第一篇：幫扶措施

四年級留守兒童幫扶措施

近年來，隨著我國社會政治經濟的快速發展，我國農村大批勞動力外出務工，在給農民創造增收致富機會的同時，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童，尤其是在北方一些勞動力輸出較多的地區，留守兒童所占的比例已高達到當地中小學生總數的一半以上。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發展上都或多或少地出現了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個非常緊迫而亟待解決的問題。

對于留守兒童來說，他們是典型的弱勢群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們在學習與心理發展方面存在以下問題:學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等。農村留守兒童的身上存在的問題問題中，思想品德方面顯現的問題尤為突出，這就給我們學校的德育工作帶來了較大的挑戰。德育在小學教育階段中非常重要，它對小學生的健康成長有特殊意義，對小學生的全面發展具有導向意義。

我校位于農村，留守兒童很多，幾乎能占學生總數的一半。對于他們的教育特別是德育方面很是重視，我校從領導到教師對留守兒童都很重視，在提高認識的基礎上，也做了很多幫助留守兒童的事。以下是我對我班留守兒童思想品德方面進行幫扶的記錄。

一、針對他們的情況我做了如下幫扶：

1.找出行為背后的原因。⑴細想起來，這位同學經常會當著我的面做“壞事”，他是在引起我的注意。但他的行為得到的卻是老師的批評、同學的厭棄，這種情況循環往復，造成了惡性循環。⑵他的家庭教育也很缺失，爺爺奶奶給他的是生理上的需求，對于精神上的需求滿足的很少。他們很少會去關注孩子心理在想什么，孩子需要什么，認為讓孩子吃飽穿暖、多給零花錢就是對孩子好，忽略了孩子真正需要的東西。孩子想要的東西得不到，他就會產生一種逆反、破壞心理，導致其行為的反常。2.采取幫扶措施。⑴幫他樹立信心。在學校舉行的各項活動中，我開始有意利用他的“優點”，讓他參與進來。比如讓他管理班級紀律，同學們在他的震懾下，都能很好的遵守紀律。這件事讓他找到自己的價值所在，他覺得自己是屬于集體的，集體需要他，從而增長了自信心。⑵對他投入更多的關懷。上課時，我常常關注著他的動態。有時看見他和其他同學說話時，我便走到他的身旁摸摸他的頭給予警告；他坐不住了，向他投去嚴厲的目光；遇到簡單的題目，我會點名讓他回答，增強其學習動力。⑶和家長取得聯系。他們的父母在他們很小時就外出打工，對他學習和生活方面的關心不是很夠。我打電話和他們的父母進行交流，告訴他們孩子的情況，讓他們有時間多回來看看孩子、多陪陪他，沒時間可以多打電話和孩子談談心、關心關心孩子。

第二篇：幫扶措施

10月中旬,內容:1平安鄉鎮評審條件完成及自查,下步工作打算;

2定期分析社會穩定形勢

3社會管理創新落實情況

4網格化管理組團式服務

5示范綜治工作中心站室爭創情況

鄣吳鎮綜治辦制訂“留守兒童”幫扶工作措施

針對近年來外出打工家庭增多，留守兒童問題日益顯露的現象，鄣吳鎮根據留守兒童現狀，組成團委、婦聯、工會工作組，采取有效幫扶措施，以實際行動關愛留守兒童。

一是建立留守兒童的牽手扶助體系，確保留守兒童的關愛人員落實。鎮團委、婦聯、工會聯系學校、村組建幫扶隊伍，對全鎮31名留守兒童實行分組聯系，幫扶小組自覺承擔起留守兒童第二監護人的責任，開展幫扶活動，讓孩子得到健康成長。

二是開展家庭走訪、座談會活動，增強幫助留守兒童力量。鎮幫扶成員留守兒童家庭定期走訪，即時了解留守兒童生活狀況和其法定監護人情況。根據全鎮留守兒童父母雙親在外務工占60%的情況，召開留守兒童監護人，教師，鎮團委、婦聯、工會、民政等科室負責人共同參加的留守兒童關愛工作會議，互通留守兒童學習生活情況，對幫扶方法進行交流，提高監護人對留守兒童問題的認識，引起各方關注，共同幫扶留守兒童。

三是設立留守兒童心理咨詢室，確保留守兒童心理健康。分別在鄣吳幼兒園、鄣吳小學等設立留守兒童心理咨詢室，確定專門老師對留守兒童進行心理輔導，發揮學校引導教育作用，讓他們在學校這個大家庭中得到更多的溫暖，從而彌補親子關系的缺失和精神失落，為他們提供一個健康成長的平臺。

四是開展留守兒童慰問活動，溫暖留守兒童家庭。該鎮通過積極爭取上級人大、共青團、婦聯等慰問和扶貧資金，對困難留守兒童進行幫扶，解決他們迫在眉睫的困難，給他們送去群團組織的溫暖。

第三篇：幫扶措施

幫扶措施

結合所駐村村情實際，駐村工作將著力抓實五項舉措。一是傾聽群眾心聲，及時解決幫扶貧困戶生產物資不足問題。主動前往村調查情況，了解群眾的困難和心聲，主動為幫扶群眾排憂解難，切實解決了幫扶群眾的生產物資不足問題；二是對該村貧困家庭、貧困學生、貧困黨員、殘疾家庭等進行幫扶救助；三是協調鄉黨委、政府及上級相關職能部門，邀請農業科普專家進行現場培訓和指導；四是開展愛心關愛活動，利用元旦節、春節等看望慰問空巢老人，留守兒童。五是加強基層組織建設，幫助理清村發展思路、制訂發展規劃，加強思想引導，提振村干部群眾發展信心。引領村走上發展致富路。同時，給群眾提供技術指導、出謀劃策，勉勵村委班子將已建立的櫻桃農村專業合作社轉向多元化發展，幫助他們脫貧致富。

第四篇：幫扶措施doc

涼新小學

教師“一對一”幫扶留守兒童措施

幫扶人：陳婷

幫扶對象：六年級留守兒童陶建明

一、留守兒童家庭情況

該同學戶籍屬于黔西縣水西街道辦事處涼井村二組，由于家庭收入低，其父母親都外出在貴陽四方河做小生意。現與其姐（陶群就讀于六中八年級）妹（陶建麗，就讀于涼新小學二年級）一起居住在爺爺奶奶家。由于爺爺奶奶的過分溺愛導致孩子平時學習習慣和生活習慣較差。由于爺爺奶奶年紀較大在學習方面管理不到位，學習成績較差。針對這一現狀，我特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。

二、具體措施

1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案，深入了解，隨時關注留守兒童的動態。

2、經常與其談心，開導她理解父母暫時的離開，自己要照顧好自己。

3、定期或不定期家訪，講述安全常識，預防意外傷害

4、要求其父母經常打電話關心她，提醒安全及生活問題，保證其生活費用。

5、了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他感受到來自老師的溫暖。

6、因為這孩子性格膽小，在班上找一個各方面較優秀女同學和她結成學習上的好伙伴，鼓勵她在學習上不敢問老師的多向同學學習，從而提高學習的效率。

7、時時觀察其動態進行心理疏導、學習輔導，讓其樹立信心，努力學習。

8、制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性成果。、動員班上同學團結幫助她，讓她體會到學校、班級的溫暖。

2015年9月

第五篇：后進生幫扶措施

后進生幫扶措施

-------護國中心小學 董書婷

后進生形成原因各不相同，在后進生轉化過程中，教師切忌眉毛胡子一起抓，應該有意識地根據不同的情況采取多種方法進行教育。不斷優化育人環境和條件，改進教學方法。

一、用行之有效的“習慣表揚”轉化后進生

實驗證明，一部分后進生主要是由于不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須從幫助其形成理想的學習習慣的觀點出發，有計劃、有步驟地轉化他們的行為習慣。對于不良習慣，要采取減法的原則。在教育過程中，老師要明確地指出學生身上存在的毛病，并在家長的配合下，師生共同制訂出切實可行的轉變計劃。通過將學習中體現出來的不良習慣逐一列舉，在老師和家長的監督、幫助下，教育后進生每天克服一點壞毛病。在監督過程中，老師和家長要經常鼓勵學生，適時地表揚學生的進步，增強學生改掉不良習慣的自信。同時在此教育方法的實施過程中，老師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學生三天打魚兩天曬網，更不能遷就學生，可以采取獎勵與懲罰并用的原則來教育學生。經過一段時間的教育，如果學生的某一毛病已經改掉，就從計劃表中刪除，如此長時間堅持，就會取得明顯的效果。

二、用良好的課堂環境激發后進生

按照“以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學生，讓成績好的學生和成績差的學生在一堂課中都能得到較好的思維訓練和知識發展呢？這就需要做到“顧此又顧彼”，不能采取“一刀切，齊步走”的教學方式。為此，老師必須做到以下幾點：

（1）認真、科學地備課。在備課時要充分考慮到不同層次的學生。如果教育對象不能分得太細，至少要考慮三種不同層次的學生（成績好，反應快的學生；中等水平的學生；學習存在困難的學生），將其學習目標定在“最近發展區”。只有這樣備課，上課時才能面向全體學生，發展全體學生。

（2）教學內容難易得當。教學的內容安排要求難易恰當，既能發展成績好的學生又能顧及成績差的學生。對于較難的問題，可以先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如認識生字，進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，并通過得到老師和同學的認可，激發其學習的積極性。

（3）教學形式多樣化。老師在課堂上注重創設情景教學，經常變化教學形式，采取豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學生的注意力，特別是激發后進生的參與興趣。只有這樣，全體學生在課堂上注意力才會高度集中，思維敏捷，發言積極。

三、用科學的學習技能指導后進生。

基于后進生在學習中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授，要更注重其學習技能的訓練，“授之于魚不如授之于漁”。在教學中穿插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強化應掌握、運用、鞏固的學習方法，及時檢查、反饋，逐步提高后進生的學習效率。

四、用不同的座位形式吸引后進生。

在講授新課時可以采取“插秧式”的座位，最大限度維持教學紀律，引導全體學生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時可以采取“小組圍坐”的形式，這樣比較方便學生之間進行有效的互動，并通過優后進生搭配學習，減少后進生學習的困難。在進行研討活動時，可以采取“圓圈式”的座位，學生圍坐成一個圓，老師在中間，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生感到師生處于一種平等的地位，消除后進生的孤獨感，培養安全感和參與感，有利于后進生的學習。進行智力競賽時，可以采取“馬蹄式”的做法，這能體現老師的威嚴又能激發學生的興趣。實踐證明，根據不同的學習內容采取不同的座位形式可以取得較好的教學效果。

五、用“因人而異”的作業訓練后進生。

一直以來，老師在授完課后，布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，給后進生帶來了做作業的壓迫感和畏懼感。這就要求老師在安排作業時，盡量考慮學生的實際操作能力，針對不同的學習能力，設計不同的題型，布置難度各異的題目，其中最優化的題目應有“跳之可獲”的成功效果。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師切忌用增加作業負擔，課外大量補習以及嚴厲的斥責等方法對待后進生。我們常常看見教師每天把后進生帶到辦公室補作業，改錯，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，效果卻不是很好，有些后進生甚至成了“ 老油條”，平時不聽講，不認真完成作業，總是依賴老師“開小灶”。所以，教師關鍵是要進行“作業會診”，幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、用豐富多樣的形式考核后進生。

簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進生的產生，即使在小學階段很少進行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種考試。關鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學生的能力，教師要有意識地根據學生在學習中表現出來的不同優勢，創設多種形式的測試考評。

總之，對待后進生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調動后進生的學習興趣，嚴格要求，通過幫助其培養良好的學習習慣和有效的學習技能、方法，不斷鼓勵，增強后進生的學習自信，并時刻做好后進生問題的教育預防工作，從而使后進生教學取得理想的效果。

后進生幫扶措施

-------護國中心小學 董書婷

護國中心小學 2015年9月22日