橋

第一課時

一、看拼音，寫詞語。

páo

xiào

fēng

kuáng

jì

diàn

fàng

sì

chān

fú

（）

（）

（）

（）

（）

dǎng

yuán

liú

tǎng

yǎ

ba

jiū

zhù

shēn

yín

（）

（）

（）

（）

（）

二、選出字音和字形完全正確的一組是（）。

A.放肆（sī）

寧笑

揪（jiū）出來

B.攙(cān)扶

豹子

瞪(dèng)眼

C.祭奠（jì

diàn）

呻吟

折（zhé）回來

三、給加點字選擇正確的解釋。

擁：A.抱

B.圍著

C.擠著走

D.擁護

1.一百多號人你擁我擠地往南跑。（）

2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）

3.那兩個人緊緊擁抱在一起。（）

4.一群青年擁著一位老師傅走出來。（）

參考答案

第一課時

一、咆哮

瘋狂

祭奠

放肆

攙扶

黨員

流淌

啞巴

揪住

呻吟

二、C

三、1.C

2.D

3.A

4.B

橋

第二課時

一、仿寫擬人句。

例：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

1.死亡在洪水中逼近。

2.近一米高的洪水已經在路面上了。

二、閱讀練習。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

1.從“竄、舔”中我們能夠感受到

這種感受還可以從文中的一句中體會出。

老漢突然沖上來，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

老漢吼道：“少廢話，快走。”

2.兩次寫到老漢“吼道”聯系上下文體會老漢的心情。當老漢看到一名黨員沒有站在隊伍的最后面時，他會想：；

當老漢把兒子推上木橋時，他會想：。

參考答案

第二課時

一、1.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

2.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

二、1.洪水的來勢兇猛。

2.身為黨員怎么能不先人后己呢？你真令人失望。

這是我們黨員的責任，不要怪我！

《橋》說課稿

一．說教材

《橋》是部編教材小學語文六年級上冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。當洪水襲來的時候，在窄窄的木橋前，他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說學情

六年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，不徇私情、舍己為人精神的理解怕不夠深入，也理解不了橋的深刻含義。

三、說教學目標

基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1.掌握9個生字，正確讀寫課文中出現的生詞。

2.通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3.領悟課文在表達上的特點。

四、說重點難點

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

五、說教法、學法

對于六年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

六、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：

（一）檢查預習，導入新課。

（二）感受危況，引生入境。

（三）解決重點，體會精神。

（四）重回題目，解決難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

（六）課后練筆，延續情感。

（一）檢查預習，導入新課。

我將以檢測學生課前預習的字詞入手，并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好地把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語。這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深地觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片，同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢？找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了，也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。教學的重點也自然地轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生入境地朗讀！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。我在讀這一部分的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，學生暢所欲言，真正領悟父親的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點。

教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是什么？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流表達方法：

1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

4.通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

（六）課后練筆，延續情感。

同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

六、說板書設計。

橋

山洪——咆哮而來

勢不可當

人們——你擁我擠

跌跌撞撞

老漢——忠于職守

舍己為人

這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象。