第一篇：華師大學習總結

樹立新理念,付諸新行動

----華師大學習心得

莘縣第二中學

常麗華

帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對素質教育的諸多困惑，我榮幸地和其他70多位同行一起走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。短短的11天是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來,滿載而歸”。

在華師大的十多天里，我們聆聽了華東師大吳亞平教授所做的《課程教學的互動生成與案例分析》、有著豐富理論實踐經驗的上海市新中高級中學徐阿根校長所做的《教學特色形成途徑與規(guī)律》、華東師大胡東芳教授所做的《新課程背景下的學校教科研實用策略》等講座以及來自美國塔爾沙大學教育學院的王濤教授對《師生溝通的藝術》的解讀都非常精彩。在此過程中，對自己進行了一次深刻地洗禮，讓自己對教學有了更深層的認識、剖析與反思。特別是徐阿根教授講座中關于“教學特色的形成與規(guī)律”及王斌華教授講座中關于“發(fā)展性教師評價”等的相關內容，讓我感觸至深，頗有所思。

下面我就從我印象尤為深刻的專家教授的幾句話為切入點,談談我的一些感受及想法.一、“課堂導入不科學，導致學生思維死亡。” 這是華師大聽了一萬多節(jié)課的吳亞萍教授的一句話.導入技能是指教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體、創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知識的一種教學行為方式。

導入技能的理論依據是啟發(fā)式教學思想。中外許多偉大的教育學家都十分強調“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產婆術”，到杜威的“思維五步教學法”以及馬赫穆托夫的“問題教學法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學思想。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識內容的熱烈探求。/ 7 要利用正確的導入技能將學生帶入到良好的學習狀態(tài)中，為此需要注意以下幾點：

⑴ 要具有針對性和目的性：導入要針對教材內容明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發(fā)抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。“導”是輔助，“入”才是根本．所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

⑵ 要具有科學系統(tǒng)性：導入設計應該建立在科學的教學理論系統(tǒng)基礎之上，要確保導入內容的本身的科學性，即做到導入內容準確無誤。導入的科學系統(tǒng)要素包括人的要素（教師和學生），物的要素（導入材料），操作要素。導入材料與教學內容之間存在的邏輯關系是聯(lián)系以上各要素的主線，是決定整個導入設計的關鍵因素，因此導入要具有科學系統(tǒng)性。

⑶ 要具有啟發(fā)趣味性： 積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。富有啟發(fā)趣味性的導入能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。” 孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是最好的老師。

⑷ 要具有操作簡潔性： 導入要精心設計，要確保教學內容符合學生的認知水平和接受能力，在一定的時間范圍內，力爭用最精練的語言，集中學生注意力，使學生接受或掌握，并在課堂教學中行之有效。可操作性是聯(lián)系師生與導入內容的橋梁，是課堂導入設計的重點部分。

⑸ 要有關聯(lián)時效性：事物之間是互相聯(lián)系的。導入要善于以舊拓新，溫故知新。導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯(lián)系的交點，使學生認識系統(tǒng)化．同時要注意課堂導入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。

導入技能在如今的實際教學工作中已經得到一定的應用，而且其受重視程度也在不斷提升，所以對于一名合格的教師來說，掌握良好的導入技能已是一項不可或缺的教師技能。導入技能在今后的教學工作中也必將受到更大的重視與應用。

二、培養(yǎng)怎樣的生命： 幸福而造就的生命？ / 7 痛苦而毀滅的生命？

畢業(yè)于哈佛大學，如今在美國塔爾沙教育學院任教的王濤教授，他的課像春雨潤物一樣娓娓道來，一個個生動的事例，講述了教育孩子的原則、影響情商的五個因素以及教師如何尊重孩子、用心去愛孩子、并用嚴格的規(guī)矩去規(guī)范孩子等。王濤博士在談到教育的核心問題“滿足需要”和“堅持原則”的關系時，給我們舉了一個生動的例子，播放了《Monty馴馬的啟發(fā)》視頻，“一位真正的馬語者”，這個視頻給我的觸動很大。讓我自然而然地想起了教育工作與之的相通之處。

首先，教育孩子要有耐心。教育孩子和馴馬道理是一樣的，就像“馬語者”對待野馬的耐心，我們作為老師，要教育好孩子，必須要先進入孩子的世界，跟隨著孩子的方向，關注他，觀察他，給孩子接受的時間和空間，用孩子能接受的方式和她交流溝通。

其次，對孩子的愛，從尊重開始。短片中的馬語者，他的馴馬方式和祖祖輩輩留下的方式不一樣，絲毫沒有強制，沒有野蠻與服從。他對馬兒的愛是建立在對馬兒的尊重的基礎上。反思我們的教育過程，在我們愛心的感召下，很多孩子學會了向善、學會了感恩、學會了進取，但是想想，我們的教育是不是還有很多的強制與服從。是不是和孩子是平等的關系？是不是站在孩子的角度去思考問題？是不是真正的進入到每個孩子的內心世界去？是到了好好反思的時候了。

另外，王濤教授還強調了培養(yǎng)學生情商的重要性。

近年來，我們經常從新聞媒體聽到一些青少年因為一些瑣事自殺或者淪為殺人犯，令人相當震驚。據有關資料統(tǒng)計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％。可以說，學生的情商對他們的生活和學習影響極大。如何注意學生情商培養(yǎng)，是我們廣大教育工作者值得探討的重要心理問題之一。

所謂情商（EQ）：它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)。心理學家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。

美國哈佛大學教授丹尼爾?古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。然而當代的教育往往重視智力的投資和開發(fā)，卻忽視了情商對孩子的影響。

那該如何培養(yǎng)學生的情商呢？ / 7

（一）注重自我教育，有效控制不良情緒

中學生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時期。一些學生不善于控制，調節(jié)自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發(fā)脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。有的學生時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學生因考試不理想或學習上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，一個人的情商的高低，很大程度體現(xiàn)在自身情緒控制的成敗上。那么怎樣才能有效控制情緒呢？

控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節(jié)。具體分為三步。

第一步，正視現(xiàn)實。要求學生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處于什么狀態(tài)，即是什么心情或心境，并讓學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現(xiàn)（姿勢、言語、面部表情和體態(tài)等方面）。

第二步，找原因，查根源。找到自己在什么時候因為什么人什么事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。

第三步，解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，如“化悲痛為力量”、“自卑的超越”等等。引導學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉移精力（聽音樂、散步等）便情緒得以緩解。

（二）注重挫折教育；增強心理承受能力

人生之路不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力強，能打擊或經得起挫折，有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節(jié)奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教4 / 7 育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動，磨煉學生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。

（三）注重樂觀教育．營造良好的心境

樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素。”因而培養(yǎng)學生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。

如何使自己樂觀起來？美國兩位心理學家米勒和戴爾納通過認真調查研究認為：樂觀的人多數(shù)是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。鑒此，可以通過目標激勵，增強學生的自信心；通過合作學習，培養(yǎng)學生的社交能力；引導學生多方位思考問題（如"塞翁失馬，焉知禍福’），培養(yǎng)他們的辯證思維能力；努力培養(yǎng)學生的幽默感，以輕松的心情對待環(huán)境壓力，以微笑對等生活等有效措施培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極，樂觀向上。

以上述三點是相互聯(lián)系，相互滲透的。在日常教育工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養(yǎng)學生情商，提高學生心理素質。

三、教師要形成自己的教學特色

這是上海市新中高級中學校長、特級教師徐阿根講的最多的一句話。徐校長認為，教學特色是指教師在長期的教學實踐中，形成的具有個性化特點的教學方式，從整體上看，是教師在長期教學實踐的經驗凝結和獨特的創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯曾經說過：一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。新課程改革強調發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就應有自己的教學個性，有自己獨特的課堂教學風格，它們會對學生的個性發(fā)展和學習品質的形成，產生潛移默化的作用。

也許有人認為，從事教學時間長了，有了豐富的教學經驗，自然會形成自己的教學風格，這就錯了。教學風格是教師在一定的教學理念指導下，長期不斷追求與探索，達成符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合的結果，是教師教學藝術成熟的標志，而這僅靠經驗是不夠的。

徐校長提到了教學特色的基本特征，其中兩個就是：

1）教師在具有一般教師共有的教學水平、教學能力的基礎上，有著于眾不同的個性，從學校、學生實際出發(fā)，在教學實踐中表現(xiàn)為：“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學風格。/ 7 2）是指教師有很高的教學質量。他的課很受學生歡迎，教學效果明顯優(yōu)于其他教師，同時，在教育教學的某人方面體現(xiàn)很高的或處于領先的水準。

那如何形成自己的風格？

教學風格在課堂上有多種多樣的體現(xiàn)，第一點就是對教學內容的理解和處理：不同風格的老師對同一教學內容的理解和處理肯定各不相同。

第二點體現(xiàn)在教學方法的運用上，不同風格的老師，對教學方法的運用各有不同。

教學風格的第三個體現(xiàn)，就是在語言上。人是語言的動物，人是憑借語言碰撞、交流、溝通的。是語言讓人類變得如此強大，這個世界上最高效、最簡潔、最厲害的武器就是語言。

老師們錘煉自己的風格，要從改造自己的語言開始。不管你是教什么學科，都一定要讓你的語言散發(fā)著獨特的魅力，讓你的語言形成一種場——當你講話的時候，緊緊吸引著學生瞪著眼睛聆聽。

要想形成自己的風格，我們首先必須學會發(fā)現(xiàn)。一個老師，要善于發(fā)現(xiàn)自我：我的性格優(yōu)勢，我的知識結構，我的能力特點??要努力尋找自己的每個生命亮點，這是形成你風格的物質基礎。

另外，就是要創(chuàng)造。首先，在文本解讀方面，在教材的理解方面，你一定要見人之所未見，思人之所未思。你不能對常規(guī)的教學內容產生個性化的解讀，你就永遠不可能形成自己的教學風格——創(chuàng)造性地理解教材，是形成教學風格的前提和基礎。第二步，對教材有了個性化的的解讀和發(fā)現(xiàn)，然后就是要創(chuàng)造個性鮮明的方法來傳遞自己的解讀和發(fā)現(xiàn)。第三步就是語言。我們天天在教課，我們天天在說話，我們非常有必要反思一下，自己的語言究竟是什么特點，什么風格。

教師最終能形成自己的教學風格，需要教師擁有深厚的個人修養(yǎng)基礎，熱愛教育，熱愛教學，熱愛學生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實的教學基本功，有高度的教學熱情和“樂教”精神，把教學當做一項藝術性的事業(yè)來認識和追求。這是教師追求教學風格的前提。

法國文學家雨果說:“風格是打開藝術之門的鑰匙。”形成自己的教學風格是從事教學工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學思想，有利于激發(fā)教師在教學活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應不懈地努力。

四、做個會搞研究的教師

有人說過這樣一句話：“如果你天天跟牛人在一起，你想不牛也難。”在華師大6 / 7 我們就領略了一位“牛人”級人物——胡東芳博士的風采，胡東芳博士作的報告是《新課程背景下學校教科研實用策略》，他的報告很有特點，確實做到了他自己所說的那樣：“高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，學科知識生活化。”一天下來，參訓學員都聽得津津有味，“胡說八道”的胡東芳博士給大家留下了深刻的印象。

胡東芳博士先以“蘋果里有什么”為例，向我們闡述了任何一項研究都是從好奇開始的道理，接著從了解困惑：正視學校教科研常見的四個問題入手，大膽假設、小心求證，為我們指明了研究選題的方向。

“抓住關鍵：體悟學校教科研的關鍵詞”是胡東芳博士講座的第二個大的方面，“研究需要橫切蘋果，研究需要解決真?zhèn)螁栴}。”一個個關鍵詞句讓我們受益匪淺。

“巧練內功：把握初稿研究的五大秘訣”——學會“驕傲”、學會“抄”、學會為“我”所用、學會小題大做、學會創(chuàng)新。和實施教科研的兩大策略——“黑馬效應策略”、“商榷效應策略”具有極強實用價值。

“追求成功：實踐try哲學”更讓我們深受觸動。Do you try？只要你不try，你永遠不會成功！”這些富有哲理的話語讓人回味無窮。

在培訓中的感覺是幸福而又充實的，因為每一次培訓的方式都是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結合起來，用樸實風趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學生獨特的感悟、深厚的教育素養(yǎng)令人折服。從他們身上，我學到的遠不只是專業(yè)的知識和做學問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會樹立新理念，付諸新行動，把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學工作之中，銳意進取，努力當一個素質教育體制下的好教師，努力讓每個學生成為“為幸福而造就的生命”。我也努力實現(xiàn)生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！/ 7

第二篇：華師大學習總結（本站推薦）

學習總結

2009年9月10號，我有幸來到上海華東師范大學參加了第二期《國家支援新疆漢語教師培訓》。這一次到華師大的培訓，可以說是一場及時雨。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎教育的諸多困惑。現(xiàn)將9月至1月培訓作一個簡略的總結。

一、感受華師大

當坐了兩天的火車早已疲憊不堪并對上海以及學習充滿了各種復雜的猜測時，沒有想到華師大的張老師和我們化學班的班主任韓老師早已等候在火車站，想想晚點的火車、熱情的迎接，心里踏實了許多。讓我們能以最快的速度進到宿舍并享用早已打好的開水，簡單的洗漱晚餐的安排以及車上的介紹和車下的叮囑。從吃住到出行、從生活到學習想的那么周到細致，有了這些幫助和提示讓我們快速地融入到后來的學習，這一切是張老師給與我們的照顧，也是華東師范大學對我們的關懷。從這一刻起，我想一年的學習也許我不能取得豐碩的收獲，但我可以感受這一年里的點點滴滴；也許我不能得到質的飛躍，但我可以整理心靈的碎片。想起幾年的教學和班主任工作，自以為處處在為學生著想，在為學生的發(fā)展而努力，在為學生的將來而奉獻，現(xiàn)在細想對學生的關懷和幫助做的很不到位。讀到李鎮(zhèn)西說“教育不僅僅是愛和智慧的奉獻。”我的心為之而顫動。

二、專家教授的精彩講座讓我提升了自己的教育理念。

當我在教育實踐中感到彷徨和迷惑，當我的教育理念、教學思路還不夠清楚明晰，這次的新疆骨干教師赴華東師大培訓為我們創(chuàng)造了條件，搭建了一個與教育大師、專家學者零距離交流的平臺。每一位專家的講座都很精彩，每一節(jié)課都能引起我們的思考、每一堂課都有扣動我們心弦的時刻。不同的教學內容、不同的教學風格，時而輕松愉悅、時而沉重難釋，卻始終圍繞教育的主題。無論是馮大鳴教授、戴立益教授、單中惠教授、王建軍教授、王斌華教授、席居哲教授、趙其坤教授、李偉勝博士、黃向陽博士、吳亞萍副教授、周彬副教授、王潔副教授、胡東芳副教授、以及上海各名校的特級校長、特級教師們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。

導師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內容從新人文精神建設與基礎教育改革到國際教育改革與發(fā)展新趨勢、從校本課程開發(fā)的理論與方法到提升課堂教學品味、從教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐到特級教師論名師成長軌跡、從教師專業(yè)素養(yǎng)提升到課程與教學改革前沿、從課堂觀察與分析到學生評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、從學科知識講座到教育教研、從德育到班主任工作、從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。我們天天在教學，可是教學過程的基本要素卻不知道有哪些；課堂上我們都說采取各種教學方法，如果要我總結一下卻不知都用了些

什么方法，方法的教育學理論依據是什么？心理學依據是什么？班級管理的理念與方法是什么？所以，這次學習的第一個強烈的感受就是自己的教學理論水平太差了，一是平時只知道埋頭上課、批作業(yè)、談學生，都沒有好好總結自己都做了什么，停留在實踐的層面，沒有總結提升。二是對于教學理論方面的閱讀量太少，也總結提煉不出什么。所以，自己要加強閱讀、多思考，不能只做教書匠。

當今的年代是競爭的年代，當今的社會是發(fā)展迅速、知識膨脹的社會。時時刻刻都充滿了競爭和挑戰(zhàn)的時代，在這日新月異的嶄新世界。必須讓我們教師承認這么一個現(xiàn)實：學生對知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是他們如何去獲得知識，開發(fā)他們的各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學，偏重于讓學生對概念或理論的字面理解與掌握而缺乏深一層次的質疑，作為學生似乎從未想過那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀點是如何形成的？那些公式、理論存在的依據和前提是什么？那些知識的本身存在著什么價值？而人們又是如何將這些應用到日常生活中去的？這些都是值得人們思考的。

一個多月的教育教學理念學習使我感觸很深，受益很大。對新課程改革的重要性以及它的意義和價值有了一個全新的認識。深切的感覺到新課改后的教材確實符合高中教育的兩個目的，一是提高全民的科學素養(yǎng)，這在必修模塊中體現(xiàn)的很充分；二是為高校輸送更優(yōu)秀的人才，這在選修模塊中體現(xiàn)的很充分。這樣根據不同的學生進行的不同的教學，可以滿足學生不同的興趣要求，節(jié)約時間，提高效率，更重要的是它是符合學生認識和身心發(fā)展規(guī)律的。

三、專業(yè)課程學習從10月中旬我們回到化學系進行專業(yè)知識的學習，化學系開了無機化學、有機化學、綠色化學、物理化學、結構化學、中學優(yōu)秀化學教師講座、中學化學教學設計、化學實踐工作室展示等課程。其中無機化學、有機化學和物理化學的講解使我觸動很大，很有收獲。一方面使我們原本模糊的知識變的更加清晰，另一方面，我覺得這樣處理后的教材，就可以提高學生的興趣，培養(yǎng)他的探索精神，而且教授還針對這一部分內容在高中要講到什么程度給我們給了一些很好的建議，這對我以后的教學都是很有幫助的。

四、自修

這次的培訓讓我重進大學校園，重溫大學生活。我想同一條路每個人走兩次的話都會有不通的走法與感受，我將怎樣安排我的時間，圖書館豐富的資源和網絡的便利。閱讀一些專業(yè)書籍和教育書籍，學習名師很寶貴的方法和經驗，對我們以后的教學是很有幫助的。很多原來沒想到，或想到了而沒有關注的問題現(xiàn)在開始關注了，如對教學內容本體的追根溯源，就是對學科的思考，多考慮一些學科方面的問題。學科內容本身的含義是什么？它的學科價值是什么？它蘊涵的學科思想方法是什么？科學家為什么要建這個概念，建了這個概念以后對學科有什么意義，對于學生個人有什么意義？

再一個就是對教學對象要從認識層面去進行思考，學生的認識

脈絡到底是什么，認識的關鍵點在哪，障礙點在哪里，這都是我們教學的依據所在，而這些都是我以前不太關注的問題，以后我也要開始思考這一方面的問題了。對高中的教學也不是只強調知識目標，而是要注重三維目標共同發(fā)展了。

在這一學期中，對于專家精彩的講座、高深的理論和與時俱進的教育教學理念，我并不能完全理解或吸收；但培訓中，讓我領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的教學實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的教學行為，使自己的教育管理理念有了很大的提升，我收獲著、快樂著、成長著。

劉成國

2009年1月6號

華東師范大學培訓總結

劉成國

2010年1月5號

第三篇：華師大學習有感

華師大學習有感

廖蓉蓉

在6月份舉行完的跟崗學習后，在同年的7月14日到7月23日，在華南師范大學教育科學學院里，我們做起了學生，好想回到了學生時代。

記得我和幼兒園的5個老師一起坐火車到達華師大已經是晚上7點多，我們匆匆忙忙的到教育科學學院的一樓課室報到，等辦好手續(xù)后，有一位華師大學前教育系的研究生帶我們到學生宿舍，和我們說了一些要求和注意事項，她就走了。我們整理好內務后，就趕緊休息，以最好的精神狀態(tài)開始第一天的學習。

在接下來的九天學習中，一共有11位專家和幼兒園園長，給我們用一種輕松愉快的學習方式，把理論和他們的經驗很好的傳授給我們。

我們在第一天里學習的是《幼兒園師德修養(yǎng)》和《幼兒行為觀察與評價》。通過這次的學習，我不但更懂得如何去愛，原來，教師的語言、行動態(tài)度和科學的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風的精神風貌。

教師的語言對孩子的影響較大，孩子喜歡模仿，如果老師語言不文明，孩子也會跟風，如果批評孩子過重（語氣和方式）可能會決定孩子一生命運和快樂，容易形成自卑感。

王老師通過三個案例（1、無聲的教育，2一句話改變學生的命運，3寬容的力量）容我們了解熱愛幼兒是師德的核心內容。

在接下來的八天中，我們分別學習了《幼兒園教師專業(yè)標準的解讀》，《一日生活中的保教結合》、《一日生活對兒童的觀察與評價》、《樹立正確的兒童觀和教育觀》、《在生活情境中幼兒的學習》、《活動區(qū)教學研究與實踐》、《食品安全管理及突發(fā)事件的應對》、《幼兒園安全與幼兒人身傷害事故的應對》。

這次的連續(xù)十天的培訓中，我們學到了很多理論的知識，需要我們在平時的工作中去實踐和應用。同時也作為我們日常教學、保健的工作的指向標。

總而言之，態(tài)度決定一切，我們要做到“做一行，愛一行”，愛崗敬業(yè)，做到習性、耐心，用心愛孩子，要有極強的責任心，才能體現(xiàn)工作的價值。我們應該讓孩子科學健康的成長，多學習教育理論，提高自己的專業(yè)技能，掌握科學的教育方法，才能做到有的放矢。

2013年7月

第四篇：華師大培訓總結

新疆骨干教師培訓總結---------初中數(shù)學班常永林07號這一次到華師大的培訓，可以說是一場及時雨。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎教育的諸多困惑，我榮幸地參加了為期一年的新疆骨干教師的國家級培訓，走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。時間過得真快，轉眼間半年時間一晃而過，這半年是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來，滿載而歸”。

首先，專家教授的精彩講座讓我提升了自己的教育理念。

當我在教育實踐中感到彷徨和迷惑，當我的教育理念、教學思路還不夠清楚明晰，這次的骨干教師培訓為我們創(chuàng)造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是林磊副教授、萬福永副教授、邵明江副教授、吳穎康副教授，還是程靖和吳亞萍副教授，以及上海各名校的特級教師，專家教授們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。

導師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內容從國外到國內、從傳統(tǒng)文化管理到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學校管理的診斷到學校改進的策略，從開發(fā)資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的辦學實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的辦學行為，使自己的教育管理理念有了很大的提升

其次，小組交流研討收獲一份同行真誠合作、共同提高的友誼。雖然我們都來自同一個自治區(qū)——新疆，但我們來自南北疆各個不同的學校，平常接觸交流并不太多。但吳穎康教授的論文課給我們創(chuàng)造了交流的平臺，把我們分成小組討論并選代表上講臺發(fā)言，這一段共同學習生活的經歷，我們成了最親密的朋友。小組交流研討，真誠的協(xié)作讓我們領略了各校特色的辦學成效、個性的管理理念；學員們不斷相互啟發(fā)，不斷增進了解，不斷強化友情，互相汲取營養(yǎng)，彼此獲取力量；我為這份無價的真情互助而歡欣鼓舞。短短的半年，我們形成了尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存的班級核心價值。將近四個月的時間，我們收獲的不僅僅是新的觀點,理論,知識,更重要的是在這個研究共同體中提升了精神境界和文化品格,最重要的是在這精神家園里收獲了一種緣份,一份濃郁的情義?

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學和班級管理之中，銳意進取，努力當一名優(yōu)秀的教育工作者，努力讓每個人成為最好的自我。我也努力實現(xiàn)生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！

新疆骨干教師培訓總結

初中數(shù)學班

常永林

---07號

第五篇：上海華師大學習心得體會

2012年5月6日至5月19日，我有幸到上海華師大參加高級研修班學習，非常感謝領導為我提供這樣一個學習的機會。

這次培訓的第一周，我們在華師大聆聽了5位專家的講座，讓我在一次次的感悟中進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，明確了教師專業(yè)成長的方向，對教師這一職業(yè)有了更深層的認識與思考。

一、做個會學習的教師

當今社會隨著教育本身的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會學生知識，還要拓寬學生視野。王建軍教授的講座《教師變革與教師專業(yè)發(fā)展》，讓我認識到教師的專業(yè)發(fā)展對教師來說是多么重要，教師必須不斷提升自我，成為一個愛學習、會學習的人，在教育教學中不能局限于課本上的知識，要走出課本，善于拓展知識，用知識武裝頭腦，豐富自己。教師是一個引領學生在知識海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實踐相結合，并不斷完善自我，充實自我。“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是經過培訓后，我覺得“教師應該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對教育專著了解甚少，教師只有通過不斷學習，提高自身的業(yè)務水平，更新教學理念，做一個專家型的教師，才能在自己的專業(yè)領域得到提升和發(fā)展。

二、做個會反思的教師

教師在教育教學中必須學會反思。可是我們在日常的教學工作中卻不知道要反思些什么?華師大的胡東芳教授送給我們很好的建議，他說：“教師在教學中要反思自己的教育教學觀、思維觀、學生觀、教學方法觀。如何反思自己的教學呢?方法一：學會寫教后記，教后記應該包括學生和自己在教學中各自的表現(xiàn);方法二：觀摩教學，也就是我們通常說的聽課;方法三：觀看優(yōu)秀課的錄像，可以自我觀看，同事共看，專家?guī)涂?方法四：記錄上課中的關鍵事件，記錄教學過程中的最成功的做法。教師只有通過不斷的教學反思才能提高自己的教學技能和水平，學會反思也是教師成長的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學期給自己拍一節(jié)課的錄像，多揣摩自己的語言，肢體動作，表情，重點、難點的突破，以此為鏡，效果很好。

三、做個心情陽光的教師

學校工作千頭萬緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長年累月，心情難得清閑，有時學生不聽話還憋著一肚子氣回家，回家后，把氣瀉灑到家里人身上，事后，自己也后悔，這樣的工作路程能走多遠?學校如何可持續(xù)發(fā)展?胡東芳教授的教學案例分析可能對此有幫助。

有三個建筑工人，一天工作完了各自回家。

回家途中，第一個工人心里想：“要不是為了生活，我真不會做那砌磚工作，辛苦得很。”

第二個工人心里想：“我每天在砌墻，我在建一座高樓。”

第三個工人心里想：“我們正在建設一個新的城市。”

十年后，第一個人在另一個工地砌墻;第二個人坐在辦公室里繪圖紙，他成了工程師;第三個人呢，是該城市的副市長，分管城建。

此案例蘊涵什么樣心理學原理?此案例對我們從事的教育工作有什么樣的啟發(fā)?

答案是：期望與收獲成正比。

我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創(chuàng)造著未來，要看到我們工作的重要性，以一個良好的心態(tài)積極地面對工作，走得更好、更遠，做好能做的事。

四、做個讓學生懷念你的教師

華師大金忠明教授在《名師智慧與提升課堂教學質效》報告中提到了母校，他說，母校的很多事情已經沒有印象了，但是母校有三位老師為我做了三件事，至今歷歷在目，用三個詞概括就是：規(guī)范、賞識、寬容。

1.規(guī)范

一年級的時候，由于調皮惹事，在開學第二周就被班主任放學后關在教室沒讓回家，開始一直就很記恨老師，后來感受到就是這嚴格的“規(guī)范課”，讓他感受了凡事要講紀律，不然要為之付出代價。

規(guī)范某些時候就是規(guī)矩，要用合適的方法讓學生讓懂得該怎樣做，不該怎樣。

2.賞識

二年級換了班主任，經常表揚他，尤其數(shù)學，每當我表現(xiàn)突出的時候，老師總喜歡摸一下摸他的頭，這讓他記憶猶新，賞識的力量使他永遠記住老師的美麗。

賞識是一種教育手段，在你的賞識下，學生可能改變某些陋習，可能樹立自信;可能創(chuàng)造一個個意想不到的奇跡。不要吝嗇賞識的語言，不要吝嗇一個撫摸的動作，一個微笑的眼神，他對于孩子的影響是終身受益的，往往我們不經意的賞識，孩子卻很在意。

3.寬容

四年級的時候，又換了一位班主任，他不是很喜歡，一次外出勞動，老師讓他帶領組員寫勞動過程與體會，結果弄丟了老師的派克金筆(老師的美國朋友送的)，當他拿著一元錢還給老師的時候，老師寬容了他。事后多年，他才得知派克金筆價值好幾千。

寬容是一種力量，作為教師必須具備一顆寬容的心。要學會寬容學生犯的錯誤，寬容學生甚至家長的誤解，有時甚至是一種犧牲。

金教授母校給他上的這三堂課，正是我們需要給孩子們上的三堂課，教給孩子規(guī)范做人，用賞識的眼光看待發(fā)展中的孩子，以一顆寬容的心學會包容孩子的一切。不知道我們能給孩子留下母校的哪些印痕，至少這三件事應該值得我們學習，或許我們需要用一生來完成這三件事，讓孩子在規(guī)范、賞識、寬容中健康快樂地成長。

帶著這些先進的理論，帶著對上海學校的神往，第二周我們小學組二十余人又來到上海靜安外國語小學。在上外靜小學習這段時間，我收獲頗豐，時時處處經歷著感動。

一、美麗的校園文化讓人入迷

校園不大，但很干凈、整潔，學生認真傾聽，老師悉心教導，課堂上思維的火花不斷碰撞，學生的思維不斷成長，不知是老師在引導學生學習，還是學生在激勵老師前進。老師的語言親切而溫馨，“親愛的孩子們”、“我特別欣賞某某同學的嚴謹”、“再來一遍，相信你是很棒的”、“我們班老張的說法就是與眾不同”??贊賞的語言在課堂上飛揚，每個學生都會在老師的欣賞下成長。

每個班級有著相同的布置環(huán)境，卻有著不同的文化氛圍。窗臺上的小花小草在努力生長，墻邊柜上的作業(yè)本整整齊齊，教室后面的釘子板五彩紛呈。走進每一間教室，即讓你感覺整潔與溫馨，又讓你感覺濃濃的文化氣息。“教師寄語”“我的新學期計劃”“讓愛擁抱你我他”“用心繪出青藍紫”“作文直通車”“心心相印”等等，每一個教室都有著自己的文化特色，每一個班級都有著屬于自己的夢想。

二、扎實的教研讓我感動

在上外靜小的這一個星期，我切實感受到教研對一個老師、一個團隊、一所學校的教學水平的提高有著怎樣的幫助。去學校的第一天，學校的費主任給我們介紹了他們的一些教育教學理念和管理方法措施，那時我們只是初步感受，雖然感覺理念新穎，方法獨特而實在，但到底是如何實施的，仍然一團迷惑。隨著進一步的學習，讓我感受頗多。

1.教師備課扎實有效

他們的備課，不像有的老師，網上下載，抄抄教案，流于形式。而是以各年級為單位形成備課組，每周進行一次集體備課。集體備課前，每個老師都對本單元要上的內容進行準備，集體備課時，提出個人的觀點，包括教材的處理、重難點把握、目標定位等等，最后由一名老師主備。上課時，你可以用主備老師的教案，也可以用自己的方法，我覺得最難能可貴的是每個老師在教學完時，能做到用藍筆或黑筆標注出自己的一些思路，用紅筆寫下課堂的一些生成，最后寫下自己的反思。如此的動腦、動筆，寫課堂實錄和教學案例也是手到擒來。你想想，如果一位教師長此以往，還怕自己不能提升嗎?

2.教師教研落在實處

參加他們的教研活動，真是一種享受。不管是備課組活動，還是教研組活動，都有一個主題，都針對某個主題進行研討，這樣避免了一盤散沙，漫無目的，達不到預期效果。長此以往，隨著各個問題的解決，教師的教學智慧不斷豐富起來。有時在學期開始各教研組定好一個大主題，教師圍繞這個大主題制定自己的小主題，有時在進行完這次活動后，大家對當前存在的各種問題集中起來形成一個專題，在下次教研時交流。你想，如果每位老師都專心去做這件事的話，還怕自己的教育教學水平得不到提高嗎?

3.充分調動老師的積極性，參與學校的教學管理

面對如此繁重的教研工作，光靠教導處是忙不過來的，何況教導主任包括業(yè)務副校長都帶有一門主課。我們帶著疑問想探個究竟。在費主任的接待報告中找到了答案：對于備課、作業(yè)、試卷的檢查與管理，并不是教導處單獨來完成的，而是充分發(fā)揮教研組長、備課組長的作用，讓他們全程參與學校教學管理，而且，教研組長、備課組長不是終身制，每年輪換，每學期開學初，他們都要對教研組長進行培訓，這樣極大地調動了老師的積極性，知道該怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師、專業(yè)化教師。學校還提出了教案免檢制度，必須由教師提出申請，領導組考核才可以，但是經過免檢的教案要在學期末進行展覽。另外還推出了教案收藏制度，對于好的教案，學校裝訂成冊，放在圖書館供老師們借閱。

秋水時至，百川灌河，河伯欣然自喜，以為天下之美盡在己也。等他到了大海，看到大海的無邊無盡，終于發(fā)出了由衷的感嘆。雖然我沒有河伯原先的自傲自大，但在華師大學習兩周之后，我卻有了河伯后來的感嘆。培訓雖早已結束，但我們的學習不會結束。就讓我們以此次培訓為新的起點，把學習到的教育理論內化為自己的思想，內化為自己的自覺行為，落實在日常的教育教學活動中，播種在教育的土地里，讓它生根、開花、結果。