第一篇：【部編版】六年級上語文《10 宇宙之謎》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實錄】

10《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)課精彩片段

師：現(xiàn)在，我們來學習一篇新課文，同學們看一下課題，是關于什么的？(師板書：宇宙，生讀)

師：宇宙是什么，你對宇宙有什么了解？

生：宇宙是無比寬大的太空，傳說宇宙有外星人。

師：你怎么知道的？

生：看課外書知道的，電視節(jié)目里有很多。

生：宇宙里有無數(shù)星球。

師：宇宙到底有多大呢？

生：無邊無際。

師：宇宙不僅無邊無際，而且從時間上也無始無終。也就是說，不知從哪天開始，到哪天結(jié)束，也不知它的邊界在哪里。

師：宇宙里有無數(shù)星球，好多星球在一起就是一個大星系，我們所在的銀河系就是一個大星系，在銀河里有一個小小的角落是太陽系。

師：我們的地球就是太陽系里的一個星球。我們都生活在地球上，但從很久以前，人類就有一個謎：除了地球之外，哪些天體上可能有生命存在呢？現(xiàn)在，我們來了解宇宙生命之謎（師板書）連科學家也不知道的稱“謎”，邊個問題科學家也沒解開，我們來學學有興趣嗎？

生：有

師：接下來我們進行“挑戰(zhàn)答辯會”，挑戰(zhàn)什么內(nèi)容呢？我們分工一下。我們想用天文科學家的名字來命名各個小組，好不好？

生：哥白尼，我們第一小組是哥白尼小組吧。

師：你們組就是哥白尼組了，誰來當組長？（選定）

師：第二小組的同學知道哪位古今中外天文學家？

生：張衡。

師：他發(fā)明了什么？

生：他發(fā)明了地動儀，非常了不起。

師：我們就叫你們“張衡小組”，誰任組長。（選定）

師：好，組長選好了，我們分配一下任務：

1.各組長先選四位同學，找到文章中最重要的一個段落，讀給另一個小組聽，并陳述你認為重要的原因。

2.再找四個同學，找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復段落。

3.再找四個同學，準備一個學術報告。（就是你選文中一個內(nèi)容，加上有關的課外知識，編成一個發(fā)言稿，作學術報告。

（生開始組合研究學習）

師：“挑戰(zhàn)答辯會”現(xiàn)在開始，首先由哥白尼組來提問張衡組的同學，你最喜歡的段落是哪一段，你為什么喜歡？

（生1代表第一組，生2代表第二組）

生2：（讀第三自然段）因為這一段主要說明生命在天體中生存的條件。

師：很好，請這位同學說一說生命在天體中生存的條件有哪些？

生2：在天體上生存要有四個條件：一是合適的溫度，二是必要的水分和生命物質(zhì)，三是適當成分的大氣，四是足夠的光和熱。

師：下面由哥白尼小組來讀重要段落。

生1：（讀第8自然段）因為這段寫火星上生命難以存在，否定了生命存在的理由。

師：把這段放到課文整體中評議。

師：下面進行第二項：找一段你們喜歡的段落說說為什么喜歡，不要重復段落。

生2：我讀得是第9自然段。理由是它讓我們知道雖然隕石有有機分子存在，但是沒有找到能適應人類生命存在的星球。

師：有意見嗎？是啊，文章第5、6、7、8自然段告訴我們火星上不存在生命，當人們失望時，第9自然段又告訴我們有機分子存在，給我們一個謎。

（生齊讀）

師：下面進行第三項：學術報告

生1：人們至今尚未找到宇宙有有生命的星球，但科學家仍然相信宇宙中存在生命，從掉下來的隕石中存在有機分子，讓人們又相信宇宙中存在生命。……

師：你的報告讓我們知道了宇宙生命之謎依然存在，人們要揭開這個謎底依然需要時間。

生2：根據(jù)對太陽系中行星的研究分析，知道水星溫度高達300到400度，說明它不可能有生命存在；金星是一顆缺氧、缺水、有強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，表面溫度一般低于零下140度，因此，也不可能有生命存在。太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星，雖然它與地球有許多相似之處，但人類還沒有找到火星上有生命的存在。所以我們要保護動物，保持環(huán)境衛(wèi)生，讓我們擦亮天空，……做綠色的衛(wèi)士。

師：你的報告讓我們知道以前人們普遍認為的火星上可能存在的生命也是不存在的。也就是說至今為止，人類沒有找到有生命存在的地球之外的第二個星球。

第二篇：【部編版】四年級上語文《扁鵲治病》優(yōu)質(zhì)課課堂實錄精彩片段

《扁鵲治病》精彩片段一、三勸——扁鵲三勸蔡桓公

師：扁鵲是怎樣勸的，在文中找出來嗎？（學生自由找、畫）

師：面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

出示句子：

A.蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

B.蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C.蔡桓公聽了非常不高興。

學生讀一讀這個句子

師：想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心里會想些什么呢？

師：從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？

師：自己體會著讀一讀句子師：扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？在小組內(nèi)，談一談自己的看法

生1：救死扶傷、不治就要死亡……

師：蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次地前來拜見，為什么？

生1：因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……

生2：因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……

生3：因為他知道國不可一日無君……

師：那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

1.指名讀一讀，大家評議。

2.學生齊讀課文。

師：面對著扁鵲的三勸，蔡桓公的態(tài)度又是如何的呢？

師：圍繞這個問題默讀課文，畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。

（板書：不信、不高興不理睬、很不高興）

師：怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1.學生思考

2.引導回答：

蔡桓公：

生1：不聽勸告

生2：自以為是

生3：固執(zhí)己見

扁??鵲：

生4：醫(yī)術高明

生5：醫(yī)德高尚

生6：是個令人尊重的神醫(yī)

二、跑——扁鵲跑了

師：扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

生1：他覺得自己已無法治療，跑到秦國，是出于自己的安全考慮

師：扁鵲是三勸蔡桓公治病，他為什么要跑呢？

出示：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好……所以我不再請求給他治病。”

生自由朗讀

師：你讀出了什么？

生2：它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。

第三篇：【部編版】五年級上語文《桂花雨》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實錄】

《桂花雨》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實錄】

一、談話導入：

師：同學們，再美不如家鄉(xiāng)景，再親不如家鄉(xiāng)人！家鄉(xiāng)，在每個人的心中，永遠是最美，最溫馨的地方。從古至今，文人墨客們?yōu)槲覀兞粝铝硕嗌偎监l(xiāng)懷鄉(xiāng)的千古佳句呀！

師：“春風又綠江南岸。”

生：“明月何時照我還？”

師：“獨在異鄉(xiāng)為異客。”

生：“每逢佳節(jié)倍思親。”

師：“舉頭望明月。”

生：“低頭思故鄉(xiāng)。”

師：“露從今夜白。”

生：“月是故鄉(xiāng)明。”

師：是啊，“月是故鄉(xiāng)明”。大詩人杜甫借“明月”來寄相思。在這金秋十月，桂子飄香的時節(jié)，香氣迷人的桂花讓作家琦君想起了什么呢？今天，讓我們一起走近琦君，走進美麗的《桂花雨》。

師：同學們，抬起手來，咱們一起寫一寫課文的題目吧！板書課題：桂花雨。

師：很好，齊讀課文題目。

二、學生自主學習課文。

師：現(xiàn)在請同學們自讀課文，注意讀準生字、新詞，同時思考兩個問題，明白了嗎？開始吧！

三、交流體會，相機指導朗讀

師：孩子們，讀得怎么樣？告訴老師，課文主要圍繞刪去講了哪幾件事？（板書：愛桂花、搖桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？

四、品讀課文

師：現(xiàn)在老師想請同學們再帶上這幾個問題讀讀課文，注意讀的時候可以同桌互相討論，同時勾畫出相應的段落和句子，明白了嗎？開始吧!

師：老師看到你們笑瞇瞇的樣子，相信你們一定是被作者的桂花雨感染了吧？說說吧，作者為什么愛桂花？

（一）感受桂花雨迷人的香

師：這香味從哪里來？找出文中描寫桂花香的語句。

師：你們說得真不錯，這組句子寫出了桂花的香，(隨著學生的交流，課件出示)

女同學來讀一讀，感受一下桂花的香，好嗎？

男同學也來讀一讀，感受感受。

師：同學們，讀了這兩句話，你們從哪幾個詞體會到桂花的香？

生：香飄十里。

師：香飄十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁、田野里、小河邊到處都彌漫著桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操場上彌漫著桂花香。

生3：作者和她鄰居家的臥室、廚房間也飄著桂花香。

師：桂花香飄哇飄哇飄，整個村子都——（浸在桂花香里了。）

師：你知道“浸”是什么意思嗎？（泡）我們具體看一看浸的意思吧！（課件出示）注意浸是前鼻音。一般我們都會把東西“浸”在哪里？（水、牛奶等）

師：那“整個村子都浸在桂花的香氣里”是一個什么樣的場景呀？不要著急，同學們，請你來讀這兩句話，其他同學閉上眼睛，邊聽朗讀邊想象。

師：聽著，想著，告訴老師，你仿佛看到了什么？

生交流：走路時空氣中彌漫著香氣，讀書時空氣中充盈著香氣，吃飯時空氣中飄溢著香氣，睡覺也枕著香氣入睡。

生：“在農(nóng)田勤勞耕作的人們，遠遠地就能聞到——”

師：你還看到了：

（剛剛放學，走進村子的孩子們，他們——

遠在村口池塘邊垂釣的老者，也能——）

師：原來這就叫作“浸”在桂花香里呀！

師：用心品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出桂花的香味來。（4到5個生讀）

師：（深吸一口氣）好香呀！同學們讀得真好，讀出了桂花的香，這香味隨著你們的朗讀飄進了我們的教室！(課件播放)

同學們聞到花香了嗎？

師：老師都陶醉在這桂花香里了，真是“桂子花開香十里”。

（二）享受“搖花樂”和“花雨美

師（過渡語）：桂花是芳香的，桂花是美麗迷人的，而令小琦君難以忘懷的還有什么？

生交流：童年時代的“搖花樂”

（課件出示）“搖花對我……”（生齊讀）一個“纏著”一個“大事”把作者對搖花的期盼、急切心情描寫得淋漓盡致。真可謂“魂牽夢縈桂花雨”。

師：等啊等，終于等到了搖桂花！讓我們尋著花香，共同去體驗作者“搖桂花”的快樂，去迎接那場繽紛的桂花雨，好嗎？

師讀：搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

師：是啊！這就是搖花的樂趣，這真是一場奇妙的桂花雨。全班一起讀讀這些句子吧！

師：讀的時候你們感受到了作者怎樣的心情？（高興、興奮、快樂）

師：看到作者搖得這么快樂，老師也想去搖一搖。

師：老師看同學們也忍不住了，也要來搖一搖，誰先來？

生讀（配樂）

師：老師快樂了，你們快樂了嗎？真是“枝搖花落樂心頭”。

師：此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！桂花紛紛落下來，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上……

師：（深情地）此時此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請同學們拿出筆，用上這樣的句式，說幾句話，好嗎？

（預設：

生：桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像戴了一頂金黃的帽子。

生：桂花紛紛落下來，落到我的身上，像穿了一件黃大衣。

生：桂花紛紛落下來，落到我的心上，像一場滋潤心田的雨。

師：你的想象真是太神奇了，語言太美了！

師：你的想象把我們大家都帶到了一種美好的仙境里了。老師謝謝你！

師：同學們，讓我們帶著想象再來讀這段話。生讀

師：最能體現(xiàn)作者心情的是哪一句話？

師：我覺得你們喊得還不夠興奮，誰還能喊得不止在屋子里能聽到？

師：同學們，桂花在紛紛揚揚地飄落下來，讓我們一起盡情地喊一喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!“

師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨；如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉(xiāng)之雨！難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

（三）體悟母親思鄉(xiāng)的情懷

師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）

師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉(xiāng)二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉(xiāng)的什么呢？(說得急一點)

生：想起家鄉(xiāng)的胡家老爺爺，林家老婆婆。（左鄰右舍、親朋好友。）

生：想起家鄉(xiāng)的田野。

生：想起家鄉(xiāng)的老宅子。

生：想起家鄉(xiāng)那條清澈見底的小河。

生：想起家鄉(xiāng)的一草一木、山山水水。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花茶。

生：想起家鄉(xiāng)的桂花糕。

如果我說，杭州這里的左鄰右舍真熱情時，你覺得母親會說什么？會怎樣說？(這里的鄰居再熱情，也比不上家鄉(xiāng)的左鄰右舍好！)

師：（出示“這里的……再……，也比不上……”）

師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎？

生交流

師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心里想的是——從中我們可以感受到母親怎樣的情感哪？

師：鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化作一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。于是，（課件出示）真是：恍如重返故里游。”

師：感謝琦君，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗。

讓我們就用“點點桂花雨，片片思鄉(xiāng)情”（板書）把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在記憶深處吧！

最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第四篇：【部編版】四年級上語文《24 延安，我把你追尋》優(yōu)質(zhì)課精彩片段【課堂實錄】

延安，我把你追尋

師：從同學們的眼睛里，老師看到了大家對這首詩的喜愛。下面請同學們自由朗讀這首詩，邊讀邊思考兩個問題（電腦顯示）：

1.為什么這首詩聽起來這么悅耳，讀起來瑯瑯上口？

2.這首詩講了哪幾個主要問題？

（學生自由朗讀詩歌，讀后分組討論。教師巡視。）

師：這首詩為什么聽起來這么悅耳，讀起來瑯瑯上口？

生：它押韻。

師：這首詩押的是什么韻呢？

生：它押的是“ang”韻。

師：請大家回憶一下，什么叫詩的韻腳？詩的什么地方需要用韻腳呢？

生：詩句末尾押韻的字叫詩的韻腳。一般來說，詩的雙句句末用韻腳。

師：請你把這首詩的韻腳標記出來。

師：我們在朗讀詩歌的時候，對詩的韻腳要適當加以突出。聽起來才聲韻鏗鏘。下面請同學們回答第二個問題：這首詩講了哪幾個主要問題？

生：詩人在延安追尋什么？

（師板書：追尋什么。）

生：詩人為什么要把延安追尋？

（師板書：為什么追尋。）

師：同學們要注意學完后將學習方法歸納出來，然后，學習方法解決第二個問題。

理解“追尋什么”

師：詩人在延安追尋什么呢？請找出詩中的詞語。

生：延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X。（師板書。）

師：同學們對延安比較陌生，來看一段錄相。

（師放錄相。）

師：詩人追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X什么地方，是在追尋什么？

生：詩人在追尋那段艱苦而美好的歲月。

生：詩人在追尋偉人的革命足跡。

生：詩人在追尋延安精神。

（師板書：延安精神。）

師：同學們剛才所看到的錄相，平時的所見所聞，說說延安精神是什么樣的精神？自由發(fā)言。

生：延安精神是執(zhí)著地追求理想并為之獻身的精神。

生：延安精神是自力更生、艱苦奮斗的精神。

生：延安精神是力求上進、永不退縮的精神。

師：同學們說得非常好。延安精神它有著豐富的內(nèi)涵，它是人民革命精神的體現(xiàn)。讓我們懷著對延安的一片深情，朗讀第二節(jié)。

理解“為什么追尋”

師：下面就請同學們運用剛才的方法自學，弄懂“詩人為什么要把延安追尋”。

老師還會給各組分發(fā)不同的練習題，請認真討論。

練習一：理解下列詩句的意思：

1.我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。

2.我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。

討論：在科學技術迅猛發(fā)展的今天，為什么不能丟掉延安精神呢？

如果一旦失去了你啊，那就仿佛（）了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

練習二：改句練習：

1）請把反問句改成陳述句。

2）你能用“只有……才……”造句，表達出同樣的意思嗎？

3）你能用“……所以……”造句，也表達出同樣的意思嗎？

2.上述改句練習，你覺得哪個句子寫得更好些？為什么？

師：弄懂“詩人為什么要把延安追尋”。讓我們有感情地來朗讀課文第三至第六節(jié)，請注意把詩的韻腳讀出來。

（女同學讀第三節(jié)，男同學讀第四節(jié)，全班齊讀第五、六節(jié)。）

第五篇：【部編人教版】小學六年級下語文4《藏戲》優(yōu)質(zhì)課教學精彩片段

了解藝術特色，領悟表達方法

師：藏戲有什么特色呢？我們一起來交流交流。

生：課文一開始，就概括地寫了藏戲的特點。我給大家讀一讀（朗讀第1-3自然段）。從這三個自然段，也就是這三個反問句中，我們知道了藏戲有“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束”的特點。

師：你很會讀書，從作者開篇的連續(xù)三個自然段，也就是連續(xù)三個反問句中，概括出了藏戲的特色。同學們，我們一起讀讀這三個自然段。

生：課文還具體描寫了藏戲的面具，在課文的第８～１６自然段。我和同桌一起給大家讀一讀。

（朗讀第８～１６自然段。）

生：從這里，我們可以了解到在藏戲里，身份相同的人所戴的面具顏色和形狀基本相同。不同的顏色和形狀是代表著不同的身份和意義的。

生：我來補充一下。在第１６自然段，作者還寫了藏戲面具得以保留的重要原因之一，就是面具運用象征、夸張的手法，讓人物形象突出、性格鮮明。

師：兩位同學合作學習后，分工匯報，讓我們了解了藏戲里面具的特色和保留下來的原因，謝謝你們。但是面具是怎樣運用象征和夸張手法呢，誰能再具體地說說？

生：我來說。比如，面具用不同的顏色代表不同的意義，白色代表純潔，紅色代表威嚴，綠色代表柔順，黃色代表吉祥等等，就是象征手法。我們也可以想象這些面具在色彩上，尤其在形狀上肯定非常夸張，比如，“妖魔的面具青面獠牙，以示壓抑和恐怖”“村民老人的面具則用白布或黃布縫制，眼睛和嘴唇處挖出窟窿，以示樸實敦厚”，這樣就讓人物形象突出，性格鮮明了。

師：補充得非常好！了解藏戲的面具，我們可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戲的獨特魅力！除了面具，藏戲其他方面還有哪些特色呢？我們繼續(xù)交流。

……

師：同學們，我們回顧全文，作者開篇用運用反問的修辭手法概括地寫了藏戲的特色，中間寫藏戲的形成，最后又對藏戲的特色做了詳細生動的描寫，作者為什么要這樣寫呢？大家仔細想想。

生：我想這是因為藏戲的特色太鮮明了，所以作者開篇就概括寫它的特色，而且用反問形式，情感非常強烈。

生：我想，作者僅僅在開篇這樣概括介紹藏戲的特色，讀者并不能具體了解藏戲到底有什么特色，所以課文后面又濃墨重彩地描寫，就給我們留下了深刻印象。