第一篇：教師赴華師大培訓心得體會 車瑞芳

精神的饕餮盛宴

——赴華東師范大學培訓心得

2014年4月11日——23日，我在華東師范大學的校園里圓了自己多年的“大學”夢。這要感謝學校領導為我們搭建了一個促進教師專業化成長的平臺，我十分幸運成為赴華東師大高級研修班的學員，聆聽教授們的真知灼見，感受著他們高尚的人格魅力。

幾位教授的報告感動著我，讓我的心潮起伏，讓我的心靈震撼，尤其是鄭桂華教授的成長經歷讓我由衷的欽佩，看起來要比實際年齡小十歲的她讓我心境豁然開朗。從一個平凡的中學教師到一位知名的大學教授，這樣一路走來的艱辛可想而知，我更為她是咱們安徽人而感到驕傲。而我只有努力提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我必須不斷學習，才能在自己的專業素養上成長起來。

一、在讀書中更新理念

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。鄭桂華教授說自己沒有什么特別的業余愛好，也幾乎不看電視，唯獨喜歡看書。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

二、在反思中積累經驗

教師要做一名哲學的思考者。帶著問題去思考教育；帶著嘗試去解決問題；帶著反思去總結問題；帶著結論去驗證問題。關注教師的專業發展、以反思和校本培訓為特點的在崗培訓已經成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛

地看作教師職業發展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。教學反思就是教師把自己的教學實踐活動當成自己的觀察與思考的對象，讓實踐者成為自己行為的觀察者，對自己的行為及其產生的結果進行理性的審視和分析的過程。教學反思可以使教師超越實證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創造程度得到拓展與提升，從而謀求和品味到理性沉思所帶來的幸福。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。教學反思還能滿足認識興趣，增加理論旨趣，整理物理世界與信息世界從而擴展精神世界，提高教師捕捉教學問題的能力，加深分析教學問題的深邃程度，為教師提供審視教學的“慧眼”。總之，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

三、在研究中探索方法

教師即“研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師專業水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說過這樣一句話：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂

趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么，你就應該引導每一位教師走到從事科學研究的這條幸福之路上來。”這是對教師參與教育科研的最好概括。因此教師應積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業化發展，實現自身生命價值。可以這樣講，沒有教育科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的機械的教師。從這一意義上來講，教育科研是教師專業成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要教師創造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化的孵化器。通過研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。

在平時工作中，我們一方面要積極參加校本教研，如集體備課、評課說課、合作研討等活動；另一方面要學會開發教學資源，創造性地使用教材，而不是單純地教教材，還可

以自己設計試卷和各種復習資料，努力使自己成為智者，教會學生學習。

四、在實踐中體驗幸福

教師是反思的實踐者，教學呼喚著反思，教師的成長=經驗＋反思。“問題”是反思的起點和動力，經溝通、改進并調整反思，提高教師的監控能力。但教師只有在不斷嘗試“反思性教學”過程中，才能培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，對教學過程進行修正和控制的方法和技能。教師在反思隨筆、師生交流、教學評價、行動研究等方面的反思性實踐中發展自我，更能體驗為人師者讓學生得到發展與提升的職業幸福。

鄭桂華教授不是理論的提出者和總結者，而是不斷把自己的反思和經驗付諸于實踐。我想，做她的學生一定是幸運的。

作為一名美術老師，我不僅要關注學生有沒有掌握基礎知識與基本能力，還要注意學生的情感態度價值觀的培養和良好學習習慣的養成，更要重視學生的身心健康。讓每個學生樹立人生目標、提高美術素養、獲得學習之樂是我的心愿，每每因為孩子的點滴進步，我會情不自禁莞爾一笑，獨有的那份甜蜜一直在心底緩緩流淌，教師的幸福便會油然而生。

專業成長這條前行的路必然坎坷不平，但我堅信自己會踏踏實實走好每一步，努力朝著專業化教師的方向永不停歇。

做一個像鄭老師那樣年輕幸福的老師，讓我的學生也感到幸運，這是我奮斗的目標，加油！

精神的饕餮盛宴

——赴華東師范大學培訓心得

里五灘小學 車瑞芳

第二篇：2010年赴華師大培訓心得體會

學做“反思型、研究型、專家型”教師

——赴華師大培訓心得體會

﹡﹡﹡市某中學初中物理組﹡﹡﹡

首先，感謝某校長在開學的第一天給我這個平臺與大家交流、分享我的培訓體會！其次，特別感謝上級組織——﹡﹡﹡市教育局為我提供這次去上海培訓的機會！另外，借此機會對學校所有領導、同事們（尤其是物理組的同事）、我的家人表示謝意：謝謝你們對我的支持和關心，我外出的這一年，許多工作都由你們分擔了，你們辛苦啦！

這次培訓是國家教育部為實施《支援新疆教師工作方案》“中學骨干教師赴內地高校參訓項目”。（這個項目共三期，我們是第二期，培訓項目有高中語文、高中數學、初中物理、初中化學、小學英語5個學科，全疆共225名中小學骨干教師。初中物理和初中化學共90名都在上海的華東師范大學培訓，其余學科培訓地點在北京。今年九月開始第三期，培訓高中數學、高中生物、高中英語、初中語文、初中歷史、初中地理6個學科，仍為225名中學骨干教師。）

任教十多年，經歷過市級、州級和自治區級培訓，可惟獨這次在上海的國家級培訓給我留下終身難忘的印象！原因之一是：時間長。其次，學員集體是來自全疆的同行骨干教師。更重要的是我充分感受到內地高校和中學的名師風采！培訓由華東師范大學和新疆教育廳共同組織，以“集中學習、交流研討、教學觀摩、參觀考察、自我研修、科研論文”等為主要形式。九個月時間，每天的感覺是幸福而又充實的！因為每一天都要面對班級的管理事務、面對不同風格的專家講座、面對同行們思想火花的撞擊。通過培訓，我進一步了解到國內外教育新動向和課改的發展方向和目標。今年國家教育部在聘請專家擬定“教師資格證”實行有效期限的相關文件（負責我們培訓工作的華師大教授胡炳元6月20～7月1日參加了這項工作），上海將在近幾年首先試行，這就意味著“教師資格證”不再終身有效，今后可能會從以下幾方面認定教師資格：①是否參加各類繼續教育——終身學習意識！抓住各種培訓、學習的機會，“接受再教育”。②教科研能力——教師應該是專家型人才！③興趣教學——培養學生愛學習的興趣，教師個體特色！④教學成績——教師向自己、向學校、向社會交出的一

份答卷！⑤成果論文——總結成功經驗、失敗教訓、反思工作方法，把它們以論文的形式展示出來，實現資源共享！所以我們必須樹立行業憂患意識！通過培訓，我進一步對學校的教科研工作有了新的感悟；對“教師職業”有了新的認識；對教師的專業化成長有了新的思路。培訓同時也不斷反思以往工作中的不足，希望在座的各位在今后的工作中監督、支持我。

下面我和大家分享感受最深的幾點：

一、名師風采，對“教師職業”的重新認識

培訓期間共聘請30位專家作講座（包括大學教授及教務主任、系主任，中學校長及教務主任，上海市名師名校長培訓基地科長，上海市教委教發院主任，區教發院主任，教育部工程研究所博士，上海中學的名教師），外出考察7次，參觀9所中學，聽評課10節。通過參與這些活動，我充分感受到名師風采。為我們進行講座的專家和學者兢兢業業、嚴謹治學的敬業精神令我敬佩；他們熱情、認真的待人接物態度常常使我很感動；他們先進的教育教學理念和授課的藝術性匯集成的人格魅力尤其值得學習。兩件小事：

（一）馬九克老師的時間觀念和教研精神震撼了我們

有個星期一早晨7:53，下好大的雨，我正往教室趕，七寶中學的馬九克老師打來電話告訴我(培訓期間我擔任副領隊并兼任物理班班長)，他行至劍川路，塞車，可能會晚3～5min，讓我通知學員。8:02他趕到教室，我沒有告訴學員老師可能會遲到，可他進來就給我們道歉，使得學員們都莫名其妙！僅僅2min，這位老師卻如此珍惜和在意！學員反而對這個2min無所謂。后來，我們學員就“2min問題”進行了專題討論，下午三個小時，來自全疆各地的教師爭先恐后發言。首先是來自﹡地區﹡縣二中的一個年輕男教師發言：“就2min嘛，那么一會兒，我晚下課2min不就拉平了。” ﹡﹡地區的李老師馬上反對：晚下課和遲到2min是兩碼事，永遠拉不平。老師遲到給學生的心理影響很壞（她多年擔任班主任）。說著說著話題好像變得沉重了，“2min意味著什么？”、“我們平時在40min的一節課里浪費了幾個2min？”、“我因遲到2min和浪費2min內疚過嗎？”??學員們從馬九克老師對2min的態度開始了反思各自工作和生活中的2min。因此我把這次的討論主題確定為“2min效應”。再后來，只要偶爾有學員上課遲到，下面就有會人對他說“2min效應”。其實，時間觀念是我們

二、教科研，教師專業化成長的必經之路

教師的專業化就是要求教師成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。也就是說教師這種職業具有不可替代性。現在國內的大部分教師都感到委屈，認為干得多，工資卻不高。主要原因是教師還沒有專業化，社會上任何人考一考就能當老師，我們的工作隨時都可能被別人替代。美國、英國等發達國家教師的工資待遇好和社會地位高，因為他們基本實現教師專業化。我們要成為專業化的教師，成為自己領域有特色的教師，使自己不被別人替代，就必須經歷“教科研”這條道路。

“教”指“教學”；“科”指“遵循的科學規律和運用的科學方法”，這兩方面我們平時關注較多；而“研”的內容及過程方法各地區差別很大。上海具有極濃郁的科研氛圍，也許這正是上海的教育水平列全國之首的主要原因。這一點在我培訓期間有深深地體會：5月24日，學校聘請到上海浦東新區教發院的黃衛紅主任（相當于州教育局教研室主任）給我們講座，她介紹說：全區共110多所學校，中等規模學校一般一個年級12～14個平行班級；全區性的教研活動2周一次（逢雙），單周各片區進行（在我們這里就相當于單周市級教研活動，雙周州級活動）。教研活動是各學校的備課組抽一名教師代表講課或進行課題研究的匯報，匯報結束后全體教師以座談形式交流本堂課形成過程，如一講時怎樣上的，課后王老師認為某個難點突破方法欠佳，李老師指出某兩個環節銜接不好。再進行第二講，備課組再聽評，再建議。最后形成第三講匯報課，交流時三次講課的教案每次的課堂實錄都會同步展示播放給觀摩的教師看。匯報成果是學校本學科備課組全體教師集體智慧的結晶，成績共享，備課組全體教師都能拿到獲獎證書。由于上海的教研氛圍濃，教研活動開展有序、有方、有成效，其教育整體水平位居全國之首（具體中高考成績各區各校也存在差別）。

由于我的論文導師是胡炳元教授，在他的幫助下我有幸參加了上海嘉定區和閔行區兩次區級的教研活動。2010年12月14日在嘉定一中觀摩“上海市第二期名師名校長培訓學員成果展示”研討活動。周上游老師在高三

（三）班展示他與上海市中小學數字化實驗系統研發中心主任、特級教師馮容士（70歲）合作研發的DIS數字化實驗信息系統在課堂上的運用。之后是嘉定區教師進修學院主任陳美峰在該校高三

（四）班采用常規多媒體與周上游上同樣一課——電磁感應規律的綜合運用及圖像問題。當時進班聽課的有區里的高三教師和特邀的名師名校長培訓班的老專家和我們20多位學員，教室里被擠得很滿。兩節課結束后所有聽課教師匯集一堂，先是授課教師陳述本堂課的設計思路，然后專家點評，最后其他教師交流專家意見。整個會議室里彌漫著濃濃的“科研”氣息，氣氛和諧輕松！更重要的是老師們那種“乘興而來，滿意而歸”的喜悅心情傳遞給了我。教師若能歷經這樣一個“學習→研究→創新→超越”的過程，他的教師專業化成長過程必然很快。

5月18號在七寶中學觀摩的“閔行區第二屆教學小課題研究課堂教學展示成果匯報”的教研活動，我們在激動與反思中度過了那個下午。

這次培訓中令我難忘的人和事很多很多，我十分珍惜這來之不易的機會，所以我努力協助院系做好班級的各項工作，認真完成論文，并用心感悟每天的生活。我的這些良好表現得到華師大院系領導和學員們的一致好評，論文答辯喜獲“優秀”等級，結業典禮上又榮獲“2010華東師范大學新疆初中物理漢語骨干教師培訓優秀學員”。我相信：付出不一定收獲，但要收獲一定得付出！

總之，通過這次培訓我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩！另外，借助這次培訓機會我真實的感受到了上海這座城市的繁華與時尚！我從專家們的身上學到了做學問和做人的道理；同時和學員老師們朝夕相處一年，我們建立起深厚的友誼；當然過去的這一年我的孩子也經歷了遠離媽媽的各種鍛煉、我愛人學會了既當爹又當媽！

我的培訓體會就與大家分享到此，最后，祝愿﹡中在某校長的領導下越來越有活力、越來越有特色！謝謝！

2011年8月25日

第三篇：赴華師大學習心得體會

心在哪里 智慧就在哪里

————赴華東師大學習心得體會

非常幸運地參加了區教育局組織的赴上海華東師大骨干教師高級研修班的學習。這些天的學習，專家教授言談之中充滿哲理的思考讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、激發智慧、終生難忘的學習之旅。在培訓班上，我領略到了眾多專家的精湛理論和人格魅力，真是 聽君一席話，勝讀十年書。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來滿載而歸”。

一、專家們精彩的講座提升了我的教育理念。撰寫學習心得，結合自身的教學實踐進行思考，并不斷梳理反思自己的教學行為，使自己的教育教學理念有了很大的提升。

二、智慧需要教師有終身的學習力

教師的成長源于內心的覺醒，而內心的覺醒源于對幸福的追求。教師的專業化成長是個很時髦的話題，也現實的話題。教師的職業特點決定教師絕不能坐吃山空，只做知識的消費者，而需要做個終身學習者。只有在不斷的學習過程中，才能完善自己的知識結構，更新自己的知識，更新自己的知識觀念，影響自己的教育行為。新課程的實施需要教師的專業化成長，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師。只有不斷學習，創造條件完善自我，擁有智慧，把教書育人當作事業來追求，我們才會由從業到敬業最終樂業，才會由教書匠成長為真正的數學教師。教師是一個平凡的職業，但是不平庸。也許，我沒有成為教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也許，我沒有桃李滿天下，但是我依然可以贈人玫瑰手有余香。

三、用心為學生的發展澆水捉蟲。

新課程改革將課堂還于學生，以學生的學為主。過去的教學我們關注的是知識的積累，現在我們不僅要關注知識，更要追求學生的養成教學，即重視學生學習的過程、體驗、探究、整合；重視學生的全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展。

在這個過程中，我們首先要做好自己的定位，我們是學生學習的參與者、伙伴、鼓動者、裁判甚至是學生的欣賞者、供學生分析批判的參照物或靶子。其次要轉變思考的維度，不應僅僅思考把什么給學生，還應思考把什么東西不給學生，什么東西用什么方式給學生可以給學生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學行為可以給 學生帶來激勵性的評價。再次我們還要有轉變教學成果意識，它包括有我們教給學生的知識、還應有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學問的態度。加深對“學生是發展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，教育是農業，不是工業。學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、捉蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發育生長。

四、今后努力的方向

1、多讀書，廣讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。

2、閱讀一些和自己業務相關的教育教學雜志、書籍報刊，從中汲取精華，運用到實踐中去。

3、選取一些名師、名家的案例在課堂上加以實踐。

4、通過系列的學習與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

我們要做一個有“心”的教師，當我們把心放在教育實踐和教育研究中，智慧就會在那里生根發芽，開花長大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里-----赴華東師大學習心得體會 焦艷芬（b06）劉 家 堡 聯 區

2012 – 6-22篇二：赴華東師范大學學習心得體會

赴華東師范大學學習心得體會

太龍初中 鄧光江 第一，理想

校長要有理想，應教授講到：干部校長決定著我們事業的興衰。我們每一個人都在歷史的每一個階段肩負著責任和使命，我們不僅要腳踏實地，還要仰望星空。教師的職責：教學帶班，讓學生在全方位得到發展，提高學生的綜合素質。校長的職責：帶好一個學校，讓每一個學生成才，造福一方百姓。

第二，引領

作為校長要有先進的理念，成為教育家，起到引領輻射作用。應教授講到：校長的管理策略：有所為，有所不為。要集中精力抓大事，善于抓大放小，要做好兩件事：運籌，決策。校長不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成為類似放風箏的人。心中有天空（遵循教育規律），眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地，要有方向感，節奏感，平衡感；做到松弛有度，快慢結合，剛柔并濟。魏教授講到：校長出思想，副校長出思路，中層出舉措，員工出行為。引領不是裝滿一桶水，而是點燃一把火。

第三，細節

所謂細節決定成敗，一件事地運行結果要看它的周密精細程度。舉例，學校制度如何制定？制度要素，要細化到定：時間，人員，主題，責任，定程序步驟，方式，評價標準。規則：考慮周密，合適的時間合適的地點合適的人辦合適的事。制度要做到無縫對接，互相補位，分工不分家。要統一思想，從群眾中來，到群眾中去。制度要從下而上地來，這都是細節。學校制度如何執行？決而不絕，活而不亂，寬而不松，細而不碎。在執行過程中要保持頭腦清晰，發現問題，細致地研究分析，解決問題。如何做思想工作？要對人尊重，人性化；情感溝通好，再做工作，這個鋪墊非常重要，因為我們做的工作是與人打交道的工作。第四，堅守

做事要有決心，要有“咬定青山不放松”的勁頭。工作中，總會遇到困難和阻礙，甚至在推動一項政策時舉步維艱，在這個時候我們要志存高遠，因為我們拒絕平庸。我們知道越是困難時期越能磨練我們的意志，越是困難時期越能提高我們的境界水平，往往再多一點堅持

就會成功。

二〇一五年五月十五日篇三：赴華師大學習體會

赴上海華東師大高級研修學習體會

小店區西溫莊二中 武小科 g50 轉眼之間，從華東師范大學回來已經有幾天了。可是華師大的那種氛圍，久久縈繞心頭，揮之不去。小橋流水，詩意盎然；荷塘月色，風景無邊；八月桂花，香氣裊裊；青松翠竹，掩映其間。更叫人難以忘懷的是行色匆匆的學子，童顏鶴發的教授，熱情互助的同伴，睿智犀利的專家。短短的一周培訓，我收獲頗多。在教室聆聽專家的講座，頓覺自己見識之粗鄙；于課下參與學員的交流，才感自己思想之淺薄。于是我生發了許多感慨，那就是“全新的成長，思維的嬗變！”

用中國傳統的詩詞歌賦來解釋表達，讓我們既陶醉在無邊的文學藝術欣賞之中，同時又深刻透徹的理解了他的講座。像什么用“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”（宋〃晏殊）“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（宋〃柳永）“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（宋〃辛棄疾）來闡釋數學的人文意境，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來闡釋極限，用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”來說明無限等等。他把各種數學概念都用文學詩詞的方式來解讀，獨到而又獨具特色，我五體投地。最后柴教授講，“德學才識，不要忘記德！”，足見其方正的人品，也．

是對我們后生小子的諄諄告誡。

二、對學生的評價有了全新的認識 說實在話，沒有來華師大培訓之前，也知道對于學生的評價應該是多元的。但是苦于升學的壓力不得不每天講課做題，大量的練習，搞題海戰術，為的是能多考幾個重點，多提高一些升學率，其余的一概不管。可是聽了王斌華教授的講座之后，自己的觀念有了一些改變。我也在深深思索這個問題。到底該如何正確的評價學生呢？王教授從評價的歷程講到評價的現狀，指出了三種不正常的評價現象以及帶來的三種嚴重的后果，照成現在的學生缺乏創新能力，動手能力，更嚴重的是埋沒了杰出人才，中華民族的偉大復興又從何談起！？言之鑿鑿，確可信據，不禁叫人冷汗森森。原來我每天都在戕害人才啊。那么到底該怎么做呢？王教授提出了自己的看法，“分層考試，量力而行，一步步向上攀登””低開高走”，并給我們講了許多成功的實例。我想我以后也應該按照王教授的做法去做，讓每一個學生都感受到成功的快樂。因為“每個孩子都有成功的欲望，都有成功的可能”。我要把樹立學生的自信心放在工作的首位，然他們有信心學好數學，有信心獲得成功。

三、對數學課堂教學有了全新的認識

我一直有個疑問，到底什么樣的課堂教學才是最有效

呢？李振濤教授的講座給了很好的答案。那就是一個字

“實”，一個詞“有效”三個關鍵問題“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。有效教學必須抓住一個“實”字，要讓課有意義。學生走進和走出課堂不一樣，如是否獲得了知識、技能和方法，生成了情感態度，培養了主動學習和發展的意識、能力和習慣。要使多數學生進步，要在預設之外產生收獲。不能上成看上去很美、觀賞性很強而不平實的課。“有效”應該這樣理解：要面向全體學生，不要只面向少數幾個明星學生，培養學生擁有寬廣的視野，能運用多種方法來解決問題。要充分研究學生，上課前已經有什么，還缺什么，困難和障礙是什么，學生之間有什么差異。課堂要做到簡約，目標要簡約，環節要簡約，方法要簡約，語言也要簡約。“教什么”是對照學生的成長需要，學生會的、有的就不教，學生不會、不懂的，沒有的要教。學生自己能學會、能讀懂的就不要教了，教師不教，學生就不會的才教。每堂課都要確立教學起點，要從學生不會的開始。學生需要的是教師重點要教的，學生不能發現的，但教師認為重要的也要教。教師一定要對學生的學有所作為。而“怎么教”則要基于學科，給予學生基礎，基于內容和教師個性風格。“教到什么程度”是要基于課標，基于學生。關于課堂聽課不看活躍熱鬧，要看學生是否改變了，發展了。關于教學設計教學設計時應考慮三個問題：一是挑戰什么？也就是準備給學生什么樣的挑戰，挑戰產生興趣和需要。二是突破什么？要找出難點和障礙點。三是提升什么？是否在原有水平上有所提升。也就是要確定挑戰點、突破點和提升點。關于小組學習李教授也提出了許多看法，都具有可操作性和現實意義。因此，李教授的講座非常貼近課堂教學，對課堂教學的指導很有價值。而吳亞萍教授的整體教學觀和教學轉型變革策略的闡釋，更是新理念，新思想，新思路，聽之如醍醐灌頂，茅塞頓開。原

來以學定教和以教定學都是不科學的，甚至是錯誤的，教與學本身是一個整體，是不可分割。而程式化步驟化的教學模式和教學設計，更是束縛了學生的思維，想想自己以前奉為標準的東西，原來是這么的教條和害人不淺。真是不聽不知道，聽了嚇一跳啊。

四、對數學思想方法和教師職業有了全新的認識。

我們在教學中常常提到數學思想方法，至于什么是數學思想和數學方法，往往是一知半解。這次培訓雖然姚劍強教授講的是小學的理論，可是對于我們初中也有借鑒意義。我從講座中深刻體會到數學思想的重要性。它一具體教學內容為載體，但又比具體內容更豐富、更本質、更深刻且普遍適用。而數學方法是解決數學問題的具體方法。兩者既區別又有聯系。對于滲透數學思想發放的意義姚教授有談得很具體細致明了。對于教師的教，學生的學和學習方式的轉變十分有益。通過聽講，我深深地認識到在教學中滲透教學思想方法的重要性。關于教師職業定位我感觸最深的是“恪守專業倫理”和“樹立專業理想”及“提升專業知識”。作為教師，就應該具有做教師這個行業的專業倫理，以教師的專業標準來要求自己。樹立專業理想，做一個合格的教師。同時不斷地提升自己的專業能力，使自己更勝任于教師這個職業。

總之，短短一周的培訓學習，使我無論從對數學的認識上，還是對有效課堂教學的認識以及對教師職業的認識等等方面都有了全新的改變，是對思想的一種洗禮，對心靈一種修煉。我希望以后的這樣的培訓再多些，能讓我得到更大的發展。同時我也一定會結合專家的理論運用于我的教學實踐，是我的教學生命更豐富，更燦爛多彩。篇四：赴上海華東師大學習心得

赴上海華東師大學習心得

李家莊初中 任將 *** 能在上海，切身體會色彩斑斕的大都市，直接接受華師大教育前沿的理論和理念，能零距離接觸全國一流的教育專家，感受上海教育在全國的引領作用，我真是獲益匪淺，收獲頗豐。

感受一：濃厚的學習氛圍

幾次過馬路、幾次乘地鐵，我無意中感受了上海人的腳步匆匆。我慢慢的走，怎么他們卻是跑呢？這與上快節奏的生活方式不無關系。記得那天早飯后的那場暴雨不期而至，我和同行的老師立即站在路邊的屋檐下避雨，雨越下越大，可是華師大的老師同學卻挽起褲管冒雨前行，等我們到達教師的時候，教授已經在等了。

因此，啟程回家之前，我走進了上海的書店，買了幾本書，下定決心，回來之后一定抓緊學習，讓這次的研修延續，把這次的學習經驗傳播，讓濃郁的學習氛圍在校園延伸。

感受二：觀念革新，時不我待

課堂教學改革實施多年來，我們一直在原地打轉，畏首畏尾，究其原因，還是觀念落后。

何為正確的學習方法呢？適合的方法就是正確的方法。可能有些學生更習慣理解記憶，無論怎樣都背不出原文，可我們卻一心讓他死記硬背，那這就不是正確的學習方法。

不是每一個學生都能取得好成績，我們就著了急，對學生橫眉冷對，大呼小叫，久而久之，學生視老師為仇敵，這樣更不可能教出好成績。細想一下，我們的教育對象是學生，是未成年的學生，是不完善的未成年人。我們何不用一顆寬容的心對待他們。

理念的革新，已經到了不得不改的關頭，加入我們還在一味的追求評比，排名，最后的結果，可能就是我們最不愿意看到的：我們培養出一群書呆子。

感受三：在反思中成長

課程學習重要的不是教師講了多少，而是我們聽了多少。這幾天的學習中，我們一邊聆聽教授們的講座，一邊認真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營養。而同時，我更多的是在反思自己的教育教學工作，因為教授們的講座恰恰能切中教育教學實踐中要害，解答了我們在教育教學中的許多疑難困惑。從師德修養的提升，到價值取向的定位，再到教學方法的運用，最后到教學效果的落實，每一個講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學實踐，使自己的教育教學活動成為學生發展成長的一片沃土。篇五：赴上海華東師范大學學習體會

赴上海華東師范大學學習體會 廣南縣篆角鄉初級中學校 文仕鴻

我于2015年7月31日至8月10日參加云南省文山州中小學骨干教師綜合能力提升高級研修班赴上海華東師范大學學習。學習歷經11天，分別聽取了12位教授共15個專題講座，讓我真正領略了教授們的大家風范，也讓我的頭腦經歷了一次教育理論的洗滌。教授們的精彩講解對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。教授們的教育理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們思維敏捷，語言風趣，視角獨特，經驗豐富。教授們對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，對教育方面的前沿思考、精辟理論、獨到見解，觸及到了我心靈的深處。現就此次的學習心得作如下闡述。

一、在教育教學中教師要善用交流溝通

在羅松教授的課堂上他演示了“大球與小球”（即一個籃球和一個網球）碰撞現象。羅松教授首先把“大球”和“小球”分別放在兩只手上，讓“大球”和“小球”處于同一平行線上，“大球”和“小球”同時下落著地后都憑借自身的彈力彈起。羅松教授第二次則是將“小球”置于“大球”之上，讓球同時落下，著地后“小球”借助“大球”著地時的反彈之力，迅速蹦起直達教室的天花板。羅松教授說“大球與小球”就像我們的“教師和學生”。這個案例告訴我們：教師與學生如果不發生碰撞與交流就只能是平淡無奇。教師與學生只有發生真正的碰撞與交流才會有奇跡發生。在我們以往的教育教學中，大多

數的教師與學生發生的是前一現象而非后一現象，即教師與學生沒有真正實現碰撞與交流。通過學習以后，讓我深刻體會到在以后的教育教學中要最大限度地讓學生與教師發生真正的碰撞與交流，讓學生得到盡可能多的發展，創造更大的奇跡。

席居哲教授在《師生溝通藝術》中通過席慕蓉和陳萍的案例清楚地告訴：教師對學生的人生拐點起到重要影響。教師要善于發現學生的閃光點，善于運用好賞識和批評的功效。與學生進行交流與溝通時，教師對學生進行個別談話要運用好“自己人效應”和“羅密歐與朱麗葉效應”。讓學生把教師當作自己人，教師要多聽少說，聽清再說，先聽后說，聽完再說。教師在教育時應用得好能起到“拋磚引玉”的效果。否則“拋磚”不能“引玉”，“拋磚”只能“引磚”。

二、在教育教學中教師要學會科學評價

肖家蕓教授在講座中說“孩子犯錯誤，上帝都可以原諒，學生是在不斷的錯誤中不斷成長的。”陳效民教授在《學生評價與創新能力培養》中指出“教師對學生的評價每天都在進行，學生是伴隨著評價成長的”。“教師要做一個清醒的評價者，重要的是弄清評價的目的，讓評價發揮應有的作用。”陳教授詳細介紹了國際學生評估項目（pisa）測試。以往我只是聽說過pisa測試，但并不真正認識pisa測試。通過這次學習我對pisa測試有了更深的認識。在講座中陳教授提出要注重培養學生的創新能力。并通過舉例16歲少年胡振宇研究火箭推動的故事來說明學生內驅力的重要性。

三、在教育教學中教師要學會學習研究

肖家蕓教授在《研究型教師素質及自我培養》中通過數據與事例指出：工作之后才是求知的真正開始，學會學習比獲取知識更重要。教師要重在讓學生掌握會學習所必備的科學方式方法，養成良好的學習習慣，教學中要培養學生想學習、會學習。教師要練好基本功。即“一筆字”“一口語”“一篇文”“一張網”。

胡東芳教授在《新課程背景下學校教科研及論文發表的實用策略》中指出了所謂研究不是告訴大家眾人皆知的問題，而是要告訴大多數人都沒有發現的問題，甚至只有你才發現的。文章標題要達到“語不驚人死不休的境界”。他說：研究需要“胡說”、“八道”。“胡說”是自己獨到的觀點，“八道”是搜集證據。他詳細地講述了課題申請書、開題報告、結題報告的書寫規范。他把課題申請書比作研究藍圖，把開題報告比作施工圖紙，把結題報告比作實際效果圖。

四、在教育教學中教師要認真開發資源，金忠明教授的《名師智慧與提升課堂教學質效的“五三”策略》提出當今中小學校普遍存在“陪練”和“陪讀”現象（優秀生——“陪練”，弱勢生——“陪讀”），并提出了教學的“五三”平衡策略。他在《新課改背景下教師教學方式的變革》中說：“教師要尊重學生的獨特性和具體性，提出了課改的基本價值取向是為了每個學生的發展。在教學策略中強調教學與課程的整合。學生學習方式倡導自主、探究和合作的學習方式。倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，建構以人為本，促進人的全面發展和個性發展的評價體系。”最后通過

百事可樂的廣告事例告訴大家：“意外也是成就你的最佳時機，但你要時刻準備著”。王建軍教授在《教育變革與教師專業發展》講座中播放了《倚天屠龍記》中張無忌在不允許使用“乾坤大挪移”和“九陽神功”時，使用張三豐臨時傳授的“太極拳”打敗“兩大高手”。得出了當今教改的實質是“只重其義、不重其招”的結論。

徐阿根教授在講座中運用鮮活的事例告訴了教師教學特色的創設。地理教師應用地圖作教輔資料，用英語進行教學，學生非常喜歡。數學教師對初中數學教材作了二次處理歸納為四個知識點，形成網狀知識結構并把高中知識灌輸其中，對學生進行教學，教學效果良好。語文教師善于寫下水文對學生的作文教學非常有效。

我深刻體會了開發教育資源，創設科學的教學情境才能激起學生的學習興趣。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，也是確保有效課堂的一大途徑。課堂上教師調整好自己的心態，以一腔的熱情投入教學，投入到師生交往中，激發學生的學習興趣，調動學生熱情來確保課堂教學的有效性。課堂上要通過教師的激情感染學生，讓學生主動參與教學過程的始終，真正成為學習的主人，切身感受學習的快樂和成功的喜悅。

五、在教育教學中教師要善于反思總結

王建軍教授提出課堂教學中的五步反思程序。即行動——回顧行動——分析主要問題所在——創造替代性的行動方案——新的嘗試。并對寫反思給予建議：一是找準對象（具體化）。即導入方式、教育

方法、小組討論、作業設計等。二是寫作方式。即目標是否達到、存在問題、原因分析以及改進建議等。三是積累。即資源搜集過程。長期堅持就形成了自己的微課題研究。教師在教學中要建立自己的評課系統，對教學目標、教學過程和作業設計等專門針對幾個方面對教師進行評課，提出優劣之處，是否可取。長期堅持就形成了“聚沙塔”。戴立益教授在《聽評課范式的轉型——基于教師專業發展的課堂觀察》講座中說到：教師應樹立的課堂觀察理念是“聽別人的課是為了建設自己的課”，教師的“教”是為了學生的“學”，“怎么教”服務于“教什么”，從“教學有效”到“教師成長”。總之，這次培訓對我來說是一次難得的學習機遇，使我不僅收獲了豐富的專業知識，還提高了自身的業務素質。在今后的工作中，我將建立終身學習的理念，通過不斷獲取新知識，提升自身素質，以適應當今教育改革的形勢。

第四篇：辛婭婭赴華師大培訓心得體會

在聆聽中感悟在交流中收獲-----赴華東師大學習有感

合水二中辛婭婭

2013年5月下旬，我榮幸參加了由合水縣教體局組織的中小學骨干教師華中師范大學短期培訓。通過十五天的學習，我深感這次培訓活動是自己教學生涯中的一次重要經歷，是一場“及時雨”，機會難得，受益匪淺。

本次培訓活動策劃全面科學、形式靈活多樣，既有教育專家生動、形象而又精彩的理論引領，又有一線教師充滿新意而又扎實有效的專題講座，還有學員圍繞專題進行的圓桌論壇、班級交流、文藝演出等豐富多彩的活動；實地名校觀摩、文化考察更是讓我們眼前一亮。對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。每天記錄學習日志，靜心思考，回憶消化…。短短十五天里，我的思想仿佛由內而外受到了一次洗禮，是心靈的震撼和理念的轉變。獲得了更多小學班主任前沿信息，提高了教學理論水平和專業能力，促使我樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀、教學觀，質量觀。我感覺自己要學的東西實在是太多了，十五天里我就像一塊干燥的海綿貪婪地吮吸著知識的養分，每天忙碌而充實，欲將這些理念和知識帶回和大家分享，短暫的培訓學習成了我人生的快樂之旅，每一天我都在收獲知識、收獲感動、收獲朋友、收獲同伴的幫助。

一、專家講座，引領前沿，精彩紛呈，激人奮進。

十五天里，我們共聆聽了22位專家的講座，專家們從國際視野談我國的班主任功能定位，縱向大到從國家政策分析，小到班主任一 1

日活動的組織指導，橫向從校本教研、教師專業成長、班主任閱讀指導到校園文化打造、行動研究策略等等；全方位進行了班主任教育相關理論的梳理。講座的內容既深刻獨到又通俗易懂，既旁征博引又緊扣主題，既發人深省又生動有趣。專家們的現代教育教學理論，引領前沿，對我來說每一堂講座都是一份美味大餐，讓我經歷了一次思想的洗禮，使人耳目一新。通過聽報告，我不僅學到了很多教育教學理論知識，也獲得了很多新的理念。

湖北第二師院譚細龍校長以《教師職業倦怠的成因與對策》為題，結合自己多年的管理實踐給大家詳細闡釋了教師職業倦怠的成因與對策，成因分析全面深入，對策完善可行，語言通俗易懂，具有很強的指導性。

武漢市教育科學研究院的靳岳濱院長帶來的《師生溝通技巧》，讓我們明白了一位教師只有擁有教育的心理“硬幣”，用無私而又充滿理性的愛注視每一個孩子心靈的細微變化，用高超巧妙的溝通技巧才能在自己的教育實踐中建立和諧的師生關系，感化、改變學生，讓他們向上、向善。

另外還有幾位專家的講座同樣非常精彩，教授們獨到的視角、深邃的思想給我留下了深刻的印象，將深深地影響著我、激勵著我投入到今后的工作中去。

二、暢談教育，思想碰撞，智慧親和，受益匪淺。

在班級互動中，全班50名來自合水縣各校的教學精英在輕松愉悅的氣氛下自我介紹，相互認識，讓我們收獲了新的友誼。在圓桌論壇中，每一位學員都在自己所屬的小組中暢所欲言，結合自己的教學

2實際談體會、說想法，進行思維的交流，碰撞出嶄新的火花。每一個話題都會引發班級成員的熱議，每次都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的班主任工作技巧。圓桌論壇活動，是實踐與實踐的碰撞，理論和理論的滲透，理論和實踐的交融，是一場班級管理經驗的大討論，在交流中，彼此增進了友誼，加深了感情，成為我們合水縣50名學員在桂子山最難忘的記憶。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果再上新臺階。

豐富多彩的業余生活，讓我們在培訓的日子里過得有滋有味。班級的聯歡活動，小組成員互相交流，分享學習的快樂。利用業余時間編排節目，放松心情，給我的生活增添了色彩。聯歡活動更是精彩紛呈，體現了老師們多才多藝，加強了合水縣學員間的感情交流。

徜徉在美麗的華師校園，看著一群群背著書包的莘莘學子，思緒萬千…….每天走在校園的林蔭道上，和大學生們同行，一起去飯堂，一起去教學樓，體驗了短暫的大學生活，圓了我今生的大學夢。這是一段多么難忘的經歷，將永遠留在我的記憶中。

三、參觀學校，考察交流，文化熏陶，印象至深。

本次培訓班課程安排緊湊，形式多樣、內容豐富、動靜交替、勞逸結合，學習期間，華師安排我們參觀了華師一附中，武昌區解放橋小學、楊園學校和武漢市光谷八小，四校先進的辦學理念和管理手段對我啟發很大，使我的內心產生了強烈震撼。名師們嶄新的教學理念、深厚的教學功底、簡潔的課堂語言、驕人的自身魅力和高超的駕馭課堂能力，讓我真正感悟名師們高效課堂的魅力；切合知識點的情

3境創設、合理的知識拓展、有效的師生互動令課堂錦上添花；潤物細無聲的方法策略、讓學生充滿自信的激勵性評價，給我提供了很好的范例；不斷涌現的亮點，給我的啟迪太多太多。課后，互動交流中老師們精辟到位的點評催人奮進，為這些展示課增添了濃墨重彩的一筆。這真是一次視聽盛宴，將幫助我成長，引領我不斷走向成熟。

四、通過培訓促發展，學以致用是關鍵。

充實愉快的日子總是過得太快，而我卻越加留念這樣的時光，實在有著太多的難舍：難舍華師美麗的校園、難舍關心我們學習生活的班主任，難舍朝夕相處的同伴學友。培訓只是一個手段，一個開端，回顧十五天來的學習培訓，覺得在武漢的日子緊湊而充實，緊張而高效，對我既是觀念上的洗禮，也是理論上的提高；既有知識上積淀，也有經驗上的積累，進一步完善了自我，錘煉了自我，促進了我的專業化發展。今后我將努力做到：

1．調整心態，轉變觀念，快樂幸福地為學生上好每一節課，努力享受一種幸福完整的教育生活。“教育觀念決定了教育行為”，先進的理念指引著方向，但它與現實之間確實存在著差距：理念告訴我們，要尊重并善待學生，要承認差異，可現實是有優秀的生源就有優秀的成績；理念告訴我們有創新能力，可現實是為了成績忙碌的我們常常是“坐井觀天”；理念告訴我們要做學生心理的保健者，可現實是我們因工作壓力大而常常情緒失控……。教育，要讓學生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，會一些阿Q的精神勝利法，把快樂傳遞給學生。讓學生留戀你的課堂，喜歡你這個人！以為有幸福感的教師要有平和的心態。工作中，我們肯定會遇到這樣或者那樣不愉快的事情

4和挫折。面對挫折，我應當學會控制自己的情緒，不可以讓壞情緒占據我們太多的精神空間。試想，如果我們每天都心存抱怨、心懷厭煩，那么一切工作都會顯得毫無興趣，只會讓人身心疲憊。當我們無法改變環境時，就應該嘗試著改變自己。教育是我們選擇的職業，是我們要用一輩子來從事的事業，那就讓我們懷著樂觀和積極的心態，讓自己成為一個快樂的人。一名有幸福感的教師還應該有一顆寬容的心。我們面對的是一群正在成長中的學生，成長中難免會出現錯誤，應當允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。要懷著一顆寬容的心，不是一味地盯著錯誤不放，而是多去發現他們身上的閃光點。想想十年、二十年以后，原本幼稚單純的學生，經過我們的教育茁壯成長，走向社會，成為國家的棟梁，這難道不是我們教師自身價值的最好體現嗎？作為教師，我們難道不感到幸福和自豪嗎？

2．樹立終身學習的理念，豐富知識儲備。學生喜歡知識淵博，幽默、風趣、有智慧的老師。湖北第二師范學院譚細龍教授說：“如果你想讓你的勞動能帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上從事研究的這條幸福道路上來”。聽到這里，我不禁反思自己的教學生涯。我是否是一個不斷學習新的教學理念，不斷鉆研課堂教學的教師？我的課堂教學，是否能夠引起所有學生的注意？我的課堂，每位學生都覺得有趣嗎？我的教學，孩子們都認可嗎？想想如今的我會因為忙于完成各種各樣的檢查、任務焦頭爛額；會因為學生不完成作業、屢屢違紀犯錯煩躁憤怒；會因為學生成績不理想、沒有進取心著急上火……日復一日，是否會將學習拋到腦后？

5作為一名老師，我們應該潛心修學、銳意進取，做個愛鉆研、肯動腦的教育工作者，多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率。盡快提高自己的人氣指數與魅力指數，與此同時，不斷提高自己的職業幸福指數。

3．認真做好班主任管理工作，轉變觀念，探求班級科學管理的新亮點，從而推動班級管理乃至學校科學發展，跨越發展。

4．充分利用好華中師大為參加培訓學員搭建的平臺，加強學習交流，讓這次培訓播下的“種子”生根、發芽、開花、結果。

培訓是一泓水，解我饑渴；培訓是一座橋，聯通你我；培訓是一葉舟，伴我遠航。參與培訓，在學習中收獲，在交流中成長，在探索中感悟，在教研中提高，在反思中成長。帶著收獲的喜悅，改革的沖動，我會將我在培訓期間的學習收獲與同伴共同分享，并不斷內化付諸實踐。“培訓”給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。

對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。在今后的工作中，我會結合自身實際情況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，做快樂教師，教快樂學生，讓青春暢享幸福的教育生活。

二零一三年六月二十日

第五篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》