沒有情感饑渴。

4、父母不和造成的心理補償式早戀

夫妻不和，經常打架，這種家庭狀況對孩子的不良影響有時比父母離婚還要嚴重，也可能造成孩子早戀。在這樣的家庭中，孩子缺乏安全感，如果某個異性能給他安全感，她就可能主動接近他。但這種關系是不穩定的，父母不和的孩子缺乏對異性的信任，往往疑心病很重，所以，不會長久。一旦兩人吵架，那么，孩子就會走向另一個極端——害怕異性，躲避異性，甚至仇恨異性。表面看，她不戀愛了，但是，從心理變化來看，更危險了。

遇到這種學生，教師的首要工作當然也是指導家長，無務必減少學生家庭中的硝煙。自然，人家的私事教師也不好插嘴，但可以從孩子的角度給家長一些忠告。

5、父母行為不檢點，或者行為不端，刺激孩子性緊張引起的模仿式早戀

有的孩子家里的住房條件不好，和家長擠在一間屋子里，父母又不注意，還有的家長行為有問題，這些都可能使孩子早早知道了他不應該知道的事情，刺激了他的性緊張。他要模仿父母的行為。這種學生往往是早戀的“先行者”，而且他們的早戀一是張揚，二是感情色彩不濃，講求實效，對外部動作更有興趣，三是對早戀對象的選擇缺乏個性色彩，很表面，不挑剔。

這種孩子對班集體的破壞作用較大，而且，教育這種孩子不能指望家長，主要要靠學校。這種學生絕對不適合在集體場合批評他們的早戀，跟他們個別談恐怕作用也不大。一個辦法是發揮他們的長處，轉移他們的視線，讓他們少想點這方面的事情，同時，注意團結正面力量，抵制歪風。這種學生，只有在沒有市場的情況下才能進步。如果，他犯錯誤，一定要處分，不可不了了之，但措辭可以委婉些。

6、學生父母想抱孫子支持孩子搞對象造成的奉命式早戀

這種事情多發生在農村中學。學生年齡較大，父母并不希望孩子上大學遠走高飛，只求他以后留在身邊，于是支持孩子早戀。這種早戀特點是現實而穩定，浪漫色彩不濃，他們的戀愛是要結婚的，目的明確，背后有家長的支持。

這種孩子一般很難強行拆開，可以找孩子談話，讓他們注意學校紀律，兩人的關系等畢業以后再說。

7、同學起哄造成的弄假成真式早戀

學生稱這種事情為“拴對兒”，用起哄的：線“一牽，就栓成了一對，很厲害的。因為人人都有一種心理，渴望別人注意自己，喜歡自己，青春期的孩子，異性的注意和喜歡，不管真假，都有著難以抗拒的力量。很多早戀就是這樣促成的。

班里如果有這樣的“拴對兒專業戶”，可就熱鬧了。教師要及時發現這類早戀，及時查出誰是“拴對兒專業戶”。不宜在班里公開批評，正確的方法是找準火源再潑水，暗中警告那幾個人，但在班里要裝作若無其事。

最容易成為“拴對兒專業戶”的，常常是以下幾種學生：

1、早戀的“風頭人物”。他們自己做錯了事，既自豪，又害怕，所以鼓動別人也早戀。這種孩子要嚴肅警告。

2、早戀的“后備軍”。這些孩子已經躍躍欲試，但是缺乏膽量，于是他們就給別人拴對兒，這是早戀的“準備活動”。對這類孩子可以比較溫和的批評，告訴他們要控制自己的情感。

3、傻呵呵的人，圖個熱鬧。這類孩子也要嚴肅批評，告訴他們做事要有頭腦，否則可能被人當做笑料。

專題研究之心理和品德問題一 早戀B

8、班集體早戀風氣觸動的“跟風”式早戀

一個班級或者一個學校如果早戀已經成風，那就會像浪潮一樣，把一些原來沒有早戀意向的學生卷進來。這種“跟風”式的早戀是班主任工作不扎實、情況不明、見事遲的表現，如果再不及時采取措施，下文就是失敗。

中學生人人都有早戀的心理因子——青春期的性意識。如果班風正，那早戀因子就會受到抑制；還有，學生都有從重心理，看人家干什么，就可能模仿。這就是“跟風”式早戀產生的原因。

遇到這種情況，教師在查清事實之后，要采取果斷措施。一是“抓尖”，即把班里早戀最肆無忌憚的、影響最壞的一倆個抓出來，給予紀律處分，壓倒早戀之風，然后做“跟風”那部分人的工作。

早戀一般不適合公開談論，但是如果一個班已經形成了公然的風氣，那就有必要索性開班會討論一下，教師做好班干部的工作，務必讓正氣壓倒邪氣。教師的態度要堅定，沉穩。之后，對早戀的學生分別進行幫助，同時，組織班集體搞適合青少年特點的活動，增強班集體的凝聚力，把學生的注意力從早戀引開。

9、教師處置不當造成的逆反式早戀

學生之間的正常交往，遇上一個心理上有點問題的老師，或者思維方式非常死板的老師，就可能認定他們是早戀。教師一給他們定性，讓他們承認錯誤，處于青春逆反期的他們就可能和老師唱反調：“反正你說我早戀，我就戀給你看看！”教師，無意之中就成了“拴對兒”的人，只不過這是“客觀拴對兒”，極不明智。

看見學生早戀，要先搞清楚，這是不是早戀。這標準也不是教師主觀設定的，可以去學生中問一問，他們心中的早戀標準是什么。有些孩子之間的交往確實是曖昧的，但是你沒有證據，萬不可把事情說破。聰明的方法是裝作沒看見，采取一些具體的措施隔離他們，他來暗的，教師也不要輕易來明的。

逆反式早戀，重在預防。如果教師已經犯了錯誤，把學生逼成了早戀，承認錯誤也晚了，那就只好用其他教育方法了。

10、學習受挫，情緒低落，用早戀的方法來尋找寄托的精神安慰式早戀

學習上的失敗者早戀的可能性要比成功者大。人人都會本能的躲避曾經多次失敗的事情，學習失敗者討厭學習，害怕學習，然則他們多余的精力干什么用呢？那就熱衷于學習外的事情。

對這種學生談大道理是沒有用的，他們什么都明白，就是趕不上，所以會泄氣，會“屢教不改”。這種學生的主要問題其實不是早戀問題，而是學習失敗，早戀只是迫于無奈，所以教師做工作時，可以不談早戀之事，而全力解決他的學習失敗問題。如果他對學習實在是提不起精神，就可以讓他在集體活動中出點風頭，發泄一下多余的精力。

11、成績很好，但是學的非常疲倦，生活很枯燥，搞點早戀來休息的放松式早戀 好學生不應該早戀，這只是教師的一廂情愿，并沒有充分的科學依據。而且正因為教師相信他們，不懷疑他們，所以，他們早戀的機會反而會更多——常常會打著“工作”、“幫助同學”的旗號接近異性。他們其實很累，壓力很大，這是好學生早戀的溫床。解決這個問題辦法不復雜，一定要適當減輕學生的負擔，要給學生放松的機會，要給他們“瘋玩瘋鬧”的時間和空間，學生的精力發散到各個方面去了，早戀就會減少。

12、其他事情上無法領先，但早戀有點資本，用早戀來出風頭的自我表現式早戀 人，總想要超過別人，至少要有超過別人的地方，以證明自己存在的價值。學生當然也是這樣。如果有孩子什么都不好，那他可能通過早戀來證明自己的價值。這種孩子的早戀很難制止，因為早戀是他的精神食糧，救命稻草，你若不讓他早戀，等于要了他的命。所以，教師切不可魯莽的指責他們，而是細致的研究他們，幫他們尋覓另外的可以出風頭、可以達到自我滿足的渠道，來分流和轉移他們對早戀的注意力。

13、媒體影響造成的童話式早戀

有些孩子是文學愛好者，特別愛看“青春文學”，愛看電視劇，看完了就開始做夢。有的孩子眼界高，只愛夢中情人，對現實生活中的同學不屑一顧，教師的任務就是使他們從夢中驚醒，但不要打破他們的夢，可以引導他們去接觸一些現實生活中的戀愛婚姻案例。有的孩子有了夢中情人，就到現實生活中來落實。把班里的某個同學當成完美的對象，熱烈追求。對這種孩子教師比較明智的辦法是，一邊控制他們的言行，一邊耐心的等待他們夢的破滅。

以上，王老師把中小學生的早戀分成13類，但這只是觀察早戀的一個角度，在現實生活中，問題往往是復合型的，所以，教師在進行干預的時候，一定要善于思考，靈活的處理。

教師要學習醫師的心態

——《問題學生診療手冊》評介

不少教師感嘆：隨著社會的進步，教師的地位提高了，但是教師越來越難做了——現在的學生打不得、罵不得、罰不得，有的學生哄不聽、愛不靈，明明是為他好他卻不領情，甚至心懷怨恨，更有甚者會還做出一些傷害老師的舉動來。

教師越來越難做，主要的原因是生活在人事制度改革最后堡壘中的教師的落后心態跟不上時代民主化、法制化、個性化、科學化的腳步了。

教師迫切需要學習醫師的心態，多一點虛心、多一點服務意識；多一點反思意識、多一點研究意識，讓教育走向科學、讓教育充滿智慧。這既是國家和社會發展的需要，也是教師個人事業成功、精神愉快的需要。也只有這樣的教師，才是對學生真正的“愛與責任”。

在這樣一種形勢下，王曉春老師新作《問題學生診療手冊》的出版對廣大教師尤其中小學教師是一個福音。

本書分為三章：

《第一章問題學生診療的基本思路》，主要介紹問題生教育的十種常見錯誤思路和十一種正確思路。

十種常見錯誤思路是：沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動；不問“為什么”，只問“怎么辦”；把任何問題都道德化，上來就“分清是非”，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題；沒有多種假設，只有簡單歸因；思維缺乏邏輯性；工作方法主觀化，情緒化；只會責備別人，不想反思自我；迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰；懲罰不見效的時候，又轉而迷信“愛”；學校管不了，則不切實際地寄希望于家長。

十一種正確思路是：遇到問題，先穩住事態。如果師生發生劇烈沖突，先隔離，不急于處理；不急于做是非判斷和道德歸因；不搞“態度掛帥”;先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時，行動觀察法與心理測驗法（畫圖，早期記憶，夢，詞語聯想）都要運用；了解情況時，橫向，要了解學生各方面的表現，縱向，要了解孩子的成長史；診斷之前，要提出多種假設，以便通過了解情況驗證自己的假設；；確診時，一定要不停地從各個角度反駁自己的初步結論，使它合乎邏輯，經得起推敲和質疑；確診時，要首先考慮問題毛病在誰（教師，家長學生）身上，以免頭疼醫腳，腳疼醫頭，大人有病，讓孩子吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；必須根據治療效果的反饋來評估自己的診療，并且隨時準備修正之。

《第二章專題研究》為全書主體，占絕大部分篇幅。運用十一種正確思路詳細分析頂撞老師、嚴重小說小動、經常性遲到、同學沖突等紀律問題；不注意聽講、不完成作業、馬虎、偏科等學習問題；早戀、偷拿錢物、迷戀網絡、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德問題。其中對早戀按成因分了十三種，進行分類診斷，分類教育；對于大家頭疼的學生迷戀網吧問題，作者不僅從“推“和“拉”方面找出了十一個原因，簡單地開了藥方，而且給老師和家長提出了預防的辦法。

《第三章培養“校園專家”》介紹三個問題：校園專家是做什么的？什么人可以做校園專家？校園專家如何發揮作用？

本書處處體現出作者冷靜、理性、深刻、細致的思考，同時它的語言又是幽默通俗的、深入淺出的。

本書既是教師治療問題學生的一本“醫書”,也是教師“自我治療”、“自我保健”、學習科學思維方式的培訓教材。

需要注意的是，本書的宗旨不是為教師提供一個個現成的錦囊妙計，不可能解決問題學生的一切問題，在學習和實踐過程中仍需要教師發揮自己的創造性，注意避免錯誤思路，學會運用正確思路，通過解決問題逐步成為一個“良醫”甚至是專家。它超越了權利型教育和道德型教育，是研究智慧型教育的一種嘗試，需要廣大同仁不斷完善它。