部編版六年級語文12《橋》優質課說課稿

一、說教材

《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

二、說教學目標

1.會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

3.在讀中感受老支書舍己為人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。

抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

三、說教法學法

六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1.情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質。

2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

3.學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

四、說教學過程

（一）圖片導入，揭示課題。

以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。

由圖片建立直觀印象，為后面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

（二）初讀課文，感知大意。

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過查字典和聯系上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。

（1）注意：

“廢”的里面是“發”，不要少寫一點。

（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

3.說說課文主要講了什么事？

4.根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

起因（1-6段）：村莊突遇山洪

發展（7-13段）：老漢疏導撤離

高潮（14-23段）：橋塌殉職

結果（24-27段）：祭奠英靈

讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點研讀分析做好鋪墊。

（三）再讀課文，感受險情。

1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

2.學生匯報交流。

根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

3.感受人們的緊張。

引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，為體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

（四）研讀文本，感悟精神。

1.全班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

2.學生交流匯報。

根據學生的交流，出示相關句子（1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

①從這句話中，你讀懂了什么？

②不說話的老漢會想些什么？

引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”

讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。

（4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。”

引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發學生閱讀后文的興趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

（5）

“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？

通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

（五）學習結尾，抒發感情。

1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關系呢？

3.想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？

4.寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

啟發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時緊接著讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的熏陶。

（六）理解題意，總結全文。

文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？

在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那么大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反復朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產黨人形象的拓展和升華。

（七）品味語言，感情朗讀。

1.這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課后閱讀小說的興趣。

2.有感情地朗讀全文。

最后讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

（八）課文小結。

課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

五、說板書設計。

本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。

起因（1—6）

山洪暴發

村民逃生

橋

發展（7—13）

指揮過橋

穩重果敢

連心橋、高潮（14—23）

保全他人

父子犧牲

生命橋

結果（24—27）

洪水退去

祭奠英靈