第一篇：《古詩三首》教案

第一單元

第1課《古詩三首》教學設計

一、設計思想

古詩詞教學應該提倡“三要”：詩句要反復誦讀；詩意要大致了解；詩篇需熟練背誦。首先，古詩的音韻美、節奏美、語言美，只有出聲誦讀才能領略到其中的妙處。俗話說“書讀百遍，其意自現”，誦讀還有利于學生對古詩的理解；其次，要閱歷膚淺的現代兒童去深刻理解古代詩人在特定情境中表達的情感志趣，實在是勉為其難，所以了解大概詩意更加符合小學生的年齡特征和認知規律；再次，教材中選編的古詩都是古詩中的精品，是中華文化的瑰寶，具有經典性。不僅需要熟練背誦，而且應該在以后任何時候都能脫口而出。基于以上“三要”，在古詩教學中，我把誦讀貫穿始終，并且層層推進，第一個層次要求“會讀”，第二個層次要求“讀懂”第三個層次要求“吟誦”。在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體會詩韻，在誦讀中感悟詩境。

二、教材分析

《獨坐敬亭山》是唐代大詩人李白的一首五言絕句。“靜”是全詩的血脈，“獨”是全詩的詩眼。詩中寫了許多鳥高高地飛走了，單獨漂浮在天空中的一片云彩，也悠閑的越飛越遠。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在相互交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。整首詩中流露出了詩人孤寂的心聲。沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳?獨坐?之神”了。

《望洞庭》，是唐代大詩人劉禹錫的詩篇。詩人以奇特的想象、確切的比喻，描繪了洞庭湖寧靜的山水風貌。詩句充滿了語言美和韻律美。但是對學生來說，詩中有些字詞難免有些深奧，如“相和”、“白銀盤”、“青螺”，對于一個閱歷尚淺的小學生來講，理解上有一定的難度。因此，如何讓學生通過朗讀理解詩句描寫的意境、領悟詩句的語言美和韻律美，就成了教學中的難點。

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收。“江南好”,“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。

三、學情分析

根據四年級的學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟，用自己喜歡的方法識字，理解詞的意思。把不理解的地方畫出來，并與同學交流、討論。培養學生良好的學習習慣及合作能力。根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。在這些環節中，學生可能對古詩的意境感悟需要老師點撥，因為詩人寫詩的心境生無法理解，這需要師適當介紹詩人當時的背景，朗讀方面可能沒真正把詩人的心情溶入情境中，可能交流時有的學困生被冷落，教師重要的是要生通過反復讀，想像畫面，體會意境。

四、學習目標

1、知識與能力目標：學會生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個生字。，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

2、過程與方法目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。

3、情感態度與價值觀目標：能感悟古詩內容，意境，體會詩人感情。激發學生對大自然的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

五、重點難點

重點：能通過想象和朗讀理解古詩大意。

難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的熏陶。

六、教學策略和手段

古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。

七、課前準備

1、事先布置學生收集有關古詩的資料。

2、多媒體課件

八、教學過程（第一課時）

第一課時

一、導入

師：同學們知道李白嗎？（知道）那你能給我們來介紹一下李白嗎？（字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。）

師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首？根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

二、會讀

師：今天我們要學的這首詩是古詩百花園中一朵清新、雅致的小花。誰來讀一讀題目？（生讀）

1、學寫“亭”字

師：這個“亭”字是我們今天要求寫的字。看到過亭子嗎？跟我們的這個字有沒有聯系呢？（生答）

師邊簡筆畫亭，邊說“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍（生寫）

2、介紹敬亭山

師：知道敬亭山在哪兒嗎？（生答）

師：我們通過預習已經知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大詩人李白一生七次到過宣州，多次登臨過敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、蘇東坡等等這些大詩人也都先后去過，并且在那里留下了大量的詩文，所以敬亭山后來被稱為“江南詩山”。好，誰再來讀題目？注意敬亭山前面還有“獨坐”兩個字。（生讀）

3、學讀詩題

師：知道題目的意思嗎？這又會是怎樣的一幅畫面呢？（課件出示課文畫面）這座山就是有“江南詩山”之稱的敬亭山，山邊的這個人肯定就是大詩人李白了。詩人如此觀望著敬亭山。看著這幅畫，請你再讀一讀課題

（1）（生讀，讀得比較輕）教師可以說：“老師聽出來了，你似乎已經感受到了詩歌帶給你的那份靜寂。”

（2）（一生讀，讀得比較慢）教師可以說：“你把后面幾個字拉地比較長，仿佛李白一個人在那兒已經坐了很久很久！”（3）齊讀

4、學讀詩句（1）師范讀古詩 多好啊！咱們眼前似乎浮現出了一座敬亭山！接下來，讓我們一起來看看這首詩。（課件出示）古詩我們一定要吟誦，這不同于一般的讀，先聽老師吟一吟（師范讀）（2）生讀古詩

同學們自己也輕聲地吟誦兩三遍，把它念到自己的心里去。（學生試讀古詩）

師：讀得很流利！如果你能理解、體會詩的意境，那樣你會讀得更好。（再請一位學生讀）

師：靜幽幽的，讓這首詩聽起來別有一番風味！（繼續請一生讀）師：聽出來了，你已經對這首詩有了自己真實的體會。現在讓我們把自己看作詩人，試著用這樣的語氣一起吟一吟！（師生齊讀）

三、讀懂

1、這首詩一共20個字，古詩下面還有注解。借助注解，請同桌之間交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的？你說給他聽，他說給你聽。（生同桌交流）

2、老師提幾個問題好不好？如果都能回答出來，證明你真讀懂了！第一個問題：“獨坐”是什么意思？

3、第二個問題：四句詩里面哪幾個詞也能看出李白他只有一個人？拿起筆，認真地一句一句地讀，圈出能證明他只有一個人的詞。（生邊讀邊畫）

（1）從“眾鳥高飛盡”中可以看出當時李白是一個人的。師：這句話你怎么理解？ 生：很多的鳥都已經飛走了（板書：鳥飛盡）（2）從“孤云獨去閑”這句話中看出來

師：“孤云”是什么意思？（“一朵云”）“閑”呢？（悠閑）這句話連起來是什么意思呢？ 生：一朵白云飄地很悠閑。

師：在解釋這句話時我們應該調換一下語序，可以說成“一朵白云很悠閑地飄去。”（板書：云去閑“）

4、山里的鳥群越飛越高，越飛越遠，連影子都看不到了，萬里碧空沒有一朵云彩，那該是怎樣的景象？（安靜的，寂寞的）帶著這種靜寂的感覺，誰來讀一讀這兩句？（2生讀）師：讀得很寂靜，我們大家一起來讀一讀！（生齊讀）

5、第三個問題“相看”是互相看的意思，就是你看著我，我也看著你。那么李白明明只有一個人了，他和誰在看呢？ 生：李白和敬亭山互相看著

師：我們在解釋這一句的時候可以說成：“李白靜靜地看著敬亭山，敬亭山也靜靜地看著李白。”“厭”我們知道是“滿足”的意思，那“不厭”是什么意思呢？ 生：“不厭”是不滿足。

師：“兩不厭”可以說成是“彼此總是看不夠”。“相看兩不厭”我們連起來可以怎么說？

生：李白看著敬亭山，敬亭山也看著李白，彼此總是看不夠

6、第四個問題：“看”原本是人的動作，這里詩人想象成敬亭山也在看著詩人是運用了什么手法呢？（擬人）

師：是啊，此時此刻的敬亭山已經不再是一座山，而變成了詩人的一位……

生：（好朋友）板書：（以山為伴）

師：李白在敬亭山上靜靜地坐著，你看著我，我看著你，怎么看也看不厭，就帶著這樣的感覺讀一讀。誰來讀三四句？（2生讀）李白看著敬亭山，敬亭山也在看著李白，人山相望，人山融合在一起。請再讀！（2生讀）

四、誦讀

1、好一個“相看兩不厭，只有敬亭山”。李白呀，你一生游歷了那么多名山大川，一座小小的敬亭山你也多次地去過，為什么現在要久久地坐著，為什么這么深情地看著敬亭山呢？ 他把敬亭山當作是自己的朋友，向他來傾訴自己心中的……

2、說得好。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨呢？（板書：孤獨）

生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中感受到的。

師：在李白的眼里，那只無情的鳥兒飛了，棄他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（離他而去）

師：多么孤獨的李白呀！來，再讀前兩句。（生讀）

師：鳥兒飛了，云兒去了，只有敬亭山。老師向大家簡單介紹一下當時的背景。《獨坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時離李白被罷官逐出京城長安已整整10年的時間了，在10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當他獨自一人登上敬亭山時，心中就涌上了無盡的孤獨和寂寞。誰再來讀讀前兩句？（生讀）

師：請大家閉上眼睛，想象一下，那該是一個怎樣的情景呢？人看著山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人，“相看兩不厭”—— 生：（齊）只有敬亭山。

五、體驗

1、李白就這么久久地坐著，靜靜地看著，他是不是想對敬亭山說些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你這樣久久地、靜靜地陪伴著李白，是不是有些話想對李白說呢？拿出你的筆，把自己心中想說的寫下來。

課件出示：李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說…… 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說……（生寫感受，師巡視）

2、李白呀李白，連鳥兒都飛走了，你怎么還不走啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”

師生：（齊）相看兩不厭，只有敬亭山。

3、敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白啊？不用問，不用答，一切都在“相看——”

六、積累

1、《獨坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現在我們再來補充一首，這首詩是《獨坐敬亭山》的姊妹篇。這次我要求你們：我寫完這首詩，你們就背下來，行不行？（師板書古詩，生背誦。）望木瓜山

早起見日出，暮見棲鳥還。客心自酸楚，況對木瓜山。

2、從這首詩中，你看到了一個怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？

3、剛才我們學的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨與哀愁，同學們你想安慰他嗎？你想怎么對他說？

3、背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時刻想著家鄉的親人，家鄉的親人此時也正想著你。

▲背誦《贈汪淪》李白，不要孤愁，因為你擁有，你不忘故人，你的好朋友汪倫同樣也念叨著你呢。

▲背誦《望廬山瀑布》李白，不要孤愁，因為你擁有，你一生游歷了名山大川，此時廬山的瀑布也正想著你呀！

▲李白啊，李白,你永不孤愁，因為你擁有，時隔千載的今天我們仍在傳承，仍在大聲誦讀你那不朽的詩篇。背誦《獨坐敬亭山》

第二課時《望洞庭》

（一）整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同桌互查讀，力爭人人過關。

（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）

（二）理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。（1）自由理解。（2）小組內研討。（3）全班交流。

（相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠望）

重點研討（1）作者在什么時候望洞庭？（2）劉禹錫是在哪兒望洞庭呢？（3）為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？ 引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？詩中這樣寫是運用了什么修辭方法呢？（比喻）再與課文插圖對照，洞察藝術之美。（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。（1）自由練讀，想象畫面。（2）同位賽讀，欣賞插圖。（3）展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

三、總結：

洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

第三課時《憶江南》

一、調起來

1、一說到春天,你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？閉上眼睛想象一下,然后用一兩個詞語來描繪。

在音樂中回味、想象春天后,交流詞語:春回大地、萬物復蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭鳴、桃紅柳綠、鳥語花香、春意盎然……

春天真是太美了！此時此刻,你還想起了哪些有關春天的詩詞？生吟誦春天的詩詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》…… ［評析］引導學生入情入境是語文教學藝術的一個特點。教例中,教師善于啟發學生展開想象,進入作者描述的意境之中,讓學生回憶對春天的感受,并用詞語、語句來描述,既拓寬了學生的視野,豐富了學生的感知,同時也為學生的學習創設情境,激發了他們對春天的興趣,調動了他們感受春天的欲望,學生的求知欲也就自然而然地調起來了。

2、初步認識詞這種文學體裁。

這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。（板書課題）通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？（指名說）教師小結。（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情結的用意所在。）

3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

4、教師范讀錄音機播放古箏曲。

二、沉下去

1、學生 自由練讀、讀準字音，把詞句讀通順、流暢。

2、指名讀，指正讀音。

3、全班齊讀。

4、指導學法。回顧 以前學習古詩的方法。（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

5、學生自讀自悟，理解詞意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

6、分句理解詩句

師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述下嗎。（這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？）

師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

“舊曾諳”是什么意思？一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（1）我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。（這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。）

師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？（這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。）師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

（由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。）師：于是就出現了─

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！帶著這樣的感受我們一起來讀這兩句。

8、回歸整體有感情地朗讀這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

9、播放《憶江南》歌曲。（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩的情感產生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）吟讀成誦。

三、放出去

1、白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。《憶江南》之二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 《憶江南》之三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

九、板書設計

獨坐敬亭山 望洞庭 憶江南 鳥飛盡 湖光秋月兩相和，江南好，云去閑 潭面無風鏡未磨。風景舊曾諳。

相看兩不厭，遙望洞庭山水翠，日出江花紅勝火，只有敬亭山。白銀盤里一青螺。春來江水綠如藍。

十、作業設計 能不憶江南？

（一）《獨坐敬亭山》作業

1、抄寫學過的古詩詞一次，并默寫一次。

（二）《望洞庭》作業

1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

2、詞語積累

煙波浩淼、水天相接、朝暉夕陰、氣象萬千、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、蒙蒙朧朧、寧靜和諧

3、背誦并默寫這首古詩。

（三）《憶江南》作業

1、背誦《憶江南》，并能想象所描繪的景色。

2、了解并嘗試背誦白居易的另外兩首《憶江南》。[問題研討]

1、古詩詞教學中，古詩的意思是否需要學生完整的背誦？

2、古詩教學中引領學生體會意境是否恰當？

第二課《桂林山水》教學設計

一、設計思想

這節課著重體現“以學定教”的思想。改變以往教師牽著學生演教案劇的現象，變硬性設計為軟性設計，一切預設都是根據學生的學情來定，但教師絕不是放任自流，教師要把握文章特點，圍繞教學目標，及時給予引導。本課極力體現“美、新、實”的特點。美指教師的語言以及教學手段使學生產生美的愉悅；新指設計新穎，實指教學不能僅僅為了體現美而流于形式，要將學生的語言訓練落到實處。同時，著眼于學生，關注學生自身發展，著重體現自主選擇學習內容，自主選擇學習方式，自主選擇學習伙伴。全面培養學生的語言素養，審美意識及實踐能力。

二、教材分析

這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。作者以詩的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

三、教學目標

1、了解作者的語言特點，感受桂林山水的美好

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生熱愛祖國河山的感情。

3、運用自制課件展示畫面，讓學生感受桂林山水之美，提高同學們的觀察力、理解力和想象力。

四、重點難點

理解桂林山水的獨特美，對觀察到的及合理的想象能流暢地表達出來。

五、教學策略與手段

教學方法與手段：聯系生活實際，通過展開豐富想象，并運用多媒體課件及相關補充資料，激發學生學習的興趣和愿望。學習方式：本課給學生充分的發展空間采用小組合作探究的學習方式，以學生的研讀為主體；探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。同時教師給予必要的引導，讓學生的思維活躍起來，讓他們進行充分的交流探討。

七、課前準備

１、教師準備：桂林山水錄像，自制課件 ２、學生準備：搜集桂林山水資料

八、課時安排：一課時

九、教學過程

一、導入新課

同學們，早在一百多年前，清代詩人金武祥曾這樣寫到：“桂林山水甲天下”，這樣的好地方，你媽愿意去嗎？現在就讓我們跟隨作者一同蕩舟漓江來觀賞桂林的山水。

二、觀看錄像，整體感知

１、播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。２、學生集中積累資料，初讀感受

三、小組合作，自學交流 １、自由朗讀課文 ２、在桂林的山水中選擇自己最感興趣的一段重點朗讀，再聲情并茂地讀給大家聽，并說說喜歡的原因

３、小組內，把自己不懂的問題提出來，組內成員解決，組內解決不來的，拿到全班解決（教師巡視、參與）４、小組內初步交流學習收獲

四、擇其所好，全班交流

師：剛才，小組內的同學已經自學了課文，談出了初步的感受，現在，請各小組代表匯報學習成果。其他小組針對其發言提出問題或補充意見。

１、如果有學生談漓江水，就設計教學環節如下：(1)讀出寫漓江水的段落

(2)談收獲，并提出組內解決不來的問題

(3)梳理問題，集中討論：既然是寫漓江的水，作者為什么要拿大海和西湖做比較？這樣寫有審美好處？

小結：這一段先同大海和西湖做比較，然后具體寫漓江水的特點，目的是要突出漓江水的特點和桂林山水甲天下的中心。通過大海和西湖的襯托，使人對漓江的水產生錦上添花的美感。

(4)用自己喜歡的方式表現漓江的“靜、清、綠”，大海的波瀾壯闊和西湖的水平如鏡。（提示：朗讀、簡筆畫、語言描述等方式。）(5)指導朗讀。（重點指導讀排比句，其中“啊”的變音應重點強調。）(6)給畫面做配音朗讀。教師提出兩點要求，第一，朗讀內容要與畫面內容一致，第二，朗讀速度盡量與音樂節奏一致。（播放漓江水錄像）

(7)小結寫法。這段采用先概括后具體的寫法，運用了對比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。

２、如果有學生匯報桂林的山，設計教學環節如下：(1)朗讀桂林的山這一段(2)談自己學到的收獲(3)朗讀排比句

A．對比讀，有“啊”和沒“啊?進行對比，體會啊表達的感情色彩（?啊?能表達作者的贊美之情）

B改換字詞讀，把“真”換成“多”字來讀，體會真字的作用（“真”更能體現漓江山的特點）

C教師引讀（教師讀前半句，學生讀后半句）體會每個分句的寫法，先概括，后具體。

(4)用自己喜歡的方式來體現桂林的山的特點

A.學生依據課文中的語言描述，板畫老人峰、象鼻山、駱駝山 B．展示課外搜集的有關贊美桂林山的詩句(5)播放桂林的山的錄像，學生配樂朗誦

學生口、動腦、動手，調動諸多感官，將作品靜態的語言文字所蘊含的思想感情，以有聲言語的形式形象化、動態化、審美化。

六、引讀學習最后文本

師:從課文的語言中我們感受到桂林的水以它的“靜、清、綠”聞名于世。桂林的山又以它的“奇、秀、險”聞名遐邇。重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，山中有水，水中有山，山水相依。正如課文最后一段所說的——（齊讀課文最后一段）

聽音樂，讓學生用自己的語言描述“舟行碧波上，人在畫中游”感覺。

七、課外拓展，語言實踐

教師導引：近年來，桂林的旅游業發展迅速吸引了成千山萬名中外游客，相比之下，旅游人才緊缺，為此，桂林市旅游局像招聘導游，應聘的同學必須為桂林山水設計一段導游詞(1)小組合作創編

(2)作品展示，學生評價、鑒賞

[設計意圖]學做導游是一種語文實踐活動，能開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展，能培養學生凝練語言能力和審美意識。

十、板書設計 桂林山水 甲 天 下： 水──靜、清、綠 山──奇、秀、險 舟行碧波上，人在畫中游

十一、作業設計

1、作業本練習冊

第二篇：《古詩三首》教案

《古詩三首》教案

第一課時

一、教學總目標：

1.認識“塞、秦、征”等10個生字，讀準多音字，會寫“塞、秦”等10個生字。

2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。

二、分教學目標

1、認識“塞、秦、征”等10個生字，讀準多音字，會寫“塞、秦”等3個生字。

2、有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《出塞》。

3、能借助注釋理解理解《出塞》詩句的意思，說出自己的體會。

三、教學重點、難點

1、有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《出塞》。

2、能借助注釋理解理解《出塞》詩句的意思，說出自己的體會。

四、制定依據：

1.內容分析

課文由三首古詩組成，其中兩首為唐代的邊塞詩，分別是王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》，還有一首是宋代李清照的《夏日絕句》。，《出塞》的大意是:依舊是從秦漢時期延續至今的明月和邊關，征戰萬里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰的將領在，絕不會允許外敵南下

越過陰山。這是一首慨嘆邊戰不斷、國無良將的邊塞詩。詩人從明月照關的景象寫起，第一句“秦時明月漢時關”中的“月”:和“關”前面使用了“秦時”“漢時”兩個時間定語，這并不是說明月屬秦，關屬于漢，也并非實指秦、漢兩朝，其想表達的是防邊筑城的措施始于秦漢，可見邊關憂患的歷史已經十分悠久。接下來的第二句“萬里長征人未還”，讓讀者不由自主地聯想起歷史上那些在邊塞戰役中可歌可泣的將士。這兩句詩，從整體上拉伸了全篇的時間感(秦漢)和空間感(萬里),營造出一種雄渾的意境和歷史的滄桑感。詩的后兩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”由敘事轉為議論。長征未還，固然是千古共同的哀怨，但秦筑長城，胡人不敢南下牧馬;漢逐匈奴，單于內附。詩人借對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固、國家安全與統一能夠實現的心情。

涼州詞又名涼州歌，是一種曲調名,多寫邊塞軍旅生活。王翰的這首《涼州詞》描寫了守邊將士出征前開懷暢飲、一醉方休的情景，表現了將士們英勇豪邁的氣概。詩的大意是:精致的酒杯里盛滿了醇香的葡萄酒，正要舉杯痛飲，卻聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發了。如果醉倒在戰場上，請你不要笑話，從古至今外出征戰又有幾人能回?詩一開頭就切入了宴會場面。“夜光杯”這里指精制的酒杯，以顯示宴會的豪華，令人想象那五光干色的宴飲情景。“琵琶聲”既是宴席上的歡快旋律，又是即將痛苦告別的前奏，將士們不懼怕戰斗的來臨，卻不免惋惜這場豪飲的終止。所以第二句中一“欲”一“催”，刻畫了錯綜矛盾的情景和心情。詩的后兩句描寫了將上們縱情飲酒后。略帶悲壯的語言，這正是將士抒發的豪邁感情:戰斗來臨，投身疆場，為國獻身，又有何懼!

《夏日絕句》是宋代著名安詩人李清照經歷了國破家亡，在南渡之后所寫的。詩的大意是生時應當做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人們還在懷念項羽，是因為他不肯茍且偷生，退回江東。詩的前兩句，直抒胸臆，提出“生當作人杰”，表達了為國建功立業，報效朝廷的愿望;“死”也應該做“鬼雄”，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。詩的后兩句用了一個典故:秦末，項羽與劉邦爭天下。劉邦的主將韓信于垓下設下理伏，項羽殺出重圍，敗退至烏江。烏江亭長勸他回江東重振旗鼓，東山再起。項羽自覺羞愧難當，無顏見江東父老，終不肯渡江，遂拔劍自刎而死。李清照借古喻今，既歌頌了項羽寧死不屈的高貴氣節，又不著痕跡地痛斥了南宋統治者不管百姓死活，拋棄中原河山，南渡偷生的軟弱行徑。

課文的插圖有邊關、長城、古戰場，可以拉近學生與詩歌內容的距離，幫助學生想象

詩歌描寫的畫面。

2、學情分析

三首古詩的教學，可以依據詩意理解的難易程度來劃分課時，第一首古詩理解有一定的難度，可以先學第一首，再學習后兩首。古詩學習要充分發揮學生已有的學習能力。先讓學生讀準字音、讀通詩句，并嘗試借助注釋等初步理解詩歌大意;接著，進行疑難交流，引導學生利用注釋、借助相關資料等理解詩句;最后，在理解的基礎上，進行有感情朗讀，并積累古詩。

五、教學過程

一、導入新課

師：同學們，今天開始我們將進入第七單元的學習。

師：在單元導語中有這樣一句話：天下興亡，匹夫有責。意思是一個國家的興衰與每一個人都有關系，每個人都應該為國家的繁榮昌盛做出貢獻，弘揚中華民族以天下為己任的優秀傳統。本單元以家國情懷為主題，編排了4篇課文，表現了歷史名人的愛國之情。

師：在本單元的學習中，我們要關注主要人物和事件學習把握文章的主要內容，還要學習寫書信，學會用書信與別人互通消息，交流情感。

師：這節課我們先來學習第二十一課跟老師讀課題二十一古詩三首。這三首古詩分別是唐朝詩人王昌齡所寫的出塞，唐朝詩人王翰所寫的涼州詞和宋朝女詩人李清照所寫的夏日絕句，其中出塞和涼州詞是七言詩，夏日絕句是五言詩。

二、初步古詩

1、聽古詩錄音

師：首先讓我們聽課文錄音

2、借助拼音讀正確三首古詩

師：現在請同學借助拼音，試著把三首古詩讀正確。

3、指名朗讀古詩

師：請同學來朗讀

《出塞》

·塞：sài

·秦:qín

·征:zhēng

多音字：

·人未還huán：還——回來

·飛將jiàng ：將——將領

將jiāng將來

·教jiào：使 令

師：這位同學讀得真好，讀準了這三個生字的字音

·題目《出塞》的“塞”是平舌音，更老師讀。

·在第一景詩中的秦時明月的“秦”是前鼻音。

·萬里長征的中“征”后鼻音。

·在這首詩中還有三個多音字。

·第一個是萬里長征人未還。這里的“還”意思是歸來，讀huán。

·第二個是“將”，根據注釋我們了解到這位龍城飛將是漢朝名將李廣，這里泛指英勇善戰的將領。所以這個字第四聲，跟老師讀jiàng。它還有一個讀音是將jiāng組成詞語，將來

·第三個是不教胡馬度陰山中的“教”。注釋告訴我們“教”的意思是指使得、令，所以這個字的字音應該讀第四聲教jiào。

《涼州詞》

·琵琶：輕聲

師：第二首誰來讀？......詩中提到了一種樂器的名稱，琵琶。跟老師讀“pí pa”

師：最后一首誰來讀？......這位同學把詩讀正確了

4、自己讀古詩 注意停頓

師：現在請同學再把三首詩自己讀一讀，注意停頓。

三、學習《出塞》

1、現在我們來學習第一首古詩，《出塞》。“塞”就是可以做屏障的，險要的地方，可以組成詞語邊塞要塞。這是樂府舊題 《出塞》唐代詩人寫邊塞生活常用的題目。

2、王昌齡簡介

師：詩人王昌齡是唐朝著名的邊塞詩人。《出塞》是他早年赴西域邊塞時，所做的詩篇。一共有兩首，這是其中的一首。

3、這首詩描繪的是怎樣的景象？

師：在這首詩中，王昌齡向我們描繪的是一幅怎樣的邊塞景象呢？讀一讀詩的前兩句，結合插圖來說一說。哪位同學來交流？

預設：結合插圖，我知道了邊塞的關口是由高高的城墻阻隔而成，它在崇山峻嶺之中曲折蜿蜒。是沒有盡頭。

預設：讀了這兩句詩，我仿佛看到一輪明月掛在空中，月光下只有一堵長長的城墻。邊塞顯得十分荒涼。

師：能把詩句的意思說清楚嗎？

預設：這是秦國的人月和漢朝的邊關，出征萬里之外的人還沒有歸來。

師：意思說出來了，但明明已是唐朝，詩人為什么要寫秦時明月漢時關呢？

預設：因為明月還是那輪明月，而眼前的關口，在漢朝時就有了，但出征的將士卻不曾回歸。

師：詩人向我們描繪的正是一幅冷月照邊關的蒼涼景象。而這樣的邊關自秦漢時期就已存在。秦時明月漢時關這句詩寫出：邊塞的戰爭從秦漢時期開始就沒有停止過。萬里長征人未還，是說那些出征遠方的將士們沒有回到家鄉，他們倒在黃沙大漠之中。

師：讀一讀這兩句詩，你的心情怎樣呢？誰來交流？

預設：我的心情有點沉重，因為連年戰事帶來了生死離別。

預設：我讀的時候有點憂傷。戰爭讓年輕的將士常年在故土之外

師：是呀，明月照關口清冷孤寂，加上人未還的傷痛，讓我們感受到詩的前兩句所表現出來的憂傷情緒。

4、后兩行詩是什么意思？

師：結合注釋自己說一說。那詩的后兩句，但使龍城飛將在不教胡馬渡陰山又是什么意思呢？請你結合注釋自己說一說

師：誰來交流？

預設：注釋二告訴我們龍城飛將是指漢朝名將李廣，此時是唐朝，他早已不在人世。這里泛指英勇善戰的將領，所以詩句的意思是說，只要有像李廣那樣的將領駐守邊疆，就一定不讓侵擾中原的北方游牧民族騎兵越過陰山。

師：這位同學。能結合課文中的注釋，準確說出了“但使”“不教”詞語的含義。

師：請同學們自己說說詩句的意思，你從中體會到了什么？誰來交流。

預設：詩句的意思是只要有像李廣那樣英勇善戰的將領駐守邊疆，就一定不讓侵擾中原的北方游牧民族騎兵越過陰山。

師：那從這兩句詩中你體會到了什么？

預設：不教胡馬渡陰山，讓我感受到了，將士們的守邊決心，他們擁有堅定的意志。

師：同學們體會的很好，詩人還借著對前朝名將的懷念，表達了希望邊關能夠鞏固實現國家安全與統一的心情。

師：前兩句詩人在感嘆邊戰不斷出征不歸的遺憾，后兩句卻贊美了將士們的家國情懷。你能發現他們之間的聯系嗎？

預設：讀了這兩句詩，讓我體會到了邊疆戰士們希望能像漢朝名將李廣那樣，守護邊關保衛中原。

預設：我從這兩句詩中體會到將士們的豪邁氣概，他們會以歷史上的名將為榜樣，英勇作戰，抵御外敵。

師：每一位將士都有可能一去不還，但每人都具有克敵制勝，舍小家顧大家的崇高精神。

5、有感情地朗誦古詩

師：現在你們再有感情的讀一讀這首詩嗎？誰來讀

6、背古詩

師：現在誰能借助提示來背一背一首詩。

師：不借助提示能背誦嗎？

師：這節課老師重點指導大家寫一個“秦”字

師：上半部分的三橫在橫中線上面，中間一橫最短，第三橫最長。三橫距離勻稱。

師：下面的“禾”的最后一筆捺寫成點

師：請同學們在寫字本上寫兩遍。

板書：

古詩三首

《出塞》

作業布置：背誦默寫古詩《出塞》；完成練習冊一、二

21古詩三首

第二課時

一、分教學目標

1.會寫“詞、催”等7個生字。

2.有感情地朗讀古詩。背誦課文。默寫古詩《夏日絕句》。

3.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

二、教學重點、難點

1.能借助注釋理解理解《涼州詞》《夏日絕句》詩句的意思，說出自己的體會。

三、教學過程

一、導入

1、回顧背誦《出塞》

師：同學們上節課，我們學習了《出塞》，誰能來背誦一下

二、學習《涼州詞》

1、聽錄音

師：這節課我們要學習另外兩首詩，我們先來行行涼州詞。聽聽這首詩的錄音

2、注釋一：詩名來源

師：《涼州詞》和《出塞》都是邊塞詩

師：注釋一告訴我們詩的題目涼州詞是唐代，起名起源于涼州，今甘肅武威一帶，多寫邊塞軍旅生活。所以涼州詞和出塞都是唐朝時期的邊塞詩。

3、自讀古詩，想象畫面，和同學討論

師：那王翰筆下的涼州詞所描繪的邊塞又是一幅怎樣的景象呢？所以同學們自己讀一讀這首詩，把詩讀正確，想象一下詩句所描繪的畫面，和同學說一說。誰來讀涼州詞？

4、詩中描繪了什么場景？

預設：詩人描寫的一場軍營中的盛宴，精致的美玉做的酒杯里充滿了醇香的葡萄酒。身披鎧甲的戰士們正要舉杯痛飲，好不暢快。可是這時候就聽到馬上彈起琵琶的聲音，在催人出發了，這不免令人掃興。

師：詩中寫到的酒水，昔日盛產的葡萄美酒，酒杯則是用美玉制成的。

師：邊塞緊張動蕩的戰爭生活，將士們難得有一次開懷歡聚的酒宴，可戰斗來臨，他們就要馬上投入戰場。琵琶聲既是宴席上的歡快旋律，又是即將痛苦告別的前奏。

5、感受“飲” “催”

師：從一“飲”一“催”兩個字，你能感受到什么？

預設：“飲”本該是快樂的。“催”卻給人帶來一種大戰前的緊張。

師：誰能讀出這種情形和心情？豪華盛宴戛然而止，將士們即將投入戰斗。

6、面對大戰，將士們是怎樣的表現呢？讓我們借助注釋說說第二句詩的意思？你從中體會到什么？誰來回答？

預設：這兩句的意思是，如果我醉倒在戰場上，請你不要笑話我。從古至今外出征戰，又由幾人能回？

預設：從詩句中我能感受到將士們們已做好了犧牲的準備。

預設：醉臥沙場難道就是醉倒在戰場的意思嗎？

預設：這里我想象的是將士們在出征前互相鼓勵，激發斗志。他們會說如果自己在戰斗中失去了生命，就當是喝醉后倒地不起。所以醉臥沙場不是真的醉倒在戰場上，而是一種視死如歸的態度。

預設：我也有同樣的體會，古來征戰幾人回，意思是指既然投身疆場，就早已做好為國獻身的準備，表現出戰士們不懼死亡的英雄氣概

師：是呀，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。這兩句詩表現的邊疆將士們為國捐軀的豪情壯志。誰來讀？

7、比較《出塞》《涼州詞》

《出塞》明月照雄關的蒼涼景象

《涼州詞》歡聚酒宴上大戰即臨的場面

師：表現出守邊將士投身疆場、不怕犧牲、英勇豪邁的氣概

師：兩首邊塞詩，王昌齡描繪的是。營業賬雄關的蒼涼景象。王浩描繪的是歡季酒店上大戰升起的場面，但他們都表現鋒。首先將士們投身疆場，不怕犧牲英勇豪邁的氣概

8、有感情地朗誦，并嘗試背誦

請你再讀一讀涼州詞嘗試背一背。誰來背一背

三、學習《夏日絕句》

1、聽錄音

師：出塞和涼州詞都是唐代詩人所創作的邊塞詩。

師：我們要學習的第三首詩是宋代著名的女詩人李清照所寫的下士絕技。

師：我們先來聽一聽這首詩的錄音。

2、自讀詩歌體會韻律

師：五言詩，二三停頓

——朗讀古詩

師：請你自己讀一讀，注意。五言絕句五言詩常常為二三停頓請你讀一讀，體會一下。

3、詩的前兩句意思

師：詩句字音和停頓都讀準確了。生當做人杰，死亦為鬼雄。誰知道詩句的意思？

預設：這兩行詩的意思是活著的時候是人中豪杰，死后依然要做鬼中英雄

4、古詩的歷史背景

師：第一條注釋：項羽

師：第二條注釋：項羽自刎的典故

師：說的對，詩人為什么會發出這樣的感嘆呢？老師告訴大家，在北宋靖康2年，宋王朝在天津的沉重打擊下瓦解，高宗皇帝倉皇南逃，許多百姓家破人亡。李清照一家也因為朝廷的敗逃而衰敗，顛沛流離，他丈夫死了，自己也嘗盡人間艱辛。這首詩正是在這樣的背景下創作的。當她在南渡之時想到了項羽。

師：注釋告訴我們什么？

預設：項羽是秦朝末年的楚軍領袖。后來給劉邦爭奪天下，失敗自殺。

師：這兩句詩還蘊含了一個典故，就是注釋二，誰來讀一讀？

預設：項羽在斗爭中失敗，人勸他渡過長江再做打算，但他認為沒有臉見江東父老，不肯渡江。

5、結合注釋說說對開頭兩行詩的體會

師：了解了這個典故，結合詩人李清照的經歷，對于開頭就兩句詩，你應有的什么心得體會呢？

預設：我覺得詩人想到了烏江自刎的項羽，在想到南宋皇帝不管百姓死活，自己逃走，拋棄國家和百姓，感到非常氣憤。

師：確實，詩人在不著痕跡的痛斥當時的統治者茍且偷生的行徑。

預設：我覺得詩人非常佩服項羽寧死不屈的高貴氣節。她覺得在國家危難面前，雖然自己是女子受到重重苦難，但同樣愿意為國效力

師：有道理。

師：是啊，為國建功立業才是頂天立地的好男兒。李清照借古喻今，歌頌項羽寧死不屈的高貴氣節，也暗含著對南宋統治者不顧百姓死活，拋棄中原河山南渡偷生的軟弱行徑的不滿。

預設：我覺得詩人不僅是在為自己的苦難而憤慨，更是對當時老百姓們的生活感到擔憂。

預設：朝廷不能保護百姓的安危，只顧自己逃跑。應該像項羽那樣生當作人杰，死亦為鬼雄。保護自己的百姓

6、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩

師：請你再來讀一讀這首詩。我們來嘗試著背誦一下這首詩。

作業：背誦《涼州詞》《夏日絕句》；默寫《夏日絕句》

板書：

21、古詩三首

《出塞》

邊塞詩 英勇 豪邁

《涼州詞》

《夏日絕句》

第三篇：《古詩三首》教案

《古詩三首》教案

第四篇：《古詩三首》教案

《古詩三首》

大新縣桃城第一小學

覃丹娜

一、回顧導入，激發興趣

1.同學們早上好！今天由覃老師來給大家上課，希望大家能認真聽講，等下老師可要提問的哦！(你們把筆和筆記都準備好了嗎？）

2.在上新課之前，老師給同學們看一幅畫，看看大家能從圖片中回憶起我們低年級曾學過的哪一首古詩嗎？請看屏幕：（有人知道與圖有關的詩句嗎？

嗯，是《村居》）

3.導入新課,激發興趣。

這首詩主要講的是二月早春鄉間孩子們放學回來后興致勃勃放風箏的情景。這樣愜意的童年生活，真是讓現在還宅在家里的我們感到羨慕是不是？接下來老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年生活。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.今天我們學習第一課《古詩三首》，首先我們先來學習這一課的生字。

2.(1)現在來認讀這一課的幾個生僻字，注意讀準字音。

(2)接下來學習4個會寫的字，請大家注意聽（多媒體展示）。請同學們在紙上把這幾個字練寫一遍。

3.學完了生字，我們一起來學習第一首《四時田園雜興（其三十一）》，三、再讀課文，理解題目意思。

題目中的“四時”是指一年四季；“田園”是鄉村；而“雜”是有感而發；注意這個“興”的讀音。“其三十一”就是第三十一首。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。這首詩是宋代詩人范成大的作品，首先了解一下詩人的時代背景：（多媒體出示）《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉

這首詩是宋代詩人范成大的作品，首先了解一下詩人的時代背景：（多媒體出示）《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩,共六十首），接下來老師給同學們幾分鐘時間自由朗讀古詩。

三、再讀課文,整體感知。

1.讀完這首古詩,（出示要求）請結合注釋大概了解一下詩句意思。

(1)理解詞語:

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

你從詩中讀懂了什么呢？(有小孩子在種瓜)這是大部分同學一看就知道的,現在我們就一起來細細品味古詩的韻味:《四時田園雜興》(其三十一)。

3.請同學根據老師劃分的節奏，再讀古詩，讀出韻律。邊讀邊想象,說一說這首詩展現出了怎樣的畫面？（有沒有哪位同學來展示一下讀出節奏），下面我們一起來理解詩句。思考下列問題：

5.詩中先寫了哪些人物?(村莊兒女、童孫)他們在做什么?(耘田、績麻、學種瓜)。

（1）詩歌的前兩句主要寫了什么內容？（出示）

（2）后面兩句詩寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

這兩句詩中哪兩個字最為簡潔傳神？你們知道嗎？從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。這兩句表現農村兒童的天真可愛,勤勞好學)

四、課堂小結。

這么可愛的孩子怎能不令人喜愛呢？天真可愛的孩子和和諧的勞動場面深深地吸引詩人，所以他寫下了這首名詩（課件出示）今天我們學習的這首是一首田園詩，同學們知道什么是田園詩？同學們課后可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。（好了，什么是田園詩。同學們課后可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。最后我們再來一起讀一遍古詩。（好了，下課！希望同學們明天還來給老師捧場，謝謝大家！）

第二課時

一、復習故知,導入新課。

1.（同學們，早上好！剛才是不是被爸爸媽媽從被窩里吼起來的？有的同學現在還在吃早餐的吧？哈哈！被老師猜中了！好，言歸正傳！）上節課，在詩人范成大的描繪中,我們感受到了：農村緊張繁忙的勞動生活和農村兒童的天真可愛。現在我們一起來復習上節課的這首詩《四時田園雜興》,再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。

2.接下來，讓我們跟隨另一位詩人楊萬里的腳步踏入宋代，首先了解一下詩人的時代背景。同學們還記得《小池》這首詩嗎？（點課件）這是一首描寫初夏時節荷花池的情景。下面我們一起去感受詩人筆下冬日里孩子們豐富多彩的生活!這首詩是：(稚子弄冰)。

二、初讀課文,整體感知。

1.請同學們自由讀古詩，并劃出詩歌的節奏。

2.好，想必同學們已經完成了（老師點名讀一下啊，看看自學的效果，嗯！還不錯）現在跟著老師一起讀古詩，看看你畫的節奏對沒有？

（讀完詩句我們來分析詩題）題目中的“稚子”是什么意思？(小孩子)“弄”是一個動詞,意思是(玩)。詩題告訴我們,這首詩寫的是(小孩子玩冰)。小孩子到底是怎樣玩冰的呢？我們一起去看看！

3.讀古詩，對照注釋，說說每句詩的大概意思。課件出示并跟著讀意思（看圖）（2分鐘）

(1)大概了解意思后我們來逐句分析：（出示課件）從這兩句中，你知道孩子們在干什么？（右邊圖片）詩句的意思是：(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,用彩絲穿起來當鉦來敲。)

①從哪個字可以看出時間是早晨?(曉)

②小孩子用什么方法把冰做成樂器的？(用彩絲穿起)。

（出示課件）在這句中詩人運用了動作描寫的方法，從“脫，穿”這兩個詞中你覺得小孩子怎樣？(我們知道兒童的聰明伶俐、天真活潑的特點。)孩子們為什么會玩這種游戲呢？這和當時的時代有關系，我們一起來了解一下！（課件出示時代背景）土牛是用土捏成的牛，人們通過打牛預示著春天的到來，該春耕播種了。

(2)小孩子把冰做成樂器之后,是怎么玩呢?讓我們一起讀后兩句句。①這兩句詩寫了什么？（課件出示意思）

（點擊）這里詩人運用了比喻的修辭手法?

把什么比作什么呢？

（停不點）②為什么最后一句詩說冰碎了？（可能是一不小心敲碎的是吧？）（點擊）③從這兩句詩中,你體會到了孩子們怎樣的感情變化?(小孩子由高興變得失望無比。)從(忽作)這個詞可以體會出來。

三、小結。

多么聰明可愛的孩子呀，詩人也被感染到了。（點課件）結束！

接下來我們學習第三首《村晚》

1.同學們，我們已經跟著兩位宋代詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的聰明可愛,接著讓我們再跟隨另一位宋代詩人雷震,去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.首先同學們齊讀詩題,說一說:詩題《村晚》告訴我們什么呢?地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么事呢?我們一起去看看！

2.大家先自己讀一讀古詩，我們來了解詩人背景。

3.按照前面學習的方法，對照注釋了解詩意。

4.我們再一起來讀古詩，讀出節奏。

5.讀完古詩，思考下列問題：

(1)前面兩句詩寫了哪些景物？(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7中景物。（彩筆圈出）

①

在詩句中出現了兩個“滿”字，分別用來形容什么東西？（草盛水滿）②“銜”“浸”又個表示什么呢？

(2)此時,誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,橫坐在牛背上隨意吹著短笛)他吹笛子的樣子是怎樣？（橫坐在牛背上）從(無腔信口吹)

看出來他很隨意。

①從這里我們認識了天真活潑、自由自在的小牧童。

6、最后我們來理清詩句意思：第1.2句告訴我們；第3.4句講了：

(3)這樣一幅鄉村落日美景怎能不令人神往呢？（點課件）這首詩（詩人通過）

(4)今天我們學到了一種描寫手法，是什么呢？（動靜結合）的手法。這種手法我們曾經在《鳥的天堂》學過。

希望同學們也能運用到自己的寫作中。接下來我們一起來完整的把三首古詩讀一遍。（多媒體錄音）

三、課堂小結。

通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你們的童年是什么樣的呢?課后就用你們手中的筆把它寫下來吧!今天的課就上到這，謝謝大家，再見！

稚

子

弄

冰

［宋］楊萬里

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

村

晚

［宋］雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹

第五篇：古詩三首教案

課

題

9.古詩三首

課時

時間

教學目標

1.利用隨文識字法會認本課7個生字，會寫12個生字。

2.背誦古詩，默寫《清明》。

3.能借助注釋并通過想象畫面、聯系生活等方法理解詞語，進而理解古詩。

4.學習一組寫中國傳統文化的古詩，感受節日的氣氛，傳承祖國文化。

教學重

難點

1.能借助注釋并通過想象畫面、聯系生活等方法理解詞語，進而理解古詩。

2.學習一組寫中國傳統文化的古詩，感受節日的氣氛，傳承祖國文化.教學準備

多媒體

課堂活動過程

活動環節

設計意圖

教師活動

學生活動

個性修改

【收集展示有關節日的古詩。】

【學生通過運用多種方法自主學習古詩，初步感知文本。】

【引導學生正確、規范書寫生字，培養良好的書寫習慣。】

【復習鞏固，加深學生對古詩的記憶。】

【學會借助注釋和插圖理解詩意。】

【方法遷移，讓學生用習得的方法自主學習。】

【拓展課外古詩，積累古詩。】

【訓練學生的語言表達能力和組織能力。】

【檢測學生對課堂知識的掌握。】

第一課時

一、導入

課件出示古詩《乞巧》

二、初讀感知

1.詩人介紹（課件出示）

2出示三首古詩。

3.教師總結

4.師范讀古詩

5.《古詩三首》寫的都與我國傳統節日有關，（）朝詩人（）的《元日》寫的（）節；（）朝詩人（）的《清明》寫的（）節；（）朝詩人（）的《九月九日憶山東兄弟》寫的（）節。

三、指導書寫

1.出示“魂、欲”等生字，學生觀察生字。

2.師重點指導書寫“欲、魂”

3.巡視指導

第二課時

一、復習導入

指名讀古詩

二、基礎檢測

聽寫詞語

三、學習古詩

（一）出示古詩《元日》

（1）解詩題。

（2）理詩意:①讀古詩借助插圖和注釋理解詩意，把不懂的地方標出來。②小組合作交流③全班交流，理解詩意。

（3）悟詩情：這首詩寫的是哪個傳統節日？這個節日人們是怎樣慶祝的？描繪了什么樣的情景？

（二）借助學習古詩《元日》的方法自學另外兩首古詩。

四、閱讀積累《寒食》《秋夕》

了解古詩并嘗試背誦。

五、作業設計

1.默寫古詩《清明》

2.寫話訓練：

六、課時檢測

學生根據課文內容填空。

第一課時

一、導入

齊讀古詩

二、初讀感知

1.了解詩人

2.開火車讀、自由讀

3.自由讀古詩，讀出節奏感（學生互評）

4.認真傾聽，把握節奏。

5.回答問題。

三、指導書寫

預設：

1.學生觀察生字的結構，以及需要注意的事項。

2.“欲”字左邊的谷字的捺變點，“欠”字的橫鉤要短、“人”字舒展。

3.描紅、書寫。

第二課時

一、復習導入

有感情的朗讀三首古詩。

二、基礎檢測

聽寫詞語、學生互改

三、學習古詩

（一）出示古詩《元日》

（1）預設：①元旦②節日③春節

（2）預設：自由讀古詩，邊讀邊在旁邊作批注，小組交流并匯報。

（3）預設：

①春節

②放鞭炮、喝屠蘇酒、換上新桃符、貼春聯、吃餃子、守歲、發壓歲錢......③描寫了春節熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象。

（二）學習《清明》《九月九日憶山東兄弟》。

四、閱讀積累《寒食》《秋夕》

背誦兩首古詩。

五、作業設計

1.默寫古詩《清明》。

2.從三首古詩中，任選一首，編故事寫出這個節日的情景。

六、課時檢測

根據課文內容填空。

1.爆竹聲中一歲除，__________________。千門萬戶曈曈日，__________________。

2.________________，路上行人欲斷魂。__________________，牧童遙指杏花村。

3.《元日》這首詩通過描寫_____、____、_____傳統習俗來表現________(節日)熱鬧歡快的景象。《清明》這首詩反映_____(節日)的情景，人們有_____傳統習俗。《九月九日憶山東兄弟》通過描寫_____、_____傳統習俗來表現_____(節日)對家鄉及親人的思念之情。

4.我獨

自

一

人

在外

地

很

多

年，每到

過

年

時

我就

會

引

用“，______________”這句詩來表達我的思念之情。

安全提示

板書設計

古詩三首

元日

：

喜慶

熱鬧

萬象更新

清明

：

悲傷中充滿希望

九月九日憶山東兄弟

：

思鄉懷親

教學反思