第一篇：華師大學(xué)習(xí)感悟

華師大，一次蛻變之旅

------華師大研修感悟

教育的核心是教師，教育改革能否成功實施更多取決于教師觀念的改變！為了孩子、為了我們自己、也為了這個職業(yè)所賦予我們的使命感，顛覆陳舊意識來一次真正意義上的思想和行動上的蛻變！這，或許就是我這次進修之后的最大的真實感言。

“我們需要什么樣的教育”需要我們深入思考

在一線工作這么多年，絲毫沒能覺察到自己已經(jīng)到了教書機械化的狀態(tài)：上課、改作業(yè)、作業(yè)講評、抽查背書….老師和學(xué)生身上都背負著一座無形的大山，怎么也快樂不起來！每天的生活重復(fù)著一個節(jié)奏：忙綠！忙綠到晚上做夢都還在繼續(xù)著白天的工作!學(xué)生更苦：睡眠不足、上課分心、臉上鮮能看出求知的欲望更多的則是呆滯和疲倦！我也不止一次的在內(nèi)心吶喊：再也不能這樣活！要改革、要減負、要放手，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地快樂起來！….我嘗試過減作業(yè)，不占課，可換來的是更多的焦慮和擔心，生怕自己這一科學(xué)生不重視或練習(xí)不足而導(dǎo)致成績下滑；我也嘗試讓學(xué)生講課，背書比賽，討論，甚至小組合作出題和錯題講解，學(xué)生開心，樂于參與，我滿意于這樣的效果可苦惱于落下的教學(xué)進度。看到每日同我一樣疲倦忙綠的同事們，我不禁感慨：原來改革這么難，難的不是改革實施，難的是敢于承擔結(jié)果的那份勇氣！誰來給我們勇氣，老師也需要鼓勵…

終于到了夢醒時分：在華師大，吳剛平教授對于教育的內(nèi)涵做了細致深刻的剖析，并對中西方教育的差異進行了比對和數(shù)據(jù)分析。瀏覽一幅幅美國孩子課堂快樂投入的學(xué)習(xí)照片，讓我們感受到中西學(xué)校教育存在的巨大差異，內(nèi)心不禁產(chǎn)生一種莫名的危機感，也激發(fā)了我要改變的勇氣。。。

吳教授告訴我們：西方教育是一種嘗試性教育，先讓學(xué)生嘗試進行體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)難點，然后在解決難點中積累經(jīng)驗，最后，得出結(jié)論，那是真正屬于自己研究的成果。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學(xué)生一起去探討問題，對于學(xué)生的疑問，經(jīng)常一指圖書館，讓學(xué)生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學(xué)生的自主思考。它最大可能的保護了人類創(chuàng)造力的根源——思想的自由和自主。也難怪我們的小學(xué)生在奔波于各種各樣課外輔導(dǎo)班時，美國的孩子已把自己浸泡在圖書資料里有模有樣的搞課題研究和撰寫論文啦！中國學(xué)生成績優(yōu)異能力匱乏已是不爭的事實!差距如此之大，不得不令人反思！根源應(yīng)該在我們的教育，是教育體系教育方式出現(xiàn)了問題：在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學(xué)生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學(xué)生被動的接受知識，牢而不固。所以正是我們不能正視“學(xué)習(xí)是可以犯錯的”這一規(guī)律，才使得我們學(xué)生缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思維。。

教授的分析評論讓在座的許多人如夢方醒：看似嚴肅豐實的課堂恰恰是學(xué)生不愛思考、惰于思考的根源所在，老師信誓旦旦的“負責(zé)認真”卻成了應(yīng)試教育制度下導(dǎo)致學(xué)生模式化的催化劑。什么才是有意義的教學(xué)？或許直至今日我才開始認真思考這么一個問題：作為教育者，我們到底要教給孩子們什么？在這樣的教育熏陶下，未來的他們究竟會成為什么樣的人？是單純地培養(yǎng)一個好學(xué)生還是努力為社會培養(yǎng)所需的人？21世紀的今天，教育無疑成為了衡量國力的重要標準之一，引用某領(lǐng)導(dǎo)說過的話：教育不僅是一個國家開發(fā)人力資源的主要途徑，亦是最廉價的國防體系。可見教育對國家長遠發(fā)展的重要性！作為今天的教師，我們中又有多少人真正思考過什么是教育、什么樣的教育才是有價值有意義的！？

魯迅：“教育是要立人。”

蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”

陶行知：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。馬克思：教育是促進“個人的獨創(chuàng)的自由發(fā)展。”

康德：教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。”

蒙臺梭利：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神。”

雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”

亞米契斯：教育是“愛的教育”。

……..比起他們，我們汗顏！教育理念再不更新，豈不是離他們更加遙遠！

這里不禁想起一個哲理小故事： 一位哲學(xué)家坐船出行。當船劃動以后，一路的風(fēng)景都不能引起他的興趣，閑來無事他便與船夫聊了起來。

哲學(xué)家問船夫：“你董歷史嗎？” 船夫回答：“不懂。”

哲學(xué)家就說：“那你就失去了半條生命。”

過了一會兒，哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”

船夫又回答：“沒有。”

哲學(xué)家說：“那你就失去了一半以上的生命。”

正當哲學(xué)家和船夫繼續(xù)交談時，一陣風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和船夫都被拋在里。船夫喊道：“你會游泳嗎？”

哲學(xué)家達到：“不會。”

船夫說：“那你就失去了你的整個生命。”

這位哲學(xué)家想必是滿腹經(jīng)綸吧！可是在生命臨危時刻，那些引以為榮的淵博知識卻無施展之地！知識固然重要，把理論轉(zhuǎn)化成技能才更有價值，否則紙上談兵有何意義，正如漁夫所言，“你會失去整個生命。”故事雖小寓意卻是多么深刻！我們現(xiàn)行的教育不正在努力培養(yǎng)成績優(yōu)異卻未必適應(yīng)社會發(fā)展的“哲學(xué)家”嗎？這則故事無疑不是對此現(xiàn)象最有力的諷刺！我們不得不捫心自問，這就是我們每日忙碌、辛勤耕耘的結(jié)果嗎？既然我們不期望這樣的結(jié)果，那么我們?yōu)楹尾粡氐赘淖儯「淖冇^念、改變方法、不要毫無價值的付出，要學(xué)習(xí)要研究，努力營造適合孩子身心發(fā)展的課堂，改變自己命運的同時改變孩子未來的命運，讓我們的孩子走出國門也依然自信！

讓理論學(xué)習(xí)促進教師專業(yè)成長

我們常常抱怨學(xué)生聽講不夠認真，成績下滑，可是我們卻忽視了學(xué)生的感受，忽略了激活學(xué)生思維和興趣應(yīng)有的策略和教學(xué)藝術(shù)！我們總要求學(xué)生上課認真聽，殊不知在我們樂此不疲濤濤不絕時，孩子的心也已悄然溜出課堂。我們不厭其煩的把錯題歸納、一講再講，可是類似的錯誤總是花樣百出，老師不得不拿出殺手锏：罰抄！而且還信誓旦旦“對其負責(zé)、一個都不放棄”；老師手里都有兩本書：課標和課本，可老師們寧可將課本翻爛也不曾想過要細細研讀課標。我們總是沒有耐心細化課標、分析教材，一直認為沒有這些也同樣可以上好課。等到聽完教授們的課，才知道甩掉課標的教學(xué)無異于盲人指路，我們要把學(xué)生領(lǐng)到哪里或許連我們自己都不清楚。。我們不停地加快課堂的節(jié)奏，生怕講不完講不夠，中國學(xué)生在上中學(xué)第一天就是吃苦教育的開始，課上記不完的筆記課下做不完的習(xí)題，不知何時孩子厭學(xué)了老師厭教了。。我們總說公開課是作秀，不具有推廣價值，可是我們卻沒有意識到那才是集體教研共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最佳契機；我們或許會夸贊某位教師講課精彩，殊不知最有意義的學(xué)習(xí)不是從頭聽到尾、而是學(xué)生參與體驗、感悟生成的方法性知識，在華

師大我們明白了：作為老師不僅僅要傳授知識更需要側(cè)重于以課堂為載體的能力培養(yǎng)！可我們很茫然，怎么教，更有效？怎么組織學(xué)生才使其樂于參與？怎么把課本變薄，引導(dǎo)學(xué)生輕松且有的放矢的進行學(xué)習(xí)？怎么做才不會違背孩子認知規(guī)律。。。我們顯得很無助！因為我們每日忙碌到?jīng)]有時間思考，時間久了，才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不愛思考了也不善于思考了！因無力解決我們?yōu)榇烁械娇鄲馈！！?/p>

盲目加麻木，還不全是以上種種現(xiàn)象導(dǎo)致的根源，經(jīng)過短短7天培訓(xùn)，才覺得自己是多么渴望求知，坐在這里可以聽到這樣精彩的講座自己又是多么幸運！我折服于教授們的睿智和幽默，專業(yè)和敬業(yè)，更欽佩與他們學(xué)術(shù)的高度和思考的深度！一堂堂精彩紛呈的專業(yè)講解和案例分析像是一塊塊巨大的磁鐵吸引著我，我深陷于它的魅力愛上了華師大！許多教學(xué)中的困惑都在這里找到了答案，也因此感悟到教育教學(xué)理論知識在工作中起到的巨大支撐作用！在華師大胡慧閔教授風(fēng)趣形象的授課風(fēng)格令我至今記憶猶新，也是胡教授讓我意識到作為老師，具備全面且豐富的教學(xué)理論對解決工作中遭遇的各種問題是多么重要和必要。就拿錯題訂正來說吧，學(xué)生平時在試卷和作業(yè)批改中，總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，老師通常都會要求學(xué)生認真訂正，負責(zé)任的老師甚至要求學(xué)生準備訂錯本并逐題寫出分析。現(xiàn)在幾乎所有老師都一致認為?訂正錯誤”才是解決作業(yè)和試卷疑惑的關(guān)鍵。可令人不解的是，錯題訂完了，每道題的解題思路也寫清楚了，然而同樣的錯誤總會時不時的在隨后的檢測練習(xí)中再次顯現(xiàn)，是學(xué)生不認真還是老師沒講透？！這一點令身為老師的我也為之困惑，思考過但始終找不到問題的答案！聽完胡教授的課才使我茅塞頓開，原來問題的根源并不是訂正這一行為本身，而是學(xué)生缺乏訂正的思維，錯題評講后要求學(xué)生訂正的其實還是我們老師自己的解題思路。傳統(tǒng)的試卷和作業(yè)講評多半還是以老師講授為主，學(xué)生不能也沒有機會通過自己的感知經(jīng)驗獲得和提煉知識，學(xué)生記住的是老師的講解，這些實時性知識都會隨著時間的推移變得模糊甚至被遺忘！如何使學(xué)生在錯題訂正后錯誤不再重復(fù)？這就需要我們轉(zhuǎn)變方法和思路：一要強化錯題正確的做法，即正強法，然后要引導(dǎo)學(xué)生自己弄清楚錯在哪，再和別人的解題思路進行比較和做分析，找到與別人存在的思維差異，經(jīng)過以上的細致的問題研究分析，學(xué)生不僅學(xué)會了解決問題的方法更獲得了牢固的方法性知識，這次是真正意義上的錯誤訂正！

孔企平教授的課同樣使老師們大受裨益，就課堂“如何有效”為我們做了必要的深入淺出的理論指導(dǎo)，為今后開展教學(xué)研究提供了方法和依據(jù)。孔教授鼓勵大家由一名有經(jīng)驗教師逐步向?qū)＜倚徒處熀脱芯啃徒處熯^度轉(zhuǎn)變，要做到這一點，就要不斷地進行觀察研究，學(xué)習(xí)和分析，讓理論服務(wù)于實踐，讓實踐促進成長！是啊，每天不思考不學(xué)習(xí)，豈不是一輩子只能做教書匠？！一年365天，日日都在機械地重復(fù)做同樣的事情，談何充實快樂，又談何職業(yè)幸福？。。

說到研究，不得不提到課堂觀察，原先老師們對課堂觀察一不了解，二無興趣。不清楚聽課評課為何變得如此繁瑣；無論聽著、講者內(nèi)心不免都牢騷滿腹、緊張不已，結(jié)果也只是憑借肉眼觀察和內(nèi)心感受對課堂品頭論足！課評的不少，但收效甚微！來華師大的確不虛此行，因為以上的困惑我們也在此找到了答案！引用崔允漷教授的話：教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。學(xué)生的素養(yǎng)或者成績是“學(xué)會”的證據(jù)，而不是教了、學(xué)了的必然結(jié)果。因此，專業(yè)的教師更應(yīng)該去關(guān)注“學(xué)會了沒”“學(xué)會了多少”，而不是僅僅關(guān)注“教了沒”或“學(xué)了沒”。換句話說，“教過了”“學(xué)過了”只是手段、過程，而“學(xué)會了”才是目的、結(jié)果。教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會。證明學(xué)生“是否學(xué)會”“學(xué)會了多少”，需要進行課堂觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果得出結(jié)論，以此作為不斷地獲取目標達成信息的證據(jù)，以免教師在教學(xué)中迷失方向，從而走向無效或低效。教師就是不斷地運用評價這種GPS定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保教學(xué)信息實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換的人。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)如何上課，更重要的是要學(xué)習(xí)如何觀察、如何評價。我們終于認識到：課堂觀察就像是一面鏡子，是幫助我們發(fā)現(xiàn)問題

和解決問題的最佳途徑，也是我們進行教學(xué)研究必不可少的重要環(huán)節(jié)。在崔教授和葉教授的指導(dǎo)下老師們學(xué)會了制定課堂觀察量表；今后老師們應(yīng)該不會因此絞盡腦汁，更不會盲從，我們已經(jīng)會獨立行走！盡管步履不穩(wěn)但我們擁有了自信！

。。。

心生

感謝授課的所有教授們，每一堂課都非常精彩，筆記本里密密麻麻的文字，都出自于您們智慧的言語，看似普通但對我們極其受用，句句都有一語驚醒夢中人的感覺。短短7天的培訓(xùn)或許不足以告知我所有疑惑的答案，但最大程度上幫助我找到了正確的思路和行走的方向。或許教學(xué)中依然困惑重重，問題層出不窮，或許慣性的忙碌一時誤導(dǎo)我們的方向，但是我會記住再忙也要思考：今天的課孩子們是否滿意，孩子們從中收獲了什么、收獲了多少，怎么做可以讓孩子們收獲更多。。只有這樣不斷地反思才會有實質(zhì)的改變，不為別的，為了孩子們。正如一位教授所言：要熱情的參與，冷靜的思考！只有這樣才不會在喧熙不止的改革浪潮中迷失自我！

再次感謝你—華師大，期盼著下一次還有機會與你相遇，在這里學(xué)習(xí)了理論、收獲了理念也改變了思路，希望老師們把所學(xué)所悟用于今后的教學(xué)中，讓理論運用于實踐，服務(wù)于實踐，讓我們共同努力實現(xiàn)一次在教學(xué)方式和教育理念上的真正蛻變！讓我們因這次學(xué)習(xí)而改變，讓孩子因我們的改變而發(fā)展！

白海雁2013年8月

第二篇：華師大學(xué)習(xí)有感

華師大學(xué)習(xí)有感

廖蓉蓉

在6月份舉行完的跟崗學(xué)習(xí)后，在同年的7月14日到7月23日，在華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院里，我們做起了學(xué)生，好想回到了學(xué)生時代。

記得我和幼兒園的5個老師一起坐火車到達華師大已經(jīng)是晚上7點多，我們匆匆忙忙的到教育科學(xué)學(xué)院的一樓課室報到，等辦好手續(xù)后，有一位華師大學(xué)前教育系的研究生帶我們到學(xué)生宿舍，和我們說了一些要求和注意事項，她就走了。我們整理好內(nèi)務(wù)后，就趕緊休息，以最好的精神狀態(tài)開始第一天的學(xué)習(xí)。

在接下來的九天學(xué)習(xí)中，一共有11位專家和幼兒園園長，給我們用一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，把理論和他們的經(jīng)驗很好的傳授給我們。

我們在第一天里學(xué)習(xí)的是《幼兒園師德修養(yǎng)》和《幼兒行為觀察與評價》。通過這次的學(xué)習(xí)，我不但更懂得如何去愛，原來，教師的語言、行動態(tài)度和科學(xué)的教育方法是體現(xiàn)真正的師德師風(fēng)的精神風(fēng)貌。

教師的語言對孩子的影響較大，孩子喜歡模仿，如果老師語言不文明，孩子也會跟風(fēng)，如果批評孩子過重（語氣和方式）可能會決定孩子一生命運和快樂，容易形成自卑感。

王老師通過三個案例（1、無聲的教育，2一句話改變學(xué)生的命運，3寬容的力量）容我們了解熱愛幼兒是師德的核心內(nèi)容。

在接下來的八天中，我們分別學(xué)習(xí)了《幼兒園教師專業(yè)標準的解讀》，《一日生活中的保教結(jié)合》、《一日生活對兒童的觀察與評價》、《樹立正確的兒童觀和教育觀》、《在生活情境中幼兒的學(xué)習(xí)》、《活動區(qū)教學(xué)研究與實踐》、《食品安全管理及突發(fā)事件的應(yīng)對》、《幼兒園安全與幼兒人身傷害事故的應(yīng)對》。

這次的連續(xù)十天的培訓(xùn)中，我們學(xué)到了很多理論的知識，需要我們在平時的工作中去實踐和應(yīng)用。同時也作為我們?nèi)粘＝虒W(xué)、保健的工作的指向標。

總而言之，態(tài)度決定一切，我們要做到“做一行，愛一行”，愛崗敬業(yè)，做到習(xí)性、耐心，用心愛孩子，要有極強的責(zé)任心，才能體現(xiàn)工作的價值。我們應(yīng)該讓孩子科學(xué)健康的成長，多學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的教育方法，才能做到有的放矢。

2013年7月

第三篇：華師大學(xué)習(xí)總結(jié)

樹立新理念,付諸新行動

----華師大學(xué)習(xí)心得

莘縣第二中學(xué)

常麗華

帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對素質(zhì)教育的諸多困惑，我榮幸地和其他70多位同行一起走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。短短的11天是我人生中一次重要的閱歷，在培訓(xùn)班上，讓我們領(lǐng)略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來,滿載而歸”。

在華師大的十多天里，我們聆聽了華東師大吳亞平教授所做的《課程教學(xué)的互動生成與案例分析》、有著豐富理論實踐經(jīng)驗的上海市新中高級中學(xué)徐阿根校長所做的《教學(xué)特色形成途徑與規(guī)律》、華東師大胡東芳教授所做的《新課程背景下的學(xué)校教科研實用策略》等講座以及來自美國塔爾沙大學(xué)教育學(xué)院的王濤教授對《師生溝通的藝術(shù)》的解讀都非常精彩。在此過程中，對自己進行了一次深刻地洗禮，讓自己對教學(xué)有了更深層的認識、剖析與反思。特別是徐阿根教授講座中關(guān)于“教學(xué)特色的形成與規(guī)律”及王斌華教授講座中關(guān)于“發(fā)展性教師評價”等的相關(guān)內(nèi)容，讓我感觸至深，頗有所思。

下面我就從我印象尤為深刻的專家教授的幾句話為切入點,談?wù)勎业囊恍└惺芗跋敕?一、“課堂導(dǎo)入不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思維死亡。” 這是華師大聽了一萬多節(jié)課的吳亞萍教授的一句話.導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，利用各種教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)行為方式。

導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學(xué)思想。中外許多偉大的教育學(xué)家都十分強調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學(xué)法”以及馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”等均蘊涵著啟發(fā)式教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當注意通過導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的熱烈探求。/ 7 要利用正確的導(dǎo)入技能將學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為此需要注意以下幾點：

⑴ 要具有針對性和目的性：導(dǎo)入要針對教材內(nèi)容明確教學(xué)目標，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵，從學(xué)生實際出發(fā)抓住學(xué)生年齡特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。“導(dǎo)”是輔助，“入”才是根本．所以，導(dǎo)入要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體，要服從全局，不可舍本求末。

⑵ 要具有科學(xué)系統(tǒng)性：導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該建立在科學(xué)的教學(xué)理論系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，要確保導(dǎo)入內(nèi)容的本身的科學(xué)性，即做到導(dǎo)入內(nèi)容準確無誤。導(dǎo)入的科學(xué)系統(tǒng)要素包括人的要素（教師和學(xué)生），物的要素（導(dǎo)入材料），操作要素。導(dǎo)入材料與教學(xué)內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系是聯(lián)系以上各要素的主線，是決定整個導(dǎo)入設(shè)計的關(guān)鍵因素，因此導(dǎo)入要具有科學(xué)系統(tǒng)性。

⑶ 要具有啟發(fā)趣味性： 積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)趣味性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，能創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認識活動積極化。” 孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 可見興趣是最好的老師。

⑷ 要具有操作簡潔性： 導(dǎo)入要精心設(shè)計，要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知水平和接受能力，在一定的時間范圍內(nèi)，力爭用最精練的語言，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生接受或掌握，并在課堂教學(xué)中行之有效。可操作性是聯(lián)系師生與導(dǎo)入內(nèi)容的橋梁，是課堂導(dǎo)入設(shè)計的重點部分。

⑸ 要有關(guān)聯(lián)時效性：事物之間是互相聯(lián)系的。導(dǎo)入要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入內(nèi)容要與新課內(nèi)容緊密相連，能揭示新舊知識聯(lián)系的交點，使學(xué)生認識系統(tǒng)化．同時要注意課堂導(dǎo)入只是盛宴前的“小餐”，而不是一堂課的“正傳”，所以時間應(yīng)該緊湊得當，一般控制在2—5分鐘之內(nèi)，如超過則可能喧賓奪主。

導(dǎo)入技能在如今的實際教學(xué)工作中已經(jīng)得到一定的應(yīng)用，而且其受重視程度也在不斷提升，所以對于一名合格的教師來說，掌握良好的導(dǎo)入技能已是一項不可或缺的教師技能。導(dǎo)入技能在今后的教學(xué)工作中也必將受到更大的重視與應(yīng)用。

二、培養(yǎng)怎樣的生命： 幸福而造就的生命？ / 7 痛苦而毀滅的生命？

畢業(yè)于哈佛大學(xué)，如今在美國塔爾沙教育學(xué)院任教的王濤教授，他的課像春雨潤物一樣娓娓道來，一個個生動的事例，講述了教育孩子的原則、影響情商的五個因素以及教師如何尊重孩子、用心去愛孩子、并用嚴格的規(guī)矩去規(guī)范孩子等。王濤博士在談到教育的核心問題“滿足需要”和“堅持原則”的關(guān)系時，給我們舉了一個生動的例子，播放了《Monty馴馬的啟發(fā)》視頻，“一位真正的馬語者”，這個視頻給我的觸動很大。讓我自然而然地想起了教育工作與之的相通之處。

首先，教育孩子要有耐心。教育孩子和馴馬道理是一樣的，就像“馬語者”對待野馬的耐心，我們作為老師，要教育好孩子，必須要先進入孩子的世界，跟隨著孩子的方向，關(guān)注他，觀察他，給孩子接受的時間和空間，用孩子能接受的方式和她交流溝通。

其次，對孩子的愛，從尊重開始。短片中的馬語者，他的馴馬方式和祖祖輩輩留下的方式不一樣，絲毫沒有強制，沒有野蠻與服從。他對馬兒的愛是建立在對馬兒的尊重的基礎(chǔ)上。反思我們的教育過程，在我們愛心的感召下，很多孩子學(xué)會了向善、學(xué)會了感恩、學(xué)會了進取，但是想想，我們的教育是不是還有很多的強制與服從。是不是和孩子是平等的關(guān)系？是不是站在孩子的角度去思考問題？是不是真正的進入到每個孩子的內(nèi)心世界去？是到了好好反思的時候了。

另外，王濤教授還強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生情商的重要性。

近年來，我們經(jīng)常從新聞媒體聽到一些青少年因為一些瑣事自殺或者淪為殺人犯，令人相當震驚。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國目前相當多的青少年存在著心理障礙，初中生約為13.7％，高中生約為18.8％。可以說，學(xué)生的情商對他們的生活和學(xué)習(xí)影響極大。如何注意學(xué)生情商培養(yǎng)，是我們廣大教育工作者值得探討的重要心理問題之一。

所謂情商（EQ）：它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)。心理學(xué)家們還認為，情商水平高的人具有如下的特點：社交能力強，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。

美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾?古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。然而當代的教育往往重視智力的投資和開發(fā)，卻忽視了情商對孩子的影響。

那該如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？ / 7

（一）注重自我教育，有效控制不良情緒

中學(xué)生的情緒和感情不夠穩(wěn)定，處于過渡時期。一些學(xué)生不善于控制，調(diào)節(jié)自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發(fā)脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。有的學(xué)生時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學(xué)生因考試不理想或?qū)W習(xí)上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，一個人的情商的高低，很大程度體現(xiàn)在自身情緒控制的成敗上。那么怎樣才能有效控制情緒呢？

控制情緒，并不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導(dǎo)、自我評價和自我調(diào)節(jié)。具體分為三步。

第一步，正視現(xiàn)實。要求學(xué)生接受并正視自己的不良情緒，因為每個人并非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產(chǎn)生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處于什么狀態(tài)，即是什么心情或心境，并讓學(xué)生認識自己產(chǎn)生不良情緒時的一些身體表現(xiàn)（姿勢、言語、面部表情和體態(tài)等方面）。

第二步，找原因，查根源。找到自己在什么時候因為什么人什么事產(chǎn)生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，并回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。

第三步，解決方法。引導(dǎo)學(xué)生認識任何不良情緒都是可以控制、轉(zhuǎn)換的，如“化悲痛為力量”、“自卑的超越”等等。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉(zhuǎn)移精力（聽音樂、散步等）便情緒得以緩解。

（二）注重挫折教育；增強心理承受能力

人生之路不總是一帆風(fēng)順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力強，能打擊或經(jīng)得起挫折，有的人心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂郁，自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活，重者則導(dǎo)致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節(jié)奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。在日常教育工作中，經(jīng)常教育學(xué)生要有意識容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風(fēng)順的人更能忍受挫折，更有作為。有意識地設(shè)置一定的挫折教育情景，寓挫折教4 / 7 育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。

（三）注重樂觀教育．營造良好的心境

樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學(xué)教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素。”因而培養(yǎng)學(xué)生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。

如何使自己樂觀起來？美國兩位心理學(xué)家米勒和戴爾納通過認真調(diào)查研究認為：樂觀的人多數(shù)是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。鑒此，可以通過目標激勵，增強學(xué)生的自信心；通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力；引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問題（如"塞翁失馬，焉知禍福’），培養(yǎng)他們的辯證思維能力；努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，以輕松的心情對待環(huán)境壓力，以微笑對等生活等有效措施培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛自然、自信積極，樂觀向上。

以上述三點是相互聯(lián)系，相互滲透的。在日常教育工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生情商，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

三、教師要形成自己的教學(xué)特色

這是上海市新中高級中學(xué)校長、特級教師徐阿根講的最多的一句話。徐校長認為，教學(xué)特色是指教師在長期的教學(xué)實踐中，形成的具有個性化特點的教學(xué)方式，從整體上看，是教師在長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗?zāi)Y(jié)和獨特的創(chuàng)造。

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過：一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色。新課程改革強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師首先就應(yīng)有自己的教學(xué)個性，有自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，它們會對學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，產(chǎn)生潛移默化的作用。

也許有人認為，從事教學(xué)時間長了，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，自然會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這就錯了。教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，長期不斷追求與探索，達成符合自身個性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨特結(jié)合的結(jié)果，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標志，而這僅靠經(jīng)驗是不夠的。

徐校長提到了教學(xué)特色的基本特征，其中兩個就是：

1）教師在具有一般教師共有的教學(xué)水平、教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，有著于眾不同的個性，從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為：“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學(xué)風(fēng)格。/ 7 2）是指教師有很高的教學(xué)質(zhì)量。他的課很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他教師，同時，在教育教學(xué)的某人方面體現(xiàn)很高的或處于領(lǐng)先的水準。

那如何形成自己的風(fēng)格？

教學(xué)風(fēng)格在課堂上有多種多樣的體現(xiàn)，第一點就是對教學(xué)內(nèi)容的理解和處理：不同風(fēng)格的老師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解和處理肯定各不相同。

第二點體現(xiàn)在教學(xué)方法的運用上，不同風(fēng)格的老師，對教學(xué)方法的運用各有不同。

教學(xué)風(fēng)格的第三個體現(xiàn)，就是在語言上。人是語言的動物，人是憑借語言碰撞、交流、溝通的。是語言讓人類變得如此強大，這個世界上最高效、最簡潔、最厲害的武器就是語言。

老師們錘煉自己的風(fēng)格，要從改造自己的語言開始。不管你是教什么學(xué)科，都一定要讓你的語言散發(fā)著獨特的魅力，讓你的語言形成一種場——當你講話的時候，緊緊吸引著學(xué)生瞪著眼睛聆聽。

要想形成自己的風(fēng)格，我們首先必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)。一個老師，要善于發(fā)現(xiàn)自我：我的性格優(yōu)勢，我的知識結(jié)構(gòu)，我的能力特點??要努力尋找自己的每個生命亮點，這是形成你風(fēng)格的物質(zhì)基礎(chǔ)。

另外，就是要創(chuàng)造。首先，在文本解讀方面，在教材的理解方面，你一定要見人之所未見，思人之所未思。你不能對常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個性化的解讀，你就永遠不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格——創(chuàng)造性地理解教材，是形成教學(xué)風(fēng)格的前提和基礎(chǔ)。第二步，對教材有了個性化的的解讀和發(fā)現(xiàn)，然后就是要創(chuàng)造個性鮮明的方法來傳遞自己的解讀和發(fā)現(xiàn)。第三步就是語言。我們天天在教課，我們天天在說話，我們非常有必要反思一下，自己的語言究竟是什么特點，什么風(fēng)格。

教師最終能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，需要教師擁有深厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，熱愛教育，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，樹立正確的課程觀，有豐富的專業(yè)知識和扎實的教學(xué)基本功，有高度的教學(xué)熱情和“樂教”精神，把教學(xué)當做一項藝術(shù)性的事業(yè)來認識和追求。這是教師追求教學(xué)風(fēng)格的前提。

法國文學(xué)家雨果說:“風(fēng)格是打開藝術(shù)之門的鑰匙。”形成自己的教學(xué)風(fēng)格是從事教學(xué)工作的理想境界，它有利于加快教師專業(yè)成長的速度，有利于深化教師的教學(xué)思想，有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性，每一名教師都應(yīng)不懈地努力。

四、做個會搞研究的教師

有人說過這樣一句話：“如果你天天跟牛人在一起，你想不牛也難。”在華師大6 / 7 我們就領(lǐng)略了一位“牛人”級人物——胡東芳博士的風(fēng)采，胡東芳博士作的報告是《新課程背景下學(xué)校教科研實用策略》，他的報告很有特點，確實做到了他自己所說的那樣：“高深的知識淺顯化，枯燥的知識趣味化，學(xué)科知識生活化。”一天下來，參訓(xùn)學(xué)員都聽得津津有味，“胡說八道”的胡東芳博士給大家留下了深刻的印象。

胡東芳博士先以“蘋果里有什么”為例，向我們闡述了任何一項研究都是從好奇開始的道理，接著從了解困惑：正視學(xué)校教科研常見的四個問題入手，大膽假設(shè)、小心求證，為我們指明了研究選題的方向。

“抓住關(guān)鍵：體悟?qū)W校教科研的關(guān)鍵詞”是胡東芳博士講座的第二個大的方面，“研究需要橫切蘋果，研究需要解決真?zhèn)螁栴}。”一個個關(guān)鍵詞句讓我們受益匪淺。

“巧練內(nèi)功：把握初稿研究的五大秘訣”——學(xué)會“驕傲”、學(xué)會“抄”、學(xué)會為“我”所用、學(xué)會小題大做、學(xué)會創(chuàng)新。和實施教科研的兩大策略——“黑馬效應(yīng)策略”、“商榷效應(yīng)策略”具有極強實用價值。

“追求成功：實踐try哲學(xué)”更讓我們深受觸動。Do you try？只要你不try，你永遠不會成功！”這些富有哲理的話語讓人回味無窮。

在培訓(xùn)中的感覺是幸福而又充實的，因為每一次培訓(xùn)的方式都是活潑生動的，專家教授們每一次的講座總是把教育實踐結(jié)合起來，用樸實風(fēng)趣的話語分析一個個典型案例的同時，每一次都能真切地感受到思想火花的沖擊，專家教授們對教育前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對學(xué)生獨特的感悟、深厚的教育素養(yǎng)令人折服。從他們身上，我學(xué)到的遠不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓(xùn)的終極目標是為了應(yīng)用，今后，我會樹立新理念，付諸新行動，把在培訓(xùn)班上學(xué)到的理論知識，融入到自己的教學(xué)工作之中，銳意進取，努力當一個素質(zhì)教育體制下的好教師，努力讓每個學(xué)生成為“為幸福而造就的生命”。我也努力實現(xiàn)生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！/ 7

第四篇：上海華師大學(xué)習(xí)心得體會

2012年5月6日至5月19日，我有幸到上海華師大參加高級研修班學(xué)習(xí)，非常感謝領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的機會。

這次培訓(xùn)的第一周，我們在華師大聆聽了5位專家的講座，讓我在一次次的感悟中進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，明確了教師專業(yè)成長的方向，對教師這一職業(yè)有了更深層的認識與思考。

一、做個會學(xué)習(xí)的教師

當今社會隨著教育本身的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和期望，今天的教師不僅僅是要教會學(xué)生知識，還要拓寬學(xué)生視野。王建軍教授的講座《教師變革與教師專業(yè)發(fā)展》，讓我認識到教師的專業(yè)發(fā)展對教師來說是多么重要，教師必須不斷提升自我，成為一個愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人，在教育教學(xué)中不能局限于課本上的知識，要走出課本，善于拓展知識，用知識武裝頭腦，豐富自己。教師是一個引領(lǐng)學(xué)生在知識海洋中獲得真知的人，要不斷提高自已的專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，并不斷完善自我，充實自我。“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”但是經(jīng)過培訓(xùn)后，我覺得“教師應(yīng)該是一條有源頭的奔流不息的溪流”。我汗顏的是對教育專著了解甚少，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念，做一個專家型的教師，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到提升和發(fā)展。

二、做個會反思的教師

教師在教育教學(xué)中必須學(xué)會反思。可是我們在日常的教學(xué)工作中卻不知道要反思些什么?華師大的胡東芳教授送給我們很好的建議，他說：“教師在教學(xué)中要反思自己的教育教學(xué)觀、思維觀、學(xué)生觀、教學(xué)方法觀。如何反思自己的教學(xué)呢?方法一：學(xué)會寫教后記，教后記應(yīng)該包括學(xué)生和自己在教學(xué)中各自的表現(xiàn);方法二：觀摩教學(xué)，也就是我們通常說的聽課;方法三：觀看優(yōu)秀課的錄像，可以自我觀看，同事共看，專家?guī)涂?方法四：記錄上課中的關(guān)鍵事件，記錄教學(xué)過程中的最成功的做法。教師只有通過不斷的教學(xué)反思才能提高自己的教學(xué)技能和水平，學(xué)會反思也是教師成長的一種途徑。胡東芳教授給我們的推薦做法是：每學(xué)期給自己拍一節(jié)課的錄像，多揣摩自己的語言，肢體動作，表情，重點、難點的突破，以此為鏡，效果很好。

三、做個心情陽光的教師

學(xué)校工作千頭萬緒，每天有做不完的瑣事，特別是班主任老師，從早讀到晚自修，長年累月，心情難得清閑，有時學(xué)生不聽話還憋著一肚子氣回家，回家后，把氣瀉灑到家里人身上，事后，自己也后悔，這樣的工作路程能走多遠?學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展?胡東芳教授的教學(xué)案例分析可能對此有幫助。

有三個建筑工人，一天工作完了各自回家。

回家途中，第一個工人心里想：“要不是為了生活，我真不會做那砌磚工作，辛苦得很。”

第二個工人心里想：“我每天在砌墻，我在建一座高樓。”

第三個工人心里想：“我們正在建設(shè)一個新的城市。”

十年后，第一個人在另一個工地砌墻;第二個人坐在辦公室里繪圖紙，他成了工程師;第三個人呢，是該城市的副市長，分管城建。

此案例蘊涵什么樣心理學(xué)原理?此案例對我們從事的教育工作有什么樣的啟發(fā)?

答案是：期望與收獲成正比。

我們不只是在完成工作，也不只是在教育孩子，我們更是在創(chuàng)造著未來，要看到我們工作的重要性，以一個良好的心態(tài)積極地面對工作，走得更好、更遠，做好能做的事。

四、做個讓學(xué)生懷念你的教師

華師大金忠明教授在《名師智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效》報告中提到了母校，他說，母校的很多事情已經(jīng)沒有印象了，但是母校有三位老師為我做了三件事，至今歷歷在目，用三個詞概括就是：規(guī)范、賞識、寬容。

1.規(guī)范

一年級的時候，由于調(diào)皮惹事，在開學(xué)第二周就被班主任放學(xué)后關(guān)在教室沒讓回家，開始一直就很記恨老師，后來感受到就是這嚴格的“規(guī)范課”，讓他感受了凡事要講紀律，不然要為之付出代價。

規(guī)范某些時候就是規(guī)矩，要用合適的方法讓學(xué)生讓懂得該怎樣做，不該怎樣。

2.賞識

二年級換了班主任，經(jīng)常表揚他，尤其數(shù)學(xué)，每當我表現(xiàn)突出的時候，老師總喜歡摸一下摸他的頭，這讓他記憶猶新，賞識的力量使他永遠記住老師的美麗。

賞識是一種教育手段，在你的賞識下，學(xué)生可能改變某些陋習(xí)，可能樹立自信;可能創(chuàng)造一個個意想不到的奇跡。不要吝嗇賞識的語言，不要吝嗇一個撫摸的動作，一個微笑的眼神，他對于孩子的影響是終身受益的，往往我們不經(jīng)意的賞識，孩子卻很在意。

3.寬容

四年級的時候，又換了一位班主任，他不是很喜歡，一次外出勞動，老師讓他帶領(lǐng)組員寫勞動過程與體會，結(jié)果弄丟了老師的派克金筆(老師的美國朋友送的)，當他拿著一元錢還給老師的時候，老師寬容了他。事后多年，他才得知派克金筆價值好幾千。

寬容是一種力量，作為教師必須具備一顆寬容的心。要學(xué)會寬容學(xué)生犯的錯誤，寬容學(xué)生甚至家長的誤解，有時甚至是一種犧牲。

金教授母校給他上的這三堂課，正是我們需要給孩子們上的三堂課，教給孩子規(guī)范做人，用賞識的眼光看待發(fā)展中的孩子，以一顆寬容的心學(xué)會包容孩子的一切。不知道我們能給孩子留下母校的哪些印痕，至少這三件事應(yīng)該值得我們學(xué)習(xí)，或許我們需要用一生來完成這三件事，讓孩子在規(guī)范、賞識、寬容中健康快樂地成長。

帶著這些先進的理論，帶著對上海學(xué)校的神往，第二周我們小學(xué)組二十余人又來到上海靜安外國語小學(xué)。在上外靜小學(xué)習(xí)這段時間，我收獲頗豐，時時處處經(jīng)歷著感動。

一、美麗的校園文化讓人入迷

校園不大，但很干凈、整潔，學(xué)生認真傾聽，老師悉心教導(dǎo)，課堂上思維的火花不斷碰撞，學(xué)生的思維不斷成長，不知是老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是學(xué)生在激勵老師前進。老師的語言親切而溫馨，“親愛的孩子們”、“我特別欣賞某某同學(xué)的嚴謹”、“再來一遍，相信你是很棒的”、“我們班老張的說法就是與眾不同”??贊賞的語言在課堂上飛揚，每個學(xué)生都會在老師的欣賞下成長。

每個班級有著相同的布置環(huán)境，卻有著不同的文化氛圍。窗臺上的小花小草在努力生長，墻邊柜上的作業(yè)本整整齊齊，教室后面的釘子板五彩紛呈。走進每一間教室，即讓你感覺整潔與溫馨，又讓你感覺濃濃的文化氣息。“教師寄語”“我的新學(xué)期計劃”“讓愛擁抱你我他”“用心繪出青藍紫”“作文直通車”“心心相印”等等，每一個教室都有著自己的文化特色，每一個班級都有著屬于自己的夢想。

二、扎實的教研讓我感動

在上外靜小的這一個星期，我切實感受到教研對一個老師、一個團隊、一所學(xué)校的教學(xué)水平的提高有著怎樣的幫助。去學(xué)校的第一天，學(xué)校的費主任給我們介紹了他們的一些教育教學(xué)理念和管理方法措施，那時我們只是初步感受，雖然感覺理念新穎，方法獨特而實在，但到底是如何實施的，仍然一團迷惑。隨著進一步的學(xué)習(xí)，讓我感受頗多。

1.教師備課扎實有效

他們的備課，不像有的老師，網(wǎng)上下載，抄抄教案，流于形式。而是以各年級為單位形成備課組，每周進行一次集體備課。集體備課前，每個老師都對本單元要上的內(nèi)容進行準備，集體備課時，提出個人的觀點，包括教材的處理、重難點把握、目標定位等等，最后由一名老師主備。上課時，你可以用主備老師的教案，也可以用自己的方法，我覺得最難能可貴的是每個老師在教學(xué)完時，能做到用藍筆或黑筆標注出自己的一些思路，用紅筆寫下課堂的一些生成，最后寫下自己的反思。如此的動腦、動筆，寫課堂實錄和教學(xué)案例也是手到擒來。你想想，如果一位教師長此以往，還怕自己不能提升嗎?

2.教師教研落在實處

參加他們的教研活動，真是一種享受。不管是備課組活動，還是教研組活動，都有一個主題，都針對某個主題進行研討，這樣避免了一盤散沙，漫無目的，達不到預(yù)期效果。長此以往，隨著各個問題的解決，教師的教學(xué)智慧不斷豐富起來。有時在學(xué)期開始各教研組定好一個大主題，教師圍繞這個大主題制定自己的小主題，有時在進行完這次活動后，大家對當前存在的各種問題集中起來形成一個專題，在下次教研時交流。你想，如果每位老師都專心去做這件事的話，還怕自己的教育教學(xué)水平得不到提高嗎?

3.充分調(diào)動老師的積極性，參與學(xué)校的教學(xué)管理

面對如此繁重的教研工作，光靠教導(dǎo)處是忙不過來的，何況教導(dǎo)主任包括業(yè)務(wù)副校長都帶有一門主課。我們帶著疑問想探個究竟。在費主任的接待報告中找到了答案：對于備課、作業(yè)、試卷的檢查與管理，并不是教導(dǎo)處單獨來完成的，而是充分發(fā)揮教研組長、備課組長的作用，讓他們?nèi)虆⑴c學(xué)校教學(xué)管理，而且，教研組長、備課組長不是終身制，每年輪換，每學(xué)期開學(xué)初，他們都要對教研組長進行培訓(xùn)，這樣極大地調(diào)動了老師的積極性，知道該怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師、專業(yè)化教師。學(xué)校還提出了教案免檢制度，必須由教師提出申請，領(lǐng)導(dǎo)組考核才可以，但是經(jīng)過免檢的教案要在學(xué)期末進行展覽。另外還推出了教案收藏制度，對于好的教案，學(xué)校裝訂成冊，放在圖書館供老師們借閱。

秋水時至，百川灌河，河伯欣然自喜，以為天下之美盡在己也。等他到了大海，看到大海的無邊無盡，終于發(fā)出了由衷的感嘆。雖然我沒有河伯原先的自傲自大，但在華師大學(xué)習(xí)兩周之后，我卻有了河伯后來的感嘆。培訓(xùn)雖早已結(jié)束，但我們的學(xué)習(xí)不會結(jié)束。就讓我們以此次培訓(xùn)為新的起點，把學(xué)習(xí)到的教育理論內(nèi)化為自己的思想，內(nèi)化為自己的自覺行為，落實在日常的教育教學(xué)活動中，播種在教育的土地里，讓它生根、開花、結(jié)果。

第五篇：赴華師大學(xué)習(xí)心得體會

心在哪里 智慧就在哪里

————赴華東師大學(xué)習(xí)心得體會

非常幸運地參加了區(qū)教育局組織的赴上海華東師大骨干教師高級研修班的學(xué)習(xí)。這些天的學(xué)習(xí)，專家教授言談之中充滿哲理的思考讓我深深的感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、激發(fā)智慧、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。在培訓(xùn)班上，我領(lǐng)略到了眾多專家的精湛理論和人格魅力，真是 聽君一席話，勝讀十年書。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來滿載而歸”。

一、專家們精彩的講座提升了我的教育理念。撰寫學(xué)習(xí)心得，結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行思考，并不斷梳理反思自己的教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)理念有了很大的提升。

二、智慧需要教師有終身的學(xué)習(xí)力

教師的成長源于內(nèi)心的覺醒，而內(nèi)心的覺醒源于對幸福的追求。教師的專業(yè)化成長是個很時髦的話題，也現(xiàn)實的話題。教師的職業(yè)特點決定教師絕不能坐吃山空，只做知識的消費者，而需要做個終身學(xué)習(xí)者。只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中，才能完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識，更新自己的知識觀念，影響自己的教育行為。新課程的實施需要教師的專業(yè)化成長，只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。只有不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件完善自我，擁有智慧，把教書育人當作事業(yè)來追求，我們才會由從業(yè)到敬業(yè)最終樂業(yè)，才會由教書匠成長為真正的數(shù)學(xué)教師。教師是一個平凡的職業(yè)，但是不平庸。也許，我沒有成為教育家，但是我依然可以享受教育的幸福；也許，我沒有桃李滿天下，但是我依然可以贈人玫瑰手有余香。

三、用心為學(xué)生的發(fā)展?jié)菜较x。

新課程改革將課堂還于學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)為主。過去的教學(xué)我們關(guān)注的是知識的積累，現(xiàn)在我們不僅要關(guān)注知識，更要追求學(xué)生的養(yǎng)成教學(xué)，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗、探究、整合；重視學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

在這個過程中，我們首先要做好自己的定位，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、鼓動者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子。其次要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生，還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給 學(xué)生帶來激勵性的評價。再次我們還要有轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識，它包括有我們教給學(xué)生的知識、還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。加深對“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認識，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、捉蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長。

四、今后努力的方向

1、多讀書，廣讀書，在讀書中積累，在讀書中反思，在讀書中成長。

2、閱讀一些和自己業(yè)務(wù)相關(guān)的教育教學(xué)雜志、書籍報刊，從中汲取精華，運用到實踐中去。

3、選取一些名師、名家的案例在課堂上加以實踐。

4、通過系列的學(xué)習(xí)與研究，使自己成為一位“志存高遠、愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、與時俱進”的新型教師。

我們要做一個有“心”的教師，當我們把心放在教育實踐和教育研究中，智慧就會在那里生根發(fā)芽，開花長大。是啊！心在哪里，智慧就在哪里，只要有“心”，我們就能達到理想的彼岸。

心在哪里 智慧就在哪里-----赴華東師大學(xué)習(xí)心得體會 焦艷芬（b06）劉 家 堡 聯(lián) 區(qū)

2012 – 6-22篇二：赴華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

赴華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

太龍初中 鄧光江 第一，理想

校長要有理想，應(yīng)教授講到：干部校長決定著我們事業(yè)的興衰。我們每一個人都在歷史的每一個階段肩負著責(zé)任和使命，我們不僅要腳踏實地，還要仰望星空。教師的職責(zé)：教學(xué)帶班，讓學(xué)生在全方位得到發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。校長的職責(zé)：帶好一個學(xué)校，讓每一個學(xué)生成才，造福一方百姓。

第二，引領(lǐng)

作為校長要有先進的理念，成為教育家，起到引領(lǐng)輻射作用。應(yīng)教授講到：校長的管理策略：有所為，有所不為。要集中精力抓大事，善于抓大放小，要做好兩件事：運籌，決策。校長不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成為類似放風(fēng)箏的人。心中有天空（遵循教育規(guī)律），眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地，要有方向感，節(jié)奏感，平衡感；做到松弛有度，快慢結(jié)合，剛?cè)岵Ｎ航淌谥v到：校長出思想，副校長出思路，中層出舉措，員工出行為。引領(lǐng)不是裝滿一桶水，而是點燃一把火。

第三，細節(jié)

所謂細節(jié)決定成敗，一件事地運行結(jié)果要看它的周密精細程度。舉例，學(xué)校制度如何制定？制度要素，要細化到定：時間，人員，主題，責(zé)任，定程序步驟，方式，評價標準。規(guī)則：考慮周密，合適的時間合適的地點合適的人辦合適的事。制度要做到無縫對接，互相補位，分工不分家。要統(tǒng)一思想，從群眾中來，到群眾中去。制度要從下而上地來，這都是細節(jié)。學(xué)校制度如何執(zhí)行？決而不絕，活而不亂，寬而不松，細而不碎。在執(zhí)行過程中要保持頭腦清晰，發(fā)現(xiàn)問題，細致地研究分析，解決問題。如何做思想工作？要對人尊重，人性化；情感溝通好，再做工作，這個鋪墊非常重要，因為我們做的工作是與人打交道的工作。第四，堅守

做事要有決心，要有“咬定青山不放松”的勁頭。工作中，總會遇到困難和阻礙，甚至在推動一項政策時舉步維艱，在這個時候我們要志存高遠，因為我們拒絕平庸。我們知道越是困難時期越能磨練我們的意志，越是困難時期越能提高我們的境界水平，往往再多一點堅持

就會成功。

二〇一五年五月十五日篇三：赴華師大學(xué)習(xí)體會

赴上海華東師大高級研修學(xué)習(xí)體會

小店區(qū)西溫莊二中 武小科 g50 轉(zhuǎn)眼之間，從華東師范大學(xué)回來已經(jīng)有幾天了。可是華師大的那種氛圍，久久縈繞心頭，揮之不去。小橋流水，詩意盎然；荷塘月色，風(fēng)景無邊；八月桂花，香氣裊裊；青松翠竹，掩映其間。更叫人難以忘懷的是行色匆匆的學(xué)子，童顏鶴發(fā)的教授，熱情互助的同伴，睿智犀利的專家。短短的一周培訓(xùn)，我收獲頗多。在教室聆聽專家的講座，頓覺自己見識之粗鄙；于課下參與學(xué)員的交流，才感自己思想之淺薄。于是我生發(fā)了許多感慨，那就是“全新的成長，思維的嬗變！”

用中國傳統(tǒng)的詩詞歌賦來解釋表達，讓我們既陶醉在無邊的文學(xué)藝術(shù)欣賞之中，同時又深刻透徹的理解了他的講座。像什么用“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”（宋〃晏殊）“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（宋〃柳永）“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（宋〃辛棄疾）來闡釋數(shù)學(xué)的人文意境，用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來闡釋極限，用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”來說明無限等等。他把各種數(shù)學(xué)概念都用文學(xué)詩詞的方式來解讀，獨到而又獨具特色，我五體投地。最后柴教授講，“德學(xué)才識，不要忘記德！”，足見其方正的人品，也．

是對我們后生小子的諄諄告誡。

二、對學(xué)生的評價有了全新的認識 說實在話，沒有來華師大培訓(xùn)之前，也知道對于學(xué)生的評價應(yīng)該是多元的。但是苦于升學(xué)的壓力不得不每天講課做題，大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，為的是能多考幾個重點，多提高一些升學(xué)率，其余的一概不管。可是聽了王斌華教授的講座之后，自己的觀念有了一些改變。我也在深深思索這個問題。到底該如何正確的評價學(xué)生呢？王教授從評價的歷程講到評價的現(xiàn)狀，指出了三種不正常的評價現(xiàn)象以及帶來的三種嚴重的后果，照成現(xiàn)在的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，動手能力，更嚴重的是埋沒了杰出人才，中華民族的偉大復(fù)興又從何談起！？言之鑿鑿，確可信據(jù)，不禁叫人冷汗森森。原來我每天都在戕害人才啊。那么到底該怎么做呢？王教授提出了自己的看法，“分層考試，量力而行，一步步向上攀登””低開高走”，并給我們講了許多成功的實例。我想我以后也應(yīng)該按照王教授的做法去做，讓每一個學(xué)生都感受到成功的快樂。因為“每個孩子都有成功的欲望，都有成功的可能”。我要把樹立學(xué)生的自信心放在工作的首位，然他們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，有信心獲得成功。

三、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了全新的認識

我一直有個疑問，到底什么樣的課堂教學(xué)才是最有效

呢？李振濤教授的講座給了很好的答案。那就是一個字

“實”，一個詞“有效”三個關(guān)鍵問題“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。有效教學(xué)必須抓住一個“實”字，要讓課有意義。學(xué)生走進和走出課堂不一樣，如是否獲得了知識、技能和方法，生成了情感態(tài)度，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識、能力和習(xí)慣。要使多數(shù)學(xué)生進步，要在預(yù)設(shè)之外產(chǎn)生收獲。不能上成看上去很美、觀賞性很強而不平實的課。“有效”應(yīng)該這樣理解：要面向全體學(xué)生，不要只面向少數(shù)幾個明星學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生擁有寬廣的視野，能運用多種方法來解決問題。要充分研究學(xué)生，上課前已經(jīng)有什么，還缺什么，困難和障礙是什么，學(xué)生之間有什么差異。課堂要做到簡約，目標要簡約，環(huán)節(jié)要簡約，方法要簡約，語言也要簡約。“教什么”是對照學(xué)生的成長需要，學(xué)生會的、有的就不教，學(xué)生不會、不懂的，沒有的要教。學(xué)生自己能學(xué)會、能讀懂的就不要教了，教師不教，學(xué)生就不會的才教。每堂課都要確立教學(xué)起點，要從學(xué)生不會的開始。學(xué)生需要的是教師重點要教的，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的，但教師認為重要的也要教。教師一定要對學(xué)生的學(xué)有所作為。而“怎么教”則要基于學(xué)科，給予學(xué)生基礎(chǔ)，基于內(nèi)容和教師個性風(fēng)格。“教到什么程度”是要基于課標，基于學(xué)生。關(guān)于課堂聽課不看活躍熱鬧，要看學(xué)生是否改變了，發(fā)展了。關(guān)于教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮三個問題：一是挑戰(zhàn)什么？也就是準備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要。二是突破什么？要找出難點和障礙點。三是提升什么？是否在原有水平上有所提升。也就是要確定挑戰(zhàn)點、突破點和提升點。關(guān)于小組學(xué)習(xí)李教授也提出了許多看法，都具有可操作性和現(xiàn)實意義。因此，李教授的講座非常貼近課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)很有價值。而吳亞萍教授的整體教學(xué)觀和教學(xué)轉(zhuǎn)型變革策略的闡釋，更是新理念，新思想，新思路，聽之如醍醐灌頂，茅塞頓開。原

來以學(xué)定教和以教定學(xué)都是不科學(xué)的，甚至是錯誤的，教與學(xué)本身是一個整體，是不可分割。而程式化步驟化的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計，更是束縛了學(xué)生的思維，想想自己以前奉為標準的東西，原來是這么的教條和害人不淺。真是不聽不知道，聽了嚇一跳啊。

四、對數(shù)學(xué)思想方法和教師職業(yè)有了全新的認識。

我們在教學(xué)中常常提到數(shù)學(xué)思想方法，至于什么是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，往往是一知半解。這次培訓(xùn)雖然姚劍強教授講的是小學(xué)的理論，可是對于我們初中也有借鑒意義。我從講座中深刻體會到數(shù)學(xué)思想的重要性。它一具體教學(xué)內(nèi)容為載體，但又比具體內(nèi)容更豐富、更本質(zhì)、更深刻且普遍適用。而數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的具體方法。兩者既區(qū)別又有聯(lián)系。對于滲透數(shù)學(xué)思想發(fā)放的意義姚教授有談得很具體細致明了。對于教師的教，學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變十分有益。通過聽講，我深深地認識到在教學(xué)中滲透教學(xué)思想方法的重要性。關(guān)于教師職業(yè)定位我感觸最深的是“恪守專業(yè)倫理”和“樹立專業(yè)理想”及“提升專業(yè)知識”。作為教師，就應(yīng)該具有做教師這個行業(yè)的專業(yè)倫理，以教師的專業(yè)標準來要求自己。樹立專業(yè)理想，做一個合格的教師。同時不斷地提升自己的專業(yè)能力，使自己更勝任于教師這個職業(yè)。

總之，短短一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我無論從對數(shù)學(xué)的認識上，還是對有效課堂教學(xué)的認識以及對教師職業(yè)的認識等等方面都有了全新的改變，是對思想的一種洗禮，對心靈一種修煉。我希望以后的這樣的培訓(xùn)再多些，能讓我得到更大的發(fā)展。同時我也一定會結(jié)合專家的理論運用于我的教學(xué)實踐，是我的教學(xué)生命更豐富，更燦爛多彩。篇四：赴上海華東師大學(xué)習(xí)心得

赴上海華東師大學(xué)習(xí)心得

李家莊初中 任將 *** 能在上海，切身體會色彩斑斕的大都市，直接接受華師大教育前沿的理論和理念，能零距離接觸全國一流的教育專家，感受上海教育在全國的引領(lǐng)作用，我真是獲益匪淺，收獲頗豐。

感受一：濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

幾次過馬路、幾次乘地鐵，我無意中感受了上海人的腳步匆匆。我慢慢的走，怎么他們卻是跑呢？這與上快節(jié)奏的生活方式不無關(guān)系。記得那天早飯后的那場暴雨不期而至，我和同行的老師立即站在路邊的屋檐下避雨，雨越下越大，可是華師大的老師同學(xué)卻挽起褲管冒雨前行，等我們到達教師的時候，教授已經(jīng)在等了。

因此，啟程回家之前，我走進了上海的書店，買了幾本書，下定決心，回來之后一定抓緊學(xué)習(xí)，讓這次的研修延續(xù)，把這次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳播，讓濃郁的學(xué)習(xí)氛圍在校園延伸。

感受二：觀念革新，時不我待

課堂教學(xué)改革實施多年來，我們一直在原地打轉(zhuǎn)，畏首畏尾，究其原因，還是觀念落后。

何為正確的學(xué)習(xí)方法呢？適合的方法就是正確的方法。可能有些學(xué)生更習(xí)慣理解記憶，無論怎樣都背不出原文，可我們卻一心讓他死記硬背，那這就不是正確的學(xué)習(xí)方法。

不是每一個學(xué)生都能取得好成績，我們就著了急，對學(xué)生橫眉冷對，大呼小叫，久而久之，學(xué)生視老師為仇敵，這樣更不可能教出好成績。細想一下，我們的教育對象是學(xué)生，是未成年的學(xué)生，是不完善的未成年人。我們何不用一顆寬容的心對待他們。

理念的革新，已經(jīng)到了不得不改的關(guān)頭，加入我們還在一味的追求評比，排名，最后的結(jié)果，可能就是我們最不愿意看到的：我們培養(yǎng)出一群書呆子。

感受三：在反思中成長

課程學(xué)習(xí)重要的不是教師講了多少，而是我們聽了多少。這幾天的學(xué)習(xí)中，我們一邊聆聽教授們的講座，一邊認真地做筆記，希望像海綿一樣盡量多的汲取廣度的適合自己的營養(yǎng)。而同時，我更多的是在反思自己的教育教學(xué)工作，因為教授們的講座恰恰能切中教育教學(xué)實踐中要害，解答了我們在教育教學(xué)中的許多疑難困惑。從師德修養(yǎng)的提升，到價值取向的定位，再到教學(xué)方法的運用，最后到教學(xué)效果的落實，每一個講座都能引起我們的共鳴和思考。希望這些深層次的思考能不時地提醒自己更多地審視自我，審視自己的教育教學(xué)實踐，使自己的教育教學(xué)活動成為學(xué)生發(fā)展成長的一片沃土。篇五：赴上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)體會

赴上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)體會 廣南縣篆角鄉(xiāng)初級中學(xué)校 文仕鴻

我于2015年7月31日至8月10日參加云南省文山州中小學(xué)骨干教師綜合能力提升高級研修班赴上海華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷經(jīng)11天，分別聽取了12位教授共15個專題講座，讓我真正領(lǐng)略了教授們的大家風(fēng)范，也讓我的頭腦經(jīng)歷了一次教育理論的洗滌。教授們的精彩講解對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。教授們的教育理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地烙印在我的心中。他們思維敏捷，語言風(fēng)趣，視角獨特，經(jīng)驗豐富。教授們對生活、對工作、對事業(yè)、對學(xué)生獨特的感悟，對教育方面的前沿思考、精辟理論、獨到見解，觸及到了我心靈的深處。現(xiàn)就此次的學(xué)習(xí)心得作如下闡述。

一、在教育教學(xué)中教師要善用交流溝通

在羅松教授的課堂上他演示了“大球與小球”（即一個籃球和一個網(wǎng)球）碰撞現(xiàn)象。羅松教授首先把“大球”和“小球”分別放在兩只手上，讓“大球”和“小球”處于同一平行線上，“大球”和“小球”同時下落著地后都憑借自身的彈力彈起。羅松教授第二次則是將“小球”置于“大球”之上，讓球同時落下，著地后“小球”借助“大球”著地時的反彈之力，迅速蹦起直達教室的天花板。羅松教授說“大球與小球”就像我們的“教師和學(xué)生”。這個案例告訴我們：教師與學(xué)生如果不發(fā)生碰撞與交流就只能是平淡無奇。教師與學(xué)生只有發(fā)生真正的碰撞與交流才會有奇跡發(fā)生。在我們以往的教育教學(xué)中，大多

數(shù)的教師與學(xué)生發(fā)生的是前一現(xiàn)象而非后一現(xiàn)象，即教師與學(xué)生沒有真正實現(xiàn)碰撞與交流。通過學(xué)習(xí)以后，讓我深刻體會到在以后的教育教學(xué)中要最大限度地讓學(xué)生與教師發(fā)生真正的碰撞與交流，讓學(xué)生得到盡可能多的發(fā)展，創(chuàng)造更大的奇跡。

席居哲教授在《師生溝通藝術(shù)》中通過席慕蓉和陳萍的案例清楚地告訴：教師對學(xué)生的人生拐點起到重要影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于運用好賞識和批評的功效。與學(xué)生進行交流與溝通時，教師對學(xué)生進行個別談話要運用好“自己人效應(yīng)”和“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。讓學(xué)生把教師當作自己人，教師要多聽少說，聽清再說，先聽后說，聽完再說。教師在教育時應(yīng)用得好能起到“拋磚引玉”的效果。否則“拋磚”不能“引玉”，“拋磚”只能“引磚”。

二、在教育教學(xué)中教師要學(xué)會科學(xué)評價

肖家蕓教授在講座中說“孩子犯錯誤，上帝都可以原諒，學(xué)生是在不斷的錯誤中不斷成長的。”陳效民教授在《學(xué)生評價與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》中指出“教師對學(xué)生的評價每天都在進行，學(xué)生是伴隨著評價成長的”。“教師要做一個清醒的評價者，重要的是弄清評價的目的，讓評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。”陳教授詳細介紹了國際學(xué)生評估項目（pisa）測試。以往我只是聽說過pisa測試，但并不真正認識pisa測試。通過這次學(xué)習(xí)我對pisa測試有了更深的認識。在講座中陳教授提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并通過舉例16歲少年胡振宇研究火箭推動的故事來說明學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要性。

三、在教育教學(xué)中教師要學(xué)會學(xué)習(xí)研究

肖家蕓教授在《研究型教師素質(zhì)及自我培養(yǎng)》中通過數(shù)據(jù)與事例指出：工作之后才是求知的真正開始，學(xué)會學(xué)習(xí)比獲取知識更重要。教師要重在讓學(xué)生掌握會學(xué)習(xí)所必備的科學(xué)方式方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。教師要練好基本功。即“一筆字”“一口語”“一篇文”“一張網(wǎng)”。

胡東芳教授在《新課程背景下學(xué)校教科研及論文發(fā)表的實用策略》中指出了所謂研究不是告訴大家眾人皆知的問題，而是要告訴大多數(shù)人都沒有發(fā)現(xiàn)的問題，甚至只有你才發(fā)現(xiàn)的。文章標題要達到“語不驚人死不休的境界”。他說：研究需要“胡說”、“八道”。“胡說”是自己獨到的觀點，“八道”是搜集證據(jù)。他詳細地講述了課題申請書、開題報告、結(jié)題報告的書寫規(guī)范。他把課題申請書比作研究藍圖，把開題報告比作施工圖紙，把結(jié)題報告比作實際效果圖。

四、在教育教學(xué)中教師要認真開發(fā)資源，金忠明教授的《名師智慧與提升課堂教學(xué)質(zhì)效的“五三”策略》提出當今中小學(xué)校普遍存在“陪練”和“陪讀”現(xiàn)象（優(yōu)秀生——“陪練”，弱勢生——“陪讀”），并提出了教學(xué)的“五三”平衡策略。他在《新課改背景下教師教學(xué)方式的變革》中說：“教師要尊重學(xué)生的獨特性和具體性，提出了課改的基本價值取向是為了每個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)策略中強調(diào)教學(xué)與課程的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，建構(gòu)以人為本，促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價體系。”最后通過

百事可樂的廣告事例告訴大家：“意外也是成就你的最佳時機，但你要時刻準備著”。王建軍教授在《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》講座中播放了《倚天屠龍記》中張無忌在不允許使用“乾坤大挪移”和“九陽神功”時，使用張三豐臨時傳授的“太極拳”打敗“兩大高手”。得出了當今教改的實質(zhì)是“只重其義、不重其招”的結(jié)論。

徐阿根教授在講座中運用鮮活的事例告訴了教師教學(xué)特色的創(chuàng)設(shè)。地理教師應(yīng)用地圖作教輔資料，用英語進行教學(xué)，學(xué)生非常喜歡。數(shù)學(xué)教師對初中數(shù)學(xué)教材作了二次處理歸納為四個知識點，形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)并把高中知識灌輸其中，對學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)效果良好。語文教師善于寫下水文對學(xué)生的作文教學(xué)非常有效。

我深刻體會了開發(fā)教育資源，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，也是確保有效課堂的一大途徑。課堂上教師調(diào)整好自己的心態(tài)，以一腔的熱情投入教學(xué)，投入到師生交往中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生熱情來確保課堂教學(xué)的有效性。課堂上要通過教師的激情感染學(xué)生，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程的始終，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

五、在教育教學(xué)中教師要善于反思總結(jié)

王建軍教授提出課堂教學(xué)中的五步反思程序。即行動——回顧行動——分析主要問題所在——創(chuàng)造替代性的行動方案——新的嘗試。并對寫反思給予建議：一是找準對象（具體化）。即導(dǎo)入方式、教育

方法、小組討論、作業(yè)設(shè)計等。二是寫作方式。即目標是否達到、存在問題、原因分析以及改進建議等。三是積累。即資源搜集過程。長期堅持就形成了自己的微課題研究。教師在教學(xué)中要建立自己的評課系統(tǒng)，對教學(xué)目標、教學(xué)過程和作業(yè)設(shè)計等專門針對幾個方面對教師進行評課，提出優(yōu)劣之處，是否可取。長期堅持就形成了“聚沙塔”。戴立益教授在《聽評課范式的轉(zhuǎn)型——基于教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察》講座中說到：教師應(yīng)樹立的課堂觀察理念是“聽別人的課是為了建設(shè)自己的課”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，從“教學(xué)有效”到“教師成長”。總之，這次培訓(xùn)對我來說是一次難得的學(xué)習(xí)機遇，使我不僅收獲了豐富的專業(yè)知識，還提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在今后的工作中，我將建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過不斷獲取新知識，提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)當今教育改革的形勢。