“踐行師德規范

依法執教

做‘四有’好教師”

之給予安全

健康成長

在著名心理學家馬斯洛的“需求理論”中，基本的生理需求滿足后，安全感成為人們心理需求的第一要素。如果學生缺乏安全感，他們會經常感到孤獨、被遺忘、被拋棄；對他人抱有不信任、敵視的態度。這樣將不利于學生的正常學習和生活，不利于學生各項能力的發展。

嘟嘟是個生在延慶，長在延慶的江蘇男孩。父母文化程度不高，僅初中畢業，在延慶城區獨立經營一家建材商店，生意不錯；家中有個20歲左右的大姐，開始跟著父母做生意，但為了實現在寫字樓工作的理想，現正在北大青鳥進行軟件編程方面的學習；有個雙胞胎的姐姐和他在同一個班級。家庭經濟條件良好，家里有稍重的重男輕女情節。

嚴厲的媽媽。嘟嘟的媽媽在家里是個很厲害的人。據他的同胞姐姐說：寫字的時候字寫的不標準，上來就用竹棍兒敲打他們的手。她還說：媽媽特別兇，有一次我和嘟嘟不聽媽媽話，媽媽就在大晚上天都黑了，把我們倆扔到大門外罰站，站了好久呢。后來爸爸回來了，我們才進屋。她看到我的表情時緊接著說：我覺得我媽媽就是母老虎。嘟嘟的大姐對媽媽的教育也很不贊同，經常說他媽媽：這個年齡哪家孩子不打鬧啊，就你非得管他，就算是管也用不著動手啊，等把他嚇壞了就好了。

嘟嘟是個開朗外向的孩子，和他一起玩的孩子里，他一直是屬于領導者的角色，但經常動手有意或無意的打傷過別的同學，曾有多位學生家長找嘟嘟的家長理論。

在學校上課時，除非是他喜歡的數學課還好一些，在其他課上經常走神，注意力不集中。要么眼睛盯著一處發呆，要么手里拿支筆在桌子上亂畫，不過他基本上不打擾其他小朋友，只是自己徑自的“娛樂”。

課下的嘟嘟和課上的他很不相同。只要是離開老師的視線，他還是該鬧就鬧該打就打。當老師批評他時，他總是以沉默回饋給老師。給我的感覺總覺得是他知道他的沉默會換來別人批評的停止。

經了解才知道，這是在家里形成的相處方式。嘟嘟在家的時候很鬧，不是打破這個，就是扔爛那個，總之是不消停。媽媽和嘟嘟生氣時，嘟嘟立刻變老實、不說話了，一看到這種情況，他媽媽總覺得是以前打的太狠，大人一生氣孩子就被嚇傻了，所以立刻不再動手打罵。這像是一種不良習慣，逐漸的讓嘟嘟在家、在學校形成了這種處事方式。

“新的”媽媽。據他媽媽說自己不動手打孩子得從今年4月發生的那件事說起。

有一次他和另一個小朋友玩耍時不小心傷到了那個小男孩的下體，疼的小孩哭個不停，雙方家長來到學校一起把孩子送到醫院，晚上回家后嘟嘟的爸爸狠狠的打了嘟嘟一次，嘟嘟媽媽不停的罵著孩子，據他媽媽說，就這一次的打罵后孩子再也沒有以前那么愛說話、愛鬧了，回家就是寫作業、看電視、玩游戲，孩子的有些行為也讓家長生氣，但是大人發現他的變化后，覺得是那一次的打罵把孩子給嚇壞了，所以從那以后沒怎么動過手，也是從那以后，孩子媽媽一直自責，身邊的親人也開始對他媽媽聲討，責怪他媽媽以前的錯誤行為導致孩子今天的狀態。

之后再跟嘟嘟媽媽接觸時發現她變了，即便孩子惹她生氣了，也不在動手了，現在對孩子是過于溺愛，一切都以嘟嘟為主。

防御性強的媽媽。記得有一次我請嘟嘟媽媽來學校聊聊嘟嘟最近的表現。她媽媽面帶驚恐和疑慮的見到我說的第一句話就是：我們嘟嘟怎么了？而且在說這句話時無意的退后兩步，和我保持了一定的距離。在我告訴她嘟嘟最近在學校表現很好，真的只是聊聊在家里的情況時，她媽媽很僵硬的笑了笑。直到聊了20分鐘之后，才感覺到她些許的輕松。

面對這樣的一個情況老師的處理或者引導很重要，無論是這位家長還是孩子安全感都是很不明顯的，那作為老師我們應該采取什么樣的措施呢，我陷入了深深的思考，首先我覺的藥不給孩子貼標簽：

心理學上講，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。每當老師說有同學不聽講、有同學下課打鬧時，嘟嘟都會認為，老師批評的是我，我做什么老師都不說我好。時間一長，孩子便沒有學習的興趣，在他眼里其他小朋友肯定跟老師的想法一樣，逐漸脫離了老師和其他小朋友。建議老師可以直接用語言表達，讓每次的表揚和批評都明確化，以免孩子的猜忌，影響學生關系，同時也不利于團體的發展。

第二關注孩子閃光點

關注孩子的進步，及時予以肯定和表揚，不要拿他與同胞姐姐相比較，逐漸培養孩子的自信心和對他人的抗拒力。嘟嘟有一定的美術功底，而且孩子很喜歡美術，所以美術老師需更多關注孩子的好作品，多予以鼓勵和表揚。緩解他和老師間的對抗，發揚自己的特長。

第三多參與學生課余時間的活動

我們班級一直都是以學生為中心，整個班級風格就是民主，短短兩個多月下來效果很好，孩子們變得有主見了，而且學會尊重別人不同的意見。但是在課下我確實忽視了他們的活動。如果長此以往，會讓孩子感覺到老師除了上課學的知識外對其他活動都不關心，導致孩子在學校生活的偏執認識。于是，我盡量抽時間和孩子們一起活動，下圍棋、跳繩、丟沙包等等，只要是有時間，我就和他們在一起。讓我融入他們的生活，也讓他們對我產生信任感。

第四多種活動豐富課堂

孩子的注意力不集中有一部分也是教師的課堂不夠豐富。作為教師應采用多種方式授課，比如運用教具，使用多媒體，學生表演展示，小獎品激勵等。

之所以孩子有這樣那樣的問題家長也有不可推卸的責任所以針對家長我們也要做一些改變，首先保持和老師的聯系。孩子一天下來在學校與老師的接觸比與家長的接觸還長，所以，家長和老師之間要經常取得聯系，及時了解孩子一段時間的近況。對老師要有信任，相信老師和家長一樣都是為了孩子好。

然后取締家長盲目式的關愛。愛孩子是家長的真情流露，但是盲目的愛與寬容只會導致孩子人格上出現缺陷，難以融入群體生活。所以家長應該嚴慈有度，在對待嘟嘟方面應該多親近，多關心孩子的校園生活，多聊天，陪孩子一起看書，給孩子講故事等等。在家中也盡量少拿學習和乖巧與同胞姐姐相對比，避免嘟嘟對他人出現敵意。

經過一段時間的努力，嘟嘟有了明顯的改變，上課和下課不在判做兩人了，上課也變得十分積極，參與活動也很主動。通過了解媽媽也說孩子在家的變化，媽媽的改變使得孩子在成長的路上走的更穩。

安全感伴隨人的一生，從小就有安全感的人他們顯得更勇敢、更有自信，然而缺乏安全感的人做事優柔寡斷、容易逃避。所以，在我的眼里，安全感是我最想給孩子們的，也是我跟家長傳遞最多的信息。

我將我的理念傳遞給孩子、家長以及身邊的人，讓他們都有個心理安全感的棲息地。