第一篇：華師大培訓(xùn)心得

學(xué)習(xí)新的教育理念，做一個有智慧的教育者

----------華東師范大學(xué)高級研修心得體會

榆中縣文成小學(xué)

首先非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我這次寶貴的學(xué)習(xí)機會，謝謝大家！本次培訓(xùn)有理論學(xué)習(xí)和外出參觀兩部分。理論學(xué)習(xí)部分邀請了14位專家教授開設(shè)了專題講座，每一個專題講座都給我留下了深刻的印象，我在感嘆每一位專家先進教育理念和知識淵博的同時，反思自己教學(xué)中安于守舊、不圖進取的教育態(tài)度，每次聽專家講座，都會被進行一次心靈洗禮。今天，我將從兩個方面和同行們共享：

一、“用愛與責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長”進行德育滲透。

（一）愛與責(zé)任放在心頭

“用愛與責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生健康成長”這句話我是引用上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)李莉老師的一句話。李莉老師是全國優(yōu)秀班主任，全國模范教師，上海市十佳班主任標(biāo)兵，現(xiàn)任教于上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)，是一名普通的班主任。她本來有很多可以提拔的機會，但是通過多少年的摸爬滾打她最終把自己定位在了一線教師的位置上。因為她有愛，愛著每個孩子。李老師將愛與責(zé)任放在心頭，二十八年的班主任工作，是用心去做的。她根據(jù)自己的學(xué)生素質(zhì)、能力摸索出了一系列的方法：認真記筆記法、出其不意法、把板書讓給學(xué)生法、當(dāng)小老師法、學(xué)習(xí)收獲交流法。通過開展小組評比、表揚典型、幽默說理、感受懲罰效果等，有效督促學(xué)生積極向上。

其次，李莉老師的講座“情商功課”21天給我留下深刻的印象。她認為社會需要情商高而非智商高的人，情商高的孩子將來才能更好的生活，更好的適應(yīng)社會。李老師從一年級就注重孩子情商的培養(yǎng)：同學(xué)之間互相幫忙，回家及時幫大家干力所能及的事。有同學(xué)失落、犯錯，大家不歧視、嘲笑，班級中人人有崗位、個個被關(guān)注，分享快樂秘訣，分享成功喜悅。她總是耐心地教給孩子們解決問題的方法，用她的話說就是“把損失降到最低，少給別人添麻煩’。他的處理嘔吐物給我印象深刻。她教給孩子的是，吐之前能跑的盡量跑出教室，能從座位上低頭蹲下的盡量蹲下，能偏一下頭再嘔吐的盡量偏頭，要是這些都來不及已經(jīng)吐到面前了，就給學(xué)生帶上老師準(zhǔn)備的皮手套，先用教室報紙將贓物擦去，兩次后，再用拖把拖干凈，然后洗干凈手套和小手，盡量將損失降到最低。所以每次遇到這樣的事情孩子們都處理的很好。

（二）教師的心中有愛

華東師范大學(xué)心理學(xué)陳默教授，語言詼諧幽默，案例真實生動。我就印象深刻的幾點做回憶反思。她講的，作為教師，在講臺前一定要保持良好的心態(tài)。但如今，我們因為社會、周圍環(huán)境的壓力大多數(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，情緒上焦躁不安等。而我們的情緒狀態(tài)與我們工作效果就會相聯(lián)系，長期情緒焦慮的老師她的不良心態(tài)會影響到孩子的心理健康，并且影響她的教學(xué)成績。我們要調(diào)節(jié)好自己的情緒，千萬不要對孩子亂發(fā)脾氣，也許有時我們會因為壓力而控制不住，但要記住，萬一失控也要學(xué)會道歉。陳教授指出：小學(xué)老師留給人的創(chuàng)傷是一輩子的，當(dāng)然，帶給孩子的影響也是一輩子的。我們要時刻注意自己的言行，做到以情感人，讓我們的孩子在充滿愛的環(huán)境下健康成長，開心學(xué)習(xí)。李莉老師和陳教授所講的一切，都需要一個字——愛！只要有愛，有對學(xué)生的愛，我們就能嚴格要求自己，努力提升自己的素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成長，我們也會在育人的道路上越走越順。

二、“結(jié)構(gòu)決定質(zhì)量，創(chuàng)新帶來價值”專業(yè)成長發(fā)展。

在培訓(xùn)的第一節(jié)課上，我的內(nèi)心就被猛烈地撞擊了一下。上海市教委教研室趙才欣教授一開講就提出了“互聯(lián)網(wǎng)時代到了，課堂要怎樣？”我們當(dāng)然沒有思考過，更沒有意識到未來的教育是什么樣的。專家的講座讓我明白，當(dāng)今是個“名師上網(wǎng)，庸師下崗” 的互聯(lián)網(wǎng)時代。對于一個優(yōu)秀教學(xué)案例，一個學(xué)生點擊一次2角錢，一千個學(xué)生點擊200元，全國的孩子點擊所學(xué)，那你就一個是名師，你就能通過網(wǎng)絡(luò)取得經(jīng)濟價值。如果我們的課例在網(wǎng)上無人問津，那我們是不是面臨下崗呢？它讓我聯(lián)想到了上半學(xué)期舉辦的“一師一優(yōu)課”的活動和十月份的網(wǎng)上曬“微課”活動。是將優(yōu)秀的教學(xué)課堂實錄收集上傳，放在共享的教學(xué)資源庫，學(xué)生或其他教師遇到某個知識難點，或想要預(yù)習(xí)課本內(nèi)容就能點擊上傳的微課或課例來學(xué)習(xí)。

其次，如何評價一堂好課？專家講座中的這一問題，我也有反思。課堂是我們的陣地，我們能不能打勝仗，打漂亮仗的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)，不僅僅是分數(shù)，更多是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。徐建平，中國長三角最具影響力校長之一。他講了一個很鮮活的例子，他參與了一個課堂教學(xué)評比活動。課后，各個專家進行點評，課堂活躍，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，學(xué)生掌握了知識，是一堂好課。最后請外國專家點評總結(jié)，外國人站起來，想了半天，說了三個字：“看不懂。”在座的人想不明白，為什么呢？外國專家說：“老師問的，學(xué)生都會回答，老師布置的練習(xí)題，學(xué)生都會做，那為什么還有上這節(jié)課呢？不用老師再教了。”我瞬間想到我們的示范課、公開課，或多或少都是這樣，我們上課之前會給學(xué)生進行重難點點撥，因為害怕不能順利完成我們的表演任務(wù)。因此，為了解決華而不實的課堂，上海如今評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不是看你的課堂活不活躍，熱不熱鬧，而是看學(xué)生變了沒有，發(fā)展了沒有。那就要教師的地位轉(zhuǎn)變，將課堂時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生從沒問題到有問題。他們更注重課堂的實和有效，所以專家提出家常課可以拒絕精彩，家常課必須追求實在！

亂七八糟說了這么多，只不過是自己非常淺顯的認識。但通過這學(xué)習(xí)我清楚地認識到自己要做一個怎樣的教師——一個有愛心、有責(zé)任心，同時有危機感的智慧型教師。讓我們把愛融入教育，讓每一個花朵都在愛的潤澤下健康成長，靜待他們花開的那一刻！

第二篇：華師大培訓(xùn)心得體會

聽《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓(xùn)，聆聽了多個專家學(xué)者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發(fā)。

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利教授的《后“茶館式”教學(xué)—— 走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學(xué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導(dǎo)向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學(xué)方式更加完善——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉。茶館式教學(xué)僅有一種學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)”方式進入課堂，使學(xué)生獲得直接知識。教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學(xué)不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學(xué)生先學(xué)都從“讀讀”開始，教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因?qū)W科、學(xué)段、課型不同而陷入困境。教學(xué)手段更加多樣——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學(xué)手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺之上，又有講臺之下。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)習(xí)過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認知活動凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如背誦，單調(diào)枯燥，我讓學(xué)生每人背一句，碰到同學(xué)不會，學(xué)生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協(xié)助，我也不橫加干涉。這樣既提高學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)調(diào)品質(zhì)。

然后，為學(xué)生提供開放型探索材料，可以滿足不同學(xué)生的不同要求。學(xué)生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發(fā)展”。如識字，讓學(xué)生上臺書寫、注音、組詞，并且領(lǐng)讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學(xué)生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學(xué)生尋找不同的的記憶方法。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。后“茶館式”教學(xué)指出：學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。過去，強調(diào)教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己不能學(xué)會的，兩者是有區(qū)別的。“重點”不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的，教師認為的“難點”也不一定是學(xué)生的“難點”。前者強調(diào)學(xué)科本位、教師本位，后者強調(diào)學(xué)生本位。“學(xué)生自己能學(xué)會的”，不是“學(xué)生會的”，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己先學(xué)。

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生多元學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一。如作文，我拓展學(xué)生思維，營造情境，讓學(xué)生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準(zhǔn)備把學(xué)校教學(xué)樓后空地做為學(xué)生實踐觀察基地，讓學(xué)生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學(xué)生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應(yīng)一切從教材實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應(yīng)該結(jié)合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學(xué)改進時，既要關(guān)注上課四十分鐘，更要系統(tǒng)地關(guān)注備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導(dǎo)向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學(xué)的界定：“遵循學(xué)生認知（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)”。

參考文獻：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利

《后“茶館式”教學(xué)—— 走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》

第三篇：華師大培訓(xùn)心得體會

華師大培訓(xùn)心得體會

鄄城一中

劉淑娟 2014年6月15日，秦校長帶領(lǐng)我們?nèi)w高三畢業(yè)班的150余名教師浩浩蕩蕩來到了大上海，我們坐車坐了13個小時，第二天沒有一個人喊累，我們來到了華東師范大學(xué)（普陀校區(qū)）開始了為期5天的學(xué)習(xí)，以下是我們這幾天的學(xué)習(xí)安排：

6月16日上午

開班典禮

大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校變革

范國睿教授 6月16日下午

自然分才教學(xué)的實踐研究

熊川武教授 6月17日上午

提升課堂教學(xué)有效性的策略

金忠明教授 6月17日下午

提升教師學(xué)習(xí)力的有效性

李政濤教授 6月18日上午

提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的策略

胡瑞峰校長 6月18日下午

育才中學(xué)校本課程建設(shè)的實踐

陳青云校長 6月19日上午

高中課改與教師發(fā)展

霍益萍教授 6月19日下午

學(xué)校德育實務(wù)

黃向陽副教授 6月20日上午

有效教學(xué)與有效教師

陶保平副教授 6月20日下午

叩問課堂教學(xué)

周彬校長，教授 每天6個小時的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的時間雖然很短暫，但是每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都是面對不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標(biāo)去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一平的信心和決心。

從這些名師身上，我學(xué)到的遠不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中淺談幾點自己的感悟。一

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認識到必須更新觀念。范國睿教授的大數(shù)據(jù)時代的講解告訴我們隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價學(xué)生。當(dāng)前,面對新課程,新教材的實施,要想真正提高課堂教學(xué)效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學(xué)時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生,而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點來認真研究,探討課堂教學(xué)的方式,方法.要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學(xué)生的差異性,潛在性,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二

通過培訓(xùn)，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學(xué)生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學(xué)生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學(xué)能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學(xué)生是平等的，教師有尊嚴、學(xué)生也有尊嚴。每一個學(xué)生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的優(yōu)點，欣賞學(xué)生的每一點進步，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學(xué)習(xí)，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學(xué)生，那么必須放下架子，與學(xué)生建立相互學(xué)習(xí)的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進步。通過此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標(biāo)，教學(xué)不光是簡單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

三

通過培訓(xùn)，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習(xí)，積極進行知識的更新。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，學(xué)會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)科教與學(xué)的改革深化。

四

通過培訓(xùn)，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風(fēng)潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學(xué)習(xí)，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長;要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

經(jīng)過這幾天的培訓(xùn)，認識到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革就會遍地生根、遍地開花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會是一個富有創(chuàng)新能力的民族，并會永葆青春、永立于世界民族之林。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓(xùn)就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。

總之，通過這培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓(xùn)對象，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學(xué)知識方面的前瞻性。同時我還將學(xué)以致用，將培訓(xùn)期間學(xué)到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及 時地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。

第四篇：華師大培訓(xùn)心得體會

聽《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓(xùn)，聆聽了多個專家學(xué)者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發(fā)。

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利教授的《后“茶館式”教學(xué)—— 走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學(xué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導(dǎo)向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學(xué)方式更加完善——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉。茶館式教學(xué)僅有一種學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)”方式進入課堂，使學(xué)生獲得直接知識。教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學(xué)不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學(xué)生先學(xué)都從“讀讀”開始，教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因?qū)W科、學(xué)段、課型不同而陷入困境。教學(xué)手段更加多樣——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學(xué)手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺之上，又有講臺之下。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學(xué)方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)習(xí)過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認知活動凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如背誦，單調(diào)枯燥，我讓學(xué)生每人背一句，碰到同學(xué)不會，學(xué)生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協(xié)助，我也不橫加干涉。這樣既提高學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)調(diào)品質(zhì)。

然后，為學(xué)生提供開放型探索材料，可以滿足不同學(xué)生的不同要求。學(xué)生根據(jù)各自的思維現(xiàn)實和發(fā)展?jié)撃苓M行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發(fā)展”。如識字，讓學(xué)生上臺書寫、注音、組詞，并且領(lǐng)讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學(xué)生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學(xué)生尋找不同的的記憶方法。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。后“茶館式”教學(xué)指出：學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講。過去，強調(diào)教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己不能學(xué)會的，兩者是有區(qū)別的。“重點”不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的，教師認為的“難點”也不一定是學(xué)生的“難點”。前者強調(diào)學(xué)科本位、教師本位，后者強調(diào)學(xué)生本位。“學(xué)生自己能學(xué)會的”，不是“學(xué)生會的”，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己先學(xué)。

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生多元學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一。如作文，我拓展學(xué)生思維，營造情境，讓學(xué)生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準(zhǔn)備把學(xué)校教學(xué)樓后空地做為學(xué)生實踐觀察基地，讓學(xué)生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學(xué)生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應(yīng)一切從教材實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應(yīng)該結(jié)合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學(xué)改進時，既要關(guān)注上課四十分鐘，更要系統(tǒng)地關(guān)注備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價五個環(huán)節(jié)，后“茶館式”教學(xué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導(dǎo)向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學(xué)的界定：“遵循學(xué)生認知（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)”。

參考文獻：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利

《后“茶館式”教學(xué)—— 走向“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》

第五篇：華師大培訓(xùn)總結(jié)

新疆骨干教師培訓(xùn)總結(jié)---------初中數(shù)學(xué)班常永林07號這一次到華師大的培訓(xùn)，可以說是一場及時雨。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎(chǔ)教育的諸多困惑，我榮幸地參加了為期一年的新疆骨干教師的國家級培訓(xùn)，走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間半年時間一晃而過，這半年是我人生中一次重要的閱歷，在培訓(xùn)班上，讓我們領(lǐng)略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來，滿載而歸”。

首先，專家教授的精彩講座讓我提升了自己的教育理念。

當(dāng)我在教育實踐中感到彷徨和迷惑，當(dāng)我的教育理念、教學(xué)思路還不夠清楚明晰，這次的骨干教師培訓(xùn)為我們創(chuàng)造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是林磊副教授、萬福永副教授、邵明江副教授、吳穎康副教授，還是程靖和吳亞萍副教授，以及上海各名校的特級教師，專家教授們淵博的學(xué)識，科學(xué)的精神，風(fēng)趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。

導(dǎo)師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內(nèi)容從國外到國內(nèi)、從傳統(tǒng)文化管理到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學(xué)校管理的診斷到學(xué)校改進的策略，從開發(fā)資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關(guān)知識結(jié)構(gòu)得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。培訓(xùn)中，我按要求認真撰寫學(xué)習(xí)心得，結(jié)合自身的辦學(xué)實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的辦學(xué)行為，使自己的教育管理理念有了很大的提升

其次，小組交流研討收獲一份同行真誠合作、共同提高的友誼。雖然我們都來自同一個自治區(qū)——新疆，但我們來自南北疆各個不同的學(xué)校，平常接觸交流并不太多。但吳穎康教授的論文課給我們創(chuàng)造了交流的平臺，把我們分成小組討論并選代表上講臺發(fā)言，這一段共同學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，我們成了最親密的朋友。小組交流研討，真誠的協(xié)作讓我們領(lǐng)略了各校特色的辦學(xué)成效、個性的管理理念；學(xué)員們不斷相互啟發(fā)，不斷增進了解，不斷強化友情，互相汲取營養(yǎng)，彼此獲取力量；我為這份無價的真情互助而歡欣鼓舞。短短的半年，我們形成了尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存的班級核心價值。將近四個月的時間，我們收獲的不僅僅是新的觀點,理論,知識,更重要的是在這個研究共同體中提升了精神境界和文化品格,最重要的是在這精神家園里收獲了一種緣份,一份濃郁的情義?

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓(xùn)的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用，今后，我會把在培訓(xùn)班上學(xué)到的理論知識，融入到自己的教學(xué)和班級管理之中，銳意進取，努力當(dāng)一名優(yōu)秀的教育工作者，努力讓每個人成為最好的自我。我也努力實現(xiàn)生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！

新疆骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)班

常永林

---07號