第一篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業發展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業成長》。

王教授首先從教師專業發展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業發展的途徑不外乎三個：在日常工作中的自然積累；有計劃的業務學習（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實踐。

王教授告誡名師一定要在實踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數據、積累材料，時候深入思考、系統總結。只有“著眼于教育問題解決的探索性實踐”才是最有效的專業發展途徑。最可行性的做法就是以研究項目為載體，進行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時，專家的報告也多是基于小學的教學研究中形成的原理與理論發表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學的固有特征被忽略了，為什么專家報告往往以小學的例子來講原理和規則？一是因為高中的教學往往同特定學科密切結合，但教育學研究者一般對于各門學科的內容卻是生疏的，對涉及高度專業的知識與復雜思維的高中教學表現出躊躇的傾向；二是因為高中教師往往表現出強烈的“內容主義”意識——以為教師對學科內容的理解是課堂教學的根本決定性因素，卻沒有認識到教學論思考的重要性，然而教師對學科內容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學習產生影響，尚沒有具有說服力的調查研究和結果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應該引起我們的反思。我們除了教給學生構成學科的知識外，還應當教給學生學科知識的理解，讓學生知曉科學學習與探究學習。

王教授用一個實例：從教到學——高一物理“共振現象”的教學研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實的課例研究引導教師進行了深入反思：課堂教學中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認識；催生學生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復、變換角度的操練，節奏快、內容充實不能替代給學生一個創生思維的平臺。

王教授講到，學生學業成就有三個因素，學習動機和高期望值；學習時間和機會；針對性學習。

學生的有效學習往往是個人化的，而教師的針對性教學就需要精確知道每個學生的基礎和針對性，知道什么是合適的指導，如何合理使用策略和資源，通過教學方法的結構和教師的可操控對學生進行針對性的個別指導。學生內化的知識不是老師教的，而是學生學的。針對性教學培養學生判斷和決策能力，而不是讓他們像機器人一樣機械記憶。王教授談到道德目標實現的3P模型，通過三個方面的努力實現教學的道德目標。一是個人化教學，學生的認知風格和學習風格人與人之間是不同的，針對每一個學生的個體需要開展教學；二是教學的精細化，教學要精確到與學生的需求相聯系，教師的三層水平是入職教師、經驗教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應該建立一個系統的框架；三是專業學習，教師校長的專業學習是嵌入到學校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時間上給出了深入的指導，其研究目的是改進教學，發展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學習，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結合；研究的關鍵是有主題，有基點，有方法，有改進；研究的結果是個人化情境化的知識和不斷的行為的改進。

研究不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關注個人已有經驗的教學行為的原行為階段；關注理念、先進經驗的課例設計的新設計階段；關注學生獲得行為調整的新行為階段。在第一個關注到第二個關注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個關注到第三個關注之間是尋找設計與現實差距的改善行為的反思。王教授倡導的研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動。其實質是教師在職學習的一種方式。王教授鼓勵名師擴大閱讀量和提高敏銳的關注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學方式、研究方式、學習方式、專業發展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學的真正主人。

最后王教授給出了三點建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學，做中求進步，以做為中心，教學做融為一體。

解決自己的實際問題——研究有主題，依靠骨干領導的“領跑”——課改積極響應者的領做 ； 現在是小組合作的時代，“我帶你，你幫我”、大家幫大家（“ 捆綁式”）；任務分解、責任分擔；做透、看透、想透。

2.養成對家常課質量經常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經驗

進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量；教學研究要從家常的備課與教學設計開始。讓研究成為常態。

3.三個關注點

關注學科內容及其本體性實質；關注小組學習；強調集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學習的行動主體；關注主體悟

性，強調“學懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯結起來。

王教授還鼓勵教師要有生涯規劃。每一個階段的結果要呈現出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進的環節，沒有進行二次設計，沒有對新課堂行為進行二次評價，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎教育教學一線的教師來講是一個有效的、方便的促進專業發展的可行途徑。以學科教師為主建立課例研究團隊開展課例研究，不但可以推進自己的專業發展。而且一定能夠激發教師團隊的專業發展。

第二篇：高研班研修體會

平潭綜合實驗區高研班研修總結

城東小學

翁香平

時間飛逝，轉眼研修班的學習培訓已經結束了，一年來緊張而充實的培訓歷程還歷歷在目，回想一場場精彩紛呈的講座，一節節精彩的課堂展示，我的思想受到了深刻的洗禮、心靈受到強烈的震撼。學員們孜孜不倦的求學精神也深深感動著我。本次培訓讓我感悟到：

一、教育的真諦在于愛心與細心。在吳正憲老師身上我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學生不用擔心出錯，不用害怕老師責怪，心理放松，快樂學習，吳老師為學生營造了溫馨宜人的學習氛圍。不是在口頭上，而是在教育的細節上，在我們教育教學行為的品質上。尊重、理解、呵護學生的心靈，尊重學生學習的規律，讓我們的課堂成為學生生命的對話的殿堂。劉德武老師給人的感覺就像一位長者，親切富有智慧，雖然年長，但卻精神煥發。劉老師幽默的教風，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。劉老師對課堂資源的精心發掘，用心設計每一個練習環節，細心捕捉、放大、提升學生的回答，對生成的教育資源因勢利導，及時評價，激發學生的學習熱情。

二、教育的智慧來源于反思與實踐。在專家和教學名師的講座和交流中，他們精彩的講座一次次地激起我內心的波瀾，激起了我的反思。由于平時忙于教學，很少有機會靜下心來讀書，對《課標》

理念的領悟頗為膚淺，來到這里一下子聽了那么多專家同行的講座，記了厚厚的筆記，回到家細細品味、慢慢消化。使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，讓我感到比原來站得更高，看得遠了，有一種“天更寬、地更廣、水更深”的感覺。如林碧珍老師《教學研究——骨干教師成長的翅膀》，讓我們感受到了“思考”對一名教師成長的重要性。反思不僅能讓我們認識自身在教育教學上的不足，還能讓我們認識到只有通過努力，只有加強學習，才能做好一名優秀的教師。又如：張茹華老師《智慧預設學案》讓我領會在教學前要對學生進行分析思考；教學中要對自己的課堂預設進行分析思考；教學后要對教學效果進行分析思考。只有不斷地探索不斷地反思才有進步與提高。專家們精彩的講座也讓我們親身感受到了這些特級教師身上獨特的魅力與光環后的艱辛，以及活到老學到老精神。再如王嵐老師的《談數學課如何提高新課改實效性的有效教學策略》、以及王勇春老師的《教材解讀》，他們生動的講解、細致的闡述、典型的案例，帶領著我們這些年輕教師從宏觀上重新審視和解讀了整個小學階段的數學教材，在梳理和反思中基本功得到提升。

培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我深知自己離優秀教師還有一大截的差距，我將以這次教師培訓為契機，在今后工作中，我要更加努力，發揚優點，開拓進取，取得更新的成績。

第三篇：高研班培訓感悟

高研班培訓感悟

----享受高研

人民小學 張曉娜

初聽到高研班這三字時，我剛踏上講臺。只覺得這對于我來說只是一個夢而已，而今我已在夢中。2012年9月18日下午那些熟悉或陌生的面孔讓我確信這個夢是真實存在的。

從那日起，我開始了新的求學之路。有這個一個機會讓我充實和完善自己，我深感自豪和榮幸。但更多的是責任和壓力。這幾日的學習，我時常被各位專家及老師深厚的教學功底、精湛的教學藝術所折服。細節決定成敗。從本次活動中每一個細節，我都能看到老師的精心策劃，看到他們的用心良苦。

看過這樣一句話：按本色做人，按角色做事，按特色發展。如何形成好自己獨特的教學風格呢？[~ 課 件 ]高研班為我們提供了再學習、再提高的機會。讓我們這些來自牡丹江各地區的教師聚在一起，共同學習，相互交流。這個平臺讓我認識了許多的朋友，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界了。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。相信今后的日子我能成長的更快，會對課堂的價值，教育的意義有了更加深刻的認識。新的征程、新的開始，在這樣一個特別的課堂中我會不斷前行，用滿腔赤誠將燦爛如花的教育事業進行到底。

第四篇：華師大研修心得體會

讓學習反思成為一種生活方式

---------華師大研修學習心得體會

泗水縣中冊小學

田 丁

201

2年8月

八月一日至十三日，我有幸參加了在華東師大舉辦的“泗水縣中小學學科帶頭人高級研修班”。回顧這兩周的培訓學習，專家、教授們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論素養深深地感染了我，震撼了我。讓我真的有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺,深刻體會到讓學習反思成為一種生活方式。與其說這是一次研修學習，不如說這是一次引領我們思想、行為轉變的教育的朝圣之旅，尋夢之旅。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教學質量，決勝課堂

專家們高瞻遠矚，思想深邃，觀點新穎，內涵豐富，寓意深刻，催人奮進，閃光著思想的火花和哲理的光芒，對我而言，這是一頓極其豐盛的教育大餐。從吳亞萍教授的《 課堂教學的互動生成與案例分析》到徐阿根校長的《教學特色形成途徑與規律》，他們精辟的論述，先進的教育、教學理念，都在教育引導著我，促使我反思而奮力前行。吳教授詳細講解了課堂教學的現狀與思考、課堂教學問題的存在、教學轉型變革的策略、教學開發基于教學要素關系的把握、概念形成的還原過程與一般原則等內容，講座生動有趣，耐人尋味。趙才欣教授詳細分析了“五問教育”以及外國專家怎樣看待中國特級教師的課等等，指出了中外教育的差異和差距，為我們轉變教育觀念指明了方向。王潔博士在《教師在教育行動中成長》的講座中他主張和學生多交流，認為交流的最好辦法就是充分讓學生“說話”，盡可能給學生展示的機會。中學特級校長、特級教師徐阿根的《教學特色形成途徑與規律》以及趙才欣教授的《有效教學設計與評價》的講座生動有趣，他向我們闡述了課堂教學的價值取向、理念變化、教師教學行為幾個方面，對有效教學如何設計，如何評價給予精彩的指導，全體學員深感受益匪淺。

二、教師專業成長，刻不容緩

王建軍教授的《國際視野下的教師專業發展》講座深入淺出，說理透徹，語言生動。從理論層面解讀了社會與教育的變革，講述了教師專業發展的三種取向和教師專業發展影響因素，針對當前教師專業發展中存在的問題，提出改進專業發展途徑，使專業發展更有實效。給我印象最深的有兩點：一是在課改不斷深入的今天，我們的課堂該怎么上？他沒有用高深的理論解讀和論證，而是放映了一段電影《倚天屠龍記》中的片段，用張無忌的實例形象地告訴我們：忘掉所有招式，練好“九陽神功”，才能應對課程改革。二是他展示了不同學習方式會有不同學習效果的金字塔式的研究表，其中“教別人或馬上用”記憶效率高達90%。他從教師的專業發展的背景、基本思路、途徑和方法論述了教師展業成長重要性，方法與思路，為我們下一步的工作成長指明了方向。金山區教師進修學院的高紀良老師給我留下了深刻的印象，他從自身經歷出發，講述了教師專業發展的方法、途徑。并給與我們很好地建議。他們用新的理念告訴我們，有效教學的內涵，新課改的方向，以及詼諧幽默的“高氏評課法”，聽他的課，于輕松之間，感悟頗多。具體到我校的實際，就是建立完善的科學工作及教學質量評價機制，是實現工作目標的保障不斷總結，逐步完善，建立健全了一系列規章制度，如《教學工作考核量化實施細則》，《教學質量評估方案》，《“名師”評選方案》等，從教師的教學目標、責任、教學各個環節的落實，到教學質量的評估及教學能手的評選與獎勵等都做出了具體規定。學校依據規定，定期進行檢查評估，考核量化，兌現獎懲，并將考核量化與教師的評優、晉級等結合起來。這樣的評價增強了教師的竟爭意識，有效地促進了教師專業素質的提高，發展和完善。政治上多關心，生活上多照顧，教學上多信任，教改上多支持。鼓勵他們“冒尖”，優先安排他們參加各級各類教研活動，拓展其發展空間。

三、學校教科研，注重實效

十幾天的研修學習，聆聽教授專家的諄諄教誨，感受大上海教育的先進與超前，親身領悟了“一切為了孩子，為了孩子的一切”、“讓每一個孩子擁有一個金色童年”、“放飛金色理想，達到生命綠洲”的指導思想以及“和諧教育”的學校辦學特色。胡東芳博士以案例的形式詳細分析了“新課程背景下學校教科研使用策略”，并闡述了教師反思是什么，以及反思的實施環節和基本步驟等內容，講座精彩、生動，觀點明確，使我們深受啟發。我深深地被胡東芳教授那種治學有方、理念超前以及不凡的教學風格所折服。單中惠教授《20世紀西方教育思想》闡述了傳統教育、現代教育、以及西方十大教育流派，使我們對西方的教育有所涉獵，有所了解，有所研究，反過來對我們的教育有所啟發。他們還特別注重建立良好的師生關系，提倡和諧、鼓勵、協調、啟發；所有的教師都是一專多能的復合型教師，他們那團結合作、資源共享、服從安排、樂于奉獻、與時俱進、不甘落后的精神與信念確實值得我們學習。

四、師生溝通，講究方法

王斌華教授《學生評價：夯實雙基與培養能力》闡述了中國學生評價歷程以及現狀、重心、方法、管理，結合圖片和實例，嚴謹風趣，娓娓道來，互動討論，使我們對學生評價有了全新的認識。席居哲博士詳細講解了“師生溝通的藝術”。師生如何溝通，如何有效溝通，教會了我們如何利用皮格馬利翁效應、框架效應、首因效應、暈輪效應、暗示效應等。特別是他講的“倒垃圾的故事”說明不同的方法會產生不同的效果。“汶川地震后心里援助的故事”中“默默地陪伴，緊緊地擁抱，靜靜的傾聽，暗暗地支持”的方法不也正合適用于我們的后進生嗎？他主張用語言法、榜樣法、情景法、環境法、體驗法和獎賞、懲罰法等手段教育學生，并采用說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、修養指導法等來激勵學生，讓我們懂得如何對學生進行有效的溝通交流。

五、終身學習，努力方向

為了進一步適應新課程改革以及實現自身可持續發展的需要，首先我們必須要樹立終身學習的意識，把學習當成自身發展的源泉和動力；其次，要將所學的知識運用到實際的教學中，將理論與實踐相結合，并努力探討新的教育教學方法，使我們的學生在數學課堂中“樂中求學、學中取樂”，真正達到“快樂學習、幸福成長”的目的；再次，在豐富自己專業知識的同時，還要廣泛渋取各種社會科學知識，并通過總結經驗，不斷地提高自己，向更完善的目標努力。學習使人進步，反思讓我成長。總之，非常感謝領導給我這樣一個開闊眼界、增長見識、提升思想、催我反思、促我上進的機會。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，讓學習反思成為我們的一種生活方式。作為泗水縣學科帶頭人，我會以此作為新起點，在今后的工作中，我將用培訓所學到的新理念、新思想、新方法，積極研讀新課改方面的教材，真正做到理論與實踐相結合，大膽嘗試參與式教學，及時記錄課堂感悟，認真總結教學經驗，徹底轉變觀念與角色，盡心、盡情、盡力地做好本職工作，努力發揮一位骨干教師的引領作用。這是一段難忘的學習，讓我的教育生涯又多了一份沉甸甸的閱歷，同時也給了我無限的激情與動力，在今后的教育教學中，我要走的路還很長很長.......2012年8月

第五篇：華師大學習感悟

華師大，一次蛻變之旅

------華師大研修感悟

教育的核心是教師，教育改革能否成功實施更多取決于教師觀念的改變！為了孩子、為了我們自己、也為了這個職業所賦予我們的使命感，顛覆陳舊意識來一次真正意義上的思想和行動上的蛻變！這，或許就是我這次進修之后的最大的真實感言。

“我們需要什么樣的教育”需要我們深入思考

在一線工作這么多年，絲毫沒能覺察到自己已經到了教書機械化的狀態：上課、改作業、作業講評、抽查背書….老師和學生身上都背負著一座無形的大山，怎么也快樂不起來！每天的生活重復著一個節奏：忙綠！忙綠到晚上做夢都還在繼續著白天的工作!學生更苦：睡眠不足、上課分心、臉上鮮能看出求知的欲望更多的則是呆滯和疲倦！我也不止一次的在內心吶喊：再也不能這樣活！要改革、要減負、要放手，讓學生從內心真正地快樂起來！….我嘗試過減作業，不占課，可換來的是更多的焦慮和擔心，生怕自己這一科學生不重視或練習不足而導致成績下滑；我也嘗試讓學生講課，背書比賽，討論，甚至小組合作出題和錯題講解，學生開心，樂于參與，我滿意于這樣的效果可苦惱于落下的教學進度。看到每日同我一樣疲倦忙綠的同事們，我不禁感慨：原來改革這么難，難的不是改革實施，難的是敢于承擔結果的那份勇氣！誰來給我們勇氣，老師也需要鼓勵…

終于到了夢醒時分：在華師大，吳剛平教授對于教育的內涵做了細致深刻的剖析，并對中西方教育的差異進行了比對和數據分析。瀏覽一幅幅美國孩子課堂快樂投入的學習照片，讓我們感受到中西學校教育存在的巨大差異，內心不禁產生一種莫名的危機感，也激發了我要改變的勇氣。。。

吳教授告訴我們：西方教育是一種嘗試性教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中積累經驗，最后，得出結論，那是真正屬于自己研究的成果。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學生一起去探討問題，對于學生的疑問，經常一指圖書館，讓學生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學生的自主思考。它最大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自由和自主。也難怪我們的小學生在奔波于各種各樣課外輔導班時，美國的孩子已把自己浸泡在圖書資料里有模有樣的搞課題研究和撰寫論文啦！中國學生成績優異能力匱乏已是不爭的事實!差距如此之大，不得不令人反思！根源應該在我們的教育，是教育體系教育方式出現了問題：在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固。所以正是我們不能正視“學習是可以犯錯的”這一規律，才使得我們學生缺乏應有的創新思維。。

教授的分析評論讓在座的許多人如夢方醒：看似嚴肅豐實的課堂恰恰是學生不愛思考、惰于思考的根源所在，老師信誓旦旦的“負責認真”卻成了應試教育制度下導致學生模式化的催化劑。什么才是有意義的教學？或許直至今日我才開始認真思考這么一個問題：作為教育者，我們到底要教給孩子們什么？在這樣的教育熏陶下，未來的他們究竟會成為什么樣的人？是單純地培養一個好學生還是努力為社會培養所需的人？21世紀的今天，教育無疑成為了衡量國力的重要標準之一，引用某領導說過的話：教育不僅是一個國家開發人力資源的主要途徑，亦是最廉價的國防體系。可見教育對國家長遠發展的重要性！作為今天的教師，我們中又有多少人真正思考過什么是教育、什么樣的教育才是有價值有意義的！？

魯迅：“教育是要立人。”

蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”

陶行知：教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。馬克思：教育是促進“個人的獨創的自由發展。”

康德：教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程，是自我能力的發展，它體現著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。”

蒙臺梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”

雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”

亞米契斯：教育是“愛的教育”。

……..比起他們，我們汗顏！教育理念再不更新，豈不是離他們更加遙遠！

這里不禁想起一個哲理小故事： 一位哲學家坐船出行。當船劃動以后，一路的風景都不能引起他的興趣，閑來無事他便與船夫聊了起來。

哲學家問船夫：“你董歷史嗎？” 船夫回答：“不懂。”

哲學家就說：“那你就失去了半條生命。”

過了一會兒，哲學家又問：“你研究過數學嗎？”

船夫又回答：“沒有。”

哲學家說：“那你就失去了一半以上的生命。”

正當哲學家和船夫繼續交談時，一陣風把船掀翻，哲學家和船夫都被拋在里。船夫喊道：“你會游泳嗎？”

哲學家達到：“不會。”

船夫說：“那你就失去了你的整個生命。”

這位哲學家想必是滿腹經綸吧！可是在生命臨危時刻，那些引以為榮的淵博知識卻無施展之地！知識固然重要，把理論轉化成技能才更有價值，否則紙上談兵有何意義，正如漁夫所言，“你會失去整個生命。”故事雖小寓意卻是多么深刻！我們現行的教育不正在努力培養成績優異卻未必適應社會發展的“哲學家”嗎？這則故事無疑不是對此現象最有力的諷刺！我們不得不捫心自問，這就是我們每日忙碌、辛勤耕耘的結果嗎？既然我們不期望這樣的結果，那么我們為何不徹底改變！改變觀念、改變方法、不要毫無價值的付出，要學習要研究，努力營造適合孩子身心發展的課堂，改變自己命運的同時改變孩子未來的命運，讓我們的孩子走出國門也依然自信！

讓理論學習促進教師專業成長

我們常常抱怨學生聽講不夠認真，成績下滑，可是我們卻忽視了學生的感受，忽略了激活學生思維和興趣應有的策略和教學藝術！我們總要求學生上課認真聽，殊不知在我們樂此不疲濤濤不絕時，孩子的心也已悄然溜出課堂。我們不厭其煩的把錯題歸納、一講再講，可是類似的錯誤總是花樣百出，老師不得不拿出殺手锏：罰抄！而且還信誓旦旦“對其負責、一個都不放棄”；老師手里都有兩本書：課標和課本，可老師們寧可將課本翻爛也不曾想過要細細研讀課標。我們總是沒有耐心細化課標、分析教材，一直認為沒有這些也同樣可以上好課。等到聽完教授們的課，才知道甩掉課標的教學無異于盲人指路，我們要把學生領到哪里或許連我們自己都不清楚。。我們不停地加快課堂的節奏，生怕講不完講不夠，中國學生在上中學第一天就是吃苦教育的開始，課上記不完的筆記課下做不完的習題，不知何時孩子厭學了老師厭教了。。我們總說公開課是作秀，不具有推廣價值，可是我們卻沒有意識到那才是集體教研共同發現問題、解決問題的最佳契機；我們或許會夸贊某位教師講課精彩，殊不知最有意義的學習不是從頭聽到尾、而是學生參與體驗、感悟生成的方法性知識，在華

師大我們明白了：作為老師不僅僅要傳授知識更需要側重于以課堂為載體的能力培養！可我們很茫然，怎么教，更有效？怎么組織學生才使其樂于參與？怎么把課本變薄，引導學生輕松且有的放矢的進行學習？怎么做才不會違背孩子認知規律。。。我們顯得很無助！因為我們每日忙碌到沒有時間思考，時間久了，才發現已經不愛思考了也不善于思考了！因無力解決我們為此感到苦惱。。。

盲目加麻木，還不全是以上種種現象導致的根源，經過短短7天培訓，才覺得自己是多么渴望求知，坐在這里可以聽到這樣精彩的講座自己又是多么幸運！我折服于教授們的睿智和幽默，專業和敬業，更欽佩與他們學術的高度和思考的深度！一堂堂精彩紛呈的專業講解和案例分析像是一塊塊巨大的磁鐵吸引著我，我深陷于它的魅力愛上了華師大！許多教學中的困惑都在這里找到了答案，也因此感悟到教育教學理論知識在工作中起到的巨大支撐作用！在華師大胡慧閔教授風趣形象的授課風格令我至今記憶猶新，也是胡教授讓我意識到作為老師，具備全面且豐富的教學理論對解決工作中遭遇的各種問題是多么重要和必要。就拿錯題訂正來說吧，學生平時在試卷和作業批改中，總是不可避免的會出現這樣或那樣的錯誤，老師通常都會要求學生認真訂正，負責任的老師甚至要求學生準備訂錯本并逐題寫出分析。現在幾乎所有老師都一致認為?訂正錯誤”才是解決作業和試卷疑惑的關鍵。可令人不解的是，錯題訂完了，每道題的解題思路也寫清楚了，然而同樣的錯誤總會時不時的在隨后的檢測練習中再次顯現，是學生不認真還是老師沒講透？！這一點令身為老師的我也為之困惑，思考過但始終找不到問題的答案！聽完胡教授的課才使我茅塞頓開，原來問題的根源并不是訂正這一行為本身，而是學生缺乏訂正的思維，錯題評講后要求學生訂正的其實還是我們老師自己的解題思路。傳統的試卷和作業講評多半還是以老師講授為主，學生不能也沒有機會通過自己的感知經驗獲得和提煉知識，學生記住的是老師的講解，這些實時性知識都會隨著時間的推移變得模糊甚至被遺忘！如何使學生在錯題訂正后錯誤不再重復？這就需要我們轉變方法和思路：一要強化錯題正確的做法，即正強法，然后要引導學生自己弄清楚錯在哪，再和別人的解題思路進行比較和做分析，找到與別人存在的思維差異，經過以上的細致的問題研究分析，學生不僅學會了解決問題的方法更獲得了牢固的方法性知識，這次是真正意義上的錯誤訂正！

孔企平教授的課同樣使老師們大受裨益，就課堂“如何有效”為我們做了必要的深入淺出的理論指導，為今后開展教學研究提供了方法和依據。孔教授鼓勵大家由一名有經驗教師逐步向專家型教師和研究型教師過度轉變，要做到這一點，就要不斷地進行觀察研究，學習和分析，讓理論服務于實踐，讓實踐促進成長！是啊，每天不思考不學習，豈不是一輩子只能做教書匠？！一年365天，日日都在機械地重復做同樣的事情，談何充實快樂，又談何職業幸福？。。

說到研究，不得不提到課堂觀察，原先老師們對課堂觀察一不了解，二無興趣。不清楚聽課評課為何變得如此繁瑣；無論聽著、講者內心不免都牢騷滿腹、緊張不已，結果也只是憑借肉眼觀察和內心感受對課堂品頭論足！課評的不少，但收效甚微！來華師大的確不虛此行，因為以上的困惑我們也在此找到了答案！引用崔允漷教授的話：教了不等于學了，學了不等于學會了。學生的素養或者成績是“學會”的證據，而不是教了、學了的必然結果。因此，專業的教師更應該去關注“學會了沒”“學會了多少”，而不是僅僅關注“教了沒”或“學了沒”。換句話說，“教過了”“學過了”只是手段、過程，而“學會了”才是目的、結果。教是為了學，學是為了學會。證明學生“是否學會”“學會了多少”，需要進行課堂觀察、收集數據、分析結果得出結論，以此作為不斷地獲取目標達成信息的證據，以免教師在教學中迷失方向，從而走向無效或低效。教師就是不斷地運用評價這種GPS定位學生的學習情況，以確保教學信息實現順利轉換的人。因此，教師不僅要學習如何上課，更重要的是要學習如何觀察、如何評價。我們終于認識到：課堂觀察就像是一面鏡子，是幫助我們發現問題

和解決問題的最佳途徑，也是我們進行教學研究必不可少的重要環節。在崔教授和葉教授的指導下老師們學會了制定課堂觀察量表；今后老師們應該不會因此絞盡腦汁，更不會盲從，我們已經會獨立行走！盡管步履不穩但我們擁有了自信！

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心生

感謝授課的所有教授們，每一堂課都非常精彩，筆記本里密密麻麻的文字，都出自于您們智慧的言語，看似普通但對我們極其受用，句句都有一語驚醒夢中人的感覺。短短7天的培訓或許不足以告知我所有疑惑的答案，但最大程度上幫助我找到了正確的思路和行走的方向。或許教學中依然困惑重重，問題層出不窮，或許慣性的忙碌一時誤導我們的方向，但是我會記住再忙也要思考：今天的課孩子們是否滿意，孩子們從中收獲了什么、收獲了多少，怎么做可以讓孩子們收獲更多。。只有這樣不斷地反思才會有實質的改變，不為別的，為了孩子們。正如一位教授所言：要熱情的參與，冷靜的思考！只有這樣才不會在喧熙不止的改革浪潮中迷失自我！

再次感謝你—華師大，期盼著下一次還有機會與你相遇，在這里學習了理論、收獲了理念也改變了思路，希望老師們把所學所悟用于今后的教學中，讓理論運用于實踐，服務于實踐，讓我們共同努力實現一次在教學方式和教育理念上的真正蛻變！讓我們因這次學習而改變，讓孩子因我們的改變而發展！

白海雁2013年8月