第一篇：華師大培訓心得體會

華師大培訓心得體會

鄄城一中

劉淑娟 2014年6月15日，秦校長帶領我們全體高三畢業班的150余名教師浩浩蕩蕩來到了大上海，我們坐車坐了13個小時，第二天沒有一個人喊累，我們來到了華東師范大學（普陀校區）開始了為期5天的學習，以下是我們這幾天的學習安排：

6月16日上午

開班典禮

大數據背景下的學校變革

范國睿教授 6月16日下午

自然分才教學的實踐研究

熊川武教授 6月17日上午

提升課堂教學有效性的策略

金忠明教授 6月17日下午

提升教師學習力的有效性

李政濤教授 6月18日上午

提升學校教學質量的策略

胡瑞峰校長 6月18日下午

育才中學校本課程建設的實踐

陳青云校長 6月19日上午

高中課改與教師發展

霍益萍教授 6月19日下午

學校德育實務

黃向陽副教授 6月20日上午

有效教學與有效教師

陶保平副教授 6月20日下午

叩問課堂教學

周彬校長，教授 每天6個小時的學習，培訓的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一平的信心和決心。

從這些名師身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓學習中淺談幾點自己的感悟。一

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。范國睿教授的大數據時代的講解告訴我們隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前,面對新課程,新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現的。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而要根據學生身心發展規律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學的方式,方法.要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統看法,要遵循教育活動的規律,充分注意學生的差異性,潛在性,努力提高學生學習的主動性。

二

通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應體現在道德情操與知識水平、教學能力完善統一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應受到尊重。教師要發自內心地愛學生，努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

三

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的的教學模式已不能適應新課改的需求，現行的教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進學科教與學的改革深化。

四

通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

經過這幾天的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結果。這樣中華民族將會是一個富有創新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

這次培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。

總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及 時地為學校的建設和發展出謀劃策，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨干教師的引領作用。

第二篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第三篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第四篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第五篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》