柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)歷案編寫(xiě)實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)棗莊市教育局《關(guān)于開(kāi)展新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效益的意見(jiàn)》（棗教發(fā)〔2019〕19號(hào)）和滕州市教育和體育局《關(guān)于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，推進(jìn)新課堂達(dá)標(biāo)，提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》【滕教體函〔2020〕24號(hào)】文件精神，依據(jù)《棗莊市教育科學(xué)研究院關(guān)于進(jìn)一步做好新課堂達(dá)標(biāo)學(xué)歷案編寫(xiě)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》制定我校學(xué)歷案編寫(xiě)實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，切實(shí)提高育人水平；深入推進(jìn)新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革；嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；推動(dòng)全員崗位大練兵，上好每一堂課，練好教學(xué)基本功；圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)期課程綱要—學(xué)歷案”目標(biāo)鏈，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成，深入推動(dòng)備、教、學(xué)、評(píng)一體化；分階段、分專(zhuān)項(xiàng)實(shí)施達(dá)標(biāo)，引領(lǐng)教師編制學(xué)歷案，逐步掌握學(xué)歷案編寫(xiě)關(guān)鍵技術(shù)，建構(gòu)“教—學(xué)—評(píng)一致性”的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂。

二、基本內(nèi)涵

學(xué)歷案是教師在班級(jí)教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（課題、主題、章節(jié)或單元），從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專(zhuān)業(yè)方案。它是由教師設(shè)計(jì)、用于規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是通向目標(biāo)達(dá)成的腳手架。

學(xué)歷案的核心思想是“教—學(xué)—評(píng)一致性”，其設(shè)計(jì)思路可以有效解決教師“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”。學(xué)歷案也是學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文本，可以幫助學(xué)生解決“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”的問(wèn)題。

三、構(gòu)成要素

完整的學(xué)歷案大致包括課題與課時(shí)、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思等7個(gè)要素。

要素

設(shè)計(jì)要求

1.課題與課時(shí)

（1）課題：顯示單元或章節(jié)或課題名稱(chēng)。

（2）課時(shí)：依據(jù)學(xué)期課程綱要、目標(biāo)、教材、學(xué)情確定該內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，如

1-3課時(shí)。

2.課標(biāo)要求

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)表述。

（2）可適當(dāng)解讀，給出有關(guān)課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提示。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程綱要、教材、學(xué)情、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）目標(biāo)：可觀察、可操作、可測(cè)評(píng)；指向?qū)W科核心素養(yǎng)；相互之間有關(guān)聯(lián)；三維目標(biāo)整合敘寫(xiě)；可分解成具體任務(wù)或指標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）依據(jù)：視目標(biāo)的數(shù)量、難度、關(guān)聯(lián)、種類(lèi)以及學(xué)情確定評(píng)價(jià)任務(wù)的數(shù)量與安排。

（2）要求：與目標(biāo)一致；包括情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)；能引出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成所需要的表現(xiàn)證據(jù)；以形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）為主。

5．學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）達(dá)成目標(biāo)的資源、路徑、前備知識(shí)提示（可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇提供）。

（2）課前預(yù)習(xí)：定時(shí)間，定目標(biāo)，有任務(wù)。

（3）課中學(xué)習(xí)：圍繞目標(biāo)達(dá)成，用學(xué)習(xí)任務(wù)串或問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階（遞進(jìn)或拓展）；嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)；體現(xiàn)學(xué)生自主或合作探究建構(gòu)的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

6．檢測(cè)與作業(yè)

（1）要求：包括課前、課中與課后作業(yè)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)；數(shù)量、難度適中，體現(xiàn)分層；功能指向明確；體現(xiàn)知識(shí)的情境化（學(xué)以致用）。

（2）功能：檢測(cè)類(lèi)、鞏固類(lèi)、提高類(lèi)。

7．學(xué)后反思

（1）要求：提供反思路徑或支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，管理與分享自己的知識(shí)，以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

（2）求助：診斷自身問(wèn)題，報(bào)告求助信息，便于獲得支持與解決。

四、評(píng)估要點(diǎn)

維度

項(xiàng)目

評(píng)議要點(diǎn)

結(jié)構(gòu)

維度

1．整體印象

（一致性）

反映學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)整合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程綱要、教材、教師用書(shū)、資源和學(xué)情，完整、清楚地說(shuō)明了某一主題（知識(shí)點(diǎn)）教學(xué)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，凸顯評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)及安排，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方法選擇有利于目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完整體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”思想。

內(nèi)容

維度

2．課標(biāo)要求

有課標(biāo)內(nèi)容，能夠按一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的路徑，從課程標(biāo)準(zhǔn)中摘取相應(yīng)的要求；課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提示準(zhǔn)確到位。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)

指向?qū)W科核心素養(yǎng)，描述學(xué)生能達(dá)到的關(guān)鍵結(jié)果；目標(biāo)表述準(zhǔn)確（主、謂、賓語(yǔ)等符合目標(biāo)表述規(guī)范，包括賓語(yǔ)及其條件、程度界定明確）；符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情（包括提供面向不同學(xué)生層次的目標(biāo)體系），可操作、可測(cè)評(píng)；目標(biāo)一般1～5條（大單元目標(biāo)可適當(dāng)增加），每條至多3句。

4．評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)要求清晰、具體；與目標(biāo)相匹配，明確指向某條目標(biāo)；有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容；有（至少有一個(gè)）與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合的評(píng)價(jià)情境，能有效檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。

5．學(xué)習(xí)過(guò)程

教與學(xué)環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”；有明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階，有與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程；方法選擇體現(xiàn)學(xué)科性；體現(xiàn)基于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)聯(lián)系與建構(gòu)，或有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表達(dá)；有過(guò)程性評(píng)價(jià)，安排合理，有較好的促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用；評(píng)價(jià)任務(wù)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）與目標(biāo)對(duì)應(yīng)；評(píng)價(jià)任務(wù)除了學(xué)生說(shuō)答、寫(xiě)答之外，還具有一種新形式，如基于討論探究、基于表演演示、基于作品展示的評(píng)價(jià)等。

6.檢測(cè)與作業(yè)

作業(yè)在內(nèi)容、形式及難度上與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配；作業(yè)設(shè)計(jì)有層次性（作業(yè)量、難度）；作業(yè)形式多樣化；檢測(cè)、作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有對(duì)應(yīng)意識(shí)；檢測(cè)與作業(yè)設(shè)計(jì)具有較高的信度和效度；課后作業(yè)有面向?qū)W習(xí)目標(biāo)的鞏固內(nèi)容；有面向?qū)W習(xí)目標(biāo)外的提高或拓寬內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊；作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較高。

7.學(xué)后反思

反思的目標(biāo)、路徑與方法清晰；反思的支架具體、合理；

具有引導(dǎo)和提示的學(xué)后反思設(shè)計(jì)；有進(jìn)行知識(shí)體系梳理的提示內(nèi)容；針對(duì)可能存在的問(wèn)題，給學(xué)生提出自我診斷的要求；提示顧及到后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊性內(nèi)容。

五、要求與建議

1.學(xué)歷案編寫(xiě)要結(jié)合《棗莊市教育科學(xué)研究院關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，參考各級(jí)教研培訓(xùn)精神，聚焦課堂效益提升，不斷建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的“備-教-學(xué)-評(píng)”一致性的教學(xué)格局。

2.學(xué)歷案編寫(xiě)要依據(jù)各學(xué)科課程理念及學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，凸顯素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)、統(tǒng)攝作用。學(xué)歷案設(shè)計(jì)可從課時(shí)學(xué)歷案開(kāi)始嘗試，逐步走向大單元設(shè)計(jì)，從“課時(shí)學(xué)歷案”走向“大單元學(xué)歷案”。

3.學(xué)校將依據(jù)上級(jí)安排提前組織教師分階段實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)達(dá)標(biāo)。圍繞學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)歷案“評(píng)議要點(diǎn)”，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)達(dá)標(biāo)，不斷強(qiáng)化教師教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4.不斷優(yōu)化教學(xué)方式。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，開(kāi)展活動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)的研究與實(shí)踐。突出深度學(xué)習(xí)，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)。

5.建立基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)形態(tài)，建構(gòu)起基于校情的高效課堂實(shí)踐模型。如：一是對(duì)話型：自學(xué)學(xué)歷案+提出問(wèn)題+課堂對(duì)話與協(xié)商；二是合作型：小組分工合作完成任務(wù)+交流與分享+教師點(diǎn)評(píng)或提煉；三是指導(dǎo)型：教師依據(jù)學(xué)歷案導(dǎo)學(xué)+個(gè)體或小組練習(xí)+教師過(guò)程指導(dǎo)；四是自主型：教師呈現(xiàn)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)+學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理，堅(jiān)持和完善集體備課制度，充分發(fā)揮學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)示范作用，開(kāi)展學(xué)科教研；結(jié)合開(kāi)展棗莊提出的“三學(xué)”“三研”“三練”活動(dòng)，強(qiáng)化“一課一研”網(wǎng)絡(luò)化教研的效度，強(qiáng)化校本教研，通過(guò)“學(xué)—研—修”，形成校本的學(xué)期課程綱要共用機(jī)制；通過(guò)“學(xué)—磨—評(píng)”，建立校本精品學(xué)歷案共享機(jī)制。

柴胡店鎮(zhèn)中心小學(xué)

2021年9月1日