篇1：古詩教案

5* 昨天，這兒是一座村莊

教學目標：

1?認識本課的4個生字。

2?有感情地朗讀詩歌。

3?了解詩每一部分的大致內容，感悟詩歌優美的語言。

4?了解深圳經濟特區的巨大變化和我國現代化建設的飛速發展。

思想教育:了解我國現代化建設的飛速發展。

教學重點：

從詩句中了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速發展變化的原因是由于改革開放。

教學難點：

1．憑借詩歌內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義的教育。

2．練習有感情地朗讀詩歌。

教學準備：收集有關資料、圖片

教學時間： 二課時

教學過程：

第一課時

一、學生輕聲讀課文，用筆劃出不認識的字，不理解的詞；在詩歌每一節的前面標上序號。

二、學生借助書上的注音和字典自學生字、新詞。

1．學習生字。

2．檢查自學效果。

（1）讀準字音：

（2）強調幾個難字的字形。“渺、茫、曦、超、龐、遨、幢、陲”

2．理解新詞。

（三）輕聲讀這首詩，看詩句的最后一個字的韻母有什么特點？

詩句的最后一個字的韻母相同或相近這就叫押韻，這首詩押ang韻。

（四）指導學生有語氣地朗讀這首詩。

1．要通過恰當的停頓，讀出詩的節奏。例如第1、2兩節，比較恰當的停頓應該是：

昨天，／這兒是／一座／村莊， 生活，／多少年來／一個／模樣。

貧窮落后／困擾著／人們， 現代文明／是那樣／遙遠、／渺茫。

晨曦中／阿爸／在田間／勞作， 煙霧里／阿媽煮飯／在灶旁，

小孩子／在稻草堆里／打滾， 姑娘／從溪邊／挑回一擔擔／搖晃的夕陽……

2．要把詩的韻腳讀得響亮些、清晰些，讀出詩的韻味。

3．教師范讀。

4．學生練習試讀。

5．指名朗讀、齊讀。

教師要通過范讀和舉例分析等方式加強朗讀指導，使學生初步懂得朗讀詩歌的要領，并在學生對詩歌的思想內容基本理解的基礎上，用比較充裕的時間讓學生練習朗誦。

（五）作業。

1．練習有感情地朗讀詩歌。

2．思考課后·練習中的第1題。

第二課時

一、齊讀全文，思考：

1．這首詩共有幾節？（8節）每節主要講的是什么？哪幾節的意思相近可以合并在一起歸為一部分？（第一部分是第1、2節：寫的是深圳的“昨天”是多么貧窮落后。第二部分是第3至7節：寫的是深圳奇跡般的變化。第三部分是第8節：寫的是深圳發生巨大變化的原因和特區建設成就的意義。）

2．這首詩寫的是哪兒？（深圳。深圳，原來是廣東省東南角寶安縣境內的一個小圩（x&）。“圳”字的本意是田野間的水溝，可見這兒原來是個農田。）

3．這首詩主要寫的是什么？（深圳特區奇跡般的發展變化。）

二、學習詩歌第1、2節。

1．指名朗讀（用遲緩低沉的語調來讀。）

2．說一說昨天的這個村莊是什么樣？具體表現在哪些地方？

3．齊讀第1、2節。

三、學習詩歌第3至7節。

1．默讀3至7節，找出描寫這個村莊發生變化的詞句。

2．深圳成立經濟特區之后發生了哪些翻天覆地的變化？

一是深圳的城市環境發生重大變化。二是人的變化

3．學生熟讀3至7節，教師指導有感情地朗讀。（這部分應該用高昂興奮的語調來讀）

教師示范，學生練習。

四、學習詩歌第8節。

1．齊讀，思考：

（1）深圳飛速發展變化的原因是什么？（改革開放使深圳發生了巨大的變化。）

（2）深圳特區建設成就的偉大意義是什么？

（深圳特區的建設成就舉世矚目，它向全國人民和世界人民展示了我國改革開放政策的正確和強大活力，也為建設有中國特色的社會主義提供了寶貴的經驗，使大家從深圳這個窗口看到祖國壯麗的發展前景。）

五、齊讀全詩，讓學生質疑，師生共同研究解答。

六、作業。

1．自己復習第三單元。

2．預習第13課。

5*、昨天，這兒是一座村莊

昨天 貧窮落后

昨天，這兒是一座村莊 改革開放

今天 煥然一新

課后小記：

6 古詩兩首

教學目標：

1. 學會本課的10個生字。

2. 背誦并默寫兩首古詩。

3. 理解詩句的意思，想象詩句描寫的景象，體會詩人所表達的熱愛鄉村生活的情感。

思想教育：體會詩人所表達的熱愛鄉村生活的情感。

重點、難點：指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想像能力。

教學準備：有關古詩內容的圖片、教學課件

課時安排 ：2課時

教學過程：

第一課時

一、、啟發談話，引入新課

同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

課件播放錄音。學生介紹作者。

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詞風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題并初步整體認知課文

1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一訪題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

2．教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（學生自讀時板書全詩）

3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

三、學習詩文內容

1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

2．小組討論。

3．全班交流。

①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。

4．引導學生試著解釋全詩：

白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔起家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

5．請同學們認真想一想：后兩句表現孩童無真可愛的.行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

五、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

六、布置作業

背誦全詩，預習下一首詩。

第二課時

一、組織教學，引入新課

我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預習情況（播放錄音）

1、認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2、．教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。

3、學生試讀全詩。

三、釋題介紹作者

讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？ （看多媒體錄像，作者簡介。）

四、學習前兩句

1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？出示投影圖，指圖理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

2．名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？

課件出示插圖幫助理解“莓苦”和“草映身”。

3．指導朗讀。

小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。

4．指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。

五、學習后兩句

1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？

2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”什么意思？“不應人”呢？

3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）

4．學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。

5．指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。

6．指名看圖說后兩句意思。

六、體會詩的意境

學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）

指名到前面講全詩的內容，要展開想像。

指導朗讀，讀出詩的意境美。

七、指導背誦全詩

八、總結

這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

板書設計：6、古詩兩首

大人：耕與知

四時田園雜興 快樂

小孩：學種瓜

蓬頭側坐

小兒垂釣 聰明、可愛

招手不應人

課后小記：

篇2：古詩教案

古詩二首 教案

教 材：冀教版小學語文一年級下冊 單 元：哲理故事 板 塊：教學設計 ? 教材分析： 《九溪十八澗》是一首五言詩，詩中描繪了峰巒重重的山谷、曲折蜿蜒的小路、哼唱山歌的清泉和參差錯落的樹木。《“一”字詩》是一首七言詩，用十個“一”勾勒出一幅優美的畫面：在一個晴朗的秋夜，一條漁船泊在江面，一位漁翁悠閑地垂釣其中。兩首詩歌風格極其相似，都是在運用重疊詞語的同時，把音樂中的韻律美融入其中。 教學目標： 知識與技能： 1. 正確認讀本課十三個生字，會寫六個生字，了解多音字“曲”的讀法。 2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 ?3. 了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩人的情感和詩的優美意境。 過程與方法： 1. 創設輕松愉快的課堂氛圍，輔以多媒體課件、游戲等方式激發學生的識字興趣，提高識字能力。 2. 通過創設情境、啟發想象、古詩配畫引導學生了解古詩描繪的美景，引導學生通過有感情地朗讀理解詩句，體會意境，感受古詩的節奏美。 情感、態度與價值觀： ? 理解古詩的意思，激發學生學習古詩的興趣，發展學生的想象能力，培養學生的審美情操，初步感受故事所蘊含的文化內涵。 重難點分析： l? 識字教學依然是教學中的重點，本課要求認讀的“溪、疊、俯、仰”等生字筆畫較多，教學中要充分調動學生的主動性，引導學生采取多種方法識字。 l? 古詩中有些詞語學生理解有困難，如“曲曲環環、高高下下”，可借助多媒體課件讓學生觀賞畫面，幫助理解；“俯、仰”通過做動作幫助理解；“一江明月一江秋”的意境可借助課件出示插圖，輔以教師談話創設情境幫助學生體會。 l? 通過朗讀，引導學生體會“一”字在不同語境中的不同讀音。 l? 兩首詩分別用了“重言”和“重復”的修辭方法，教學中要激發學生的興趣，引導學生在入情入境的朗讀中體會這種手法所產生的節奏美和韻律美，感受古詩中所蘊含的文化內涵。 課前準備： 學生準備彩筆、畫紙；多媒體課件。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 ? 一、師生談話，激趣導入。 （一）教師引導:同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪里呀?（學生自由交流）是啊，我們的祖國有許多風景優美的名勝，人們都說“上有天堂，下有蘇杭”，意思是說蘇州、杭州的景色是天下最美的，現在老師就請同學們欣賞一組圖片，讓我們一起領略人間天堂---杭州的美景。 （二）課件出示圖片，展示杭州西湖十景，教師旁白簡介，最后畫面定格在九溪十八澗。 （三） 揭示課題：這最后一景就是其中最著名的`九溪十八澗。（板書課題） （四）理解題目意思。 “澗”就是山間流水的溝。（借助課件理解“澗”）九溪十八澗匯合了九座山的細流成了一條小溪，又匯合了許多山的細流成了一個澗，這里山青水秀，風景迷人。清朝的時候，一位大詩人俞樾來到了這里，他被眼前的景色深深地迷住了，于是情不自禁地寫下一首詩，就是這首《九溪十八澗》，同學們想不想讀一讀這首詩？ 二、初讀詩歌，學習生字。 （一）學生自由讀古詩《九溪十八澗》，提出要求：把字音讀準，把詩句讀順。 （二）再讀，圈出生字詞，多讀幾遍，用自己喜歡的方式記一記。 ?（三）課件出示去掉拼音的詩句，指名讀、開火車讀，達到正確熟練。 出示課件，引導學生了解多音字“曲”和“重”在不同語言環境中的不同讀法。 （四）?課件出示生字，認讀、交流識字方法。 “ 溪”和“疊”可引導學生根據字義想象字形的方法識記； （五） 課件出示生字，游戲鞏固識字效果。 （六）學寫生字“泉”、“樹”。 學生認讀，記一記字形，說一說怎樣才能把這兩個字寫好看。 教師范寫，學生描紅。 三、品讀詩句，感悟詩情。 （一）理解詩中詞語的意思：自由讀詩，想一想讀懂了什么，和同學交流一下；還有哪些詞語不明白，同桌相互釋疑。 教師引導： 曲：彎曲。? 高下：高低。 （二）再讀古詩，想一想這首詩中都描寫了哪些景物？你覺得哪兒最美？一邊想象美景，一邊讀古詩，讀給老師和同學聽。 （三）學生展示，教師指導朗讀，引導學生理解詩意，感悟詩情。 預設： 1.學生感覺群山之美，引導學生想象山“重重疊疊”的樣子（出示課件幫助理解），指導朗讀。 2.曲曲環環路：引導學生想象畫面----彎彎曲曲、蜿蜒回環的小路。 3.叮叮咚咚泉：引導學生想象山泉叮叮咚咚，唱著山歌流向溪澗的情景。指導讀好“叮叮咚咚”，聲音要清脆、好聽。 4.高高下下樹：引導學生想象九溪十八澗的樹是什么樣的？（出示課件，幫助學生理解樹木高高矮矮、郁郁蔥蔥、錯落有致的樣子。） 5.體會疊詞的節奏美。 ? 引導學生發現詩歌中疊詞的用法， 課件出示：重重疊疊、曲曲環環、叮叮咚咚、高高下下。 ? 齊讀這些詞，說一說這些詞有什么特點，還知道哪些這樣的詞？ ? 教師引導：古詩中用了這些重疊詞，讓我們讀起來朗朗上口，就像唱歌一樣，有節奏感。 6.指名有感情地朗讀這首詩，其他同學閉目想象，仿佛看到了什么、聽到了什么？ ? 談話激趣：看到這么美的景色，聽到這么悅耳的泉水聲，你們心情怎樣？（學生交流）就讓我們帶著喜悅的心情再次朗讀這首詩。出示課件，配樂朗讀。 ?（四）提出背誦要求，小組競賽背誦。 四、課外延伸作業。 為古詩配畫。 第二課時 一、復習舊知，激趣導入。 （一）指名背誦《九溪十八澗》。 （二）教師談話，激發興趣：同學們誦讀得真好，就像是唱了一首悅耳的山歌。這節課我們要學的這首詩也很有趣，詩的題目是《“一”字詩》（板書課題）。請同學們讀一讀、數一數這首詩里面共有幾個“一”字？ 二、初讀古詩，學習生字。 （一）朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。 學生自由讀，同桌互讀，糾正錯處。 （二）課件出示去掉拼音的古詩。指名朗讀，說一說詩中共有幾個“一”字。引導學生注意十個“一”字的不同讀音。 出示課件，指導學生讀好“一”的變音。 （三）學生畫出詩中生字，用自己喜歡的方式識記，同桌交流識字方法。 （四）出示課件，交流識字情況。 “仰、俯”可通過做動作幫助學生理解字義，記住字形。 “翁”：用編故事的方法幫助記憶。 “釣―鉤”：對比記憶。 “舟”：象形字，可通過畫簡筆畫，引導想象的方法幫助記憶。 （五） 出示課件，開火車認讀生字，鞏固識字效果。 三、品讀古詩，體會古詩意境。 （一）自由讀古詩，想想這首詩描寫了怎樣的畫面？ （二）學生交流讀詩感受，教師引導理解詩句。 ?用自己的話說說，這首詩描寫的是什么時間？誰？在哪兒？做什么？ 課件出示插圖，教師談話創設情境， 幫助學生理解“一江明月一江秋”的意境。 （三）出示配樂朗讀課件，指導學生感情朗讀：一邊想象古詩描寫的情景，一邊朗讀，體會詩歌的韻律美。 （四） 背誦古詩。 四、課外延伸，補充古詩。 （一）補充作者信息，這首詩的作者是清代的陳沆。 （二）課件出示古詩《江雪》，讀一讀這首詩，體會兩首詩的意境，鼓勵課外背誦。 五、指導寫字。 （一）學生認讀，記一記字形，說一說怎樣才能把字寫好看。 （二） 教師范寫，注意以下幾點。 笑：上下結構，第七筆是撇，不是橫。 舟：獨體字，注意第二筆是豎撇，長橫要寫在橫中線上。 指導學生寫字時邊想象邊寫，如“笑”字，書寫時想象可愛的笑臉，這樣寫出的字才會有神韻。 （三）學生描紅練寫，教師巡視，個別輔導。 （四）交流作品，欣賞評價。 ? ? ? ? 介紹杭州美景，創設情境，使學生身臨其境，不僅受到美的感染和熏陶，還有助于他們自然融入古詩所創設的美好情境之中。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 介紹古詩的創作背景，激發學生的閱讀興趣，有助于他們融情于景，易于與作者產生共鳴。 ? ? ? ? ? ? 充分利用課文提供的語言環境，讓學生扎扎實實地掌握生字的音形義。 ? ? ? ? ? ? ? ? 采用多種方法識字，有效培養學生的識字能力。 ? ? 在游戲中強化識字效果，使學生感受學習的樂趣，品嘗到學習帶來的成功和喜悅。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 遵循學生認知規律，理解詞義---理解詩句---感情朗讀---體悟詩情。 ? ? ? ? ? ? ? ? 引導學生想象畫面，培養學生想象力和審美能力，訓練他們的語言表達能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 使學生感受到疊詞的音韻美，鼓勵照樣子說詞語，有助于學生語文知識和詞匯的積累。 ? ? ? ? ? ? 用音樂渲染氣氛，使學生入情入境，融入詩情。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 提出問題，激發閱讀興趣。 ? ? ? ? ? ? ? ? 滲透漢語知識，引發學生學習語文興趣，體會漢語言的文化內涵。 ? ? ? 運用已掌握的方法自主識字，使學生體驗學語文的樂趣。 ? ? ?教給學生采用多種方法識字，既提高了識字效果，又使學生了解了漢字豐富的文化內涵，培養了學生學習語文的興趣。 ? ? ? 通過想象畫面的方法，感受詩的意境美，形成自己獨特的感受，鍛煉學生的想象能力和表達能力。 ? ? 創設情境，引導想象畫面，突破教學難點。 ? ? ? ? ? ? ? ? 鼓勵學生課外背誦古詩，積累語言。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培養良好的寫字習慣，調動學生的情感體驗，從審美的角度出發寫好每一個漢字。 ? ? ? ?

篇3：古詩教案

預習提示

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，是兩位詩人的代表作及優秀品質的寫照。認真讀讀詩文，抓住重點詞句，理解詩意，體會古詩含著的意思。

教學目標

能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

理解由生字組成的詞語。

能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。

感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

教學重難點

能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

課時布置 兩 課 時

教學過程

第 一 課 時

回顧舊知、導入新知

同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、絢爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

今天我們再來學習一首有名的詩――《石灰吟》，齊讀詩題。

提問：你們知道題目是什么意思嗎？

（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(１３９８～１４５７)錢塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

教師點撥

初讀指導

教師范讀，同學畫出生字。

同學讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。

同學試讀詩文，把全詩讀通讀順。

抓字眼，明詩意：

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是：經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平經常。 “烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加烘托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本性，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的'品格在人間的追求。

朗讀指導，領悟詩情

詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀？

再讀體會，考慮：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰標明什么樣的志向呢？我該用什么語氣讀呢？

同學自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭標明自身不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

情感朗讀，賽讀。

齊讀。

拓展延伸

總結古詩。

石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自身一生的寫照啊！

于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自身憂國憂民的感情和堅貞的情操。優秀給大家于謙的另一首詩《詠煤炭》，請大家感悟。

總結學法

回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》的？

老師總結學習方法：

理解詩句，初步弄懂詩意。

想象古詩意境，體會作者感情。

熟讀吟誦，拓展延伸。

板書設計

千錘萬擊 不怕磨練

石灰吟 烈火焚燒 清白留世 不畏艱險

粉身碎骨 勇于獻身

課堂檢測

結合古詩，理解詞語

若等閑： 清白：

這兩詩，默寫這首詩的最后兩句，再說說詩句的意思。

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安排作業

背誦課文。

默寫古詩。

第 二 課 時

復習導入

這節課我們繼續學習第20課《古詩兩首》。上一節課我們學習了第一首詩，還記得學習古詩的方法嗎？這節課我們就用這種方法繼續學習第二首詩《墨梅》。

教師點撥

了解詩人解詩題。

這首詩的題目是什么？（這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

這首詩的作者是誰？《墨梅》作者：王冕，出身貧寒，幼年替人放牛，*自學而成為詩人。他性情孤傲，輕視權貴，參與科舉考試不中。他的詩畫皆負盛名，尤其擅長畫梅花。

理解詩意。

指名同學讀。

出示古詩，畫出帶點字，讓同學來說說自身的理解。

洗硯池、淡墨痕、清氣、乾坤

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

清氣：清香的氣味。這里指純真的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

用自身的話說說詩句的意思。

（這幅畫畫的是我家洗硯池旁邊的一棵樹，每一朵梅花都出現出淡淡的黑色，沒有鮮艷的色彩。我不需要他人夸它顏色多么漂亮，只要它能在天地之間留下清淡的芳香。）

感悟詩情。

這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱譽，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。

朗讀體悟。

墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合污的人，那么我們怎樣讀這首詩呢？同學讀詩。

拓展延伸

比較石灰吟墨梅兩首詩的一起點。

板書設計

詠物抒懷

石灰――于謙――清白

墨梅――王冕――清氣

課堂檢測

謄寫《墨梅》。

填空：

《墨梅》是元代詩人（ ）的作品，詩人借（ ）抒發了他（ ）的高尚情操。詩中“滿乾坤”的意思是（ ）。

說說詩句的意思。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

作業設計

背誦課文。

默寫古詩。

資料優秀

詠煤炭

于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

篇4：古詩教案

古詩兩首教案

學習目標

1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、理解詩句的意思，感受詩人熱愛家鄉，珍惜友情的真摯感情。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的.興趣，并提高鑒賞能力。

教學難點

多元理解詩意，有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

教學難點

體會詩人的思想感情

教學過程 ：

第一課時

一、揭示詩題

1、揭題

師 ：古詩是我國古代文化的一座寶庫。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習25課――古詩兩首。請看第一首――《回鄉偶書》（課件打開）

二、自主學習，初解詩意

1、（1）看課件，猜猜是什么詩。（從書法作品中認字、猜字激起學習漢字的興趣）

（2）再出示正楷的字體的《回鄉偶書》

（3）不會的字借助課文中的拼音，做到讀準字音，讀通詩句。

2、集體匯報交流。

（1） 個別讀――正音――齊讀

（2） 質疑――解疑，看插圖理解“鬢毛衰”。

（3） 說說自己讀懂了什么。

三、品析詩句 深悟詩情

讀詩，從哪些地方你體會出愛家鄉的感情？邊讀邊品析。

1、你讀這首詩時，頭腦中會出現怎樣的畫面。引導學生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。

四、熟讀成誦，進入詩境

1、指名讀、分組讀，教師指導讀出感情。

2、配樂練習讀。

3、你覺得能讀好了，請站起來讀給大家聽。其余同學認真聽，聽完之后，談談你的感受。

4、名讀。學生評議。老師適時點撥。

5、你能不能很快背下來？背誦《回鄉偶書》。

五、書寫指導：音 客

客：中間不要寫成“文”。

音：第二橫寫長寫些，“日”字寫方些。

六、拓展延伸，自學古詩

賀知章的《回鄉偶書》有兩首，我們學習了《回鄉偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉以及憂傷之情。老師這有第二首，同學們自學，細細體會作者又要抒發一種什么情懷。大家可借助字典和其他資料自學。（出示課件）

《回鄉偶書》第二首

離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

篇5：古詩教案

古詩二首教案

第一課時

教學目標

1、教學《靜夜思》，學會生字，理解“疑、舉、思”等字的意思。

2、背誦并默寫《梅花》一詩。

教學重點：

理解詩句的意思。

教學難點：

在古詩的學習中體會《靜夜思》一詩中體現出來的意境。

教學過程

一、簡短談話，引入課題。

1、齊讀課題。

2、釋題。

3、介紹詩人生平。

二、自由讀《靜夜思》

1、學生字。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀特點。

3、讀通詩句。

三、指導朗讀。

1、學生試讀，評議。

2、聽課文錄音，體會古詩朗讀的特點。

3、跟錄音讀課文。

4、試讀、評議。

四、講解詩句。

1、讀古詩。圈出不懂的字。

2、學生試解。

3、教師補充更正。第一句：明：明亮。床前明亮的`月光。第二句：疑：好象。好象是撒在地上的一片霜。第三句：舉：抬。抬頭望見了明亮的月光。第四句：思：思念。低下頭思念自己的故鄉和親人。

4、連起來說說《靜夜思》的意思。

五、背誦全詩，體會感情。

1、詩人李白看到明亮的月光，為什么感覺像撒在地上的霜？

2、靜夜是深夜，為什么深夜詩人還沒睡？

3、詩人這樣想念、熱愛自己的家鄉，我們該怎么讀出思鄉之情呢？

4、學生自由練習。指名讀。

5、背誦全詩歌。

六、總結。

第二課時

教學目標

1、教學（梅花）學會詩中的5個生字，理解詞義。

2、有感情地讀背全詩3體會梅花的風格

教學重點、難點：

理解詩中的重點字詞的意思。

教學過程

一、啟發談話

二、聽課文錄音

三、理解詩義

1、學習12兩句。

2、正確朗讀兩句。說說帶點字的意思：數凌

3、說說兩句的詩意“墻角邊有幾枝梅花，因為正毛著嚴寒獨自開放”

4、學習34句。

5、正確讀。

6、理解帶點字“遙為

暗”。

7、試說兩句的詩的意思“遠遠就知道那不是雪，因為有淡淡的清香飄來。”

四、指導有感情的朗讀。

五、指導背誦。

篇6：古詩教案

古詩三首教案

一、教學要求

1．了解詩的內容，理解詩句，體會詩中抒發的感情，10、古詩三首。

2．學習本課生字新詞。

3．背誦這三首詩。

4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。

二、教學重點

解詩意，悟詩情。

三、教具準備：掛圖，幻燈。

四、教學時間：兩課時。

五、教學方法：談話法，朗讀法。

第一課時

教學過程：

一、引入新課，板書課題。

二、回憶學習古詩的方法。

知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。

三、學生自主學習，師相機引導。

長歌行

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，

焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

[注釋]：老大：年老。徒：徒然……

[賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常采用賦、比、興、互文、反復歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壯不努力，老大徒傷悲”，勸勉世人要珍惜光陰，有所作為。全詩從青葵起興，聯想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發努力的結論，其比興手法是很明顯的。

“長歌”適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，余意無窮。既繼承了“歌以詠志”的傳統，又極富形式上的美感，便于反復吟誦。

板書：

朝露----日希

生光輝-----華葉衰珍惜時間！

東到海-----復西歸？

不努力-----徒傷悲！

四、談體會，讀古詩，聯系實際，試仿作最后兩句詩，小學六年級語文教案《10、古詩三首》。

第二課時

教學過程：

一、學習古詩的方法。

知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。

二、學生自主學習，師相機引導。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁向釜下然，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。

謝靈運曾說：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”（《釋常談》）劉勰的《文心雕龍.才略》中也說：“子建思捷而才俊，詩麗而表逸。”明代王世貞的《藝苑卮言》也說：“子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華。”可見前人都指出了曹植才華出眾，稟賦異常的特點，而最能表現其才華的例子就是這首《七步詩》。

據《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的'胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據說曹丕聽了以后“深有慚色"不僅因為曹植在詠詩中體現了非凡的才華，具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。

此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發酵過的豆子，用以制成調味的汁液。“萁”是指豆莖，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止。“本是同根生，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。

三、交流，質疑。

四、學習《出塞》

出塞

王昌齡

秦時明月漢時關，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬渡陰山。

依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。

五、布置作業。

我們學校響應我的“號召”，全面減負，我這篇教案就是在這種背景下產生的，大家看是不是更簡而更精。多多指教！！

篇7：古詩教案

古詩教案

一、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教案 祁縣第三小學 教師? 羅建英 二、教學內容： 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》 南宋? 陸游 ? 三萬里河東入海， ? 五千仞岳上摩天。 ?遺民淚盡胡塵里， ? 南望王師又一年。 三、教學目標： 1、感受我國古代進步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。 2、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達的思想感情。 3、能正確地背誦和默寫古詩。 四、教學過程： （一）、整體通讀，把握詩境 1、介紹作者陸游及寫作背景 師：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游所作，大家對南宋，對詩人有哪些了解?簡單地說。 生：介紹南宋的歷史 生：介紹搜集的資料 師：是的,那是個非常復雜的時代。南宋可以說是北宋的后半生，《水滸傳》里提到的那個皇帝丟了半壁江山，還當了金兵俘虜，他的兒子逃到臨安又做了皇帝，繼續尋歡作樂……南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。（老師介紹歷史背景）。 2、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。 3、全班齊讀古詩 （二）、分步解讀，品悟詩情 1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說詩的大概意思。 2、指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀后說說題目的意思。 師：誰來說說詩題目的意思？題目的關鍵詞是哪個？為什么？ 生：有感…… 師；一個字 生：感 師：“感”是什么意思？ 生：感想 生：感受，感慨 3、指名說說詩的大意，隨機指導理解“三萬里河”和“五千仞岳”的虛指寫法。 4、疏通詩義后追問： ①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？②聽音效展開想象：在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景 師：是啊，北宋的遺民在流淚啊！（板書：淚）這滴滴流淌的又是怎樣的淚啊？ 生：這是失去親人的淚。 生：這是家破人亡的淚。 生：充滿仇恨的淚。 生：這是遺民們盼望統一的淚。 師：金兵橫行，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼，何等的悲慘呀！此時，你的心情是什么？（并請學生懷著體會到的心情讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》） …… 生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……） 請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！ 4、參讀陸游的《示兒》，深化感悟。①“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整６５年了。同學們，６５年啊，７８０個月啊，２３７３９個日日夜夜呀！――引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”②又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？背誦陸游《示兒》，南宋王師盼到沒有，你是從哪兒體會到的'？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？ （三）、整體參讀，體察詩蘊 1、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年――學生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動啊？ 2、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。） 3、沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV《滿江紅》）面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。 師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！ 【板書設計】 ?秋夜將曉出籬門迎涼有感 ? 汴州 壯美 淚 金兵橫行 ?悲憤交加 憂國憂民 一、《鹿柴》教案 祁縣第三小學 教師? 羅建英 二、教學內容?鹿柴 唐 王維 ?空山不見人，但聞人語響。 返景入深林，復照青苔上。三、教學目標： 1、學習古詩，品味并體會古詩的語言美，想象詩中的情境，體會詩人的思想感情，感受大自然的美好。 2、初步培養學生掌握理解古詩的方法。 3、有感情朗讀并背誦古詩，用自己的語言清楚表述詩意。 四、教學過程： 一、觀看畫面，激發興趣。 ? 1、同學們，這節課老師想領大家去一個美麗的地方，大家愿意和老師一起去嗎？（課件演示鹿柴的風光） ?(激發學生學習興趣，讓學生對鹿柴有初步認識，吸引學生注意力，自然地把學生帶入情境中來。) ? 2、大家想知道這是什么地方嗎？ ? 這里是陜西省的一個著名的鹿柴風景區。（板書：鹿柴）在這里“柴”的讀音“zhài”是山寨的意思。剛才大家看了鹿柴的風景了，那你覺得鹿柴這個地方怎么樣？（學生談自己的感受） ? 唐代大詩人王維游覽到這里的時候，也跟大家一樣，頗有感觸，于是就寫下了一首詩，這首詩的題目就是（老師指“鹿柴”，學生齊讀課題。） 二、合作學習，質疑解疑。 ?1、師配樂范讀古詩，學生注意老師讀時的語氣、停頓和生字的讀音。 ?2、學生自由讀詩，做到讀準每字每句，讀得正確流利。 ?3、同桌或小組間互讀互檢，然后指名讀進一步檢驗學生讀的情況，發現問題及時給予指正。 ?4、再讀古詩，想想你都讀懂了什么，有不懂的地方可以借助注釋、查字典或請教別人幫助。 ?5、學生匯報交流。（交流的內容可以是個別字的識記方法，對詞的理解或在哪里見過這些字詞，都是怎樣用的。還可以是質疑，或針對同學的質疑談自己的看法。） 三、品讀詩句，感悟詩境。 ? 1、結合自己的經歷想象，空山之中能有什么聲音？（風聲、鳥聲、水聲等）那為什么作者在詩中卻沒有寫這些，單單寫了“人語響”？（板書：“人語響”）你能猜出作者的用意嗎？（作者用這種反襯的手法是想突出鹿柴的“靜”） ? 如果你置身于這鹿柴之中，會有什么樣的感受？（幽靜、悠閑、安逸、平和）把你的感受讀出來吧！學生試讀。 ? 師指導朗讀：“但聞人語響”用輕重兩種方式對比讀，讓學生體會，因為聽得不夠清楚，有回聲，聲音要輕一些。 ? 學生練讀。（自由讀，指名讀，配樂美讀） ?（引導學生體會到人在山中，山靜，人心更靜，人與自然融為一體的意境美。） 2、如果說“空山不見人，但聞人語響。”是一種幽靜之美，那么夕陽西下時的鹿柴又會給人什么樣的感覺呢？詩人用“返景入深林，復照青苔上。”這兩句來描寫的，現在請同學們想象一下應該是什么樣的景色。（師隨機板書“返景”“深林”“青苔上”）然后用自己的話說一說。 一抹陽光照進深林，為這幽靜的深林增添一份獨特的美。請大家看老師搜集到的一段影片。（觀看鹿柴夕照影片。） ? 師指導朗讀：“返景入深林”用快、慢兩種方式對比讀，使學生理解，因為有一抹陽光為幽靜的深林增添了一份生機，讀的稍快一些、有生氣；“復照青苔上”讀時要充分表現對這種悠閑、安逸環境的喜愛。 ? 學生練讀。 ? 誰想做一回大詩人王維，給同學們朗誦這兩行詩句？（同學朗誦時，其他同學認真傾聽，并想象當時畫面。） ? 3、讓我們共同再來領略一下鹿柴的美景吧！（學生再次看課件） ? 4、試著用自己喜歡的方法背誦這首詩。 ? 5、采用同桌互背、指名背、配樂齊背等形式檢驗背誦情況。 四、動筆勾畫，深化詩情。 ? 這首詩意境清幽，詩中有畫，畫中有情。（板書：詩中有畫意境清幽）請同學們也想象一下詩人當時看到的鹿柴是什么樣，并且畫出來，然后邊吟誦邊將這首詩題寫在畫中恰當的位置上。 五、拓展延伸，開闊視野。 ? 1、其實，描寫山林的詩還有很多，請大家先欣賞配樂師朗誦《山居秋瞑》大家體味一下詩中的意境。（師真情朗誦，學生感悟詩中所描寫的意境。） ? 2、古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆耀眼的明珠，希望同學們常走近它、欣賞它、品味它，相信你一定會有更多的收獲。老師還為大家準備了一些相關材料，希望大家能夠喜歡。并且能在課下去學習更多的古詩。 ?板書設計： 鹿柴 唐：王維 不見人 深林 靜 暗 人語響 返景 ?

篇8：古詩教案

古詩二首教案

一、課前游戲，復習導入

1、說說自己知道的傳統節日，有哪些習俗。（春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。）

2、小組比賽背誦《夜書所見》。

3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

二、小組合作，討論自學

1、根據學《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學習。

自學基本步驟：

（1）自讀：讀準字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。

（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

（3）交流：讀讀、說說、問問。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難

1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

2、其他組的.同學與老師參與其中，或討論解決或補充己見。

四、感情朗讀，啟發想象

1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。問：你能用讀來表現出這種思想感情嗎？

3、引導以讀促發想象。問：同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景，能交

流一下嗎？（滲透環境教育）

4、學生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。

五、趣味活動

1、生字連詞背誦。

方法：請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。

2、詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。

3、情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4、賽詩會。

方法：（1）集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

（2）個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

六、識字寫字

1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。

2、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。

3、書寫生字

七、拓展活動

1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學聽聽。

2、有機會到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點，想想自己心

中產生了怎樣的思想感情。

推薦相關的古詩：《舟夜書所見》（清查慎行）、《泊船瓜洲》（宋王安石）、《雜詩》（唐王維）三首古詩。

板書設計：

9、古詩兩首

夜書所見 （宋）葉紹翁 九月九日憶山東兄弟（唐）王維

景物 思鄉之情 憶

人物 追憶童年 思念親人

篇9：古詩教案

教學目標：

1．理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

2．多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。

教學過程：

第一課時

一、課題引入

今天我們來學習三首古詩。（板書課題）

二、明確本節課學習目標

這節課我們要學習第一首古詩《贈汪倫》（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家共同交流。在理解詩句的同時要注意體會詩中所蘊含的思想感情。

三、學習《贈汪倫》

1．以故事引入。

《贈汪倫》這首詩的作者是同學們非常熟悉的唐代詩人李白。汪倫和李白是好朋友。

汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，干是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，

2．教師范讀，輕重緩急得體，抑揚頓挫分明。

3．指名學生試讀，教師隨機指導。

4．指導學生理解詩句，體會感情。

（l）根據課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。

（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。

（3）學生匯報交流自學情況，教師相機點撥。

①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？

（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）

②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。

師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？

生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里？

生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。

生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。

師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢？

生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）

師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？

生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。

師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？

生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。

師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么？

生：表現汪倫和李白之間的情誼深。

生：表現朋友間的深情厚誼。

師：誰能把這種感情談出來？

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

③把這首詩的意思用自己的話說一說

（教師出示教學軟件或課文插圖，學生看圖練說，可以發揮想象。）

（4）指導朗讀、背誦。

①指導停頓，讀中表達情感

李白／乘舟∥將欲／行，

忽聞／岸上∥踏歌／聲。

桃花／潭水∥深千／尺，

不及／汪倫∥送我／情。

②配樂朗讀（伴以悠揚的笛聲或蕭聲。）

（出示與古詩配套的音樂光盤或配樂錄音讓學生進入情境，在讀中想象朋友相送的情景，體會詩中表達的深情厚誼。）

③背誦這首詩。

四、布置作業

默寫《贈汪倫》。

第二課時

一、復習引入

1．指名背誦《贈汪倫》。

2．指名描述詩意。

二、揭示課題

1．這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．解題：

補充介紹黃鶴樓，黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

之：往，去。

廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

指導學生用自己的話把題目的意思說出來。

（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

三、自學古詩．自主探究

1．自由練習朗讀古詩。

2．借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

3．小組合作學習。

4．匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

①故人西辭黃鶴樓

重點解釋“西辭”。可結合地圖，讓學生先找到武昌，再找揚州，看兩個地方所處的位置，也可畫出長江流向圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

第一句點明送別地點。

②煙花三月下揚州

重點抓“煙花”。三月。過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

學習時采取邊讀邊畫邊思考的方法，先讓學生準確生動地描述情景，在頭腦中或在紙上形成畫面，猶如親眼看見李白送別好友后呆立江邊，久久不肯離去，若有所失的神情，使學生在展開想象的基礎上，深刻理解李白與孟浩然之間的真摯情誼。

④教師：這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

⑤用多媒體軟件或投影顯示畫面：在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

5．指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

6．練習背誦

四、總結

這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

五、拓展延伸（可任選一項完成）

1．課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

2．為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

第三課時

一、復習引入

指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學習《回鄉偶書》

1．解題：理解“偶”和“書”的意思。

2．簡介作者及背景。

賀知章，證圣元年進土，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

3．教師范讀，學生聽后說―說這首詩講的是什么事？

4．學生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學詩句。

5．小組內交流自學情況。

6．當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。

7．教師小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。

8．指導感情朗讀并練習背誦。

9．根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（l）在小組內進行編演。

（2）指定小組在班上展示演出。

三、拓展延伸

1．分小組互相交流課外閱讀的古詩

提示：先讀讀古詩，說說作者是誰，還可以用自己的話簡單說說詩句的意思，最后帶著同學們讀一讀。

2．請2－3名同學當小老師向全班推薦古詩。

四、學習本課生字

1．在小組內說―說你是用什么方法記憶生字的。

2．你認為哪個字容易寫錯，提示給大家。

3．指導正確書寫。

篇10：古詩教案

教學目標：

1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

教學過程：

一、激情導入

1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

2、介紹作者：

⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

⑵介紹作者：

播放“范成大的簡介”資料。

范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

3、釋題：

“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

二、初讀古詩，初步感知

1、指導讀準字音，讀出節奏。

⑴請說說詩應該怎樣讀？

⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

⑶聽范讀

⑷個人自由朗讀。

⑸指名試讀，評議。

2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

3、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，并小結板書：

村莊兒女───耘田織布

童孫─────學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。

⑶耘田：在田里除草。

⑷績麻：把麻搓成線。

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂。

⑺供：參加。

⑻耕織：耕田織布。

篇11：古詩教案

【教材簡析】

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

【教學目標】

1、識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。

2、進一步了解宋詞的有關知識。

3、借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4、想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。

【教學難點】

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

【課前準備】

1、了解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

二、初讀古詩，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》，要求：

讀正確，讀通順。

2、指名讀詩，正字音，尤其注意鋪、蓑的讀音。

3、反復多讀幾遍這首詩，通過，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4、指名交流，適時點撥。

三、再讀古詩，理解詩意

1、再讀古詩：

想想每句詩的意思，可以與人合作。

2、匯報：

用自己的話說說每句詩的意思。

3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。

4、全班齊讀此詩。

四、想象詩境，悟其感情

1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2、學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

3、學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4、全班交流，教師適時點撥引導。

(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)

5、自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。

6、練習背誦。

五、總結學法，自讀感悟

1、總結學習方法：

剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2、自讀古詩，了解大意：

⑴ 自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

⑵ 指明學生讀，正音。

(注意讀準篙、棹。)

⑶ 多種形式讀詩，要求正確、流利。

⑷ 自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

⑸ 小組交流。全班交流。教師適時點撥。

3、再讀感悟，體會詩境：

⑴ 自由讀詩：

邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

⑵ 全班交流，說說你所想象的畫面，要求：

內容具體，人物形象生動。

⑶ 師生共同評析。

4、品評詩句，悟其感情：

詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?

(喜愛。)

5、感情朗讀，熟讀成誦。

六、拓展活動

1、課外讀讀寫兒童的詩。

2、推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

一、樂調情

1、用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。

2、學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。

3、板書題目：

清平樂?村居

讀題。

(強調樂的讀法。)

4、介紹辛棄疾生平。

二、讀入情

1、自由讀詞，要求：

讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。

(讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

3、采用各種形式讀這首詩，要求：

正確、流利。

三、品悟情

1、自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。

2、全班交流，教師適時引導。

3、同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。

4、全班交流，各抒己見。

5、教師范讀，學生閉目想象畫面。

6、請學生自由談所想象的畫面。

(特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)

(作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了!)

7、學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

三、議深情

1、請學生自由談所悟到的思想感情。

2、總結：

人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。

四、布置作業

1、同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。

希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。

2、從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。

3、用自己喜歡的曲子唱《清平樂?村居》給父母聽。

篇12：古詩教案

【教材簡析】

這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在于春”的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不只表示了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表示出對勞動生活、勞動人民的贊美。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景，。展現了農家夏忙時熱烈的勞動局面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠，那些小朋友們，他們不會耕地也不會織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些小朋友從小耳濡目染，喜愛勞動，這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表示了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表示了漁夫悠閑自在的生活情趣。

【教學要求】

了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

１、認識７個生字，會寫８個生字。

２、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。

３、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成主動積累的習慣。

【重點難點】

理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

【教學課時】

兩課時。

第一課時

〖教學目標

１、學習前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會情感。

２、有感情的朗讀和背誦兩首詩。

〖教具準備

同學準備有關翁卷，范成大的生平資料，老師準備相應的音樂帶。

〖教學過程

一、激情導入

老師：同學們，本單元俺們隨作者領略了中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情，今天，俺們再來走進古代詩人為俺們描繪的田園美景，學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。

二、交待任務

這節課俺們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。

三、學習第一首詩《鄉村四月》

１、作者簡介，翁卷字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風清苦。

２、閱讀詩文：

⑴ 自讀古詩，讀準字音，讀通句子。

⑵ 結合注解，理解詩意。

⑶ 想象畫面，有感情的朗讀古詩。

３、匯報交流：

⑴ 指名讀詩文，糾正字音。

⑵ 理解詩詞的意思：

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

山原：指山陵和原野。

白滿川：指稻田里一片水色，映著天空的光輝。子規：杜鵑鳥。

句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。

鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

句意，四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，又是采桑養蠶，又是插秧種田。

４、讀詩文，想畫面，說感受：

（播放音樂帶，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉間充溢生機，一派繁榮的景象，同時勾畫了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景，表達出詩人對鄉村生活的熱愛，對勞動人民的贊美之情。

四、學習第二首詩《四時田園雜興》

１、作者簡介：

范大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時田園雜興》６０首，是他一生田園詩的代表作，反映農民的勞動生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。

２、自主學習，了解詩意。

３、匯報交流，體會詩中所表達的情感：

⑴ 晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

耘田：除去田里的雜草。績麻：把麻搓成線。

句意：夏季農民非常繁忙，白晝去田間鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農家男女各自忙著自身的事情，各自有自身拿手的本領。

⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的小朋友，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。

５、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的感受：

（配樂朗讀）

詩文描繪了鄉村大人耕織，小朋友也學耕種的情景，展現了農村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。

五、朗讀背誦兩首古詩

〖課堂作業設計

１、把詩句補完整：

⑴ 綠遍山原（ ），⑵ 童孫未解（ ）

子規聲里（ ）也傍桑陰（ ）

２、請你說說“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會到了什么？

３、俺會背其他描寫田園的古詩詞。

篇13：古詩教案

古詩兩首教案

教材簡析

《游山西村》這首詩生動地描繪了豐收之年，農村歡悅一片的氣象和鄉村的風光習俗，展現了一幅田園生活的美好圖畫。贊揚了農民的淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

教學目標

1、能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

2、理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

3、理解關鍵詞的意思，反復誦讀。

4、理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美

教學重難點

能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

教師準備（包括媒體）：準備教學掛圖，讓學生課上易于觀察，讀懂詩中蘊含的道理。

學生準備：做好預習：

預習生字、朗讀課文、回答問題、提出質疑

教學過程

一、引入：

同學們，今天我們采用“古詩接龍”的`方式，復習以前學過的描寫景色的詩。

二、學習《題西林壁》

１、詩人的觀察地點和觀察角度有哪些變化？你認為詩人所見到的景色有什么不同？

可先讓學生找出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個表示地點轉換的字，然后再想象景色的變化。

２、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

３、結合學過的《畫楊桃》一文或自己的生活實際，說一說“不識廬山真面目”包含了什么道理？小組交流匯報。

三、變換角色、交流認識

１、扮演蘇軾，可問其他同學“讀了這首詩有什么感受？”

２、做一次采訪者，可問蘇軾“為什么寫這首詩？”

【學法指導】引導學生思考：在生活中我們應該怎樣看待同學和身邊的事物呢？結合生活實際回答。

四、學習《游山西村》

１、陸游看到了什么，感受到了什么，表達了什么？

看到“山重水復，柳暗花明”，感受到農人純樸、田家盛情，表達詩人對農村生活的真摯感情。

２、你是通過那個字感受到農人田家的盛情的？由此你想象到了什么情景？

五、用優美的語言具體描繪想象到的情景

１、美酒加盛情讓人沉醉；山巒重重，水道彎彎，柳蔭深深，鮮花簇簇讓人迷戀；前行的路就在這美景之中。請你用自己的語言描繪一下陸游眼中的景色。

２、我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，舉例子說一說。

作業布置

必做【同步達標】：

選做【創造實踐】：

自己出一期手抄報。主題是：走進詩歌。

篇14：古詩教案

古詩二首教案

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學準備：

詩人的有關資料。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的`詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

王安石：（1021—1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析“泊”的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“”畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

四、作業

1．總結古詩五讀法。

2．預習《游子吟》。

篇15：古詩教案

課 型：新授課。

教學時間：兩課時。

第一課時

教學目標：

１、在理解字詞的基礎上讀懂詩句。

２、體會詩人在江上行船的所見、所感。

３、有感情地朗讀、背誦并默寫《望天門山》。

教學重點：

讀懂詩句的大概意思，并能體會詩句的思想感情。

教學準備：

１、幻燈片

教學方法：講授法、討論法

教學過程：

一、導入新課

１、請同學們背誦幾首古詩，朗讀幾句詩人李白寫的詩句，說說自己學習古詩有什么感受。

２、導入新課

唐代大詩人李白喜愛游覽祖國的大好河山。有一次，他來到位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸的天門山，面對眼前的景物，產生了奇特的感受。他把這種感受寫下來，這就是本課的第一首古詩。

3、出示詩題

4、讀題，試講詩題，并說明自己是怎樣知道詩題意思的。

二、自讀自悟詩句的大概意思。

1、學生自由讀，同桌互讀。要求把字音讀準，練習有節奏的朗讀。

2、出示多媒體課件，學生默讀思考，整體感知詩句的大概意思。

（1）重點理解“斷、開、回、出” 這幾個動詞的意思。

（2）默讀，邊讀邊想象詩句描寫的情景，有不懂的地方畫下來。

（3）小組交流。

3、出示詩句，再請幾個小組代表讀一讀，說說詩句的大概意思，在學生發言的過程中教師隨機指點。

三、感情朗讀。

1、指導朗讀。

2、讀過這首詩，你有什么感受？再想一想，你的這種感受是從那些詞句中體會到的？

3、把想象到的畫面畫下來， 畫好后， 再交流一下，重點說說畫了些什么，為什么要這樣畫？

四、練習朗讀并熟讀成誦。

1、指導學生正確、流利、有感情地背誦這首古詩。

2、指名背誦。

五、布置作業

1、熟練的背誦《望天門山》。

2、把詩句默寫在課文插圖上。

3、課下自學李白的詩。

板書設計：

望天門山

天門 開

碧水 回

青山 出

孤帆 來

教后記：教學這首詩，通過讓學生看圖片，學生真正理解了詩句，感受到了李白詩的豪放。

《題西林壁》

教學目標：

１、了解《題西林壁》的意思，體會詩的意境和詩人的思想感情。

２、弄懂詩句的意思，了解詩歌內容。

３、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。

教學重、難點：

理解《題西林壁》的內容，體會詩的意境，有感情朗讀課文。

教學難點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩的意境。

教學方法：講解、討論、總結。

教具準備：投影器。

教學過程：

一、復習檢查

1、背誦第一首古詩：《望天門山》。

2、用自己的話說說這首詩的意思。

二、學習第二首詩，板書：題西林壁

1、用自己的話說題目的意思。介紹作者：蘇軾

2、出示投影片， 讀初《題西林壁》。

指名朗讀，畫出不理解的詞語。

3、指導學生借助注釋逐句理解。

（1）同桌互相解釋詞句的意思。

（2）在學生講解的基礎上，著重指導以下詞語：

嶺，指連綿起伏的山嶺。

峰，巍然聳立的險峰。

遠近高低，講詩人從遠處，、近處、高處、低處看廬山。

2、指名學生講解全詩大意。（廬山從正面看，是一道連綿起伏的山

嶺；從側面看，是一道巍然聳立的 山峰。從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山會呈現出不同的形象。不認識廬山的真實面貌，那是因為自己身在廬山之中。

為什么不識廬山真面目？原因是什么呢？

結合投影思考回答

結合這句話體會它蘊含著一個什么道理呢？（討論發言）

（現實生活也是復雜的，如果被表面現象所迷惑，那也舊象身在廬山之中一樣，看不清事物的本質，不可能全面的 認識事物。

3、指導朗讀。

4、學習生字。

（1）說說寫“緣”字要注意什么。

（2）書寫生字。

三、作業

1、背誦《題西林壁》。

2、預習《三峽之秋》。

板書設計： 橫

高

篇16：古詩教案

教學目標：

1、會人“詠”、“柳”、“碧”、“垂”、“似”、“剪”6個字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、了解古詩的大致意思，領略春天自然景物的美，培養學生的觀察能力和審美情趣。

教學重點：

1、識字。

2、朗讀課文，背誦古詩。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生的審美情趣。

教學過程：

一、激情入境，引趣揭題，認識美。

1、同學們，萬物復蘇的春天你們喜歡嗎？

2、動畫展示春景，定格河邊垂柳婆娑的畫面，多美的春天啊，瞧，那河岸的柳樹給這美麗的春景添上了濃濃的春氣。唐代大詩人賀之章沉醉在這美景之中，不禁吟詠作詩，想知道他是怎么說的嗎？今天咱們一起學習古詩《詠柳》。

3、讀題釋意。

二、初讀詩文，整體感知，感受美。

1、打開書借助橫條里的拼音自由讀古詩，遇到不會讀是字用自己喜歡的方式解決字音，查字典、問同學、問老師都可以。

2、請同學再讀一遍古詩，爭取把字音咬得更準。

3、看同學們讀得那么認真，我也想讀了，同學們在心里和我一塊兒讀好嗎？

4、讓同學們把古詩讀給同桌聽聽，相互提提意見。

5、教師從詩里請出了這些詞，你們一定覺得眼熟吧，自己讀一讀，你一定能讀準。

6、抽讀詞卡：碧玉、垂柳、絲絳。

7、再讀古詩，這一遍要爭取把每句詩讀通順。

8、指名讀，互相評議。

9、齊讀。

三、細讀詩文，深入領會，品味美。

1、圖文結合，遠近對照，品悟第一、二句。

①看柳樹遠景圖。

②想象表達：你看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？

③詩人發出的感嘆是什么？圖下出示兩句詩。

④你覺得這兩句詩是什么意識呢？讓學生談自己對字詞的初步理解。

⑤指導朗讀這兩句：

(1)碧玉，翠綠而晶瑩，很美。而隨風輕拂的柳枝就像千萬條絲帶。詩人比喻的多好啊，假如你是詩人，你會怎樣來讀這兩句可以表達對柳樹的贊美呢？

(2)學生自主試讀，體會感情及語氣。

(3)指名讀，教師相機指導。

(4)激勵賽讀。

2、探究協作，讀中悟情，品讀第三、四句。

①過渡，詩人是怎么贊美柳樹的呢？接下來咱們讀第三、四句。

②出示柳樹近景圖，觀察柳樹葉子的形狀。

③根據觀察到的樹葉的樣子，談談你對這兩句詩的理解，從這兩句詩中你讀明白了什么？

④小組交流各自理解。

⑤指名說：這兩句除了贊美柳葉的精致，更主要的是贊美什么？

⑥指導有感情地朗讀第三、四句。

四、拓展延伸，內化情感，表現美。

1、過度，學了這首詩，柳樹給我們留下了美好的印象，我們可以美美地把它讀出來，還可以采用什么方式把你的喜愛之情表達出來呢？

2、讓學生列舉自己喜歡的表達形式。

3、學生根據自己不同喜好，自由組合自己表現。

五、古詩表演大看臺，群英聚會展示美。

1、組織各小組展示各組不同的表達贊美的方式，并適當講解點評，激發學生學習熱情，內化情感。

2、指導背誦古詩，師扮演角色創設情境。

篇17：古詩教案

教學目標：

1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

教學重點難點：

有感情地朗讀古詩，體會其中的意境。

學情分析：

學習本篇課文時正好是深秋，重陽。而這兩首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。要引導學生結合秋天的特點來理解詩意。

教學準備：

課件、古箏曲子。

課時安排：1課時

教學過程：

（一）《夜書所見》

（一）導入新課：

1、簡介作者

2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

（二）初知詩意

1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

（三）合作學習

1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

2、全班交流，理解詩意

（1）小組匯報讀懂的地方。

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

（2）交流不懂的地方。

引導學生體會詩人的心情。

3、誦讀全詩（配樂朗誦）

自由讀――賽讀――評讀――齊讀

4、練習背誦

（四）指導寫字“促、深”。

（二）《九月九日憶山東兄弟》

一、揭題

今天我們學習一首古詩?D?D《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。

2、教師范讀（課件播放古箏曲）

自由讀指名讀。

3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

三、精讀理解

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流。

教師相機引導。

如：第一句詩。

①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

從而理解“獨在異鄉為異客”

④朗讀指導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

3、朗讀指導，并背誦。

①自由練讀

②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展延伸

1、中秋節就要到了，就讓我們說一說對遠方親人的思念吧！

學生暢所欲言。

2、寫字指導

重點寫“異、遙、插”字

課后反思：

課堂上通過課件播放古箏曲子，使學生沉浸在詩的意境中，不但領會了詩的意思，而且朗誦得非常有韻味。《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。“好鋼還要用在刀刃上”。如出現新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，課堂上讓學生討論交流。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。

課堂上，有時我按捺不住，在學生未充分回答時，急于說出答案。今后，注意真正的發揮小組合作學習的功效。

篇18：古詩教案

教學目標：

1、指導學生學習8個生字，正確書寫6個生字。

2、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、引導學生大致了解詩的內容，體會詩的意境，感受梅花的頑強品質和夜雪的美。

教學重點：

認識8個漢字，會寫6個生字。

教學難點：

感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。

教具準備：

生字卡片，課件

教學過程：

第一課時

教學內容：

學習《梅花》。

教學目標：

1、認識4個生字，會寫4個字。

2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

重點難點：

感受梅花的頑強品質，體會夜雪可感不可見的美。

教學過程：

一、談話引入

同學們你們見過梅花嗎？它們在什么季節開放？今天我們就來學習一首古詩《梅花》

二、自讀古詩，了解大意

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊用筆圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。教師巡視并指導。

2、檢查自讀情況，并糾正讀音。

3、師范讀，學生跟著讀。注意停頓和重音。

4、以組為單位，學生練習朗讀。小組內互相討論，提出疑難問題并嘗試解答。

5、師生共同交流，理解重點詞語。

6、學生互相提問，先說說詞語的意思，再連起來說說詩句的意思。

7、反復練習朗讀，想像梅花在嚴寒中傲然怒放的畫面。

8、在讀、議、背中感受梅花耐寒、清香、潔白的特點。

9、師小結：這首詩通過寫梅花不畏嚴寒，冒雪開放，贊揚了梅花堅強的品格。

三、小組合作、自主學習生字

1、了解了梅花的品格，接下來就讓我們一起來識字朋友吧！教師出示生字卡片，學生進行認讀。

2、小組合作，進行認讀、識記生字。

3、指導書寫。

（1）指導學生觀察田字格申的生字，說一說怎樣寫才能端正、美觀。

（2）學生試寫，教師重點提示：

獨、梅、暗都是左窄右寬的字，書寫時要注意避讓。

寒：要注意端正。下面兩點要寫在豎中線上，撇和捺要舒展，起出寶蓋頭，三條橫線間距要均勻。

四、作業

背誦古詩。

篇19：古詩教案

古詩二首教案推薦

一、談話導入

1、今天，老師要帶大家走進古詩，去感受古代詩人與友人間真摯的情感。

2、板書課題：古詩二首。

3、導入：

這節課，先學第一首古詩。

二、初讀古詩，學習生字新詞

1、學生自由讀古詩，要求讀準每個字音。

2、分句指名讀詩，集體評議、糾錯正音。

3、學習詩中生字新詞。

4、強調多音字“舍”。

5、學生練習正確、流利地朗讀古詩。

三、細讀古詩，理解詩意，體會詩情

1、出示導學提綱，引導自讀感悟。

（1）聯系注解，說說古詩題目的意思。

（2）詩人是在什么季節里送元二使安西的？你從哪些詩句看出來？

（3）找出表示友誼的`詩句，讀一讀，說說這些詩句中你體會到什么？

2、逐項指名反饋，評議。

3、教師引導學生進一步理解詩意，體會詩情。

（1）題目的意思：（詩人王維）送朋友元二出使安西。

（2）春天送別的詩句，指名說意思，談感受。

（3）表示友誼的詩句，看圖，體會詩人對友人的留戀與牽掛。

4、學生練習有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩，書寫生字

1、整體感知古詩內容。

2、學生練習背誦古詩。

3、書寫生字。

篇20：古詩教案

教學目標

知識目標：通過朗讀，懂得詩句，想象詩中的景象和意境，體會夏日山亭和田園風光的美麗。

能力目標：背誦兩首古詩。

情感目標：激發學生熱愛大自然的情感。

教學重點：朗讀并背誦古詩。

教學難點：想象詩中的景象和意境。

教學準備

教學掛圖課件

教學流程

一、多媒體課件展示畫面，引導學生說說畫上的景物，出示古詩題目。

二、初步了解詩作者。

三、初讀古詩，整體感知古詩大意。

1、自由讀，借助拼音讀準字音。

2、自由讀，圈出不理解處。

3、小組讀，合作學習，解決提出的`問題。

四、再讀古詩，想象詩歌畫面

1、自由讀，想象畫面。

2、自由組合與學習伙伴合作讀。

3、配樂朗讀，想象詩歌描繪的景象和意境。

五、感情朗讀、背誦。

六、檢查識字

七、實踐活動

課后積累描寫風光的古詩，背下來召開一次賽詩會。

篇21：古詩教案

古詩五首教案

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。認識古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、學習詩歌在內容、形式上的特點，體會其抒情的感染力。

三、初步理解絕句的特點，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這五首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：二課時

教學過程

第一課時

教學要點

明確這一課的學習內容，指導閱讀、理解《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《江南春》三首唐詩。

教學內容和步驟

一、導入新課：

唐朝(公元618—907年)是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

唐詩的形式是多種多樣的。唐代的古體詩，基本上有五言和七言兩種。近體詩也有兩種：一種叫做絕句;一種叫做律詩。絕句和律詩又各有五言和七言的不同。今天，我們要學的三首唐詩都是七絕，即每詩四句，每句七言。

二、指導自讀

(一)自讀《送元二使安西》

1學生自讀詩歌并完成以下作業：(出示小黑板)

(1)解釋下列詞語：

浥客舍盡故人

(2)試析詩題的意思。

(3)“朝雨”與“柳色”除了寫春色以外還表達了哪些言外之意?

(4)“勸”和“更”表達了詩人對朋友的什么感情?

2討論自讀作業：(師生共同評定、明確)

第1題：浥：(yì)濕潤。客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡：一作“進”。故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。(引導看注解①)

第3題：詩人以景襯情，為送別創造了抒情的氛圍，富于柔情之美，好像朝雨有意為客灑掃拂塵似的，顯得朝雨那么多情，但是，景色愈有情，愈加深不忍相別的感情。“柳”既是寫景補足朝雨，點明季節，又暗寓“留”之意。“柳”與“留”諧音雙關。(唐人離別常折柳相贈，這是當時習俗。)

第4題：“勸”和“更”襯托了主人(即詩人)的殷勤勸酒之意和留戀難舍之情。

3教師總結：

本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

4在自讀基礎上試譯全詩。

譯文：

渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人!

5試背這首詩。

(二)自讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1自讀詩歌并完成作業：(出示小黑板)

(1)解釋下列黑體字：

之廣陵(之，往，動詞)

西辭黃鶴樓(辭，告別)

煙花三月下揚州(煙花，指柳如煙花似錦的明媚春光)。

孤帆遠影碧空盡(盡，完，即看不見)

唯見長江天際流(唯，只。天際，際，邊緣，水天交界處，天邊。)

(2)“西辭”和“煙花”在詩里各表達了什么意思?

(3)這且一首送別詩，說說誰送別誰?在哪兒送別?到哪兒去?

(4)詩的哪些句子表達了詩人對老朋友的依依惜別之情?為什么?

2討論自讀作業。

明確：

第1題：題后括號里的內容為參考答案。

第2題：“西辭”的“西”是指故人(即孟浩然)辭別所往的方向。孟是由西向東行，故說“西辭”;“煙花”指柳如煙花似錦的明媚春光，指故人辭別的時間。

第3題：這是一首送別詩，是唐代偉大的浪漫主義詩人李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去。

第4題：詩中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句最能表達詩人對老朋友的依依惜別之情。隨著老朋友所乘的那只孤船越走越遠，最后消失在藍天的盡頭，詩人卻依然翹首遠眺，目送老朋友，足以表達詩人對老朋友的一片深情。

3教師總結：

這首詩前兩行敘事，后兩行寫景，詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

4譯文：

我和老朋友辭別在黃鶴樓

在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直到揚州。

船越走越遠，好像消失在晴朗的天空里。

只看見浩蕩的江水向天邊流。

5熟讀成誦。

(三)自讀《江南春》

1自讀詩歌，完成作業：(出示小黑板)

(1)解釋下列加黑字的意思：

千里鶯啼綠映紅(千里，指千里江南，綠，此處指樹葉;紅，指春花)

水村B酒旗風(山郭，這里泛指山城，郭，外城，古代在城的外圍再加筑一道城墻;風，隨風招展，名詞活用如動詞。)

南朝四百八十寺(這里是虛指，形容寺院之多。)

多少樓臺煙雨中(這里指寺院的建筑)

(2)詩題是“江南春”，從詩的哪些語句中感覺到這是春天，而且是江南的春天?試作解釋。

(3)詩歌的最后兩句有什么深刻的`含義?

2師生共同評定、明確：

第1題：見題后括號內。

第2題：詩人緊扣詩題“江南春”，“千里鶯啼綠映紅”、“水村山郭酒旗風”兩處，展現了一幅江南春的鳥瞰圖。“千里”拓展出開闊的視野，為描寫無邊春色提供了廣闊的空間;“鶯啼”，傳達出春天嬌鶯的歌聲，給人以聽覺的美感。“綠映紅”，描摹出芳草萋萋，桃紅柳綠的蔥籠的色彩之美;“映”給人以視覺的美感。此句，寫盡江南無邊春色，讓人置身于畫境之中。下句，以社會風俗畫描繪了江南春色;傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，使江南春色更顯生機。這兩句已將江南春色勾勒殆盡。

第3題：最后兩句景中寓情。“南朝四百八十寺”，不說“江南四百八十寺”，隱含對“南朝”統治佞佛的諷刺。當時南朝君主，迷信佛教，大建寺院，幻想自己的統治日久天長，可到頭到，江南景物依舊，他們的政權卻早已覆滅，

留下的只不過是一些隱現于煙雨之中的樓臺罷了，這是作者的懷古之情。如今唐朝君主也崇拜佛教，大建寺院，將來會不會落得如同南朝君主一樣的下場呢?這是作者的諷今之意。

3教者總結：

這是詩人杜牧游覽江南時寫的詩，全詩四句，一句一景，色彩明麗，它生動地描繪了江南地區特有的艷麗春光。

詩人詠古諷今，意味深長，可見這首詩不只是寫景，而有其更深刻的意義。

譯文：

千里江南，黃鶯啼鳴，

翠綠映襯著鮮紅，

水邊村莊，山邊城郭，

酒旗招展迎著春風。

南朝興建的四百八十個寺院啊，

多少樓臺籠罩在迷濛細雨之中!

三、布置作業：

預習《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日風雨大作》

第二課時

教學要點

指導自讀《惠崇〈春江晚景〉》、《十一月四日風雨大作》兩首詩，完成自讀作業。

教學內容和步驟

一、指導自讀《惠崇〈春江晚景〉》

(1)簡介作者與詩題：

作者蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北京眉山(今四川眉山縣)人。著名文學家。父洵，弟轍，人稱“三蘇”。

《春江晚景》是兩幅山水畫，一幅是“鴨戲圖”，一幅是“飛雁圖”。蘇軾題畫詩也是兩首，本課選錄的是“鴨戲圖”一首。

此詩是蘇軾為題惠崇所畫《春江晚景》而作。它給人以強烈的季節感，洋溢著濃厚的生活氣息。

(二)自讀測試：(出示小黑板)

1解釋黑體字的意思：

竹外桃花三兩枝(竹外，指翠竹林之外)

春江水暖鴨先知(春江，指春天到來后的江。)

蔞蒿滿地蘆芽短(蔞蒿，野菜名，花淡黃色，莖可食，生長于春天;蘆芽，蘆葦的初芽，又叫蘆筍，可食。)

正是河豚欲上時(正是，恰好是。欲，將要。)

2試指出詩中哪些詞句是描述畫的，哪些是詩人的想象?有什么作用?

3怎樣理解“春江水暖鴨先知”一句?

4從哪處可看出寫的是“晚景”?

(三)討論并明確自讀測試題：

第1題：題后括號內的內容是參考答案。

第2題：詩的一、三兩句是描繪畫意的。即：春寒未退的時候，露出竹林外的桃花才開放了兩三枝，花雖不多，但春光已泄;第三句從江中寫到岸上，蔞蒿已滿地，蘆葦才抽出嫩芽。概括畫中的景色惟妙惟肖，栩栩如生。

第二句，詩人巧妙地運用想象，說明春回大地，江水已暖，只有浮在水面上的鴨子才能最先知道。

第四句，是畫面上所沒有的，是詩人的想像。春暖的江邊，美味的河豚正要上來了。

第3題：“春江水暖鴨先知”一句，不僅寫出了詩情畫意的新春景象，而且包含了發人深省的哲理，從理性上給人以啟迪。

第4題：“正是河豚欲上時”一句是詩人的假想。河豚出水，一般都在天晚，由此點出了晚景。

(四)教者總結：

詩人通過想象創造的意境突破了畫家創造的意境，在畫中，我們只能看到靜態的景物：桃、竹、鴨、蒿、蘆，而在詩中，我們又感受到了水的溫暖，知道了水下的河豚。而且從鴨子與水溫的感知關系中我們可以想像鴨子戲水時的情態和生趣;在河豚與蔞蒿、蘆芽的配食關系上，我們又可以領略到早春季節的風物時鮮之美。詩寫畫景，又補充了畫面的意境和事物，把春日江邊寫得生機盎然，畫景如現目前，真是詩中有畫。

譯文：

竹林外桃花有兩三枝

春江水暖，只有鴨子最先感知。

蔞蒿滿地，

蘆葦也抽出短短的芽，

正是河豚浮上水面之時!

二、自讀《十一月四日風雨大作》

(一)簡介作者與作品

陸游(公元1125—1210)，字務觀，號放翁。越州山陰(今浙江紹興)人。南宋大詩人。

作品選自《陸游集》。

十一月四日，即宋光宗紹熙三年。大作：即大起。

全詩通過對冬夜村居、臥聽風雨以及夢中還想為國戍守邊疆、征戰沙場的描述，充分表達了作者的愛國主義思想。

(二)自讀測試：

1解釋句中加黑的字：

僵臥孤村不自哀(孤，單獨;自哀，自己感到悲哀。)

尚思為國戍輪臺(尚，依然，還，副詞;戍，守衛。)

夜闌臥聽風吹雨(夜闌，夜深，闌，殘盡)

鐵馬冰河入夢來(冰河，冰封的河流，這里用來泛指北方的戰場;夢，夢境。)

2既然“僵臥孤村”為什么“不自哀”?說明了什么?

3劃出詩中寫夢境的語言，并試作分析。

(三)討論并明確：

第1題：見題后括號內的內容。

第2題：“僵臥”兩字形象地表現了作者衰老多病的情態，加之“孤村”，更映襯出詩人處境的寂寞凄涼，然而，作者愛國忘私，胸襟坦蕩，一心為報效國家，所以“不自哀”。

第3題：詩中寫夢境的語言有：

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”

詩人憂慮國事，深夜未眼，將大自然凄涼的風雨聲化作他夢境中雄壯激越的行軍曲，此為托夢喻志，以展示詩人慷慨激壯、至死不渝的愛國之心，讀后令人頓生敬意。

(四)譯文：

困居孤村，卻不為衰老而悲哀，

依然想著為國家守衛輪臺。

夜深了，躺著聽這冬夜的風雨，

又見到鐵甲的戰馬和冰封的疆場闖入夢來。

三、集體朗讀五首詩。

四、指導背誦。

五、作業：

1給下列字詞注音：

浥()辭()鶯()崇()

戍()闌()豚()蔞蒿()

2分別歸納五首詩的主要意思。

3背誦并翻譯五首詩。

篇22：古詩教案

教學過程：

一、導入

1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

2、板書課題、解題。

二、學習《回鄉偶書》。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

（生談）

5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

三、布置作業。（任選一題）

1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

2. 編故事。

反思：

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

二、贈汪倫

教學目的：

1．了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

2．達到會背，會默寫。

3．欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

教學時間：一課時

教學過程：

一、圖畫故事引入，激起興趣

1．出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

2．放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

二、自讀自學，領悟詩意

1．檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

3．你有哪些不明白的地方？

4．連起來說說詩意。

5．這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

三、感情朗讀，理解背誦

配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

四、表演詩意，創造理解

表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

五、擴大閱讀，欣賞古詩

先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

篇23：古詩教案

【教學目的】

１、理解字詞意思及詩句的意思。

２、體會作者表達的思想感情。

３、有感情地朗讀、背誦這首詩。

４、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

【教學重點】

想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

【教學過程】

一、揭題

今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、初讀

我們先把詩讀正確、連貫。

教師范讀，自由讀，指名讀。

三、精讀理解

１、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書。）

（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

（評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。）

對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

２、出示自學要求：（小黑板）

⑴ 默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。

⑵ 四人一組思考、討論黑板上的問題。

３、檢查一、二行的學習情況：

⑴ “憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是──（板書：思）

⑵ （點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

出示：

篇24：古詩教案

一、讀懂三首古詩，了解古詩所歌詠的事物的特點，從中受到美的情操的熏陶。

二、體會每首詩所表達的思想感情。

三、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

四、有感情地背誦并默寫這三首古詩。

篇25：古詩教案

一、理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

二、想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和情操美。

篇26：古詩教案

古詩兩首 教案

教學目標 １、認識“古、詩”等１３個生字。會寫“古、聲”等６個字。 ２、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。 ３、知道春天美好，要珍惜春光。 教學重點 識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。 課時安排 ２課時。 教學準備 幻燈片、課件或古箏曲。 教學過程? 第一課時 春曉 一、激發情趣、導入課題 你會背哪些古詩？ （指名隨意背誦古詩） 你們已經會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看誰認識。 板書：古詩（加拼音） （會的學生當小老師教教不會的。然后集體交流并書寫“古”） 你會背幾首古詩？ 板書：首（加拼音） 哪位同學認識這個“首”字？ （指名讀字、正音、擴詞） 這節課，我們就一起來學習第４課古詩兩首。 板書：古詩兩首 雨后的早晨，當我們從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶時，你有什么感覺？ （生可以根據切身經歷來回答，也可以想象著來回答） 一千多年前的孟浩然跟你們有同感，他以詩的形式為我們展現了一幅雨后清晨的春景圖──春曉。 板書：春曉 二、范讀課文、整體感知 師范讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。 三、自讀課文、自學生字 １、邊利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。 ２、小組合作，交流識字方法。 四、理解詩句、熟讀成誦 １、指讀古詩，要求讀得正確、流利。 ２、你是怎樣記住“眠、處”的？ （生匯報識字方法） 點撥： ⑴ “眠”是形聲字；它是什么意思。 ⑵ “處”是翹舌音，也是多音字，還念chǔ；與“外”區別。 ３、說一說：詩中寫了春天什么時間的景色？又寫了哪些景物？你是從哪句話讀懂的？ 點撥： ⑴ 鳥的叫聲是什么樣的？ （幻燈出示：鳥叫聲） ⑵ 播放風雨聲，想象說話：你眼前出現了什么？你又想到了什么？ ⑶ 看到飄落的花瓣，你有什么感受？ ⑷ 結合每一句進行朗讀指導、訓練。 ４、配樂誦讀全詩： 個人讀。 評價讀。 小組比賽讀。 ５、背誦詩句： 男女生比賽讀、背。 五、再現生字、指導書寫 １、出示：古、詩、首、眠、處、聞、聲、多、知 ２、認讀、組詞，用“到處”說話。 ３、觀察“處、聲、多、知”的'結構，并說一說它們在書寫時應注意什么。 ４、重點指導“處、聲、多”。 ５、學生描紅、臨摹。 六、課后作業、擴展活動 積累詠春的詩句。 教學反思 ?能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環節中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。

篇27：《古詩》教案

《古詩三首》教案

課 型 新授 課題 21古詩三首 教學時間 共? 2? 課時 第 1 課時 備課 第 組 整理 李仲美 教學目標 1．引導學生自學本課要求會認、會寫的5個生字。 2．指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。 3．理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學重點 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學難點 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學準備 課前查閱一下關于這三位詩人的資料，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。 教 學 過 程 復 備 一、導入： 同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。 二、新課 1．學習《出塞》 （1）讀古詩，有韻味 ①讀正確、通順。 A今天，我們先來學習第一首古詩《出塞》。 B這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？ （2）知作者，解詩題 引導學生答出； ①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。 ②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。 教師準備資料： （3）明詩意，悟詩情 ①明詩意： A了解了詩的作者和詩歌的'題目的意思，接下來你打算怎樣學 B自學古詩提出不懂的問題 ? ? 教 學 過 程 復 備 ? C請同學匯報，教師相機指導。 ②悟詩情； A學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？ B教師引導：請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？ C品讀悟情： 教師補充資料： 教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時代的久遠。 （4）總結全文，感情朗讀 ①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？ ②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。 （5）總結學法，拓展閱讀 （6）布置自學 你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。 作業：背誦古詩、寫生字。 ? ? 板 書 設 計 ? 出塞 秦時明白漢時關， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在， 不教胡馬度陰山。 ? 教 學 反 思 ? ? 課 型 新授 課題 21古詩三首 教學時間 共? 2? 課時 第 2課時 備課 第 組 整理 李仲美 教學目標 1．引導學生自學本課要求會認、會寫的5個生字。 2．指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。 3．理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學重點 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學難點 理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。 教學準備 課前查閱一下關于這三位詩人的資料，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。 教 學 過 程 復 備 一、整體通讀，把握詩境 1．自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒） 2．指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。 3．這課還有兩個生字，你能記住嗎? 4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流： 相同：①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。 ②都表達了作者憂國憂民之情。 不同：①一個寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民――詩人 ②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。 二、分步解讀，品悟詩情 1．學習《示兒》 ①過渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？ ②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。 ③指名說說詩的大意。 ④想像，體會詩的意境。 2．學習《題臨安邸》 （1）過渡：就在詩人直到死還盼望統一時，那些令人心涼的南宋王師干 ? ? 教 學 過 程 復 備 什么去了？ （2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：①體會“暖風熏得游人醉” ②體會“直把杭州作汴州”。③朗讀古詩 三、體會情感，總結全課 1．當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表――詩人臨終還盼望祖國統一，兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。） 2．有感情讀兩首古詩。 三、達標練習1、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”這句詩出自? 朝詩人? 的《? 》這首詩表達了詩人 ?的思想感情。 2、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休“這句詩選自 朝詩人? 的《? 》這首詩表達了詩人 ?的思想感情。 3、默寫《示兒》 四、作業：背誦古詩。默寫《示兒》。 ? 板 書 設 計 教 學 反 思 ? ?

篇28：《古詩》教案

《古詩兩首》教案

教學目標：

1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

重點難點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的.真情實感。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把喜歡的古詩背給大家聽?

2、揭示課題。

二、初讀感知

1、范讀

2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

3、說說自己從詩中讀懂了什么?

三、朗讀感悟

1、聽老師范讀，說說自己從老師那里聽出了什么?

2、自讀課文，體會詩中的感情，讀出詩的韻味。

3、在小組內交流自己讀詩的體會。

4、展示讀課文

5、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、認讀生字，指導寫字

1、出示要求會認的字，學生集體認讀。

2、指導書寫

五、拓展練習

“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么?

第二課時

一、創設情境導入

1、出示圖片。他們在干什么?誰送別誰?詩人離開時心情怎么樣?

2、這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》

二、自由朗讀，初步感悟

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。

2、學習要認的字。

3、同桌互相讀全文。

三、熟讀

1、自己試著按節奏讀

2、指名讀

3、有韻味地讀一讀。讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。

4、請同學讀。

5、指名讀

6、學生自由背誦。

四、指導書寫

1、自己邊讀邊畫出要求會寫的字。

2、指名讀。你準備如何記住它?

3、練習書寫。

篇29：《古詩》教案

《古詩兩首》教案

一、課前說說：

二、指導看圖

三、講讀詩句

四、指導寫字

引導學生抓住人物特點仔細看圖，使學生從圖象中認識到這是一位古代窮苦老農。

在初讀的基礎上，進行細讀朗讀，通過讀讀、議議從而達到理解詩義的目的，一些重點詞語讓學生比劃得來，能表示出情感，說明他們對詩內容理解。通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴，展開聯想，讓學生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？

問：這幅圖上畫了誰在干什么？

1、春種一粒粟，秋收萬顆子。．

粟：小米。泛指谷拉．

子：這里讀第三聲，也指谷粒．

2、體會春--秋、種--收、一粒粟--萬顆子的對比，感受農民一年到頭的'辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）

3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語．

春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱

4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？

5、學習四海無閑田，農夫猶餓死。

四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

猶餓死：還是餓死了。

6、指導朗讀．

體會無閑田與猶餓死的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起為什么的疑問。

7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？

8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

9、鞏固詩意，指導背誦

1、收：左窄右寬．

夫：注意撇捺的舒展與平穩。

閑：門字框要寫得舒展些．

2、師范寫，生描紅，仿寫。

看圖說話

朗讀體會

聯系詞句，學會擴展成語，積累成語

說一說

朗讀

質疑

背誦

描紅、臨寫

教學流程圖

課前說說--學習古詩《鋤禾》--鞏固詩意，練習背誦--指導寫字--課前說說--指導看圖--講讀詩句--指導寫字

板書設計：

篇30：《古詩》教案

《古詩三首》教案_部編版語文四年級上冊_語文教案

教學目標：

1、認識“暮、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟”等13個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受古詩三首的自然美和語言美。

3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。

4、通過誦讀和想象來體會詩的意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

5、理解古詩的意義，并從中體會生活哲理。

教學重點：

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點：

1、理解景物描寫與表情達意的關系。

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

教學課時：2課時

第一課時

課時目標：

1、認識本課生字，會寫本課生字。（重點）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受古詩《暮江吟》的自然美和語言美。（重點）

3、背誦古詩，激發對祖國山河的熱愛之情。（重點）

4、理解古詩的意義，并從中體會生活哲理。（難點）

教學過程：

一、導入新課

導入類型：談話導入。

教師口述：同學們，唐詩是祖國語言文化中一朵瑰麗的奇葩，有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說。我們學過的古詩當中，有一些是寫景的詩，誰來背一背？今天，我們再來學習幾首寫景的唐詩——《暮江吟》。（板書《暮江吟》）

設計意圖：通過朗讀，讓學生感受古詩的語言美。

二、作者介紹

白居易(772--846)，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他在文學上積極倡導新樂府運動，主張文章合為時而著，詩歌合為事而作。代表作有《琵琶行》《憶江南》《長恨歌》等。

三、初讀古詩，感知詩意

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

方法指導：古詩詞的思想感情一般含而不露，蘊藏在字里行間。有些詩詞中的個別詞句明示著思想情感傾向，閱讀時對這些可貴的信息應圈點出來，結合全詩加以體會。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字。

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

暮江吟瑟瑟

重點指導生字：暮：“暮”和“幕”“墓”是形近字，不要混淆；吟：不要只讀一半，不要讀成“jīn”，右邊是“今”，不要多加點。瑟：“瑟”和“琵”是形近字，不要讀成“pí”；

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）理解詞語。

練把詞語和意思連起來。

吟 可愛。

瑟瑟 古代詩歌體裁的一種。

可憐 珍珠

真珠 形容未受到殘陽照射的江水所呈現的青綠色。

（3）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

想象：古詩描繪了一幅怎樣的畫面？

四、學習“會寫字”

暮吟

1、學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

“吟”，左右結構，左窄右寬；“暮”，上下結構，上小下大。

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“暮”，學生練寫。

暮：中間的撇捺要舒展，下面是“日”不是“曰”。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、再讀詩文，探究詩意

1、詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常愉快，寫下了這首詩，通過課前的預習，誰能說說題目的意思？（指名說題目的意思）

預設：

暮：指傍晚，太陽落山的時候。江：大河。吟：古代詩歌的一種。

暮江吟：傍晚在江邊的吟誦。

2、到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（生聽課件中范讀）

3、現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。（生自由朗讀學習古詩）

4、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

“殘陽”是什么意思？

快落山的太陽的光，也指晚霞。

“鋪”是什么意思？你體會到了什么？把“鋪”換成“照” “射”可不可以？

鋪：把東西展開或攤平。體會到了夕陽的溫暖和柔和。“鋪”換成“照” “射”不好，因為“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來，確實像“鋪”在江上，很形象；這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切、安閑的感覺。“照”和“射”都不及“鋪”字形象、靈動。

江水為什么一半是綠色，一半是紅色，你看見過這種景象嗎？（出示課件）

因為太陽接近地平線，江面有一半已經照不到陽光所以半江是綠色，半江是紅色，“鋪”既寫出了夕陽的柔和，又寫出了照得面積廣大而均勻。

5、指導朗讀一、二兩句。

6、可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

這兩句描寫了江邊的哪些景色？（板書露水月亮）

詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？

預設：打比方。

把什么比作了什么？

預設：把露珠比作珍珠，把月亮比作彎弓。

小結：珍珠晶瑩閃亮，使人一見就生愛慕之心，用珍珠來比喻露珠就照應了“可憐”，詩人寫的是初三夜的月亮，因為初四是娥眉月，所以把月亮比作彎弓。

詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐）

可憐是什么意思？（可愛）（板書景色美麗）

想象全詩意境，大家閉起眼睛想一想。

在月色朦朧的夜晚，仿佛我們來到了江中的小島上，看到了深藍的天空中掛著弓一樣的月兒，月兒倒映在水中，草上的露珠在月光下閃閃發光，像珍珠一樣可愛，你們看到了嗎？

7、指導朗讀全詩兩句。

請同學們有抑揚頓挫的語調讀出詩人對傍晚時分江面美麗景色的喜愛之情。8、背誦全詩。

六、拓展延伸，積累語言。

（1）作畫

景色的美體現在哪里？詩人用他的妙筆給我們描繪了幾個畫面，請同學們根據詩意，把詩人筆下的美景畫出來。

一道殘陽鋪水中可憐九月初三夜

半江瑟瑟半江紅露似珍珠月似弓

（2）寫話。

用自己的話描述詩人筆下的美景。

設計意圖：讓學生進行個性化的展示，提升對課文的理解。：

七、課堂小結

1、這首詩向我們展示了夕陽西下時江上美景，同時也描述了深秋夜晚月光下的江邊迷人的景色，把我們帶到了一個美好迷人的景色，讓我們再一次閉上眼睛回味詩中美麗的意境。（聽配樂朗誦）

2、總結學習古詩的方法：解詩題；知作者；明詩意；悟詩情。

八、當堂檢測

想象“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的景象，用自己的語言說一說。

九、課后作業

第二課時

學習目標：

1、認識本課生字，會寫本課生字。（重點）

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受古詩的自然美和語言美。（重點）

3、背誦古詩，體會詩人對大自然的喜愛之情。（重點）

4、通過誦讀和想象來體會詩的意境，激發對祖國山河的熱愛之情。（難點）

5、理解古詩的意義，并從中體會生活哲理。（難點）

教學過程：

一、導入新課

導入類型：圖畫導入。

教師口述：我們的祖國地大物博，景色優美。在江西省北部，緊靠九江市區南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

（板書《題西林壁》）

設計意圖：圖片讓學生更清楚地認識廬山，同時激起學生的.學習興趣。：

二、作者介紹

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。代表作有《飲湖上初晴后雨》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等。

盧鉞，字威節，一作威仲，宋代詩人。

三、初讀古詩，感知詩意

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

只緣未肯降騷人輸梅閣筆費評章

（重點指導生字：緣：“緣”和“椽”是形近字，不要讀成“chuán”；

降：是多音字，在“投降”中讀“xiánɡ”，在“降落”中讀“jiàng”在本課讀“xiánɡ”遜：不要只讀一半，不要讀成“sūn”；輸：區分“輸”和“愉”形近字，不要讀成“yú”。)

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

題 西林寺，在江西省廬山腳下。

西林 因為。

緣 書寫，題寫。

降 詩人。

騷人 服輸。

閣 同“擱”放下。

評章 不及；比不上。

遜 評議。這里指評議梅與雪的高下。

（3）指名讀古詩，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、學習“會寫字”

題側峰廬緣降閣費須遜輸

1、學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

“峰、側、緣、輸、降、須”，左右結構，左窄右寬；“費”上下結構；“費”，上大下小；“題、廬、閣、遜”，半包圍結構，書寫時要注意筆順。

（2）老師范寫,重點指導半包圍結構的字“廬” 、左右結構的字“緣”和上下結構的字“費”，學生練寫。

廬：里面是“戶”不是“尸”。

緣：筆畫較多，右邊的撇要勻稱。

費：上寬下窄，下面是“貝”不是“見”。

練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、再讀詩文，探究詩意

（一）學習古詩《題西林壁》。

1、解詩題。

請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。

預設：書寫在西林寺墻壁上的詩。

2、抓字眼，明詩意。

（1）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么？

預設：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。（板書橫嶺側峰）（板書變幻莫測）向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（板書遠近高低）（板書千姿百態）

你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

因為蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。

（板書從不同角度觀察）

我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？

（2）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

“識”是什么意思？“我”沒有認清廬山的真面目（全景）的原因是什么？

識：認清。是因為“我”就在山中。

這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

3、多誦讀，悟詩情。

（1）多誦讀。

作者為什么要描寫廬山？

預設：作者喜愛廬山。

小結：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。

你們能不能用優美的語調讀出詩人對廬山的贊美之情？現在請你們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

（2）悟詩情。

剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。老師有一個地方怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

4、背誦古詩。

小結：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

（二）學習古詩《雪梅》。

1、看圖片、賞雪梅。

（1）同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起來看一看。

你知道這是什么花嗎？那你知道這種花在什么時節開嗎？說得對！這是梅花，在冬天開放，雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者。可是，雪和梅卻爭執起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進《雪梅》這首詩中去探個究竟。（板書《雪梅》）

（2）介紹題目。

“雪梅”就是雪中的梅花。

2、讀古詩、誦《雪梅》。

（1）指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。

（2）聽老師讀，注意節奏。

（3）男女生接讀。

（4）齊讀。

（5）背讀。

3、品詩句，悟道理。

詩會背了，詩的意思知道嗎？

（1）借助注釋，自己說一說詩的意思。

（2）提出不懂的問題，一起解決。

（3）和同桌說一說詩的意思。

（4）一起說詩意。

梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

（5）梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。

這兩句詩中運用了什么修辭手法？（擬人）

（6）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白梅香（教師板書：雪白梅香）。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們人各有所長（教師板書：人各有所長）也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如《千字文》中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長。 ”

4、談雪梅，拓詩詞。

古往今來，很多詩人都曾把雪和梅放在一起寫。這是因為雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中開放更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如我們所學過的《梅花》一詩。（找同學背誦《梅花》）我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子?詠梅》，我們一起來欣賞。（出示課件）

5、指名朗誦。

六、課堂總結

同學們，這節課我們學習了兩首古詩，《題西林壁》描寫了廬山變化多姿的美麗景色，通過對廬山各個面點所得到的景象也闡述了一個道理，那就是看事物必須要站在客觀的立場上，從各個角度來分析問題和解決問題。

《雪梅》中梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環境中堅強不屈，好嗎？

七、當堂檢測

結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中。”和“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這兩句詩的意思的。

八、課后作業

推薦閱讀有關祖國大好河山的古詩。

篇31：《古詩》教案

《古詩四首》教案

[教學目標]

1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩，《古詩四首》教案2。

2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。

3、細心品味膾炙人口的千古名句。

[重點難點]

1、重點：背誦默寫詩歌。

2、難點：體會詩歌的意境。

[教學時數]

二教時

[教學過程]

一、導入

中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。

二、學習第一首詩《春望》

1、聽配樂朗誦。

2、全體學生配樂齊讀。

3、學生結合注釋試著理解全詩。

4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。

譯詩參考：

國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

5、學生齊讀全詩。

6、品味全詩。

⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？

明確：《春望》寫于安史之亂之后，初中二年級語文教案《《古詩四首》教案2》。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。

⑵本詩主要寫了哪些內容？

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。

詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！

詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的'內心世界。

⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？

明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

三、學習第二首詩《泊秦淮》

1、簡介作者和寫作背景

杜牧，字牧之，唐代詩人，著有《樊川詩集》。此詩是作者有感于秦淮河地區浮糜豪奢的世象而作。

2、學生自由朗讀詩歌并背誦下來。

3、思考：

⑴最后二句作者是斥責歌女嗎？為什么？

⑵“猶唱”一詞有何含義？

⑶這首詩表達了作者怎樣的感情？

明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上，歌女獻唱，是需要有人聽賞的，那些不顧國家安危，明知是亡國之音卻偏要聽演唱的人，才是真正的罪人。

《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景以抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

4、當堂背誦詩歌。

四、布置作業

課后練習一、二

篇32：《古詩》教案

《古詩三首》教案_部編版語文三年級上冊_語文教案

【教學目標】

1、會認本課“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”的13個會寫字。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。

3、借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教學難點】

通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

【教學課時】

3課時

第一課時

【課時目標】

1、會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

2、通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦，通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

4、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，激發學生對秋天的美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：交流古詩，激發興趣。

教師口述：老師發現我們班的同學們都非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，在古詩中作者用最凝練、最簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在詩人筆下變得更加奇妙。同學們一定積累了很多描寫四季景色的古詩，請大家互相交流，展示自己的才華。（全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。）

總結交流：

春夜喜雨（唐代）杜甫

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

春日（宋代）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

夏時田園雜興（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

曉出凈慈寺送林子方（宋代）楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

楓橋夜泊（唐代）張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

秋思（唐代）張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

逢雪宿芙蓉山主人（唐代）劉長卿

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

江雪（唐代）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

展示圖片：你知道這是什么季節嗎？誰能用自己的話來說說秋天有哪些特點？

教師提示：深秋的一天，我國唐代著名詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被楓林美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，在詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩――《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）。

這么美的景色，讓我們一起走進詩中去領略一下吧！

【設計意圖：通過師生交流描寫四季的古詩導入課題，激發了學生學習古詩的興趣，使學生興趣盎然地進入教學情景。】

二、介紹作者

杜牧：（803―852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

三、初讀感知

1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

石徑傾斜

（重點指導讀準前鼻音“徑”。）

②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

練把詞語和意思連起來。

【寒山】 產生，生出。“白云生處”指山的深處。

【石徑】 因為。

【生】 深秋時節的山。

【坐】 石子小路。

（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、學習“會寫字”

寒徑斜霜

1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“塞―寒”“經―徑”“雷―霜”。

加一加：“余斗=斜”。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。“寒”字的下面不是兩點水。“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。）

（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“霜”和左右結構的字“斜”，學生練寫。

寒：上下寬中間窄，中間是三橫兩豎，下邊的撇和捺要舒展。

徑：左窄右寬，左邊是彳，右上邊第二筆點在撇的下邊中間位置、上邊不交叉。

斜：余字第二筆捺變為點，豎鉤連接上橫，下橫稍長，斗字的中豎要長。

霜：整體筆畫多、要寫緊湊，雨字要寫扁一些、下框變為冖。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：在會寫字的教學中鼓勵學生運用積累的多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的理念。充分體現了學生學習的主體性、主動性和自覺性，有效提高了學生識字的能力。對重難點生字的書寫指導，培養學生書寫漢字的興趣，培養學生正確的寫字方法，為養成良好的書寫習慣打下基礎。】

五、借助注釋，理解詩意。

1、課件出示：

山行

【唐】杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

4、全班交流，教師評議并小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）初解詩意。

1、談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十八個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩中的每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們一起來細細地品味，看大家是否會有新的發現。

2、理解詩題：“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是什么季節嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢？（“寒、晚、霜葉”告訴了我們當時的季節是秋季。）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。）

3、交流：這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉）

4、交流：作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）

5、探究：正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停車）

6、讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。）

7、詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢？（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）

（二）深入體會。

1、教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

2、引導學生認真觀察課文插圖，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點。

3、小組代表發言，教師小結：

一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；

一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。

一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

4、教師小結：詩的前兩句“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應“遠”字，寫出了高而緩的山勢。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣。

5、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀前兩句詩句。

6、鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。

7、談話過渡：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接下來發生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”）

8、引導學生認真觀察課文圖片，說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的'事情。

9、小組代表發言，教師小結：詩的后兩句“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：①點明寫傍晚之景。②傍晚晚霞和楓葉互相輝映，楓林格外美麗。③詩人傍晚還舍不得登車離去，表達對紅葉喜愛。④停車久，觀察細才能悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。“霜葉紅于二月花”，運用對比的方法，寫出深秋的楓葉形象生動，這是全詩的中心句。“紅于”是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。詩人通過描寫了一幅秋景圖，表達對紅葉的喜愛之情，贊美秋天的美麗。

10、學生邊觀察課文插圖，邊誦讀后兩句詩句。

11、鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。

12、引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。

【設計意圖：在教學中引導學生結合課文插圖，抓住重點字詞，讀中感悟，理解詩文，在理解的基礎上學會有感情地誦讀古詩，有效地提高了學生感悟古詩、感情誦讀、積累古詩的能力。】

（三）指導朗讀，體會情感。

1、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。

遠上?蠔?山‖石徑?蛐保?

白云?蟶?處‖有?蛉思搖?

停車?蜃?愛‖楓林?蟯恚?

霜葉?蠔煊凇?二月?蚧ā?

2、指名朗讀。學生自由評議。

3、教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。

4、教師再次范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。

5、自由讀，練習背誦。

6、《山行》這首詩寫的是哪個季節的景物？從哪些地方發現的？（《山行》這首詩寫的是秋天的景物。從“寒山”“霜葉紅于二月花”看出來的。）

（四）檢查背誦，體會感情。

1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

2、教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。

（五）詩句積累。

1、誰還了解詩人杜牧寫秋景的詩句，說給大家聽聽。

2、學生交流，教師小結：詩人杜牧寫秋景的詩句還有

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。――《秋夕》

青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。――《寄揚州韓綽判官》

【設計意圖：在拓展交流中激發了學生積累古詩句的興趣。】

七、課文主旨

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《山行》是一首明麗、充滿生氣描寫和贊美深秋山林景色的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言寫的是在“山行”途中目之所及的景物，表達了熱愛大自然的情感。

八、課堂小結

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。激發了我們對大自然的熱愛和對大自然了解，渴望走進大自然的愿望。

九、當堂檢測

板書設計

寒山石徑（斜）

山行楓林（紅）熱愛

白云（生處）人家

課后反思

成功之處：《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。導課環節充分運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由的觀圖，說說秋天有哪些特點，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。在課堂上教師為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。在學生合作交流理解前兩句古詩的詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，在教學后兩句詩時，在學生合作交流理解詩意后，引導學生根據詩意來完善自己的簡筆畫。在繪制簡筆畫的過程中學生會在不知不覺中進入古詩的意境。

不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深更遠處發展。在今后教學中要引導學生感悟古詩的意境，運用各種方法去激發學生的想象力，因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象。

第二課時

【學習目標】

1、會認“贈、劉”等8個會認字，會寫“贈、劉”等7會寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生自主探究、感悟詩境。從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

3、學習古詩新唱，培養積累、背誦古詩的興趣。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣。

導入類型：交流秋天，激發興趣。

教師口述：從上節課的學習中老師發現同學們都很喜歡秋天。誰來用一些詞句把自己所看到秋天的景色說給大家聽。（學生自由發言。）

教師小結：從同學們的交流中，老師感到大家不但喜歡秋天，而且對秋天了解的也很多，古人也很喜歡秋天，很多文人常常吟詩作詞來贊美秋天。

導入課題：這節課老師就和同學們一起來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩――《贈劉景文》（板書課題：贈劉景文學生齊讀課題。）認讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。

理解題目：誰知道這首詩是誰送給誰的？（蘇軾送給劉景文的。）

【設計意圖：識字與學文相結合，引導學生養成“隨文識字”的習慣，提高了學生的識字能力。】

二、了解作者，介紹背景。

1、了解作者：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

2、介紹詩人的寫作背景：

《贈劉景文》是蘇軾于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守時所作。蘇軾此詩雖似寫景，但每句都切合劉的身世，并用以勖勉對方。這在蘇詩中確屬精心之作。我們必須透過表面的景物描寫，才能領略詩中的積極涵義。

【設計意圖：了解作者和寫作背景，有利于學生更好地理解古詩內容，感悟作者情感。】

三、初讀感知。

1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

4、生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

贈送姓劉菊殘猶有傲霜君子橙黃橘綠

（重點指導讀準平舌音“贈”；翹舌音“橙”；前鼻音“殘”；后鼻音“贈、橙”。）

②你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

（2）理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

練把詞語和意思連起來。

【劉景文】 舉，向上托。

【擎】 不怕霜凍，堅強不屈。

【傲霜】 詩人的好朋友。劉景文名季孫，原籍開封，是北宋名將劉平的小兒子。

【君】 最。

【正】 對對方的尊稱，相當于“您”。

【橙黃橘綠】 表面意思“橙子將黃，橘子猶綠”，指秋季景物。

（3）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、學習“會寫字”

贈劉蓋菊殘君橙

1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

（1）熟字加偏旁：“曾貝”是“贈”，“文刂”是“劉”，“登木”是“橙”，“ 皿”是“蓋”。

（2）減一減：“群―羊=君”。

（3）換一換：“線”把“纟”換成“歹”，變成“殘”。

【設計意圖：在識字教學中相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，遵循識字的基本規律，提高了課堂學習效率。】

2、指導書寫

（1）觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：（“蓋”字的“羊”沒有尾巴；“君”字的第二筆橫要露頭；“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。）

（2）老師范寫，重點指導上下結構的字“蓋、菊”和左右結構的字“贈、橙”，學生練寫。

贈：右邊中間框要扁、里面是中豎、左點和右撇，不是日或田。

劉：文字橫要短、撇要長、捺變為一長點。

蓋：上窄下寬，中間是王字，下框要扁、里面是兩豎、下橫最長。

菊：上扁下高，勹要大一些，里面米字要寫緊湊。

殘：左邊要窄小，右邊兩橫都稍向上拉，下邊是一撇，斜鉤要長。

君：上邊扁框上橫短下橫稍長，中間一橫最長，一撇從上橫起筆、稍直一些。

橙：登字左上邊橫撇上有一小點，右上邊捺上有兩短撇，位置都要靠上。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：在寫字教學中嚴格落實新課標的有關要求，給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。】

五、借助注釋，理解詩意。

1、課件出示：

贈劉景文

[宋]蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

4、全班交流，教師評議并小結：荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節啊！

六、品讀欣賞，整體感知。

（一）荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

1、指名朗讀，教師評議：同學們讀得非常認真，那你們知道這兩句寫了秋天的哪些景色？

2、指名說，板書：荷盡菊殘

3、理解“荷盡”

（1）看到“荷”，我想起了一首小詩――小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”中的“小荷”和“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”中的“荷”有什么區別？

（3）引導理解――荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。

（4）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

4、理解“據殘”。

（1）秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。這時候的菊花怎樣了？（學生各抒己見。）

（2）引導理解――菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

（3）菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？（菊殘猶有傲霜枝）

5、對比朗讀，教師小結：詩的前兩句抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。

讀了這兩句腦海中出現荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，荷花已經黃的、白的、紫的……各種顏色的菊花在秋風秋雨中枯黃、卷曲的花瓣，隨風飄落，但是還是不肯低下高傲的頭顱，仍然露出孤高之態。

（二）一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

1、看到“橙黃橘綠”你會想到什么樣的畫面？（學生自由發言。）

2、除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！

3、所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

2、齊讀詩句，教師小結：詩的后兩句議景，揭示贈詩的目的。冬景雖然蕭瑟冷落，但碩果累累、成熟豐收，而這一點恰恰是其他季節無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。

（三）《贈劉景文》這首詩寫了秋天哪些自然景物？你還知道秋天哪些景物是什么樣？

《贈劉景文》這首詩寫了秋季的景色，從枯荷（荷盡已無擎雨蓋）、殘菊（菊殘猶有傲霜枝）、“橙黃橘綠時”這些地方發現的。我還知道秋天秋天的風，卷起了片片黃葉，在街道和巷子里吹。又到家家戶戶儲存秋菜的季節了。大白菜、土豆、蘿卜、冬瓜……堆滿了菜店的棚子。田野里那好聞的氣味。紅薯地都翻過了，玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。經過秋霜的紅薯秧，葉黑黑的，一團團堆在地頭，發出一種甘甜的味道。……（只要能體現秋天的特征就可）。

（四）指導朗讀，體會情感。

1、談話過渡：同學們已經理解了詩意，如果能讀出詩的節奏，讀出詩的韻味就更好了。下面我們一起來練習朗讀，好嗎？

2、知道了解七言詩的朗讀。

（1）古詩的朗讀要注意在詩句中適當的停頓，這樣有節奏讀，聽起來才會有美感。不同字數（五言詩、七言詩）的詩有不同的節奏。

（2）七言詩的誦讀節奏基本句式應為上四下三，或上二中二下三。一般七言詩我們都是后三字和前面的四字分為兩個大節奏來讀，也就是上四下三讀法。

3、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏。

贈劉景文

（宋）蘇軾

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記，最是/橙黃/橘綠時。

4、學生自由體會讀。

5、小組比賽讀，男女生比賽讀。

6、齊讀。

7、指導背誦：同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）

8、多元吟誦，古詩新唱。

同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”―― “荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。

【設計意圖：在教學中，引導學生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受到了古詩語言的優美，同時還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

七、課文主旨

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節。詩人一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節，喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。

八、課堂小結

《贈劉景文》第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。喚起了我們面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現在的大好時光。

九、當堂檢測

十、課后作業

板書設計

荷盡已無

贈劉景文菊殘傲霜樂觀向上

橙黃橘綠

課后反思

成功之處：在教學這首詩之前，我先引導學生對這首詩的作者蘇軾的生平事跡作了簡單的了解，拉近了學生和詩人之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目，并進一步了解這首詩的寫作背景。由于三年級學生知識儲備較少，生活閱歷較淺，在理解這首詩時存在很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我引導孩子們一邊對照注釋，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個詞語進行了講解，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過交流孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

不足之處：雖然孩子們理解了詩句意思，但由于教學上的不足和時間的關系，致使學生對詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。如果在課前或課后指導孩子細致了解作者的寫作背景，教學效果會更好。

第三課時

【課時目標】

1、背誦課文。

2、能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文。（重點）

3、學習一組寫秋景的古詩，感受作者對秋天的贊美，體會借景物描寫抒發的情感。（難點）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入，營造詩境。

教師口述：出示課文插圖，請學生說出插圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象用一段通順連貫的話說說圖上的內容。

總結導題：同學們說得真精彩，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起來學習宋代詩人葉紹翁的《夜書所見》。（板書：《夜書所見》）

【設計意圖：遵循兒童的認識規律，利用形象直觀的課文插圖導入課題，通過圖片營造詩文意境，并在此基礎上引導學生看圖說話，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由、和諧的學習氛圍。在老師的引導下提高學生的閱讀期待，為更好地閱讀和理解古詩奠定了基礎。】

二、介紹作者

葉紹翁：南宋中期詩人。他是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳。主要作品：《游園不值》《嘉興界》《訪隱者》《四朝聞見錄》等。

三、初讀感知

1、聽范讀。邊聽邊畫出詩中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。

課件出示初讀要求：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

學生自由朗讀，小組交流，檢查交流情況。

3、檢查初讀情況

理解詞語：結合注釋和自己的學習經驗，互相交流對古詩中詞語的理解。

練把詞語和意思連起來。

【夜書】 風聲。

【蕭蕭】 晚上寫。

【梧】 梧桐樹。

【客情】 旅客思鄉之情。

【知】 讀作“tiǎo”，用細長的物件逗引。

【挑】 籬笆。

【促織】 猜想。

【籬落】 俗稱蟋蟀，也叫蛐蛐。

4、指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、學習“會寫字”

送挑

1、學生字：你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“送―進”“挑―桃”

加一加：“辶關=送”“扌兆=挑”

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫，重點指導，學生練寫。

送：“辶”的捺要長；“關”下橫稍長，最后一筆捺變為點。

挑：左窄右寬，左邊是“扌”不是“木”，“兒”左右各有兩筆，居中間位置。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

3、認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

（1）出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

送寒聲挑促織

（重點指導讀準“送”既是前鼻音，又是平舌音。）

（2）學習多音字。

①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

挑（tiāo tiǎo）

tiāo：1>扁擔等兩頭掛著東西，用肩擔著，如挑土、挑夫；2>挑的東西，如挑擔；3>選，揀，如挑選、挑揀、挑剔、挑肥揀瘦。

tiǎo：1>用竿子棍棒等的一頭舉起或支起，如挑起簾子；2>撥弄，引動，如挑撥、挑動、挑頭。

②讀一讀：小孩們精心挑（tiāo）選了兩只看上去很勇猛的蟋蟀，用竹竿挑（tiǎo）逗它們斗起來，吸引了很多大人圍觀。

（3）你認為詩中哪些字詞易讀錯或難讀，再反復讀。

（4）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

五、借助注釋，理解詩意。

1、課件出示：

夜書所見

[宋]葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

2、學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。

3、借助注釋互相交流：用自己的話說說詩句的意思。

4、全班交流，教師評議并小結：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意，江上的秋風讓客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。猜想是孩子們在捉蟋蟀，因為夜深了，他忽然看到遠處籬笆下的燈火。

六、品讀欣賞，深入探究。

（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

1、談話過渡：你們知道捉蟋蟀最好的季節嗎？（秋季）秋天是捉蟋蟀的最好季節，這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音特別好聽。到這首詩中找一找秋天，你一定能找到？（蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。）

2、讀一讀，用自己的話說說詞語的意思。（蕭蕭：風聲；梧：梧桐樹；客情：旅客思鄉之情。）

4、教師范讀，學生齊讀。

5、引導學生理解詞語“客”，相機介紹作者背景資料（江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找蟋蟀，并捉蟋蟀。節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。）

6、引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？（是詩人，就是葉紹翁。）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

7、教師引導：詩的前兩句中“寒”字一語雙關，不僅寫出秋風的寒涼逼人，更體現了詩人的孤獨，不如意。一“送”一“動”，運用擬人的修辭手法，用梧葉搖落，蕭蕭作響，江上秋風寒氣襲人，寫出了秋意的清冷，表達了游子漂泊流浪、孤單寂寞得凄涼之感。

8、引讀：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會想起――（生答……）那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。）

（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

1、理解“知”：借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知”是什么意思？（料想。）

2、在漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？（夜深籬落一燈明。）

3、引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。

預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。

預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！

4、朗讀指導。

5、師范讀，并小結：詩的后兩句：這兩句描寫了兒童挑燈夜捉蟋蟀的生活場景，自然容易引發作者的聯想。她回想起自己的童年時代也是如此天真爛漫，無憂無慮；想起家鄉得溫馨美好。兒童無憂無慮、活潑天真得舉動，巧妙地反襯出了詩人客居他鄉的孤寂無奈及對家鄉得思念之情。

6、全班齊讀。

（三）指導朗讀，體會情感。

（四）指導全文朗讀。

1、齊讀。

師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

2、教師范讀，學生注意老師朗讀的節奏和停頓。

夜書所見

宋？葉紹翁

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

3、學生齊讀。

4、配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉曲》）。

5、唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

6、指導背誦古詩：這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）

（四）檢查背誦，問題交流。

1、抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

2、教師引導，問題交流：《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了什么，想到了什么？（《夜書所見》詩人在瑟瑟秋風中看到了秋葉、秋風、秋江、秋燈、想到了兒童在明亮的燈光照耀下挑促織。）

【設計意圖：朗讀古詩，配樂唱詩，都是為了激發學生感受詩人對家鄉的思念之情，有利于更好地把握古詩思想感情。】

七、課文主旨

這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

《夜書所見》詩人通過對秋風落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火等的描寫，抒發了自己在秋夜思念家鄉的感情。

方法指導

1、借助資料理解古詩。

概念：借景抒情（詩人寫景物是為了把自己的想法、感情表達出來）是古詩的主要寫法，由于古詩離我們的生活已經很遙遠了，要想準確把握古詩所要表達的情感，借助作者寫詩時的背景資料，會容易很多。

運用：比如《贈劉景文》這首詩的情感把握，就要讀一讀劉景文、蘇軾寫詩的背景資料，才會把握得準確。

八、學習寫作方法

本文在寫法上有什么特點？

1、想象是我們寫好作文的一種必備能力，讀詞語想畫面是常用的一種方法。

2、舉例：比如讀古詩《山行》“停車坐愛楓林晚”，看到“楓林”腦海中就出現這樣的畫面：秋天來了，一絲微涼的秋風拂過，有點絲絲的寒意！也帶來漫天的樹葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉著飄飄而下。我看看這兒，看看那兒。突然，一片“火光”，不對，是一片片紅云映入眼簾。我走近一看，原來不是火光也不是紅云，而是一片楓樹林，那楓樹林格外動人，一層層、一段段、紅的鮮艷、紅的可愛……襯著白云藍天格外的艷麗，我心中不由發出感嘆：我愛這如詩如畫般的楓林之季！

3、練一練：讀古詩《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲”中“蕭蕭梧葉”會想到什么景象？

九、課堂小結

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。讓我們體會到作者秋夜思念家鄉的感情。在體會古詩感情的同時，我還學習了借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進而理解古詩文的方法。

十、拓展延伸

這三首詩都是寫秋天的景物的，學完后我們組織一次“秋天的詩歌誦讀會”吧！建議如下：

1、自己收集不少于3首寫秋景的詩；

2、先自己練習朗讀，再讀給家人聽，聽聽他們的建議；

3、做好朗誦的準備，形式多樣：可以詩配畫、可以表演（跳舞、歌唱）、也可以做成PPT配上音樂誦讀……

十一、推薦閱讀

本課推薦閱讀《和杜錄事題紅葉》《秋夕》

（一）閱讀《和杜錄事題紅葉》背誦這首詩，思考：

借助資料思考表現了作者怎樣的思想感情？

（二）閱讀《秋夕》思考：

1、看注釋，用自己的話說說詩句的意思。

2、從“冷”“涼”讀出詩人要表達什么感情？

十二、當堂檢測

十一、課后作業

板書設計

近梧葉送寒聲

處秋風動客情

夜書所見 思鄉懷親

遠兒童挑促織

處籬落一燈明

課后反思

成功之處：通過這節課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。在教學中，不但傳授孩子們語文知識，而且讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。例如，課堂上，教師引導學生一步一步地去學這首古詩，在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。在指導學生讓學生讀懂詩句的基礎上朗讀感受詩的內容，引導學生讀中領悟詩人的情感。

不足之處：在教學中教師要充分相信學生，學生能解決的問題，教師一定不能越俎代庖，一定要讓學生做課堂的主人。

篇33：《古詩》教案

一、導入

通過有感情地朗讀從第三單元課文中節選的幾句話，回顧單元主題“至愛親情”，引入本節課主題：友情和對新生命的至愛深情。

二、學習目標：

1.了解詩歌常識，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

2.品味詩歌的語言，體味詩歌的情懷，領悟詩歌的意境。

3.感受對友人和新生命的至愛深情。

三、學法指導：

朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。（劃分兩首詩的節奏）

四、學習《送杜少府之任蜀川》

1.朗誦：①學生各種形式的朗誦；②聽朗讀錄音

2.作者簡介:

王勃（650～676），唐代詩人。漢族，字子安。絳州龍門(今山西萬榮)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。溺水而死。名作《滕王閣序》。

3.簡介創作背景：結合課本注釋①

4.翻譯詩句，整體感知，解決問題

請說說：①作者在詩歌中都寫了哪些內容呢？

②表達了作者和友人之間怎樣的感情？

明確：首聯：點明送別地點，赴任之處（借代、對仗）

頷聯：別中之別，送別尤其可悲

頸聯：主旨。不必傷別（議論）

尾聯：再次勸慰（幽默口吻）

5.比較理解：

①.丈夫志四海，萬里猶比鄰。――曹植《贈白馬王彪》

②.相知無遠近，萬里尚為鄰――唐張九齡《送韋城李少府》

明確：王詩更氣象闊大，志趣高遠。

6.獨特風格

意境曠達，哀而不傷，孕豪邁于悲涼，在別離的傷感中寄寓樂觀豁達的感情。

五、學習《己亥雜詩》

1.朗誦：①學生各種形式的朗誦；②聽朗讀錄音

2.作者及背景

詩人龔自珍是清末著名的思想家、文學家。他處在封建社會快要崩潰的時代，洞悉清朝朝廷的腐朽昏庸，也警惕外國列強的侵略野心，因而渴望改革。

于是他寫了許多詩文，提了很多辦法，然而人微言輕，不被重視，48歲那年，被迫辭官離開京城，飄然南歸。在旅途中陸陸續續寫了315首絕句，后人評說――這就是他一生的回憶錄。

3.譯文欣賞，整體感知，解決問題

①在這首詩中你讀出了作者哪些感情？

②你覺得哪種感情更占上風？從哪句話可以看出來？

明確：前兩句：辭官離京（抒情、敘事）

后兩句：以落紅自喻，闡明心志。（借代、比喻、議論）

感情：離別憂傷――回歸喜悅――積極的人生態度

4.主題意義：

①對國家民族的那份執著的忠忱。

②不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量。

③犧牲自己，培養后人的無私奉獻精神

六、中考鏈接:（兩種題型：選擇題與名句賞析）

1.對《杜少府之任蜀川》一詩分析不正確的一項是：()

A．“望”字將送別地點與友人“之任”的地方“蜀川”聯系起來了。

B．“與君離別意，同是宦游人”表現了依依不舍的傷感之情。

C．“海內存知己，天涯若比鄰”富于哲理，隱含好男兒志在四方的'意思。

D．這首詩，通過送別友人，表現了詩人寬闊的胸襟、真摯的情誼和對友人的深情慰勉

2.對《己亥雜詩》的分析有誤的一項是：（）

A．頭兩句抒發作者辭官離京時的無限感慨，表現了詩人拋棄離愁后的興奮心情。

B．后兩句以落花化成肥料滋養鮮花生長之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿為國效力。

C．“落紅”含義有三：①花是落了，但它“不是無情物”，它是非分明；②花成泥滓，成為滋養萬物的春泥；③春泥雖為人瞧不起，但它能使花茁壯生長，繼續為人類造福。

D．這首詩反映了詩人辭官后不甘消極，決心繼續為變革社會而努力的精神。

3.名句賞析：

提示：翻譯――修辭（表達方式、寫作特點等）――作者感情――影響（任選一句作賞析）

七、拓展練習：

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”可謂千古名句，寫一段話用上此句詩。（50字左右）

示例：王老師已經退休五年了，還一直做我們的課外輔導，他這種退而不休的精神，正如龔自珍詩句描寫的那樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”啊！

老師寄語：

天下沒有不散的宴席，生活中我們常常有離別，因為我們的理想在遠方，我們要拋開兒女情長，因為海內存知己，天涯若比鄰。

有一種愛是至高無上的，那就是對國家對民族的愛，有一種理想是不可超越的，那就是用生命踐行自己對國家忠貞的理想。我們的耳畔似乎還響起了龔自珍的另一句名言――我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！期盼大家早日成為他心中的人才，報效祖國。

篇34：《古詩》教案

《古詩四首》教案

《古詩四首》教案 ?南平三中佘冬妹2010年10月19日?星期二下午10月21日星期四 ○教學目標? ①了解詩詞有關知識。? ②品味語言，體味詩詞意境。 ③有感情地反復誦讀并熟練地背誦。? ④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。? ○教學重點? 品味語言，體會意境，誦讀并背誦。? ○課前準備?唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再搜集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。? 教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時? ○教學內容? 學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。? ○教學設計? 觀滄海?曹操? 一、導入新課? 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。? 二、朗讀課文，整體感知課文內容?學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。? 三、[問題組]?①全詩以哪個字展開來寫的?? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?? ③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?? 學生四人小組交流學習，全班討論明確：? [明確]? ①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登臨碣石的所見所感。 ②全詩寫了三層意思。? 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。? 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。? 海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。? 樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。? 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。? 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。? 四、研讀與賞析? “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。? 基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。? 次北固山下?王?灣? 一、導入新課 古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。? 二、感知內容?：學生自由朗讀，思考下列問題：? ①詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?? ②哪些詩句直接表達了思鄉之情??學生自主合作探究明確：? ① 首聯：詩人在船上，想像船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。? 頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。? 頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了，詩人以來，少有人能作此句。? 尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。? ② 尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。? 三、研讀與賞析?： 學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?? 討論明確：? “闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。? 四、作業：背誦這兩首詩歌。 第二課時：錢塘湖春行?白居易? 一、導入新課?錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的'看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。? 二、感知內容?，回答下列問題：學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。? [問題組]? ①詩的四聯各寫了什么內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了??學生自己合作探究明確：? [明確]? ① 首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。? 頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。? 頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。? 尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。? ② “最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。? 三、研讀與賞析? 學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?? 討論明確：? 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。? 《天凈沙?秋思》?馬致遠? 一、導入新課? 七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。? 二、感知內容?： 教師范讀，學生仿讀。? 學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情――? 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。? 學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。? 三、研讀與賞析? 學生自主合作探究，明確：? 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在――枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。? 四、學生配樂朗讀? 五、拓展延伸? 學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。? 六、延伸作業?： ①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。? ②展開想像，將《天凈沙?秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。 八、教學反思： ?詩歌是中國古典文化的精髓，除了讓學生背誦古詩以增加文化的積累外，更需要向學生講明其精要所在，以提高學生的語文素養，提高學生的詩歌鑒賞水平尤為重要。

篇35：《古詩》教案

第一課時

教學目的：

1．了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯情感。

2．有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會默寫。

教學重點：

能用自己的語言說出詩歌的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教學準備：

詩人的有關資料。

教學過程：

一、激趣導入。

一提起母親，一提起家鄉，我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉的詩句。

二、整體感知，重點品析。

（一）一讀，初讀全詩，了解詩意。

1．出示詩題，簡介作者。

通過預習，你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎？

（1）這道詩的作者是北宋政治家王安石。

（2）簡介王安石的資料。

王安石：（1021―1086）宋代人，撫州臨川（今江西撫州）人。21歲中進士，當過十多年地方官，后來兩次擔任宰相推行變法改革，是有名的政治家、文學家，“唐宋八大家”之一。

2．再讀全詩，讀清字音，標畫出生字。

3．指名讀詩，糾正字音。

4．引導學生了解全詩的大意。

（1）知詩人：宋，王安石。

（2）解詩題：分析“泊”的含義。

（3）感知詩意：詩人船泊瓜洲，離鐘山近在咫尺，卻回不去，于是感嘆吟詩，寫他在月光下眺望江南，懷念家鄉金陵。

5．小結學習方法：初讀知詩意。

（二）二讀，細讀全詩，理解詩句。

1．詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“――”標畫出不理解的詞語，用“”畫出寓有深情的詞語。

2．抓住質疑處，運用多種方法解疑。

3．理解本詩的特色。

前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

4．小結學習方法：細讀品詩句。

（三）三讀，精讀全詩，想象意境。

1．夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

2．學生扮演詩人，講述想象到的情景。

3．小結學習方法：精讀想詩境。

（四）四讀，品讀全詩，領悟詩情。

1．出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

2．學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

3．小結學習方法：品讀悟詩情。

（五）五讀，熟讀全詩，練習背誦。

1．反復練習吟誦，注意音調、停頓，讀出節奏韻味。

2．當堂練習背誦，并練習默寫全詩。

3．小結學習方法：熟讀能背誦。

三、總結全詩，擴展訓練。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

四、作業

1．總結古詩五讀法。

2．預習《游子吟》。

第二課時

教學目標：

1．通過讀詩句，理解詩中所表達的偉大的母愛。

2．學習生字，練習有感情地朗讀、背誦古詩。

教學重點：

能用自己的話說出每詩詞的意思。

教學難點：

體會詩人描繪的意境，品味作者所表達的思想情感。

教具準備：

《游子吟》歌曲錄音，課文中插圖。

教學過程：

一、導入新課。

1．在我們的生活中，有一種偉大而平凡的愛，這種愛無時無刻地縈繞在我們的周圍。對，這就是偉大的母愛。你能從日常的生活中舉例說明父母是怎樣關愛你的嗎？（學生暢談）

2．解題。

游子吟：古時歌曲的名稱。這首詩表現的是偉大的母愛。

3．簡介作者。

孟郊（751-814）唐代詩人，湖州武康（今浙江德清縣）人。年輕時多次參加科舉考試而未能成功。直到45歲才中進士，一生貧困窮寒。

二、自讀詩文，掃清障礙。

1．請大家自己讀全詩，學習生字，通過、查資料等多種方式理解詩句意思，并找出不懂的詞。

2．小組討論，相互交流學習成果。

三、細讀詩文，理解意思。

1．解題。

游子：離家遠游的人。

吟：輕輕地哼唱。

2．逐字逐句理解。

（1）慈母手中線，游子身上衣。

①指名讀詩。

②說說自己對詩句的理解。

慈：和善。衣：衣服。

③學生質疑，師生共同解疑。

線：穿針引線。

④指名讀詩，說說詩句的意思。

慈祥的母親穿針引線，兒子要出門遠行，趕緊把衣服縫好。

（2）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

①指名讀詩。

②說出自己對詩句的理解。

臨行：快要走的時候。

密密：細細密密。

歸：回來。

③教師對學生提出的不懂詩句作出解釋，說明。

意恐：生怕，擔心。

遲：晚，比規定的時間或合適的時間靠后。

④指名讀詩，并說說這句詩的意思。

臨走前，母親還在細細密密地縫著。生怕兒子在外遲遲不能回來。

（3）誰言寸草心，報得三春暉。

①指名讀詩。

②說出你對詩句的理解。

寸草：小草。這里指游子。

三春暉：這里指慈母的恩情。三春：春季的三個月。暉：陽光。

③教師補充解釋。

言：說。寸草：這里比喻子女。

心：既指草木的莖干，也指兒女的心意。

報：報答。報得：報答得了。

心：赤子的心。

④指名讀詩句，說出這句詩的意思。

誰說那小小的草兒赤子的心，能報答得了陽光母親的恩情。

3．指名讀全詩，兩人互說詩句的意思。

4．從詩中的哪些詩句中體現了母親對孩子的關心？找出來，有感情地讀一讀。（“手中線”“密密縫”）（年邁的母親手中那一針一線充分體現了母親對子女的無微不至的關心。）

5．教師小結：這句不僅寫出了慈母為將出門遠行的兒子細針密線地縫制衣服的動作神情，而且寫出了母親的內心世界，擔心兒子遲遲不能回來。真摯感人。

6．齊讀最后一句，這里把陽光、小草分別比作了什么？這樣寫有什么好處呢？（這里把小草比作兒女的心意，把陽光比作母愛。比喻意味深遠。）

四、聽錄音，看畫面，寫想象文。

1．播放《游子吟》的歌曲錄音，展放課本中的插圖。請學生想象一位母親在兒子即將出門遠行前，借著燈光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

2．同學相互交流。

五、作業

1．背默兩首古詩。

2．搜集有關思念家鄉、親人的詩句，記錄在作業本上。

附：板書設計

篇36：《古詩》教案

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課7個生字。

3．能解釋指定的詩句中帶點詞的意思，并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

4．理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

教學重點：

理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

實驗目標：

充分發揮自己的想象，聯系已知，理解這兩首古詩。

教學時間

兩課時

第一課時

課時目標：

1．學習古詩《望廬山瀑布》，能背誦。

2．掌握本詩中的生字。

3．能根據自己的已知，發揮充分的想象，理解這首詩。

一、導入新課

今天，我們學習兩首描繪山光水色的古詩，這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。

二、學習第一首詩《望廬山瀑布》

1、板書課題，指名拼讀生字：廬、瀑。

2、介紹作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

3、解題。

（1）“望”是什么意思？（遠看）

（2）“廬山”四個山名。同學們有沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（老師指出：瀑布是廬山的美景之一）

三、學生初讀詩句，所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。

2、通過預習，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、精讀詩句，想象畫面

1、讀第一行詩，說說還有那些詞語不理解。

（討論：“煙”這里指云霧。可以觀察插圖。山峰上經常云霧繚繞，太陽光照射在云霧上，就呈現出一種美麗的紫紅色的光彩，這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動，所以詩人說“生紫煙”。“生”，在這里就是發生，產生的意思。“生紫煙”就是發出一種紫色的煙霧來）

這一行中你覺得哪個字用的特別好？說理由。

小結：這個“生”之用的特別好！他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。

誰用自己的話說說這行詩的意思？

2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。（遠遠看去。水道，河流）

用自己的話說說這行詩的意思。

大河掛在山前是一幅怎樣的景象？指導看圖幫助學生理解、想象。

（這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭，水流得又急又快）

3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論？

（“飛流直下”寫水流地飛瀉。“三千尺”，不是一個確數，是一種夸張的寫法。形容瀑布極長，掛的`高，流得急。）

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎樣？引導想象，進入意境。

教師進一步引導想象：山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的，山頂紫色的雨霧繚繞，顏色多么絢麗奪目；再加上靜止的山峰，飛流的瀑布，正是動靜相配，這畫面多么神奇！詩人看呀，看呀，看入了神，嫌這樣的描寫還不夠盡意，又用一個“疑”字展開想象。

理解“疑是銀河落九天”。（“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）

你覺得這句詩中那個字用的最好？

（“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿！）

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。

這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪，不難看出，作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象，緊緊抓住山崖的陡峭，瀑布的湍急，云煙的繚繞等特點，先寫背景再寫實景，先寫靜態，再寫動態，最后寫聯想，寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢，從而給人以祖國山河壯美的感受。

6、誦讀詩文，進一步體會感情。

（1）讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。

（2）要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。

7、練習背誦

五、指導書寫

“瀑”“疑”要寫的左窄右寬。

“瀑”的右下方不是“水”

練習用鋼筆描紅這首詩的生字。

六、作業

1、背誦古詩。

2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

附板書

望廬山瀑布

日照/香爐/生紫煙，

遙看/瀑布/掛前川。

飛流/直下/三千尺，

疑是/銀河/落九天。

第二課時

課時目標：

1．學習古詩《絕句》，能有感情地背誦。

2．掌握本詩中的生字。

3．能根據自己的已知，發揮充分的想象，理解這首詩。

一、復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，他的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、介紹作者及寫作背景。

這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的資助下，他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候，他的心情特別好，面對著草堂附近生氣勃勃的景象，便情不自禁的寫下了這首小詩。

三、初讀詩句，說說理解了那些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、精讀詩句，想象畫面

1、學習第一、二兩行詩。

輕聲自由讀詩句，畫出還需要理解的詞，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。

（詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽，它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫，呈現出一片生機，具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來，姿態優美，自然成行。“上”字準確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優美從容的姿態。整個畫面黃、翠、白、青，色彩絢麗，鳴、上，動靜結合，表達了詩人舒暢愉悅的心情）

誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

2、學習第三、四行詩句。

指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代之長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周，使人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來）

是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？（停泊在岸邊的船只）東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？（“東吳”指長江下游一帶。“萬里船”，是說成都與東吳之間路途遙遠，是虛指）

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特色的自然景色，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

反復練讀。

練習背誦。

6、指導書寫

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

五、作業

1、用鋼筆描紅，臨寫。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

篇37：《古詩》教案

《古詩四首》教案模板

助學目標：

1.誦讀、會背四首古詩，體味愛國情懷。

2.理解詩意，學習了解詩歌藝術特色。

3.學會鑒賞詩歌，深入理解名句。

助學重點：誦讀、背誦四首古詩。

助學難點：詩歌鑒賞。

課時安排：2課時

助學流程：

第1課時：(學習前兩首)

一、學生自助：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。

①聽讀，感受詩意，欣賞古詩。體會詩人寫作時的心境，他們是在怎樣的背景下作詩的?

②用“/”劃出詩句節奏，選擇自己最喜歡的一首，進行朗讀，讀準字音，讀出節奏，誦出感情。朗讀時需要注意：音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比，有起伏、有變化，使整個朗讀猶如一曲優美的樂章。

③小組競賽，學生互評。(比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。)

二、求助互助

1.用自己的語言說說每首詩各句詩句的意思。

2.體會詩情

結合四首詩的鑒賞文章，說說自己對詩歌的理解。

提示：可結合以下問題，暢所欲言。

(1) 詩人是在怎樣的社會背景下寫這首詩的?

(2) 詩人當時的境遇如何?詩人有哪些經歷與本詩有關?

(3) 本詩的名句和值得欣賞的重點字詞是哪些?它妙在何處?

(4) 詩中飽含了詩人怎樣的情感?

3.提出質疑

三、教師補助：如何鑒賞詩歌。

1.律詩的相關常識。

2.四首詩的鑒賞文章各一篇。

3.小結如何鑒賞文章。

四、課堂小結：結合四首古詩，體味愛國情懷。

五、課堂鞏固：背誦、默寫課文。

六、續助方案：《同步練習》。

第2課時：(學習后兩首，流程同上。)

課題：《古詩四首》 班級： 姓名：

助學目標：1.誦讀、會背四首古詩，體味愛國情懷。

2.理解詩意，學習了解詩歌藝術特色。

3.學會鑒賞詩歌，深入理解名句。

課前自助：

1.寫出下列字詞在文中讀音。

抵( ) 搔( ) 簪( ) 籠( )

戍( ) 闌( ) 寥( ) 惶( )

2.解釋下列字詞在文中意思。

烽火 家書 渾欲 不勝 猶唱

尚思 輪臺 夜闌 遭逢 起一經

干戈 寥落 丹心 汗青 四周星

3.小組討論，用“/”線標出詩句節奏，朗讀詩歌，要讀準字音，讀出節奏和感情。

4.結合文下注釋和相關資料翻譯詩歌字面意思。

(要求：①在翻譯有困難的字句下做記號。②能做到理解后對照詩句直接翻譯。)

5.結合鑒賞文章，深入理解詩歌內涵。選擇自己最喜歡的一首詳細分析，準備展示發言，將發言提綱列在下面。要求：小組分工，小組內完成四首詩的.鑒賞。

提示：你的鑒賞活動可以結合以下問題展開，暢所欲言。

(1) 詩人是在怎樣的社會背景下寫這首詩的?

(2) 詩人當時的境遇如何?詩人有哪些經歷與本詩有關?

(3) 本詩的名句和值得欣賞的重點字詞是哪些?它妙在何處?

(4) 詩中飽含了詩人怎樣的情感?

課堂鞏固：

背誦、默寫課文。

續助方案：

通過本課學習，你覺得應該如何鑒賞詩歌?

篇38：《古詩》教案

《古詩兩首》教案

教學目標 ：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。能背誦這兩首古詩。

3、感受古詩的意境之美，提高學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

教學重點：感受古詩的意境之美，從而提高自己對自然美和藝術美的鑒賞力。

教學難點 ：想象并寫出《村晚》景象。

教學準備：投影儀投影片錄音機

教學內容：《古詩兩首》之一《村晚》

教學目標 ：

1、學會古詩中的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

3、能想象古詩意境，并寫出《村晚》所描繪的景象。

教學準備：錄音掛圖

教學過程 ：

一、導入 新課。

1、同學們，絢麗多彩的`春天已離我們而去，讓人向往的夏日風情將展現在我們的眼前，我們今天就一起來欣賞一下宋代的詩人雷震帶來的古詩《村晚》。

2、板書課題——村晚

3、看了課題，想象一下，古詩會告訴我們什么呢？

二、欣賞古詩

1、共定學習目標。

2、按學習目標自學古詩

3、交流學習的收獲。

（1）古詩中的生字：陂 銜 漪

（2）交流讀后的感受。

（3）結合插圖談談對詩句的感悟，體會古詩意境。草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

4、你能把你對詩句的感悟用你的聲音來表達嗎？

5、你不想把這么美的夏日風情留在記憶中嗎？（背誦指導）

三、布置作業

有興趣的同學回去多搜集一些關于夏日的古詩。

篇39：《古詩》教案

第2課

古詩兩首

設計理念：

本課是兩首描寫春天的古詩，與本組教材主題非常吻合。教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面。然后再看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。

學習目標：

1、認識枯等7個字，會寫未等9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情趣。

3、培養背誦古詩的興趣。

學習重點：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文；認讀、識記生字。

學習難點：

理解詩意，體會詩人的情感。

課前準備：

1、挑選古詩的配樂曲子。如古箏或其他輕快、

優美的樂曲。

2、彩筆和畫紙。

課時安排：2課時

第一課時

一、激勵引入

1、老師聽說，有的小朋友可聰明了，會背許多古詩呢！哪些小朋友會呀？大聲背給大家聽一聽。（指名學生背誦）

2、小朋友們可真了不起，學了那么多古詩，今天老師又給小朋友帶來了一首古詩。（板書出示課題：草）

二、范讀激趣

1、老師配樂朗讀。

2、學生自讀，指名匯報讀。

三、有感情地朗讀，體會詩人情感。

同學們都會讀了，下面我們來比一比，看誰讀

得最有味道。誰讀得好，我就給他配上音樂。

1、學生自己吟誦體會。

2、指名生誦讀，配樂朗讀。

3、大家都想配樂讀嗎？那我們就一起來讀吧。

四、啟發想象，感悟詩歌大意

1、老師簡單描述詩歌意境。

2、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？（學生自讀體會）

3、給三句詩配上圖畫：離離原上草

野火燒不盡

春風吹又生

4、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

5、評議圖畫，說說自己的想法。

五、配樂誦讀全詩

1、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

2、試著背誦古詩。

3、配樂朗讀、背誦。

六、學習生字

1、出示生字：枯榮

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它

6、引導學生想想你的眼前仿佛出現了哪些景象？（學生自讀體會）

7、給三句詩配上圖畫：離離原上草

野火燒不盡

春風吹又生

8、分組各自討論完成其中的一幅畫，并推選代表上臺完成這幅畫。

9、評議圖畫，說說自己的想法。

七、配樂誦讀全詩

4、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。

5、試著背誦古詩。

6、配樂朗讀、背誦。

八、學習生字

2、出示生字：枯榮

小朋友認識這兩個字嗎？一起大聲地說一說，它們叫什么名字呀？

3、你們會寫這兩個字嗎？這里還有一個字燒，也會寫嗎？誰來提醒大家寫的時候要注意什么？

4、根據學生的回答進行引導。

5、學生書寫，老師巡視指導。

第二課時

學習《宿新市徐公店》

一、賞圖引入

1、出示課文插圖，指導學生觀察圖畫，說說圖上畫的是什么？你能從圖中猜出是什么季節嗎？

2、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他也覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下了一首詩。（出示全詩）

教學批注：

3、老師朗讀全詩。

二、初讀全詩，識記生字

1、大聲朗讀全詩，不認識的字看拼音，遇到繩子，多讀幾遍。

2、誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？發現讀得不正確的地方及時糾正。

3、聽老師范讀，體會朗誦古詩的節奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情，讀出節奏。

三、詩畫結合，感悟詩意

1、學生吟誦古詩。

2、學生看圖，老師講解。

3、引導把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。

四、有感情地讀全詩，纖細背誦

1、自由練習，可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。

2、讀給小朋友聽，互相評議。

3、練習背誦，先自己背，再同捉交換背誦。

4、配上優美的音樂，集體吟誦。

五、學習生字

1、出示生字：宿、徐、籬、疏、未

2、你們都記住這些字了嗎？交流識字方法。

3、同桌互讀互查生字。]

4、指導書寫。

重點指導：未、追、宿、菜

5、學生書寫。

六、復習背誦

指名、分組、集體背誦兩首古詩。

板書設計：

教后記：

篇40：《古詩》教案

(一)激趣導入。

同學們，你們非常喜歡古詩，也會背不少，不知大家是否熟悉這首詩。

(二)學習生字。

1、自學會認字。(大聲讀，讀不準的字音多讀幾遍，讀出“沒”的兩個讀音)

2、分組學習會寫字。

(1)讀準字音，分析字形。

(2)鼓勵學生運用多種方法記字。如：編兒歌，畫畫，形象記憶等方法。

3、匯報分組學習情況，說說記住了哪幾個字，是使用什么方法記憶的。

4、讓學生說說哪個字最難記。

5、針對學生質疑，師生共同想辦法解疑。

可重點指導學生學習以下幾個字。

舟：筆順是

君：強調第二筆橫，要寫長些，右邊要出頭。

漁：左右結構，左邊是“”，右邊是“魚”。

粒：左右結構，左邊米字旁，“米”作偏旁時捺變成點，右邊是“立”。可聯系字義與生活實際記憶。

者：第四筆撇要寫長些。

(三)指導書寫。

1、學生看課后會寫字表，觀察每一筆在田字格中的位置。

2、說說希望老師幫你寫好哪個字。

3、通過重點指導“舟”的書寫筆順。請學生著重觀察“皆”字的間架結構。

(四)鞏固練習。

1、看音寫詞。

Heiabudanuzheilii

（ )( )( )( )

2、建立“我的詞語庫”，給本課會認字組詞。看看哪個同學組的詞最多，就評為“組詞能手”，老師發給小獎狀。

篇41：《古詩》教案

教材分析及教學理念：

這是兩首贊美春天的好詩，它們詩中有畫，靜中有動，有聲有色，為俺們描繪出兩幅春意盎然的美麗圖畫。

古詩教學重在激發同學的情趣：這里的“情”是指從詩中感悟到的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。重視朗讀。不論是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必需貫穿于古詩學習的全過程。同時，針對小同學，情境創設也很重要，它可以把籠統的詩句變為形象生動的畫面，便于同學輕松愉快地感悟古詩。

學校及同學狀況分析：

俺校是西安市雁塔區的一所位于城鄉結合部的小學。大局部同學為農村進城務工人員子女，而且班額較大，這對教師提出了更高的要求。作為國家級實驗區，俺區教師至少經過區一級新課程培訓，在教育理念和教學方法上都有很大轉變。相應的，同學們也變得視野更開闊，思維更敏捷，獨立學習能力與合作意識、創新能力都得到很大發展。四年級同學學習古詩有一定的基礎，而且大局部同學早已熟背本課兩首古詩。

教學目的：

1、理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然，生機勃勃的意境。

2、有感情地朗讀并背誦古詩。

3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受詩人愉悅的心情。

教學準備：

1、教師準備春天畫面的圖片資料。

2、同學準備收集描寫春天的古詩。

第一課時

教學內容：《江畔獨步尋花》

教學過程：

一、導入：

1、現在正是春暖花開的季節，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1?D2生背）今天俺們再學一首杜甫的詩：《江畔獨步尋花》（板書題目）

2、交流找到的有關杜甫的資料。

3、解題：看圖，猜題意，交流。

江畔：江邊 獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。

二、理解詩意

1、自學。指導方法：邊讀詩，邊看圖，畫出不明白的詞句。

2、出示全詩，交流自身理解的詞或句。

（1）（要求用自身的話說詩意，只要說出大概意思，就給以適當鼓勵）要求查工具書，解決“蹊”；協助同學理解詞語：“留連”。

（2）再說詩意。

3、體會詩的意境，有感情地朗誦。

（1）詩中描繪的景色美嗎？除了這些，還可能有什么？閉目想象這一美景。

（2）結合春天景色的圖片，用自身的話描繪這幅景象。

（3）動手畫一畫，做畫配詩，（交流、評議）

[點評：古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩，這是詩人追求的藝術境界，也是俺們感悟的方向。在要求同學熟讀古詩，理解古詩的意思的基礎上，舉行“好畫配好詩”的活動，不只能激發大家學習的興趣，還能檢驗同學們是否真正理解了詩意。整合課程，激發興趣，調動多種感官參與學習。這正是新課標所提倡的學習方式。]

（4）自由練讀。同桌合作讀。（要求注意讀出動靜相宜。）

（5）老師示范讀。（重點指導：邊讀邊看圖邊想象，置身美景中。）

（6）不拘形式練讀、背誦古詩。

三、拓展，作業。

1、自學杜甫的另一首寫花的詩《絕句》：“盡日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”小組制出配詩圖來。

2、預習《游園不值》

板書：

江 畔 獨 步 尋 花 杜 甫

黃 四 娘 家 / 花 / 滿 蹊， 花

千 朵 萬 朵 / 壓 / 枝 低。 多

留 連 戲 蝶 / 時 時 / 舞， 花

自 在 嬌 鶯 / 恰 恰 / 啼。 香

課后反思：本詩的意思并不難理解，但作者對春天的喜愛之情卻不能靠生硬的翻譯來加以一一對應。在這一課里，俺給同學營造了一種情趣化的學習氛圍，以描述春景的方式來力圖讓同學獲得讀詩的美感；尊重同學的閱讀感受，放飛他們想象力，讓他們以自身的語言和手中的畫筆來個性化地表達對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。

第二課時

教學內容：《游園不值》

教學過程：

一、復習導入：

1、背誦《江畔獨步尋花》。

2、板題《游園不值》。

3、交流詩人葉紹翁的資料。

二、理解古詩

1、自讀古詩，大體讀懂古詩，提出疑難問題。

2、交流釋疑。要求查工具書，解決“屐、扉”。

3、結合插圖，用自身的話說說詩意。

（1）小組討論“小扣柴扉久不開”的原因，體會當時詩人的心情。

（2）看圖，進一步體會詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情。

（3）抓住機會，指導朗讀。

[點評：用小組討論的形式使同學獲得充沛發表觀點的機會，激發同學學習的積極性和合作意識。]

4、詩人沒有進園，他怎么知道“春色滿園”呢？

（1）你想園中應該是怎樣的景象？

（2）再次朗讀。（讀出春的生命力。）

5、指導有感情地朗讀。

（1）自由朗讀，背誦古詩。

（2）想象當時的情景，誰愿意做詩人來扮演一下？

（在評議中要求同學演出詩人由失望、掃興到驚喜、愉快的心理變化。）

（3）指導朗讀。

三、拓展、作業

1、小組舉行朗誦競賽。（兩首詩任選）

2、任選本課中的一首古詩，改寫成短文。

（可以把自身想象成詩人，把看到的、想到的都寫出來）

[點評：在朗誦和改寫中比較并體會了兩首詩的不同風格。]

3、自學“目積月累”中《吳興雜詩》

板書：

游 園 不 值 葉紹翁

應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼 苔，

小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。 失望

春 色 / 滿 園 / 關 不 住，

一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。 驚喜

課后反思：在古詩教學中運用情境教學手段，小朋友們會感到“易”、“趣”、“活”，同學的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過扮演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到同學的腦海里。愛扮演是同學的天性。同學要扮演好，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，豐富課文內容。因此，課堂扮演能促進同學正確理解并靈活運用課文語言，是同學進行語文實踐的有效方法。

總評：古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以俺們應從同學實際動身，為他們發明體驗、感悟的條件，把他們領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小同學來說，體會意境是很難的，所以，俺們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創設模擬場景，讓同學嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。

篇42：《古詩》教案

《古詩二首》編排了兩首古詩，它們從不同的觀察角度描寫了春天。

《村居》描寫了詩人居住在鄉村時見到的春天的美景和放學后孩子們放風箏的情景；《詠柳》是首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳，借柳樹歌詠春天。

學情分析

二年級的學生對春天已有了自己的感受，能較好地與課文產生情感上的共鳴。教師可利用這一點，激發課堂教學的情趣，真正落實學生的主體地位，使古詩教學達到魅力無窮、活力四射的境地。所以，在本課的古詩教學中，要以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中進入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養語感。

教學建議

學習本課，可引導學生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通之處。還可先引導學生依據插圖來體悟課文，把課文與圖意融為一體，再啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解，從而有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學目標

【知識與技能】

1．會認11個生字，會寫8個生字。

2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．理解古詩含義，想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

【過程與方法】

1．讓學生在語境中整體認讀、自主識字，引導學生聯系生活實際識字。

2．借助畫面理解詞語和詩句的意思，小組合作朗讀、想象、體會。

【情感、態度與價值觀】感受春光的美好和鄉村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然的美好感情。

重點難點

重點

有感情地朗讀古詩句，背誦古詩。

難點

1．想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

2．感受春光的美好和鄉村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然的美好感情。

教學準備

教師：古詩的配樂曲子，多媒體課件。

學生：準備彩筆及畫紙。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1．會認“鶯、拂、堤、柳、醉”5個生字，會寫“詩、村、童”3個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩《村居》，背誦古詩《村居》。

3．理解古詩《村居》，感受春光的美好和鄉村兒童生活的情趣。

二、重點難點

重點

正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點

體會詩人對春光的贊美之情和對兒童的喜愛之情。

三、激趣導入

在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天，大家跟隨老師一起吧！(板書課題：村居)

四、自讀古詩

1．請大家自由讀古詩，用自己喜歡的學習符號標記應重點注意的地方。(如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等)

2．(出示風箏圖，上面帶有生字)大家瞧，這些風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？(指名認讀生字)

提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成“in”。

“堤”的聲母是“d”，不是“t”。

3．同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！(齊讀生字)

4．自讀古詩，想一想：古詩描繪了怎樣的畫面？

5．小組交流。

五、品悟古詩

(一)學習第1、2句。

出示：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

1．自由讀讀古詩，你會有很多發現的。

2．學生自由讀第1、2句。

3．你看到了什么？分組交流。

4．你能把你看到的景物帶上自己的感受讀出來嗎？(指名讀第1、2句)

重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

5．瞧，早春二月里，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳仿佛陶醉在這迷人的春色里，在春風中輕拂堤岸。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。你們想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？(指名讀)

6．你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？(生匯報)

7．這么多美妙的感受，我想大家一定能讀好這兩句詩的。(生齊讀第1、2句)

(二)學習第3、4句。

出示：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

1．你能讀好它嗎？

2．自由讀這兩句古詩。

3．在這么好的春光里，你想做些什么呢？(指名說)

4．村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？他們在干什么？(分組交流)

5．你們能配合畫面，說說這兩句詩所描繪的情景嗎？(分組交流，嘗試練說)

重點引導學生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

6．讀了這兩句詩，你有什么感受？能說給大家聽聽嗎？(生匯報)

7．你們的想法都很有意思，你們能將自己的想法融進詩里讀出來嗎？(指名讀)

8．想不想加入他們放風箏的隊伍中去呢？這樣吧，讓我們朗讀古詩，用詩歌來表達自己的心情吧。(生齊讀第3、4句)

六、背誦古詩

1．早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這首古詩你們一定能背下來。

2．集體配樂吟誦。

3．生自由背。

七、指導書寫

指導寫好生字“詩”“童”“村”，重點寫好生字“童”。

1．看“電腦小博士”的筆順順序，學生認真觀察筆順順序、筆畫寫法。

2．指名反饋。

“童”字是上下結構，共有12畫，可組詞為“兒童、童年”。

3．觀察田字格中的“童”字，你想提醒大家注意什么？

(學生自由發言，找到關鍵筆畫，再通過課件演示，提醒學生“立”的最后一橫最長。)

4．教師范寫3個生字。

5．學生描紅并臨寫3個生字。

6．師生評議。

八、梳理板書

篇43：《古詩》教案

【學習目標】

1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1、了解王安石的生平。

2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3、收集思鄉的古詩詞。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

二、交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境

1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

2、請說說你為什么喜歡?

3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

4、同桌互讀，練說。

5、指數名學生說。

6、小結：

你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9、指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11、看了這個故事，你有什么感觸呢?

12、小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，升華情感

1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

2、詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

6、引導學生抓重點詞句理解。

7、感情朗讀。

六、回歸整體，深化體驗

1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

第二課時

一、回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

二、初讀古詩，整體感受

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2、指幾名學生讀，正音。

3、看看詩詞題目，你發現了什么?

4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

5、你感受最深的是什么?任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情

1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10、感情朗讀。

11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規律，識記生字

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2、用你認為可行的辦法去記憶。

3、學生練寫。

【點評】

重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動

這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想

九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨

小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

篇44：《古詩》教案

教學目標

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三百首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學準備

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝詩人納蘭性德，閱讀他們的作品。

3、教學課件。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，你們還記得李白的《靜夜思》嗎?我們一起來背一背好不好?

2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢?

(思念家鄉)

3、那么是什么勾起了作者對家鄉的思念呢?

(月亮)

月亮象征著團員之意，所以詩人寫的思鄉詩中，常常提到月亮。但并不是所有人的鄉愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的節日，都會勾起游子的思鄉之情。今天，我們再來讀三首表達思鄉之情的詩詞，體會一下，是什么勾起作者的鄉愁呢?

二、整體把握，初步感知

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：

一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)

3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢?

(學生多讀。)

(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲課文朗讀。)

4、指名答：

(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)

我們解讀后再來體會一下作者的思鄉之情。

三、賞析詩句，感悟詩境

1、你最欣賞詩中哪句呢?

2、剛剛同學說的最多的就是這句，我們一塊兒來讀一讀吧。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

(齊讀。)

3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

(指名答。)

4、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

5、同桌之間互相讀與練說。

6、指數名說。

7、小結：

你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

8、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

9、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

10、指名答：

(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

11、是呀，作者放眼望去，看見了──

12、詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

(生答：綠色)

讓作者那么明顯地感受到──

(生答：春天到了、來了)

13、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。

14、指名答：

(感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美;這個“綠”有著層次美，遠近各不相同;”綠”也寫出了春天景物的變化……)

15、同學們理解的多準確呀!把你感受到的“綠”再讀出來吧。

(分男女生賽讀。)

16、小小的“綠”字卻有大大的文章!請同學們閱讀課后的資料袋，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

17、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

(教師播放教學課件：古詩三首·泊船瓜洲古詩文解讀。)

18、小結：

是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?

我想， “世上無難事，只怕有心人。”

19、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

四、品評詩句，升華情感

1、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪?

引導從課題的船停泊在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。

4、學生上臺指明：

(教師播放作者簡介王安石)

5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6、指名答：

引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

五、回歸整體，深化體驗

1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀!漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛?

4、背誦課文，我們下堂課時檢查大家背誦的情況。

第二課時

一、背誦課文，導入新課

上節課我們學習了王安石的《泊船瓜洲》，相信同學們都已經理解背誦了。下面我們請同學們來背一背。王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

二、初讀課文，整體把握

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

2、指數名學生讀，正音。

(注意讀準“意萬重”“聒”。)

(教師播放教學課件)

1、看看詩詞的題目，你能發現什么?

(指名答。)

2、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

3、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。

(指名答。)

三、再讀課文，品悟情感

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?

(默讀，畫出來。)

2、指名答。

3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?

(指名答。)

7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?

(小組內交流。)

8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。

(齊讀。)

11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

四、課堂背誦，加深理解

1、學生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?

(指名答。)

3、總結：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

五、生字學習，布置作業

1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

2、說說你有什么好辦法記住它們?

3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

4、學生練寫。

篇45：《古詩》教案

教學目標

1、認識“暮、吟、瑟”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。

2、理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

3、在明白古詩意思的基礎上理解《題西林壁》和《雪梅》所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。

4、背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教學重點

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

1、理解景物描寫與表情達意的關系。

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。

第一課時

教學目標

1、認識本課的生字詞。

2、理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

3、背誦古詩。

教具準備

課件

教學設計

一、談話導入，介紹詩人。

我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎？

（師生齊背《草》）

這首詩的詩人是誰？（白居易）

我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。（板書：《暮江吟》）（課件出示2）

在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

（課件出示3）（出示課件——白居易照片、生平簡介）

二、初讀詩文，整體感知

1、自由朗讀古詩，注意讀準字音。

“暮、吟”（課件出示4）

2、學習會寫字

“暮、吟”（課件出示5）

指導書寫：“暮”的中間一橫要長一些；“吟”的最后一筆不是點。

3、理解題意

三、再讀詩文，探究詩意

1、師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思？（指名說題目的意思）

2、師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。（課件出示6）（生聽課件中范讀）

3、師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

（生自由朗讀學習古詩）

4、交流學習一、二兩句。（課件出示7）

在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

（師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。）

試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

（指名說詩句的意思）

5、指導朗讀一、二兩句。

過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。

6、指導學習三、四兩句。（課件出示8）

這兩句描寫了江邊的哪些景色？

詩人用了什么方法來描寫露水和月亮？（板書：露水月亮）

把什么比作什么，又把什么比作什么。

詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容？（可憐）

可憐是什么意思？（可愛）（板書：景色美麗）

7、指導朗讀三、四兩句。

8、指導朗讀朗讀整首詩。

朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

（生有節奏地朗讀古詩）

四、配樂朗讀，升華情感

1、指導配樂朗讀。（課件出示9）

師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。

（生配樂朗讀）

2、談感受。

師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領略到這安靜的、優美的景色，你有什么感受？

（指名說感受）

五、拓展延伸，積累語言。（課件出示10）

你能在理解詩意的基礎上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎？兩樣選擇一個來完成。

第二課時

教學目標

1、認識本課的生字詞。

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：①觀察角度不同，觀察效果不同；②萬物都自己的優缺點。

3、背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教具準備

課件

教學設計

一、談話激趣

同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習宋代詩人蘇軾寫在西林寺上的一首詩。

（板書：《題西林壁》）（課件出示12）

今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？（課件出示13）

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、初讀詩文，整體感知

1、自由朗讀古詩，注意讀準字音。

“緣、降、騷、遜、輸”（課件出示14）

“降”和“遜”是翹舌音。

2、學習生字

“題、側、峰、廬、緣、降、閣、費、須、遜、輸”

（課件出示15）

指導書寫：“側、峰、緣、降、輸”都是左右結構的字，都是左窄右寬；“費”是上下結構的字，上寬下窄。“緣”書寫時左上邊撇折和橫撇相接，下邊彎鉤在首撇上起筆，左邊兩撇中下撇要長。“費”書寫時上邊的弓字要寬扁、最下邊一橫要長，左邊是撇右邊是豎，貝字稍窄。

3、理解題意

三、學習古詩《題西林壁》

（一）解詩題，知作者

1、師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）

2、師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）（課件出示16）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1、（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2、師：四人小組合作交流，你們從這首詩中讀懂了什么？

3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。（課件出示17）（教師板書：橫嶺側峰）（教師板書：變幻莫測）

4、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。（課件出示18）（教師板書：遠近高低）（教師板書：千姿百態）

5、師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）（教師板書：從不同角度觀察）

6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？

不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。（課件出示19）

7、師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1、師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2、四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

（四）總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、學習古詩《雪梅》

（一）看圖片、賞雪梅（課件出示20）

同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起

來靜靜地欣賞。

師：你知道這是什么花嗎？那你知道這種花在什么時節開嗎？

生答：梅花

師：說得對！這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者。可是，雪和梅卻爭執起來了，怎么回事呢？就讓我們一起走進《雪梅》這首詩中去探個究竟。（教師板書：《雪梅》）

“雪梅”就是雪中的梅花。（課件出示21）

（二）讀古詩、誦雪梅

1、借助拼音，把這首詩讀正確。（課件出示22）

師：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。

2、認讀標拼音的字。

3、同桌互讀，有讀得不正確的請告訴他。

4、指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。

5、去掉拼音指名讀。

6、當小老師領讀。

7、聽老師讀，注意節奏。

8、自己讀，讀出節奏。

師：節奏感出來了，詩的韻味也就出來了。

9、男女生接讀。

10、男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。

11、齊讀。

12、背讀。

13、領背。

（三）品詩句，悟道理。

師：詩會背了，詩的意思知道嗎？

1、借助注釋，自己說一說詩的意思。

2、提出不懂的問題，一起解決。

3、和同桌說一說詩的意思。

4、一起說詩意。

師：梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

5、悟道理。（指名說）

從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白梅香（教師板書：雪白梅香）。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們人各有所長（教師板書：人各有所長）也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如《千字文》中所讀到的；“罔談彼短，靡恃己長。”

6、帶著理解再讀本詩。

（四）談雪梅、拓詩詞。

1、簡介詩人。（課件出示23）

師：這首詩的作者是盧鉞，是宋朝人。他非常喜愛梅花。

2、談雪梅的關系。

師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是因為雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中開放更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如我們所學過的《梅花》一詩。

3、我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子詠梅》，我們一起來欣賞。（課件出示24）

4、總結。

師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴寒、堅強不屈的精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環境中堅強不屈，好嗎？

五、作業（課件出示25）

1．背誦兩首古詩。默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”和“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”這兩句詩的意思。【篇三】部編版小學四年級上冊語文第9課《古詩三首》教案

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．引導學生通過多媒體，反復誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】

學習本課可先引導學生解詩題，知作者，并通過設計懸念，激發學生的學習興趣。然后自讀古詩，把握節奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態度與價值觀】

激發學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。

教學重難點：

重點：引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點：體會詩句中含有的哲理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學生：搜集三首詩的作者的有關資料。

教學時間：

3課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3．通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

4．想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學重難點：

重點：了解詩意，體會古詩的意境。

難點：想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學過程：

一、畫面引入新課

1．（多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”）同學們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內容。（根據不同的話進行點評）同學們講得很詳細，語言也很美，但是有一個人比你們更厲害，他僅用了28個字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？

2．觀看多媒體（走進作者及課文內容），了解詩人及作詩背景。

二、指導學詩，體會意境

1．理解題意。

（1）題目“暮江吟”你是怎樣理解的？

（2）從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時候的景色？

2．學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會詩情

1．從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。

2．多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？

3．多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

（1）出示注釋，學生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

（2）“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

（3）為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點回答。（因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。）

4．最后一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？

師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發亮的珍珠。

（1）提問：詩中描繪的是什么時候江邊的景色？

（從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候）

（2）從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情？

（可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情）

5、朗讀指導。

（1）請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節奏美，讀出詩人的情感。

（2）（教師播放動畫：詩人站在江畔激情吟誦）此時你們就是那位身著古裝的白居易，面對奇景吟詩一首……誰先來展示一下？

（3）有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。

（4）看同學們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

（5）聽范讀。（出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美）

（6）大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。（呈現秋景圖，播放古典樂）

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美

學生通過學詩，了解了詩中描寫了深秋時候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當的顏色嗎？

板書設計：

暮江吟

第二課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2．有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3．體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美及詩句所蘊含的人生哲理。

4．理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學重難點：

重點：引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點：體會詩句中含有的人生哲理。

教學過程：

一、介紹詩人，導入新課

1．今天我們來學習我國宋代的文學家、書畫家蘇軾的一首詩。（板書：題西林壁）

2．誰來說了你對蘇軾相關情況的了解。

（學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充）

二、自主學習，初步感知

1．自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。

2．同桌互讀互查，了解大意。

3．指名讀，讀準字音，讀出節奏。

橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4．借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。

5．小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報交流，深入感悟

1．小組匯報。

2．教師對學生匯報中出現的問題給予糾正、引導，并適時提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗過從不同角度看事情，結果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發？

3．有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。（教師范讀）

4．兩個同學對讀，深入體會。

5．小組接龍練習背誦。

四、小結學法

初讀，讀準讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會情感；五讀，想象情境。

板書設計：

第三課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．了解古詩的大意，領悟古詩所蘊含的道理。

教學重難點：

重點：感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點：借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應取長補短的道理。

教學過程：

一、新課導入

1．在冬天，同學們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。（課件出示：人們把雪稱為報春使者）

2．在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。（課件出示：人們也把梅稱為報春使者）

3．那么雪和梅爭著報春，誰更美呢？今天我們就來學習一首《雪梅》。

二、學習古詩

1．自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2．作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結合注釋，和同桌交流，說說詩意。

（1）一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

（2）三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

（3）顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。（板書：各有長短）

（4）指導有感情地朗讀。（不服輸的語氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣）

3．雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？（板書：取長補短）

4．讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！（課件引出主題）只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

5．這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應該取長補短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸

1．這首詩的作者在寫完詩后大發感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。一起來看看。（課件出示《雪梅（二）》）

2．課后收集描寫雪與梅的古詩。

篇46：《古詩》教案

學習目標

⒈知識與能力

（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。

（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。

（3）欣賞并感受送別詩的不同風格

⒉過程與方法

學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法

⒊情感態與價值觀度

體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。

教學重點

在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

教學難點

從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。

課前交流：

今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？

真好，我宣布，從現在開始，我又結識了（ ）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？

好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。

教學過程：

談話導入

看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？

說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。

讀詩題

（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸

師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發了哪些疑問呢？

預設：1地點 2送別詩 3送辛漸

師板書課題

疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關系？ 辛漸要去哪里？（注釋）

點擊相關鏈接，提供給學生學習資料

那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人

三、讀詩人（出示3：詩人）教師導語：

那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人

先請同學們把自己預習所得交流一下吧

學生交流關于王昌齡的資料

師：同學 出示資料

用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息

1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢

四、品讀詩文，入境入情。

1，自由朗讀全詩及注釋

2，（出示課件）指名朗讀 4人左右

3，聽范讀，發現不足

4，模仿誦讀

5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？

篇47：《古詩》教案

教學目標：

1.認識“融、燕”等7個生字;會寫“鴛、鴦”等12個生字。

2.聯系生活實際，利用圖文結合等方法了解“蘆芽、河豚、陰”等詞語的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩并默寫《絕句》。感受詩中蘊藏的春天的情趣。

教學重點：能正確朗讀、背誦古詩；默寫《絕句》。

教學難點：能用聯系生活實際、利用圖文結合等方法了解古詩大意。

教學準備：教師準備：課件學生準備：預習課文、找有關春天的詩句。

教學時數：3課時

教學課程：

第一課時

一、揭題導入，明確任務

1、導語導入：我們唐代有兩位著名詩人，一位享有“詩仙”美稱的李白；另一位則被稱為“詩圣”的杜甫。杜甫的詩在唐代詩作中享有極高的聲譽，今天我們就來學習杜甫寫的一首絕句。板書課題

2.明確本節課的學習任務：學習《絕句》這首古詩。

3.補充絕句知識。絕句是詩歌的一種體裁，按照每句字數，可分為五言絕句、七言絕句。

【設計意圖：導語引入，激發學生的學習興趣，讓學生了解絕句是詩歌體裁。】

二、初讀古詩，感受節奏

1.出示初讀要求：（1）大聲朗讀，讀準字音，讀通詩句。

（2）同桌互相正音。

2.逐句朗讀檢查。課件出示“遲日”“泥融”“鴛鴦”等詞語，并正音。

3．教師范讀、學生練讀。

4.齊讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。

三、了解詩意，想象春景

1.杜甫的詩中有畫，結合課本插圖自讀古詩，看看詩中畫了什么？并展開想象。

詩中有日、江山、春風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。

2.用自己的話描述出詩中的畫。師相機總結古詩的意思。

2.詩中不僅有美好的春色，還有氣味呢？

詩中寫到：遲日江山（），春風花草（）。

3．美麗的春色吸引了許多小動物們。自學三、四句：泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦

4.詩句中小燕子在做什么？為什么飛來飛去？詩句中一對鴛鴦在做什么？為什么睡得這么香甜？

【設計意圖：學生通過讀詩想象、看課本插圖并結合生活實際，了解詩的大意，感受詩中所寫的春天的美景。從而產生對春天的喜愛之情。】

四、當堂小結，鼓勵背誦

引導學生根據詩意背誦并能當堂默寫

第二課時

一、介紹背景，導入新課。

l．惠崇是北宋著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

2．簡介詩人蘇軾。蘇軾：字子瞻，號東坡居士。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。

二、自學自讀，熟讀詩句。

出示自學要求：勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。

三、深入探究，了解詩意1．指導學生讀出詩的韻味。提醒學生注意停頓。（板書古詩并畫出停頓）2.春江晚景這幅畫描寫的是哪個季節？你能從這首詩中找到春天的足跡嗎？（桃花，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出來。）

3．這幅畫一定很美，邊讀邊想象詩中的畫面。（1）你們認識蔞蒿、蘆芽、河豚嗎？師解釋。

蔞蒿：長在洼地的一種野草。

蘆芽：蘆葦的嫩芽。

河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產卵。（2）學生描述詩中的畫面內容。師提問：詩中哪幾句是描寫畫中的內容（前三句），那最后一句是什么呢？（詩人的想象）。（3）師生共同總結古詩意思，當堂背誦。【設計意圖：鼓勵學生展開想象，結合注釋了解詩意。】四、當堂小結，生談感受讀了這首詩，你從中感受到了什么？

【設計意圖：根據詩人抓住春天的景物，讓學生感受詩人對春天的喜愛和贊美之情。】

第三課時

一、導語引入，揭示課題

1.繼續學習宋朝詩人曾幾寫的一首古詩，一起感受曾幾筆下的春天。

2.強調曾是多音字

3.板書課題。解釋課題（三衢山的道上）

二、初讀古詩，補充學法

1.師生回憶學習古詩的.方法（查字典、看注釋、看插圖）。

2.學生根據古詩學習的方法自學古詩。

3.齊讀1、2句。經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？強調“泛”“盡”的意思？

【設計意圖：回憶總結學習古詩的方法很必要，“善教者授其法也”，鼓勵學生提出新的學習古文的方法。】

4.“梅子黃時”正是江南梅雨時節，難得有這樣“日日晴”的好天氣，因此詩人的心情很好，游興愈濃。指導學生讀出1、2句的，體會詩人的心情。

5.詩人乘小船走到小溪的盡頭，有些失望的時候，卻聽到樹上的黃鸝，于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀3、4句。

6.此時詩人的心情一定是—驚喜的，指導學生讀出詩人的感受？

【設計意圖：通過學習，讓學生充分感受詩人那種由失望到驚喜的心情變化。】

7.齊讀整首詩，讀出詩人心情的變化。（配樂朗讀）

8.引導學生用自己的話描述全詩的意思。

三、總結全詩，拓展延伸

1.欣賞美麗的春色。（播放視頻）

2.用學過詩文描繪春色。

板書設計:

絕句

唐杜甫

詩中有畫畫中有詩

惠崇春江晚景

宋蘇軾

竹外＼桃花＼三兩枝，

春江＼水暖＼鴨先知。

蔞蒿＼滿地＼蘆芽短，

正是＼河豚＼欲上時。

三衢道中

宋曾幾

心情變化

篇48：《古詩》教案

《古詩兩首》教案

教學目標：

1.認識本課9個生字，會寫本課要求寫的12個字。

2.有感情地誦讀詩詞，體會作者的情感變化，感受大自然的瑰麗神奇。

3.背誦課文積累古詩詞佳句，有誦讀古詩的興趣和愿望。

教學重點：

會讀寫生字，背誦古詩

教學時間：兩課時，

第一課時

一、自讀識字

（一）導入新課

復習以前學過寫景的古詩導入課題，，今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首

詩都是唐代著名詩人寫的。

（二）、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。

2、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的

浪漫主義色彩。

3、解題

（1）“望”是什么意思？（遠看）

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影

電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？出示圖片

（指出：瀑布是廬山的美景之一）

二、合作交流

學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

三、品讀領悟

圖文結合，再讀詩句，想象畫面。

1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

圍繞：煙：指云霧。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。

生：產生。

生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

指名說說詩句的意思。

2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看：

川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

3、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種夸張，說明

瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心里想的話說一說嗎？

（這哪里是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。

這是多么大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

四、鞏固延伸

1、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照?螄懵?‖生?蜃涎蹋?

遙看?蚱儼肌?掛?蚯按ā?

飛流?蛑畢隆?三千?虺擼?

疑是?蛞?河‖落?蚓盤臁?

2、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

練習用鋼筆描紅。

第二課時

復習

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

一、自讀識字

學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，

每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

二、合作交流

初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

三、品讀領悟

出示畫面

圖文結合精讀詩句，出示畫面

1、學習第一、二兩行詩句。

輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？

誰能用自己的話說說這兩行詩的.意思？

指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

2、學習三、四兩行詩句。

指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？

“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。

“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。

“千秋雪”就是終年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？

“窗含”，教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，

結合實際讓學生透過窗子看天空、柳樹。理解窗含體會詩人用了個“含”，

包含的意思，很生動，很形象。

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種

閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）

詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具

特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

四、鞏固延伸

1、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

反復練讀。

練習背誦。

2、指導書寫。

“柳”左右結構，“窗”上下結構，寫時在田字格中各占一半。

學生描紅練寫。

3、背誦課文。

篇49：《古詩》教案

【學習目標】

１、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

２、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

３、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

４、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課前準備】

教學掛圖。

一、啟發談話

古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

二、學習詩句

１、提示學習方法和要求：

⑴ 讀準字音，讀通句子。

⑵ 看注解理解詞義。

⑶ 連起來說說每句話的意思中。

⑷ 反復朗讀，體會詩人當時的情感。

２、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流，逐首理解。

三、學生質疑，師生共同解惑

四、教師小結（閱讀古詩的基本方法）

篇50：《古詩》教案

課型：古詩詞

教學目標

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。

德育目標：激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

教學重點： 學習詩詞的內容，想象詩詞中描寫的情景。

教學難點： 結合詩詞句展開想象，并能描述出來。

課前準備

1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

2. 課文插圖。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

鄉村四月 四時田園雜興

一、由題入手，弄清題意

1.板書課題。

2.自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

三、品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語言

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

第二課時

漁歌子

一、激情導趣，理解課題

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別?

2.你知道什么是詞嗎?

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3.你了解或背誦過詞嗎?試著背一背。

二、反復吟誦，理解詞義

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰愿意讀給大家聽?說說你喜歡這首詞嗎?為什么?

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家?詞中出現了哪些顏色?

三、指導朗讀，想象畫面

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師范讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運用，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一背你喜歡的詞。

3. 默寫兩首古詩。

板書設計：

白鷺飛斜 風細雨

漁歌子 桃花流水 熱愛大自然

鱖魚肥 不須歸

篇51：《古詩》教案

學習目標

1.認識本課四個生字并正確書寫、運用。

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

課前準備

1.了解王安石的生平。

2.了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3.收集思鄉的古詩詞。

教學過程

第一課時

談話導入，激發興趣

1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

交流資料，了解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

整體把握，初步感知

1.指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2.自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

3.四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

賞析詩句，感悟詩境

1.剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

2.請說說你為什么喜歡?

3.有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

4.同桌互讀，練說。

5.指數名學生說。

6.小結：

你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7.請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內練讀，指名讀。

8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9.指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10.關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

11.看了這個故事，你有什么感觸呢?

12.小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住：文章是改出來的。

品評詩句，升華情感

1.這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

2.詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3.請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4.學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

5.你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?

6.引導學生抓重點詞句理解。

7.感情朗讀。

回歸整體，深化體驗

1.漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2.練習背誦。

第二課時

回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

初讀古詩，整體感受

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2.指幾名學生讀，正音。

3.看看詩詞題目，你發現了什么?

4.同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的?

5.你感受最深的是什么?任選一首讀。

品讀詩句，領悟感情

1.詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2.指名答。

3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

4.學生同桌互相說一說，指名說。

5.指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6.詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?

7.小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10.感情朗讀。

11.王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見。

13.全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

找尋規律，識記生字

精選閱讀

人教版四年級下冊語文《古詩詞三首》的知識點

1獨坐敬亭山

作者簡介：李白(701－762)，唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南)，隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱為“詩仙”。主要作品有《蜀道難》《夢游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進酒》《古風》《李太白集》等。

相關背景：長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫獨坐敬亭山時的情趣，正是詩人帶著懷才不遇，嘗盡世態炎涼而產生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。

主要內容：前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨”“閑”等詞，表現了詩人強烈的孤獨感。這正是封建社會中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達到了感情上的交流。“兩不厭”，表現了詩人與敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味著太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。

2望洞庭

作者簡介：劉禹錫(772－842)，唐代哲學家、文學家，字夢得，洛陽(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。

主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。

相關背景：詩人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來洞庭湖，據文獻可靠的約有六次。說的是明月當空的夜晚，詩人劉禹錫經過洞庭湖，寫下了所見的美景，作者觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。

主要內容：第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠，這應該是日暮時分的景象，天還沒黑但月亮已經出來，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩，這里的“山水”實際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語中“偏義復詞”的用法。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。

3憶江南

作者簡介：白居易(772－846)，唐代詩人，字樂天，晚年號香山居士。其先太原人，后遷居下邽。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。他的詩風格平易清新，質樸自然，常以揭發當時政治上的黑暗現象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。

相關背景：白居易曾經擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應該說，他對江南有著相當的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

主要內容：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對江南之“好”進行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

篇52：《古詩》教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。

教學過程：

一、古詩導入，初識宋詞。

1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預設：

大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

注意：“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

篇53：《古詩》教案

教學目標：

1、學會2個生字，練習寫好6個漢字。

2、有感情地朗讀并背誦課文

3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

教學重點與難點 ：

品讀悟詩情。

教學過程：

一、音畫時尚導入：

1、師：播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。

2、生：交流匯報并背誦相關的詩句。

3、導入新課，板題，解題，讀題

（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》

二、初讀感知

1、出示合作學習要求：

（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2、學生按要求學習

3、匯報

（1）指名讀文，齊讀課文

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思

（3）質穎

三、品讀悟詩情

針對學生的疑問，引導學生悟情。

如疑：“欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）

引導：“飲”是飲什么？琵琶聲聽過嗎？有什么感覺？“醉”是因什么醉？看看詩中哪些詞語與酒有關？

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

1、想象：席上除了酒，還有哪些東西？

2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？

3、說一說：酒有哪些作用？

篇54：《古詩》教案

3古詩三首教學目標

１．理解詞句的意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。

２．學會生字新詞，理解“留連、自在、應憐、小扣、煙花、盡、唯”等詞語在詩句中的意思，能用自己的話說說每首詩的意思。

教學重點

理解重點詞語及每首詩的意思。

教學難點

體會作者表達的思想感情。

課前準備

教學掛圖、投影片

課時安排

三課時

教學過程

第一課時

一、導入

新課，板書課題。

同學們以前讀過描寫春天的古詩嗎？（指名背一兩首。）今天我們再學習三首古詩。這三首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。

二、指導學習《江畔獨步尋花》。

１．解題。

（１）板書課題。

（２）誰能說說題目是什么意思？理解“江畔”的意思。

（江畔：江邊。題目意思：在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。）

２．介紹作者。

誰知道這首詩的作者是誰？以前讀過他寫的詩嗎？（作者是唐代大詩人杜甫，讀過他寫的《絕句》。板書：杜甫。）

３．初讀，大體了解內容。

（１）師范讀。

（２）生自由讀，注意讀準字音并畫出不懂的詞語。

４．再讀，逐句理解。

（１）學習第一、二句。

①理解“蹊”、“花滿蹊”的意思？（蹊：小路。花滿蹊：繁花盛開，把小路都遮住了。）

②“壓”字說明了什么？（說明了花很多，很旺盛。）

③說說這兩句詩的意思。（黃四娘家的花開得十分茂盛，一叢叢鮮花把小路都遮住了。千萬朵鮮花壓得花枝彎下了腰。）

④師小結：前兩句詩是說花很多，開得很旺盛。

（２）學習第三、四句。

①理解“留連”、“戲蝶”、“時時”什么意思？并說說這句詩的意思？

（留連：舍不得離去。戲蝶：游戲的蝴蝶。時時：不停地。詩句的意思：快樂的蝴蝶不停地在花叢中翩翩起舞。）

②“自在、恰恰、嬌鶯”什么意思？誰能說說這句詩的意思？

（自在：自由自在，不受拘束。嬌鶯：美麗可愛的黃鶯。恰恰：黃鶯的叫聲。詩句的意思：美麗可愛的黃鶯自由自在地唱著動聽的歌。）

③請大家想想作者當時所看到的情景是怎樣的？

④師小結：這兩句寫出了蝴蝶和黃鶯各得其樂的情態，為春天增添了無窮的情趣。

５．誰能把這首詩的意思連起來說說？

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６．師小結全詩：全詩詩人只寫了一家的花，從一家的花反映出了天邊的春色。

７．誰能說說全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（通過對黃四娘家花叢的描寫，生動地再現了春天里繁花盛開、蝴蝶飛舞、黃鶯高歌的景象，表達了作者對生機勃勃的春天的贊美之情。）

８．有感情地讀，讀出讀的情趣。

（１）師范讀，指導節奏與重音。

黃四娘家／花／滿蹊，

千朵／萬朵／壓／枝低。

留連／戲蝶／時時舞，

自在／嬌鶯／恰恰啼。

（２）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的感情。

（３）學生自由讀。

（４）指名讀，師生評讀。

９．練習背誦。

三、總結學法。

解題知作者－學習明詩意－品詩明感情－練讀并背誦。

四、作業

。

１．背誦《江畔獨步尋花》，復習字詞。

２．預習后兩首詩。

第二課時

一、檢查復習。

１．指名背誦《江畔獨步尋花》

２．復習學習古詩方法。

二、按上節的學習方法學習《游園不值》。

１．解題。

板書詩題：

游園不值

誰能說說題目是什么意思？“值”、“不值”、“園”是什么意思？

（值：遭遇、碰到。不值：沒有遇到要訪的人。園：指私人花園。題目意思：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。）

２．介紹作者。這首詩的作者是誰？

（板書：葉紹翁，南京詩人，他的七言絕句寫得很好。）

３．初讀，大體了解內容。

（１）自由讀，讀準字音。

（２）指名讀，畫出不理解的詞語。

４．再讀，逐句理解。

（１）讓學生提出不懂的詞語，師生共同理解，著重理解以下詞語。

應：大概、可能的意思。

憐：愛惜。

屐齒：木屐鞋下的橫梁。

印：踏印上。

小扣：輕輕地敲。

柴扉：柴門。

久：很長時間。

春色：春景。出墻來：伸出墻外來。

（２）詩中作者愛惜什么？前兩行詩表達了作者怎樣的心情？

（久扣柴門未開，說明游園心切）

（３）作者未能進園賞花，并不掃興，從哪可以看出來？

（“一枝紅杏出墻來”一句中可以看出。）

５．指名說說全詩的意思。

（大概是園子的主人愛惜蒼苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。輕輕地敲那柴門好久了也沒有人來開。園里的花開得正好，這些花所代表地春色是關不住的。一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外。）

6

６．小結：作者游園看花進不了門，本是件掃興的事，但他從露出墻頭的一枝紅杏想象出滿園的春色，感受到春天的美好，心情由掃興轉為欣慰。

７．誰能說說這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了作者對春天的無限熱愛）

８．有感情地讀，讀出感情。

（１）生讀劃出重音和節奏，教師加以指導。

應憐／屐齒／印／蒼苔，

小扣／柴扉／久／不開。

春色／滿園／關／不住，

一枝／紅杏／出／墻來。

（２）出示掛圖（或投影片，引導學生入情入境，讀出韻味）

（３）練習感情朗讀。

９．練習背誦。

三、按學習古詩的方法學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

１．出示掛圖或投影片，解題。

（１）板書詩題，出示掛圖或投影片，解題。

（２）理解“之”“廣陵”等詞語意思及詩題意思？

（之：去，往。廣陵：今江蘇揚州。在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去。）

２．介紹作者。

（１）誰知道這首詩的作者是誰？（唐代大詩人李白。板書：李白）

（２）李白和孟浩然關系怎樣，你怎么知道的？

（倆人是好朋友，從題目和詩中可以看出來。告訴學生，孟浩然也是唐代著名的詩人。）

３．初讀，大體了解內容。

（１）自由讀，讀準字音。

（２）指名讀，想想句子意思，畫出不懂的詞語。

４．再讀，逐句理解。

（１）著重理解以下詞語：

故人：好朋友，指孟浩然。

西辭：辭：辭別。因黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。

煙花：指艷麗的春景。

煙花三月：指春光明媚，草長鶯飛的三月。

下：順流直下。

孤帆：單獨地一條船。

碧空：晴朗的天空。

盡：沒有了，消失。

唯：只

天際：天的盡頭，天邊。

（２）說說每句詩的意思。

（３）“帆”在這里指什么？為什么只見“帆”而不見“船”呢？（“帆”指船）５．找生說說全詩的意思。

（作者在黃鶴樓和老朋友辭別了，在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流直下到揚州去，那只船越走越遠，遠遠望去好像消失在晴朗的天空里，只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）

６．小結：這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

７．說說這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。）

８．有感情地朗讀，讀出詩歌表達了思想感情。

（１）朗讀并畫出重音和節奏。

故人／西辭／黃鶴樓。

煙花／三月／下／揚州。

孤帆／遠影／碧空盡，

唯見／長江／天際流。

（２）出示掛圖或投影片，指導有感情地朗讀，背誦。

7

三、齊背《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、作業

：

１．背誦兩首古詩，復習字詞。

２．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

第三課時

一、檢查復習：

１．指名背誦本課的三首古詩。

２．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、進行練筆：

１．明確要求：

（１）出示要求，指名讀。

（２）指名口述練筆要求：寫家鄉的景物──自然風光、名勝古跡等，表達出熱愛家鄉的思想感情，寫出片段。

２．選擇內容：

（１）教師啟發學生圍繞愛家鄉、贊家鄉這個中心，拓寬思路，選擇要寫的內容。

內容：家鄉里值得留戀、回憶的地方；自然風光，名特產品、名勝古跡等內容。

中心：熱愛家鄉的思想感情。

（２）小組同學之間交流。

（３）指名口述要寫的內容，師生評議。

３．練寫片斷，相機指導。

（１）全班練習，教師進行個別指導。

（２）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導。如：抓住特點，按一定順序寫，表達出熱愛家鄉的思想感情。

４．繼續練寫。寫完后的同學進行修改，當堂完成練筆。

作業

設計：

一、默寫《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、填空：

１、《江畔獨步尋花》的作者是＿＿代詩人＿＿，這首詩表達了詩人＿＿＿＿＿。

２、“＿＿＿＿＿＿，一枝紅杏出墻來。”這是一句千古佳句，是＿＿代詩人＿＿＿寫的＿＿＿＿＿＿＿＿的詩中的句子。這首詩題目的意思是＿＿＿＿＿。

３、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“之廣陵”，就是＿＿＿＿，這首詩前兩句＿＿＿＿＿＿，后兩句＿＿＿＿＿，這首詩表達了＿＿＿＿＿＿。

三、先理解帶點的詞，再說說詩句的意思。

１、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

留連：＿＿＿＿＿＿＿

時時：＿＿＿＿＿＿＿＿

恰恰：＿＿＿＿＿＿＿

詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

憐：＿＿＿＿＿＿＿＿

小：＿＿＿＿＿＿＿＿

詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

孤帆：＿＿＿＿＿＿＿＿

盡：＿＿＿＿＿＿＿＿

唯：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

天際：＿＿＿＿＿＿＿

詩句的意思：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

篇55：《古詩》教案

第一課時

一、談話導入，激發興趣

１、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）

２、是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

３、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

（教師板書課題，出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

二、查找資料，了解詩人

１、課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

⑴ “瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

⑵ 王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

2、解題：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

三、整體把握，初步感知

１、全班齊讀，注意讀準字音。

２、根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

３、自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

四、緊扣“還”字，披文入情

１、自由匯報：

你學懂了什么？

２、根據學生的匯報，相機引導學習：

⑴ 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山：

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。……

（板書：靠家近──很想還）

⑵ 春風又綠江南岸，明月何時照我還：

① 讀讀詩句，想象畫面。

② 推敲詩句用詞的準確：

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選”綠”？

③ 啟發想象：

假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

（引讀”明月何時照我還”）

④ 引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情：

（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

３、指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

五、自主探究，感受詩境

１、課文學到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）

２、討論、升華詩情：

既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

３、學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景：

（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

４、同桌互說詩意。

５、分男女生讀古詩。

六、總結學法，自讀感悟

１、總結學習方法：

剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

２、初讀詩句，了解詩人情況。

３、合作學習，了解詩句大意：

⑴ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重：

（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

⑵ 復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封：

（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

４、指導朗讀，感悟情感。

七、咬文嚼字，體會“推敲”

１、師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

２、過渡：

我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

３、師講解：

秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

４、總結：

秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

５、填字練習：

⑴ 選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由：

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（ ）。

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（ ）一池春水。

⑵ 自由填字：

春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，

吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。

八、反復誦讀，指導背誦

１、有感情朗讀全詩。（自由練讀、指名讀、齊讀）

２、指導背誦。

第二課時

一、查找資料，了解詩人

１、上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

２、簡介作者納蘭性德：

納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

３、這首詞作于康熙十二年（１６８１）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

４、納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

二、自查釋疑，讀懂詩句

１、學生試讀，思考：

這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

２、學生試講，逐句理解：

（注意書上的注解）

⑴ 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

⑵ 風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風云交加的聲音。）

３、再現形象：

這首詞寫的是什么呢？

４、觀察插圖：

想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

三、討論探索，感受詩境

１、根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

２、討論探究，感受詩境：

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

四、反復誦讀，體會詩情

１、輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

２、這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

３、有感情地朗讀，體會詩情。

五、積累內化，拓展延伸

１、背誦全詞。

２、搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。

篇56：《古詩》教案

內容預覽：

誦讀欣賞 古詩二首。

一、教學重點提示：

1、理解每首古詩所表達的思想感情。

2、流利誦讀，欣賞和背誦每首古詩。

二、教學時間：

兩教時。

第一教時

教學目標：

賞析一、二首詩。

教學步驟：

一、檢查預習情況。

1、這兩首詩在古詩中叫做什么格式的詩？

律詩。前一首像七律，但不是律詩，行，是古代詩歌的一種體裁。后一首是五律。

2、律詩的形式怎樣？

由四聯構成，首聯、頸聯、頷聯、尾聯。共八句，中間兩聯各自對偶。基本雙句押韻。

3、請回憶兩首詩的作者、年代、作品選自的篇目等知識。（除幻燈片之外，教者可口頭介紹一些情況。）

出示幻燈片：

4、讀準下面的字音：

二、教師范讀，指導學生注意音調、節奏和感情。

可打出幻燈片，加注讀音節奏。（基本采用悲壯、慷慨之語氣語調，速度稍慢。）

三、學生齊讀，教者點評。

四、賞析兩詩內容，形式是讓學生邊對照書下注釋，邊揣摩回答問題：

《雁門太守行》

①你覺得詩人創造了一種什么樣的詩歌意境？

一場邊關戰爭的意境。

②既寫黑云壓城，又寫甲光向日，矛盾嗎？

不一定是實寫，是詩人用來造境造意的想像之詞。云縫中透射一縷陽光也是可能的。

③你覺得這一派邊塞風光可用什么詞語來形容？

壯美；蒼涼、悲壯。

④景色的描寫為下面寫戰爭渲染了一種形勢？

渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。

⑤歌頌了哪兩方面的守邊將士？

城內、城外。

⑥這首詩意在歌頌什么？

守邊將士浴血奮戰，視死如歸的英雄氣概。

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。 兵臨城下，緊張危急，披堅執銳，嚴 悲壯蒼涼：角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 陣以待。 半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 半卷紅旗，潛師夜襲，勇往直前，保 歌頌英雄 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。 衛邊疆。

《別云間》

①你認為別云間，除了別故鄉，還有其它意思嗎？

詩人內心把自己比作天上的一條龍，從此將要從云間消失了。

②首聯充滿了一種什么感情？

悲苦感嘆。

③為什么詩人覺得天地不寬廣？

祖國山河淪陷敵手，自己本欲振翼搏擊，誰知落入羅網，所以頓覺天地變窄了。

④別故鄉難，難在何處？

事業未成，老父殉國，老母尚在，妻有身孕，自己又將踏上死亡之旅，怎能不無限留戀。

⑤最后一聯，使全詩格調起什么樣的變化？

由悲而壯，由低沉而高亢，顯示了詩人的沖天豪氣。

⑥整體上，這首正氣歌飽含了一種什么樣的精神？

愛祖國，愛家鄉，為之奮斗而視死如歸。

三年羈旋客，今日又南冠。 回憶征程，放眼河山。 無限河山淚，誰言天地寬？ 落入羅網，悲苦感嘆。 愛祖國愛家鄉 已知泉路近，欲別故鄉難。 由悲而壯，無限眷戀。 毅魄歸來日，靈旗空際看。 視死戰斗，沖天豪氣。

五、齊誦兩首詩。

六、布置作業：整理筆記，翻譯兩首詩。背誦兩首詩。

篇57：《古詩》教案

一、導入新課。

1、同學們，你們誰讀過唐代著名詩人李白的詩?能試著背一首嗎?

2、今天，我們一起來學習一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。

二、初讀感知。

1、教師范讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2、學生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

三、檢查生字認讀情況。

1、出示帶拼音的生字：宿 寺 危 辰 恐 驚 似 廬 籠 蓋 蒼 茫。

請同學們自己先讀一讀。

2、這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“驚”字的讀音。

3、去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4、猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

四、將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1、學生自由讀詩。

2、指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3、指名朗讀全詩。

五、借助插圖，了解詩意。

1、出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2、假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

3、指導朗讀前兩行詩。

(1)老師配樂范讀。

(2)學生試讀。

(3)指名讀。

(4)全班配樂齊讀。

4、站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。

(1)學生自由讀后兩行詩。

(2)指名配樂讀。

(3)教師配樂范讀。

(4)全班配樂齊讀。

六、創設情境，有感情地朗讀全詩。

1、教師配樂描敘詩境，學生想象畫面。

2、學生自讀整首詩。

3、指名扮演小詩人，表演讀。

4、師生配樂合作讀。

七、選擇作業(三者選其一)。

1、自選樂曲配樂背誦全詩。

2、給詩配畫。

3、李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。