第一篇：華師大培訓小結

華師大培訓小結

上虞市華維學校莊莉

與許多老師一樣，我從大學校園走來，走上這三尺講臺，走上這充滿希望的中學校園。開始時，我總以為自己擁有一紙學士文憑，“擺平”這些無厘頭的小鬼自然不成問題。

但是當我真正以老師的身份，站在教育者的角度上聽了校領導的介紹，聽了經驗豐富的老教師的講座，并且開始考慮怎樣上好自己的每一堂課時，我才發現：大學里學來的那一套純理論的東西好像行不通了，我原來設想的方案不好用了。學生是一個個鮮活的有個性的個體，不只是用來接受你的“傳教”的機器，他們也有喜怒哀樂，他們也有自己的想法，關鍵還在于你的身教，這樣才能完成師者的任務：所謂傳道、授業、解惑也！

學生需要一杯水,教師需要長流水。怎樣才能讓自己永遠長流清澈、靈動的活水呢？我想，學校給我們這樣一個機會，我一定要好好把握。所以暑期培訓就拉開了她的帷幕。

十天的培訓在不知不覺中，匆匆而過。這匆匆而過的十天卻留給了我滿滿的收獲和深深的思考。從教兩年的我第一次參加培訓，在這短短的十天內，我聆聽了眾多名家的報告，具有教學指導意義的講座，資深同行的教材培訓，領略了風趣幽默的教授帶來的別樣精彩。為期十天的培訓中有太多的精彩，就讓我擷取幾朵最美的浪花來展現大海的浩瀚。

激情點燃智慧。若要問最精彩最吸引人的就莫過于吳志華老師的那場報告，他飛揚的激情深深地吸引了我。他談他的成長史，一字一句無不彰顯著他獨有的魅力和深厚的底蘊，吳老師對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！他的超越教材、超越課堂、超越教師，她的對待學習的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發出深深的思考，看看自己這幾年，簡直就是在渾渾噩噩中度過的，想想真是覺得慚愧，她的激情她的智慧讓我明白激情點燃智慧成就激情！

平實彰顯珍貴。在這次培訓中，幾位資深政治老師的教材培訓幫助最大，他們很系統地將整套教材分析歸納了一遍，從語言技能、語言知識的講解，一直講到學習策略和文化意識的培養，甚至是教材中的微小變動。在他們的培訓中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們

接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握。

傳統走向高效。在這十天中，我們還聆聽了具有教學指導意義的講座，他們強調中學政治課堂要走向高效的教學，更是具有現實指導意義。他們從我們的課堂教學入手，談到單位時間內學生獲得的最大學習收效，談到對興趣的理性思考，如何提高學生的實踐能力，讓學生成為課堂的主體，作為教師對教學總體的如何把握等等，還用生動的課例對我們進行及時的講解評析，讓我們收益匪淺。

培訓引發反思。在這十天的培訓中，除去知識的學習和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業成長。通過學習我知道了，一位合格的教師，就是一盞燈。他的光不一定耀眼，但一定能夠長期地照耀著人生的道路。要時刻想到自己的工作是不可能代替的。教育學生是一種幸福，并不是一種謀生的手段。凡事不要患得患失，斤斤計較。只要平時工作盡力了，對得起學生、對得起家長、對得起社會就行，不要凡事都要與他人比個高低，什么事都圖回報。教師是塑造人的靈魂的，他是神圣的。我為我選擇了這個職業而感到自豪；在教育教學中，教師要有健康的心理使自己成為快樂的人。要有健康的心理，就要建立科學健康的工作方式；要制定適合的目標，不能超出自己的能力；要有張有弛，充分地休息和放松；不斷地學習提高自己的能力；教師要用自己的人格感染每一位學生。教師的人格就是對學生有一顆愛心，對學生有一顆寬容的心，對學生有一顆賞識的心。樹立正確的學生觀，寬容地對待學生。教師要做到寬中有嚴，嚴重有情。要允許學生犯錯誤，不用有色眼睛看待學生，不用成人的標準去要求學生。即使學生犯了錯誤，也毫不例外地給予至真至誠的愛，因為愛是教育成功的條件；學習有很多種方式。如拜師、讀書、研修等方法。平時我總是以工作忙，事情多為借口，放松了學習。今天我更加明確了學習的重要性，我會利用各種時間、各種機會，不斷地為自己充電。轉變觀點，尋找適合時代要求的方法，把自己的工作做得更好。

愿這次培訓引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

第二篇：華師大夏令營小結

華師大夏令營小結

今天距離華師大夏令營結束已過去了四天，在兩周的夏令營中，我有幸體驗到了多姿多彩的大學生活。

首先給我留下深刻印象的是校園里濃厚的學習氛圍。在這兩周內，我同大學學生們一起上課。不同于高中的學習方式，在課堂上，老師并沒有過多的要求和限制，但我發現周圍的學長們的學習態度是十分認真的，無論是上課時的筆記還是課后上傳作業，他們總是用心對待。這讓我意識到自己距離成為一名會學習，熱愛學習的學生還是有一定距離的。也正是通過這兩周的課程，讓我學會了認真嚴謹的學習態度的重要性。

讓我印象深刻的還有自由的的生活環境。在校園里獨自生活半個月對我來說是一次新奇的體驗。在閑暇時間去圖書館泡上半天，在晚飯后沿著河散步，這些情景我在夏令營前并沒有想到過。在參加夏令營之前，我總是擔心自己會無事可做，到了華師大校園之后，我才發現大學生活是如此豐富。在兩周自由充實的校園生活后，我越發憧憬進入大學。

關于在夏令營中學習的課程，我選擇的是地理攝影與賞析，因為我覺得這可以增長我的眼界。俗話說，讀千卷書不如行萬里路。既然沒有那么多時間去親身實踐，但是在短暫的兩周課程中收獲頗豐。記得第一次上課時，老師的幽默風趣打破了我對大學課堂是嚴肅安靜的認知。在每次課后，我們都要完成一份作業，內容就是記錄下課上印象最深的知識點。我覺得這種作業形式對課程學習是十分有幫助的。在最后兩天的考試之前，我拿出這兩周的作業，復習記錄下的要點，我認為這種方法可以沿用到平時的學習中，在每節課后記錄下最有用的內容，在考試前就可以起到事半功倍的作用。第一次和大學學生們一起參加考試前，我內心是十分緊張的。和高中考試不同，這次考試并沒有客觀題，而是側重于個人觀點和感受的闡述。短短六個問題，卻有一百分的分值。拿到卷子，我確實是不知怎樣運用平時所謂的“考試技巧”。經過這一次歷練，讓我知道了活學活用相比于背誦概念在今后的學習生活中是更重要的。

總的來說，這次華師大夏令營給我帶來了豐厚的知識和別樣的體驗。在這之前，我總是對將來的大學學習有著各種疑惑，在親身體驗之后，我不僅對這有了直接的認識，也對接下來兩年的奮斗有了更明確的規劃。

第三篇：華師大培訓總結

新疆骨干教師培訓總結---------初中數學班常永林07號這一次到華師大的培訓，可以說是一場及時雨。帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，帶著對新基礎教育的諸多困惑，我榮幸地參加了為期一年的新疆骨干教師的國家級培訓，走進了華東師大，我們觸摸到了中國教育的最高殿堂。時間過得真快，轉眼間半年時間一晃而過，這半年是我人生中一次重要的閱歷，在培訓班上，讓我們領略到眾多專家的精湛理論和人格魅力，讓我真切體驗到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。我們收獲著、快樂著、成長著，真可謂“期待而來，滿載而歸”。

首先，專家教授的精彩講座讓我提升了自己的教育理念。

當我在教育實踐中感到彷徨和迷惑，當我的教育理念、教學思路還不夠清楚明晰，這次的骨干教師培訓為我們創造了條件，搭建了一個與大師零距離交流的平臺。無論是林磊副教授、萬福永副教授、邵明江副教授、吳穎康副教授，還是程靖和吳亞萍副教授，以及上海各名校的特級教師，專家教授們淵博的學識，科學的精神，風趣的講座，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。

導師們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內容從國外到國內、從傳統文化管理到新時期的教育改革、從教師成長到新型評價、從學校管理的診斷到學校改進的策略，從開發資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實踐案例，使我們眼界大開；多角度、前瞻性的講座，使我的教育管理理念得到更新、相關知識結構得到完善，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。培訓中，我按要求認真撰寫學習心得，結合自身的辦學實踐進行理性思考，并不斷梳理反思自己的辦學行為，使自己的教育管理理念有了很大的提升

其次，小組交流研討收獲一份同行真誠合作、共同提高的友誼。雖然我們都來自同一個自治區——新疆，但我們來自南北疆各個不同的學校，平常接觸交流并不太多。但吳穎康教授的論文課給我們創造了交流的平臺，把我們分成小組討論并選代表上講臺發言，這一段共同學習生活的經歷，我們成了最親密的朋友。小組交流研討，真誠的協作讓我們領略了各校特色的辦學成效、個性的管理理念；學員們不斷相互啟發，不斷增進了解，不斷強化友情，互相汲取營養，彼此獲取力量；我為這份無價的真情互助而歡欣鼓舞。短短的半年，我們形成了尊重、理解、寬容、協作、共存的班級核心價值。將近四個月的時間，我們收獲的不僅僅是新的觀點,理論,知識,更重要的是在這個研究共同體中提升了精神境界和文化品格,最重要的是在這精神家園里收獲了一種緣份,一份濃郁的情義?

總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅。培訓的終極目標是為了應用，今后，我會把在培訓班上學到的理論知識，融入到自己的教學和班級管理之中，銳意進取，努力當一名優秀的教育工作者，努力讓每個人成為最好的自我。我也努力實現生命價值的提升、過一種幸福完整的教育生活！

新疆骨干教師培訓總結

初中數學班

常永林

---07號

第四篇：華師大培訓心得體會

聽《后“茶館式”教學——走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》有感

有幸參加了由教育局組織的到華師大培訓，聆聽了多個專家學者教育理念，令人我耳目一新，頗受啟發。

上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利教授的《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》的講座，提出后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。教學方式更加完善——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽、做”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然會因學科、學段、課型不同而陷入困境。教學手段更加多樣——教學手段的創設，從“講臺”之上延伸到講臺之下。“教師的講堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創設，既有講臺之上，又有講臺之下。轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合作交流，提出問題，解決問題，讓學生真正成為學習的主人。如背誦，單調枯燥，我讓學生每人背一句，碰到同學不會，學生之間靈活利用手勢、表情互相提示，對于這種協助，我也不橫加干涉。這樣既提高學生興趣，學習效率，又培養學生互助、協調品質。

然后，為學生提供開放型探索材料，可以滿足不同學生的不同要求。學生根據各自的思維現實和發展潛能進行自我探索、自我發現的“再創造”活動。從而讓“不同的人在識字上得到不同的發展”。如識字，讓學生上臺書寫、注音、組詞，并且領讀，講解字義，可以用近義詞、反義詞，閩南語、動作解釋，學生之間可以提出自己的理解，在遇到比較難以記住的生字時，可以讓多個學生尋找不同的的記憶方法。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。后“茶館式”教學指出：學生自己能學會的，教師不講。過去，強調教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調講學生自己不能學會的，兩者是有區別的。“重點”不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。前者強調學科本位、教師本位，后者強調學生本位。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”，因此，教師應該讓學生自己先學。

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動。探究性學習是學生多元學習的主要學習方式之一。如作文，我拓展學生思維，營造情境，讓學生說、寫、討論、交流、修改、展示。我準備把學校教學樓后空地做為學生實踐觀察基地，讓學生自己種地、育苗、培育、收獲，同時觀察、記錄，豐富學生動手實踐能力、體驗情感。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。轉變教與學的方式，不能盲目照搬，它需要教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，應一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。應該結合自己的實際，形成自己的特色。教師在進行課堂教學改進時，既要關注上課四十分鐘，更要系統地關注備課、上課、作業、輔導、評價五個環節，后“茶館式”教學強調知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，對方式、方法和手段進行合理選擇。

我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂正如后“茶館式”教學的界定：“遵循學生認知（或學習）規律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。

參考文獻：上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利

《后“茶館式”教學—— 走向“輕負擔、高質量”的實踐研究》

第五篇：華師大暑期培訓心得體會

華師大暑期培訓心得體會

7月19日，期待已久的培訓日終于到了。由于這是我的第一次外出培訓，所以帶有幾分期許，但也有幾分憂慮。這次培訓的對象人數多，學校在出行前做了精心的規劃和安排，聯系了出行車輛，大多數老師是在張主任和李督學的帶領下集中從學校出發，而我，非常巧合，剛好趕上老公去上海開會，我們就一家三口從北京出發，有了家人的陪伴，路上也不會孤單寂寞，也可以稱得上是一次愉快的旅行。途中我們談到食宿問題，這個我還真的不知道學校怎么安排，吃倒不是太大問題，最關鍵的是住，我想人數那么多會不會住在學校的學生宿舍啊，以前出去培訓的老師好像這么說過，我真的很擔心。結果我的這些擔心全是多余的。為了能讓我們安心培訓，學校提前就聯系了培訓單位給我們安排酒店住宿，同時又聯系了培訓學校食堂解決了我們的吃飯問題，學校貼心，周到的安排著實讓我很感動，學校為了我們業余充電學習付出那么多，我們還有什么理由不安心學習呢？ 接下我就談談我們的培訓。給我們上課的都是上海一些資深的專家、學者和教授。他們分別是來自華師大的有陸素菊副教授、張永副教授、李國瑞心理學副教授；來自上海信息技術學校的有高級講師黃虹老師、和王珺萩專家；上海市教育科學研究院研究院董奇；上海市教委教研員曾海霞。他們從不同的角度談論了中職教育教學中的問題，他們那豐富的案例，精深的理論，讓我深深地嘆服，而他們在自我專業成長路上所付出的努力和達到的境界，更是深深地感染著我的內心。對于教育我有了新的認識和理解，對于人生我又有了新的起點和目標。

首先，黃虹老師的職教育德那點事的專題講座猶如雪中送炭，及時給我指點迷津。我一直覺得學生的德育工作很難開展，很難滲入到學生的內心，具體表現為學生思想情感薄弱，對老師不尊重，不文明，不禮貌。對于這個問題，我苦苦思索不得其果。聽了黃老師的講座，我茅塞頓開。黃老師從五個不同的方面談到育德：

一、班主任自身的成長互動。

二、班級常規管理工作方法分享。

三、突發事件的處理建議。

四、主體教育（主體活動）系列設計拓展。

五、職業指導和職業素養的養成體系構建模式。在講座中她讓我們展開了這樣一個討論：作為一名職業老師，你有什么能力讓你的學生看到成功的方向和發展的空間？的確，我們的教育不是隨意的，更不是盲目的，而是有計劃的，有目標的。談到育德，我們首先應該怎么做呢？這難道不是一個職業教育者所應思考的問題嗎？然后，黃老師和我們一起分享了她針對不同問題的不同做法，她把感情，制度和文化有機地相結合，有效而完美地實現了職教育德。黃老師在專題中談到的做學生心目中的重要他人中的Focus榜，使我感觸很深，我認為這是一個搭建師生相互了解，互動的一個很好的平臺。Focus榜就是讓學生寫出他們最關注的時事（內容可以包括任何方面），然后把最熱門的話題列在Focus榜上，接下來針對Focus榜上的熱門話題由最專業、最有研究或是最感興趣的老師與學生進行交流互動。Focus榜的使用，有利于老師了解學生的真實想法和他們的內心世界，從而了解他們的心理需求，同時也可以把這些材料形成一些更有效的教學資源。例如：在學習Music這一單元時，我們在上課舉例的時候不要只停留在課本上那些傳統的歌手和歌曲，因為這些歌手和歌曲都是過去時代的，學生無法理解，更產生不了情感上的共鳴，因此學生無法提起聽課的興趣。有了Focus榜，我們就多了一些對學生的了解，而這些了解正是這節課活生生的教學資源，我們在這節課中就可以得心應手地舉一些學生耳聞能詳的歌手和歌曲，這樣不僅提高了學生的學習興致，使他們感覺學習原本也不是那么枯燥無聊的事情，而且也拉近了師生之間的距離，使他們覺得老師也不是不食人間煙火的，同樣與他們有著共同的愛好；老師不是敵人，而是可以談心交流的朋友。另外，黃老師還談到要做學科與德育融合的主題教育系列設計。德育工作不是單靠幾節班會課就能解決的，一定要做系列設計，要與學科想融通，達到做忘，這樣才能實現育德無痕。她的這一理念使我真正意識到育德不是一朝一夕就能完成的，而應該貫穿到學生平時學習生活的始終，就像好習慣的養成一樣，只有長期堅持，一點一滴的滲透，育德工作才能從根本上得以提升。

黃老師的職教育德那點事的專題講座，與其說是講座，不如說是分享案例，她所講的一些案例都是她在教育教學中出現的的一些真實案例，就像是發生在我們身邊的事情一樣，親切、真實，讓我們感同身受。案例之后與我們展開互動，針對不同案例詢問我們解決問題的具體做法，然后與我們一起分享她的具體做法。她還指出這些做法沒有明顯的對錯之分，只是希望我們能從中得到一些啟示。總之，我覺得黃老師的這節課非常受用，也非常實用，就像她所說的就像是一道開胃菜。

接下來是關晶教授給我們講了中國特色現代學徒制。關教授分別從什么是現代學徒制、國外現代學徒制的主要模式和中國特色的現代學徒制建設三個方面展開了論述。通過關教授的專題講座，我了解了什么是學徒制、學徒制的核心要素、學徒身份與普通實習生，企業員工，在校生的根本區別、現代學徒制的產生，現代學徒制的特征、我國工學結合實踐的一般特征、我國開展現代學徒制的目標取向等一系列的問題。這次的學習，實現了我對學徒制由無知到有知的轉變，使我理論知識得以很大提升。

給我觸動很大的另一位是張永教授。他自我介紹說是來自河南駐馬店，我一聽駐馬店就倍感親近，于是就對他的課產生了濃厚的興趣。這就是我們平時所說的要想讓學生對你的課感興趣，首先要讓學生對上課的老師感興趣。因為興趣是最好的老師。最重要的是他講的中職教學案例分析更貼近我們教學實際，與我們教學更接軌。首先他提到中職教師在教學中的角色，接下來他引用李方圓的一段話：有些老師上課就像老農鋤地，順著壟往前扒，把地籠扒一遍就算是完成任務。來闡述一些老師的教學理念。這種教學理念可取嗎？老師的教等同于學生的學嗎？答案是否定的。因為在我們的教學中有很多是無效的。因此我們要知道我們的教學哪些是有效教學，哪些是無效教學.當我們在進行無效教學時，怎么把無效教學轉化為有效教學呢？于是他就講到：“我剛走進教師的時候，我發現你們都處于一種很疲憊的狀態，可能是因為你們學習很久了，已經第五天了，我就不能把我之前準備好的教學材料做了稍微的調整，但你們還是興致不高，我只能再次調整教學，展開互動，分組活動。活動的規則是每組提出1-2個問題，組內進行討論，總結解決發案，然后進行匯報（每組要選出組長，書記員，匯報員，分工要明確）活動結束后針對你們提出的問題我再談談我的看法。”張教授通過他的現身說法解讀了如何把無效的課堂轉化為有效的課堂，當發現課堂無效時要及時調整教學，要以學生為主體，教學不是為了教而教，而是為了學而教的，要讓學生時刻感受到上課的樂趣。要為學生上課，要讓學生提問問題，小組討論，老師幫助學生解決問題。在活動過程中，要把學生的名單列在黑板上，要明確職責，這樣不僅讓學生體會到被尊重的感覺，而且讓學生懂得所肩負的責任。而分工還要本著發揮個人優勢，團結協作的原則。此外，他還和大家交流了關于學生上課玩手機的問題、如何轉化后進生的問題以及教案的編寫問題。如手機問題，我們平時要么按照學校制度強制性的把手機收上來，需要的時候再發下去，要么放任自流，針對學生上課玩手機這個問題我們看待問題太籠統解決問題的方式太偏激。而張教授的觀點我覺得很可取，首先給手機定性，看看學生拿出手機在干什么，如果是查資料，那就談不上玩了，其次作為老師課前要做好教學設計，確定本節課是否需要手機查閱資料，如果需要，就不能收；如果不需要，就按章辦事把手機收上來。關于轉化后進生，要與學生做朋友，不僅表現為在學習上，學校中，課后可以多參加一些他們感興趣的活動，融入他們的生活，多與他們進行交流，讓他們找到自信，就能激發他們內心學習的積極性和熱情。通過這幾天的培訓，我受益頗多，不是三言兩語就能說完的。總之，我會嘗試著把這些新的教學理念和處理問題的方法運用到我的教學實踐中，希望能有效地指導我的教學工作。

阜陽科技工程學校

李學云

2015年7月26日

華師大暑期培訓心得體會

阜陽科技工程學校

李 學 云

2015年7月26日