第一篇：華師大培訓總結

新疆骨干教師培訓總結---------初中數學班常永林07號這一次到華師大的培訓，可以說是一場及時雨。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎教育的諸多困惑，我榮幸地參加了為期一年的新疆骨干教師的國家級培訓，走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。時間過得真快，轉眼間半年時間一晃而過，這半年是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來，滿載而歸”。

首先，專家教授的精彩講座讓我提升了自己的教育理念。

當我在教育實踐中感到彷徨和迷惑，當我的教育理念、教學思路還不夠清楚明晰，這次的骨干教師培訓為我們創造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是林磊副教授、萬福永副教授、邵明江副教授、吳穎康副教授，還是程靖和吳亞萍副教授，以及上海各名校的特級教師，專家教授們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。

導師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內容從國外到國內、從傳統文化管理到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學校管理的診斷到學校改進的策略，從開發資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的辦學實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的辦學行為，使自己的教育管理理念有了很大的提升

其次，小組交流研討收獲一份同行真誠合作、共同提高的友誼。雖然我們都來自同一個自治區——新疆，但我們來自南北疆各個不同的學校，平常接觸交流并不太多。但吳穎康教授的論文課給我們創造了交流的平臺，把我們分成小組討論并選代表上講臺發言，這一段共同學習生活的經歷，我們成了最親密的朋友。小組交流研討，真誠的協作讓我們領略了各校特色的辦學成效、個性的管理理念；學員們不斷相互啟發，不斷增進了解，不斷強化友情，互相汲取營養，彼此獲取力量；我為這份無價的真情互助而歡欣鼓舞。短短的半年，我們形成了尊重、理解、寬容、協作、共存的班級核心價值。將近四個月的時間，我們收獲的不僅僅是新的觀點,理論,知識,更重要的是在這個研究共同體中提升了精神境界和文化品格,最重要的是在這精神家園里收獲了一種緣份,一份濃郁的情義?

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學和班級管理之中，銳意進取，努力當一名優秀的教育工作者，努力讓每個人成為最好的自我。我也努力實現生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！

新疆骨干教師培訓總結

初中數學班

常永林

---07號

第二篇：華師大培訓小結

華師大培訓小結

上虞市華維學校莊莉

與許多老師一樣，我從大學校園走來，走上這三尺講臺，走上這充滿希望的中學校園。開始時，我總以為自己擁有一紙學士文憑，“擺平”這些無厘頭的小鬼自然不成問題。

但是當我真正以老師的身份，站在教育者的角度上聽了校領導的介紹，聽了經驗豐富的老教師的講座，并且開始考慮怎樣上好自己的每一堂課時，我才發現：大學里學來的那一套純理論的東西好像行不通了，我原來設想的方案不好用了。學生是一個個鮮活的有個性的個體，不只是用來接受你的“傳教”的機器，他們也有喜怒哀樂，他們也有自己的想法，關鍵還在于你的身教，這樣才能完成師者的任務：所謂傳道、授業、解惑也！

學生需要一杯水,教師需要長流水。怎樣才能讓自己永遠長流清澈、靈動的活水呢？我想，學校給我們這樣一個機會，我一定要好好把握。所以暑期培訓就拉開了她的帷幕。

十天的培訓在不知不覺中，匆匆而過。這匆匆而過的十天卻留給了我滿滿的收獲和深深的思考。從教兩年的我第一次參加培訓，在這短短的十天內，我聆聽了眾多名家的報告，具有教學指導意義的講座，資深同行的教材培訓，領略了風趣幽默的教授帶來的別樣精彩。為期十天的培訓中有太多的精彩，就讓我擷取幾朵最美的浪花來展現大海的浩瀚。

激情點燃智慧。若要問最精彩最吸引人的就莫過于吳志華老師的那場報告，他飛揚的激情深深地吸引了我。他談他的成長史，一字一句無不彰顯著他獨有的魅力和深厚的底蘊，吳老師對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！他的超越教材、超越課堂、超越教師，她的對待學習的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發出深深的思考，看看自己這幾年，簡直就是在渾渾噩噩中度過的，想想真是覺得慚愧，她的激情她的智慧讓我明白激情點燃智慧成就激情！

平實彰顯珍貴。在這次培訓中，幾位資深政治老師的教材培訓幫助最大，他們很系統地將整套教材分析歸納了一遍，從語言技能、語言知識的講解，一直講到學習策略和文化意識的培養，甚至是教材中的微小變動。在他們的培訓中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們

接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握。

傳統走向高效。在這十天中，我們還聆聽了具有教學指導意義的講座，他們強調中學政治課堂要走向高效的教學，更是具有現實指導意義。他們從我們的課堂教學入手，談到單位時間內學生獲得的最大學習收效，談到對興趣的理性思考，如何提高學生的實踐能力，讓學生成為課堂的主體，作為教師對教學總體的如何把握等等，還用生動的課例對我們進行及時的講解評析，讓我們收益匪淺。

培訓引發反思。在這十天的培訓中，除去知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。通過學習我知道了，一位合格的教師，就是一盞燈。他的光不一定耀眼，但一定能夠長期地照耀著人生的道路。要時刻想到自己的工作是不可能代替的。教育學生是一種幸福，并不是一種謀生的手段。凡事不要患得患失，斤斤計較。只要平時工作盡力了，對得起學生、對得起家長、對得起社會就行，不要凡事都要與他人比個高低，什么事都圖回報。教師是塑造人的靈魂的，他是神圣的。我為我選擇了這個職業而感到自豪；在教育教學中，教師要有健康的心理使自己成為快樂的人。要有健康的心理，就要建立科學健康的工作方式；要制定適合的目標，不能超出自己的能力；要有張有弛，充分地休息和放松；不斷地學習提高自己的能力；教師要用自己的人格感染每一位學生。教師的人格就是對學生有一顆愛心，對學生有一顆寬容的心，對學生有一顆賞識的心。樹立正確的學生觀，寬容地對待學生。教師要做到寬中有嚴，嚴重有情。要允許學生犯錯誤，不用有色眼睛看待學生，不用成人的標準去要求學生。即使學生犯了錯誤，也毫不例外地給予至真至誠的愛，因為愛是教育成功的條件；學習有很多種方式。如拜師、讀書、研修等方法。平時我總是以工作忙，事情多為借口，放松了學習。今天我更加明確了學習的重要性，我會利用各種時間、各種機會，不斷地為自己充電。轉變觀點，尋找適合時代要求的方法，把自己的工作做得更好。

愿這次培訓引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

第三篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第四篇：永遠在路上——華師大培訓總結

永遠在路上

——華師大培訓總結

邵原二中 李小衛

很高興學校給予了我們到上海進行培訓的機會。今天，把我們所見、所聞、所感、所悟向各位做一個簡單的匯報交流。北京是中國的帝都，上海，稱為中國的魔都，魔幻之都或者魔力之城。報到第一天，感受到了國際大都市的魅力，亞洲第一的電視塔東方明珠，美麗的外灘景色，繁華的南京路步行街，樓高、人多、車多的場景自在意料之中，但暢通的公路交通、便捷高效的地鐵、疾步行走的人群，無處不體現著上海這個國際城市的快節奏、高效率的生活。學習中，又抽出一個下午的時間，參觀了上海的四所名牌大學：復旦大學、同濟大學、交通大學、華東師范大學，感受了上海深厚的文化底蘊。

十天，基本上都是坐在教室里聽專家講座，也有頗多的感受：

一、教育培訓嚴格認真，教育局帶隊的是胡銀枝局長和李衛東老師，兩位和教師一樣每天準時報到，認真聽講，記筆記，拍照片，沒有遲到早退曠課一次。

二、教授水平非同一般，華師大的教授和博導們又讓我們感受到了另一番上海魅力——教育的魅力。他們先進的理念、深邃的講解、獨道的辨析和豐富的閱歷無不折射出知識研究的美麗，從他們那里，我們了解了國內外教育方式的不同、了解了課堂教學的變革、了解了課堂教學的本質所在，不得不感嘆“教師”與“教授”的差別。

教授們的生活和經歷本身對我們就是最大的教育：王占魁教授，令人感到震撼的是王教授的成長經歷，生于一個平凡的農村家庭，和我們一樣初中畢業以后就上了師范學校，但他不屈于命運的安排，短短的幾年時間由一個小學老師，考上本科院校，讀研究生讀博士，出國留學，回國后到華東師范大學任教，成為一名大學教授，有自己的研究著作四處講學，完成了人生的美麗蛻變。上海復旦大學，碰到了師范同班的老同學，師范畢業后保送上河南大學，然后考研究生到復旦，留校現已經是中文系一名副教授。吳亞萍教授，對自己的喜歡的專業堅持30余年，聽課評課達10000多節，著書立說十多部，對中小學數學的內容熟悉到脫口而出，對每一節課的教學案例可以說是隨手拈來，結合大量的聽課評課實踐，親自設計初中階段的數學教案，對我們的教學有極大的指導意義。更感動與人家治學的嚴謹和踏實的態度，整整給我們做了兩天的報告，第一天從早上8：20開始，一直到夜里九點，精神飽滿，聲音嘶啞，精煉的理論結合大量鮮活生動的案例，犀利的剖析現在教學的弊端，又不乏讓人頻頻點頭的可操作性的建議。第二天早上到場的第一句話，“我回去之后又翻看回憶了昨天所講內容，還有幾點沒有講透”，讓人徹底的感動。真正的感受到“累并快樂著”的涵義，感受到做研究、為人師還能達到這般快樂的境地。

三、教育理念教學方式必須轉變：

1、改變自己的教學方式：王建軍教授詼諧幽默的說：“聽報告講座收獲最小的是老師，講的時候還不是冒出思想碰撞的火花，晚上

坐上火車忘掉大半了，回到家只剩下一本仍在邊上看也不看的筆記本了；收獲最大的領導，到年終總結時，濃墨重彩寫某年某月某日帶領多少人到什么地方參加培訓，收獲頗豐。”

原因在于：根據人的記憶規律，制作了學習金字塔，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%；

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%；

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%；

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%；

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容；

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%； 最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。希望我們能借助學習金字塔來改變自己的教學方式。

2、改進聽評課和教學反思的方式：聽評課和教學反思是學校的常規工作，占用了教師大量的時間與精力。我們學校也要求老師天天寫反思，為什么總不見成長或收效甚微呢？王教授認為是我們反思的方式不對，建議我們在課堂教學中嘗試五步反思程序：行動---回顧行動---分析主要問題所在—創造替代性的行動方案—新的嘗試。那么應如何寫反思？王教授的建議是反思要分三步來寫：確定要反思的對象，可以是課堂教學的某一個環節，引入，提問、小組合作等，但

----目標、問題、原因、改進，任何反思都可以按照如此結構來進行，這要比只描述事件要更有深度，也更有意義；最后就是要注意積累，一段時間甚至一個學期專注于解決一個問題，比如板書、小組合作等，實踐積累長了，捕捉問題、總結經驗、反思研討、把感性問題上升為理性問題的過程，你就成為這一方面的專家了。

王占魁教授講的“教師的現場學習力”其中教師一個重要的成長途徑就是聽評課。我們的聽評課為什么效果不明顯，因為人無時無刻的不在關心自己，聽課就是在觀察與自己最大的區別，與自己的課堂對比，比自己期待高的贊賞，比自己期待低的評判，落在期待內的認可。聽完課后留下了的只是印象深的兩三點。“聽課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，聽課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，而是用數據說話，用事實說話，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀點。給講課教師基于事實的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。“課堂觀察”是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（錄音、錄像設備等），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的研究。科學的課堂觀察的流程為：（1）確立研究問題。（2）選擇觀察焦點。（3）記錄課堂行為。（4）作出分析推論。（5）提出改進意見。聽課后，教師對于從同行現場中捕捉到的“精彩瞬間”或焦點，進行徹底的分析、反思和總結，給授課教師一個清晰的有事實支撐的觀點和建議，同時還要思考如何在自己的課

師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時，也把自己的課堂教學拿出來自我對比，取人之長，為我所用，從而不斷自我充實、自我完善自己的課堂教學。

3、改進自己的課堂教學：

我們的課堂教學存在很多誤區：“導學案”、洋思教學等當時頗為膾炙人口的教學模式，甚至隨后更是衍生出“輔學案”、“幫學案”等新潮名詞，似在彰顯此乃其獨有品牌。其實，透過現象看本質，這些不過是用于學生自學的一張習題紙而已，卻被人們吹捧得天花亂墜。時過境遷，其影響力已然微乎其微。我們好多老師的課堂，用的語言大都是這樣：現在打開書（拿出導學案，“輔學案”、“幫學案”）自主學習一下，現在請同學們小組合作討論一下，現在請分組展示一下。這三句話，可以用錄音機錄下來，到時候在規定時間讓學生放一下就可以了，那么要我們老師干什么？再如：課堂上的小組合作是必要的，如果現在的課堂沒有小組合作，那你還活在當下嗎？但是，很多的小組討論流于形式，題目簡單就變成了對對答案，小組討論若題目有點難度，就變成了不會的同學抄抄答案，小組討論若遇到開放性的題目，就變成了湊湊答案，最后得到鍛煉的不是小組長就是好學生。

課堂教學中還主要存在什么問題呢？

舉例說明：解二元一次方程組的例子，看到問題：

1、教師包辦嚴重，教師主動，學生被動

2、思維僵死，定勢，不靈活，3、課堂封閉不開放，導致學生思想僵化。

問題設計缺乏挑戰力度；題目多，多到嚇人的地步（一個學校的一節語文課竟然設計了150多個問題）

（二）不放心：“替代思維”的現象，學生基礎性資源的匱乏；（老師替，學生替，組長替，相互替）。看似公平的課堂，其實是真正的不公平。

（三）不關心：“視而不見”的現象，教師捕捉資源意識缺乏；

（四）沒耐心：“盲目開放”的現象，教師點拔回應意識缺乏。知識不能被教師教出來，而是由學生自己發現。開放的課堂應當怎樣做：

1、教師要給出具體的、切合實際的問題情景；

2、學生發現問題，找出所有的可能出現的情況及解決方案，3、教師引導，將問題或解決方案歸類，通過小組合作的形式對得出的結果進行總結，形成知識。

4、要讓每位同學都參與發現問題、解決問題的過程，給他們提供均等的機會來展示自己，并體會知識的形成。

我們要讓孩子經歷完整的真實的發現過程，然后用適合的學科語言來表達，在學生遇到障礙和困難的時候，教師加以點撥，不要代替學生去思考，總結。教師不可做“打撈者”、“搬運工”，要學會結構設計，要將教學的重心由知識的傳授向能力的培養轉變，由點狀的知識結構向系統的知識結構轉變

做到問題開放了嗎？做到重心下移了嗎？會捕捉資源了嗎？小組討論時機對嗎，有核心問題嗎？資源如何處理的，提升點找到了嗎？

短暫的華師大研修盡管結束了，但我們的反思仍應繼續，在正確理念下的實踐探索不應停止，應該永遠在路上。理論指導行動，目標牽引過程，在今后的日子里我會繼續學習，探索創新，把獲取的新理念新方法，落實到自己的教學實踐中。

第五篇：華師大學習總結

樹立新理念,付諸新行動

----華師大學習心得

莘縣第二中學

常麗華

帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對素質教育的諸多困惑，我榮幸地和其他70多位同行一起走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。短短的11天是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來,滿載而歸”。

在華師大的十多天里，我們聆聽了華東師大吳亞平教授所做的《課程教學的互動生成與案例分析》、有著豐富理論實踐經驗的上海市新中高級中學徐阿根校長所做的《教學特色形成途徑與規律》、華東師大胡東芳教授所做的《新課程背景下的學校教科研實用策略》等講座以及來自美國塔爾沙大學教育學院的王濤教授對《師生溝通的藝術》的解讀都非常精彩。在此過程中，對自己進行了一次深刻地洗禮，讓自己對教學有了更深層的認識、剖析與反思。特別是徐阿根教授講座中關于“教學特色的形成與規律”及王斌華教授講座中關于“發展性教師評價”等的相關內容，讓我感觸至深，頗有所思。

下面我就從我印象尤為深刻的專家教授的幾句話為切入點,談談我的一些感受及想法.一、“課堂導入不科學，導致學生思維死亡。” 這是華師大聽了一萬多節課的吳亞萍教授的一句話.導入技能是指教師在課堂教學中處理導入這一教學環節時，利用各種教學媒體、創設學習情境、激發學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知識的一種教學行為方式。

導入技能的理論依據是啟發式教學思想。中外許多偉大的教育學家都十分強調“啟發”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發”，蘇格拉底的“產婆術”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發式教學思想。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入來激發學生的思維，以引起學生對新知識內容的熱烈探求。/ 7 要利用正確的導入技能將學生帶入到良好的學習狀態中，為此需要注意以下幾點：

⑴ 要具有針對性和目的性：導入要針對教材內容明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。“導”是輔助，“入”才是根本．所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

⑵ 要具有科學系統性：導入設計應該建立在科學的教學理論系統基礎之上，要確保導入內容的本身的科學性，即做到導入內容準確無誤。導入的科學系統要素包括人的要素（教師和學生），物的要素（導入材料），操作要素。導入材料與教學內容之間存在的邏輯關系是聯系以上各要素的主線，是決定整個導入設計的關鍵因素，因此導入要具有科學系統性。

⑶ 要具有啟發趣味性： 積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。富有啟發趣味性的導入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，能創造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。” 孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是最好的老師。

⑷ 要具有操作簡潔性： 導入要精心設計，要確保教學內容符合學生的認知水平和接受能力，在一定的時間范圍內，力爭用最精練的語言，集中學生注意力，使學生接受或掌握，并在課堂教學中行之有效。可操作性是聯系師生與導入內容的橋梁，是課堂導入設計的重點部分。

⑸ 要有關聯時效性：事物之間是互相聯系的。導入要善于以舊拓新，溫故知新。導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯系的交點，使學生認識系統化．同時要注意課堂導入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。

導入技能在如今的實際教學工作中已經得到一定的應用，而且其受重視程度也在不斷提升，所以對于一名合格的教師來說，掌握良好的導入技能已是一項不可或缺的教師技能。導入技能在今后的教學工作中也必將受到更大的重視與應用。

二、培養怎樣的生命： 幸福而造就的生命？ / 7 痛苦而毀滅的生命？

畢業于哈佛大學，如今在美國塔爾沙教育學院任教的王濤教授，他的課像春雨潤物一樣娓娓道來，一個個生動的事例，講述了教育孩子的原則、影響情商的五個因素以及教師如何尊重孩子、用心去愛孩子、并用嚴格的規矩去規范孩子等。王濤博士在談到教育的核心問題“滿足需要”和“堅持原則”的關系時，給我們舉了一個生動的例子，播放了《Monty馴馬的啟發》視頻，“一位真正的馬語者”，這個視頻給我的觸動很大。讓我自然而然地想起了教育工作與之的相通之處。

首先，教育孩子要有耐心。教育孩子和馴馬道理是一樣的，就像“馬語者”對待野馬的耐心，我們作為老師，要教育好孩子，必須要先進入孩子的世界，跟隨著孩子的方向，關注他，觀察他，給孩子接受的時間和空間，用孩子能接受的方式和她交流溝通。

其次，對孩子的愛，從尊重開始。短片中的馬語者，他的馴馬方式和祖祖輩輩留下的方式不一樣，絲毫沒有強制，沒有野蠻與服從。他對馬兒的愛是建立在對馬兒的尊重的基礎上。反思我們的教育過程，在我們愛心的感召下，很多孩子學會了向善、學會了感恩、學會了進取，但是想想，我們的教育是不是還有很多的強制與服從。是不是和孩子是平等的關系？是不是站在孩子的角度去思考問題？是不是真正的進入到每個孩子的內心世界去？是到了好好反思的時候了。

另外，王濤教授還強調了培養學生情商的重要性。

近年來，我們經常從新聞媒體聽到一些青少年因為一些瑣事自殺或者淪為殺人犯，令人相當震驚。據有關資料統計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％。可以說，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。如何注意學生情商培養，是我們廣大教育工作者值得探討的重要心理問題之一。

所謂情商（EQ）：它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數。心理學家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。

美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。然而當代的教育往往重視智力的投資和開發，卻忽視了情商對孩子的影響。

那該如何培養學生的情商呢？ / 7

（一）注重自我教育，有效控制不良情緒

中學生的情緒和感情不夠穩定，處于過渡時期。一些學生不善于控制，調節自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。有的學生時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學生因考試不理想或學習上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，一個人的情商的高低，很大程度體現在自身情緒控制的成敗上。那么怎樣才能有效控制情緒呢？

控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。具體分為三步。

第一步，正視現實。要求學生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處于什么狀態，即是什么心情或心境，并讓學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現（姿勢、言語、面部表情和體態等方面）。

第二步，找原因，查根源。找到自己在什么時候因為什么人什么事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。

第三步，解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，如“化悲痛為力量”、“自卑的超越”等等。引導學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉移精力（聽音樂、散步等）便情緒得以緩解。

（二）注重挫折教育；增強心理承受能力

人生之路不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力強，能打擊或經得起挫折，有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教4 / 7 育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動，磨煉學生的意志，培養他們戰勝困難的能力。

（三）注重樂觀教育．營造良好的心境

樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素。”因而培養學生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。

如何使自己樂觀起來？美國兩位心理學家米勒和戴爾納通過認真調查研究認為：樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。鑒此，可以通過目標激勵，增強學生的自信心；通過合作學習，培養學生的社交能力；引導學生多方位思考問題（如"塞翁失馬，焉知禍福’），培養他們的辯證思維能力；努力培養學生的幽默感，以輕松的心情對待環境壓力，以微笑對等生活等有效措施培養學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極，樂觀向上。

以上述三點是相互聯系，相互滲透的。在日常教育工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養學生情商，提高學生心理素質。

三、教師要形成自己的教學特色

這是上海市新中高級中學校長、特級教師徐阿根講的最多的一句話。徐校長認為，教學特色是指教師在長期的教學實踐中，形成的具有個性化特點的教學方式，從整體上看，是教師在長期教學實踐的經驗凝結和獨特的創造。

蘇霍姆林斯曾經說過：一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。新課程改革強調發展學生的個性，培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。

也許有人認為，從事教學時間長了，有了豐富的教學經驗，自然會形成自己的教學風格，這就錯了。教學風格是教師在一定的教學理念指導下，長期不斷追求與探索，達成符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合的結果，是教師教學藝術成熟的標志，而這僅靠經驗是不夠的。

徐校長提到了教學特色的基本特征，其中兩個就是：

1）教師在具有一般教師共有的教學水平、教學能力的基礎上，有著于眾不同的個性，從學校、學生實際出發，在教學實踐中表現為：“人無我有，人有我優，人優我精”的教學風格。/ 7 2）是指教師有很高的教學質量。他的課很受學生歡迎，教學效果明顯優于其他教師，同時，在教育教學的某人方面體現很高的或處于領先的水準。

那如何形成自己的風格？

教學風格在課堂上有多種多樣的體現，第一點就是對教學內容的理解和處理：不同風格的老師對同一教學內容的理解和處理肯定各不相同。

第二點體現在教學方法的運用上，不同風格的老師，對教學方法的運用各有不同。

教學風格的第三個體現，就是在語言上。人是語言的動物，人是憑借語言碰撞、交流、溝通的。是語言讓人類變得如此強大，這個世界上最高效、最簡潔、最厲害的武器就是語言。

老師們錘煉自己的風格，要從改造自己的語言開始。不管你是教什么學科，都一定要讓你的語言散發著獨特的魅力，讓你的語言形成一種場——當你講話的時候，緊緊吸引著學生瞪著眼睛聆聽。

要想形成自己的風格，我們首先必須學會發現。一個老師，要善于發現自我：我的性格優勢，我的知識結構，我的能力特點??要努力尋找自己的每個生命亮點，這是形成你風格的物質基礎。

另外，就是要創造。首先，在文本解讀方面，在教材的理解方面，你一定要見人之所未見，思人之所未思。你不能對常規的教學內容產生個性化的解讀，你就永遠不可能形成自己的教學風格——創造性地理解教材，是形成教學風格的前提和基礎。第二步，對教材有了個性化的的解讀和發現，然后就是要創造個性鮮明的方法來傳遞自己的解讀和發現。第三步就是語言。我們天天在教課，我們天天在說話，我們非常有必要反思一下，自己的語言究竟是什么特點，什么風格。

教師最終能形成自己的教學風格，需要教師擁有深厚的個人修養基礎，熱愛教育，熱愛教學，熱愛學生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業知識和扎實的教學基本功，有高度的教學熱情和“樂教”精神，把教學當做一項藝術性的事業來認識和追求。這是教師追求教學風格的前提。

法國文學家雨果說:“風格是打開藝術之門的鑰匙。”形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發教師在教學活動中的創造性，每一名教師都應不懈地努力。

四、做個會搞研究的教師

有人說過這樣一句話：“如果你天天跟牛人在一起，你想不牛也難。”在華師大6 / 7 我們就領略了一位“牛人”級人物——胡東芳博士的風采，胡東芳博士作的報告是《新課程背景下學校教科研實用策略》，他的報告很有特點，確實做到了他自己所說的那樣：“高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，學科知識生活化。”一天下來，參訓學員都聽得津津有味，“胡說八道”的胡東芳博士給大家留下了深刻的印象。

胡東芳博士先以“蘋果里有什么”為例，向我們闡述了任何一項研究都是從好奇開始的道理，接著從了解困惑：正視學校教科研常見的四個問題入手，大膽假設、小心求證，為我們指明了研究選題的方向。

“抓住關鍵：體悟學校教科研的關鍵詞”是胡東芳博士講座的第二個大的方面，“研究需要橫切蘋果，研究需要解決真偽問題。”一個個關鍵詞句讓我們受益匪淺。

“巧練內功：把握初稿研究的五大秘訣”——學會“驕傲”、學會“抄”、學會為“我”所用、學會小題大做、學會創新。和實施教科研的兩大策略——“黑馬效應策略”、“商榷效應策略”具有極強實用價值。

“追求成功：實踐try哲學”更讓我們深受觸動。Do you try？只要你不try，你永遠不會成功！”這些富有哲理的話語讓人回味無窮。

在培訓中的感覺是幸福而又充實的，因為每一次培訓的方式都是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結合起來，用樸實風趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學生獨特的感悟、深厚的教育素養令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會樹立新理念，付諸新行動，把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學工作之中，銳意進取，努力當一個素質教育體制下的好教師，努力讓每個學生成為“為幸福而造就的生命”。我也努力實現生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！/ 7