中小學(xué)“五項(xiàng)管理”專題研討學(xué)習(xí)教師發(fā)言稿

光陰似箭，還記得剛從師范畢業(yè)的我走上三尺講臺(tái)的情景。憑著一腔對(duì)教育的熱忱，憑著一支粉筆，一本教材，在教室里面對(duì)一雙雙天真淳樸，渴求知識(shí)的眼睛無怨無悔地耕耘著；課間，與天真可愛的孩子們跳個(gè)皮筋，捉個(gè)迷藏；孩子們圍繞在自己身邊，提點(diǎn)關(guān)于外面世界的好奇問題，當(dāng)我耐心解答他們的問題后，他們的眼里流露出對(duì)老師無比崇敬的目光……這一切似乎就在昨天，似乎又那么遙遠(yuǎn)。

回顧昨天和今天的對(duì)比，讓我心生無限的感慨。讓我感慨的不僅是我已由一名剛出校園的師范生成長為一名有多年教齡的老教師，更多的是對(duì)于當(dāng)前教育翻天覆地的變化的驚嘆與深思。

隨著科技發(fā)展的日新月異，教師可以用先進(jìn)的教學(xué)媒體與手段，學(xué)生們可以享受著優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而，在這一切優(yōu)質(zhì)的背后，卻潛藏著另一種隱患，不知何時(shí)起，學(xué)生們“心靈的窗戶”卻早早的加上了一層保護(hù)罩——眼鏡。我想深究原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，手機(jī)的使用在背后起著推波助瀾的作用。

縱觀身邊，閑暇之余，孩子們聚在一起。沒有了從前的天真游戲，沒有了三五個(gè)聚在一塊兒翻看書報(bào)情景，更多的是人手一部手機(jī)，大家都變成了低頭族。

結(jié)合我所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，他們現(xiàn)在所處的是六年級(jí)的階段，從一年級(jí)到六年級(jí)，我見證了他們的成長與學(xué)習(xí)。到目前，班里有一小部分學(xué)生是手機(jī)成癮的，周末在家，手機(jī)不離手，而家長們忙于生計(jì)也無暇監(jiān)管，或者面對(duì)此情此景也束手無策。還有一部分是學(xué)生與家長有協(xié)商條約的，規(guī)定一個(gè)星期可以玩多長時(shí)間，家長能進(jìn)行監(jiān)控，但學(xué)生們?cè)谕娴臅r(shí)候往往會(huì)超過時(shí)間。還有一小部分家長是以身作則嚴(yán)格要求學(xué)生的，完全禁止學(xué)生玩手機(jī)，但手機(jī)依然對(duì)學(xué)生有著吸引力，他們會(huì)想方設(shè)法找理由來玩。完全有著自我約束力的學(xué)生少之又少。事實(shí)證明，手機(jī)雖小，危害卻大。

我既是一名教師，又是一名家長，面對(duì)這個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我想對(duì)關(guān)于小學(xué)生手機(jī)管理淺談自己的幾點(diǎn)看法。

第一，學(xué)校著力抓好學(xué)生的思想教育，學(xué)校主要以教育宣傳為主，對(duì)學(xué)生灌輸使用手機(jī)的危害的相關(guān)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生樹立遠(yuǎn)離手機(jī)的思想意識(shí)。

第二，學(xué)校以制度約束，學(xué)生不配帶任何通訊工具進(jìn)校園，雖然有的學(xué)生帶的是電話手表，但有的也具備一定的手機(jī)功能，對(duì)學(xué)生依然是一種考驗(yàn)與誘惑，應(yīng)從根本上杜絕，學(xué)生人人平等，誰也沒有特權(quán)，人人互相監(jiān)督，從而構(gòu)建和諧的氛圍。

第三，齊抓共管，形成合力。校有校紀(jì)，家有家規(guī)，學(xué)校與家庭，家庭與學(xué)生可共同制定相關(guān)的制度，營造適合孩子成長的環(huán)境。

第四，將手機(jī)管理納入學(xué)生的成長記錄，個(gè)人行為修養(yǎng)的范疇。只要我們從小抓起，將杜絕手機(jī)的種子深埋心中，它就能在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

青少年是祖國的未來與希望，呵護(hù)他們的成長是我們每個(gè)教育人的職責(zé)。青少年成長的路上無小事，我們只要多用心，多想辦法，就一定能為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。