第一篇：輕質點陣結構的參數化建模及力學性能研究分析論文

引言

隨著3D打印技術和材料制備技術的高速發展，輕質多孔點陣材料作為近年來興起的力學性能極為優異的新一代輕質高強多功能材料，廣泛應用于組織工程學、航空航天、船舶制造等領域。相比傳統材料，輕質多孔點陣材料最大不同在于其具有千變萬化的微結構和高孔隙率(大于7000)，因面具有輕質量、高強度、高效散熱、能吸收電磁波，以及多功能可設計性等特有的優良性能。近年來，相關輕質點陣結構力學性能的研究受到了國內外專家的高度重視。Dede等介紹了一種設計單層或多層的周期性點陣結構技術，并對單層點陣結構進行了力學性能的計算分析。張錢城等根據各類輕質點陣材料的胞元結構分析其力學性能，并分析了強化輕質點陣結構力學性能的主要方法。陳立明等通過對輕質點陣夾層的力學性能研究，利用輕質點陣結構的均質化等效理論模型，建立了輕質點陣圓柱殼的強度模型以及剛度模型，最后與有限元分析結果進行了對比驗證。Tekoglu等通過對多孔點陣材料在壓縮、彎曲和剪切條件下的理論和仿真分析，研究了其單元尺寸變化對力學性能的影響關系。Fan等對輕質點陣結構力學性能提出了理論模型方法并對其進行了相應的試驗研究。以上研究多為對胞元形式構成的點陣結構模型的力學性能的研究，面沒有涉及對胞元結構參數化建模以及多種胞元結構構建試件的對比研究。

本文設計了基于長方體空間微結構衍生的胞元結構，并建立其數學模型以構建試件的參數化模型及分析系統。針對分別由邊結構、頂點結構、面心結構、互連頂點結構以及內十字心結構構建的長方體試件，通過改變胞元尺寸及數量或胞元支柱截面半徑，保證試件結構尺寸及質量不變，分析比較在拉壓、彎曲、扭轉情況下試件的力學性能，并通過動力學模態分析進行驗證，提出了在各種載荷下點陣結構材料的設計方法。

1輕質點陣結構參數化建模

1.1胞元結構設計

輕質多孔點陣材料通過模擬分子點陣構型，并由節點和節點間連接桿件單元組成一種具有周期性的拓撲結構，不同的胞元結構構成的點陣材料會產生千差萬別的力學性能。常見的三維點陣構型有編織疊層夾芯結構、三維全三角點陣結構、八面體結構、四面體和四棱錐點陣夾芯結構以及三維Kagome結構。本文所設計的胞元結構由長方體空間微結構衍變面來，根據六面體結構的特性，選取頂點、體心、面心以及棱邊中點等關鍵點作為構建基本胞元結構的特征參數，設計了5種典型胞元結構。由12條圓柱棱邊構成長方體，具備一般結構的特性;由長方體中心與8個頂點支柱相連構成，能夠很好地將載荷傳遞到體心節點;面心結構，由長方體表面中心與相鄰表面中心支柱相連構成，具備良好的載荷傳遞能力;為互連頂點結構，由長方體中心與8個頂點通過支柱相連且同側頂點依次相連構成，其對頂點結構的端點進行了加強;為內十字面心結構，由長方體上下表面中心到側面中心相連且相對表面中心互連構成，內十字結構具備良好的應對三向拉壓能力。

1.2輕質點陣結構參數化建模系統

基于長方體空間的輕質點陣結構參數化建模流程主要概括為胞元結構的選擇、胞元尺寸的參數設置、空間密度的計算插值、試件參數的設置、有限元分析以及實例學習。主要包括以下7個步驟:

(1)根據六面體結構的特性，計算頂點、體心、面心及棱邊中點等關鍵點作為構建基本胞元結構的特征參數并存儲;

(2)選擇不同關鍵點并設定連線規則，得到不同的胞元結構并與胞元結構數據庫進行匹配;(3)全部胞元結構與實例庫進行匹配，當全部相同時，表明己存在相關數據，可直接輸出實例數據;

(4)比較不同胞元支柱總長，設定最短的為基本胞元結構，并設置其結構尺寸參數;

(5)進行改變胞元尺寸或支柱截面半徑兩種方式下的空間密度二分法插值計算，并與基本胞元結構空間密度值比較;

(6)設置基本胞元結構試件參數，得到各胞元結構試件參數數據及模型;

(7)進行有限元分析，將設計實例及相關參數存儲到數據庫，為以后新胞元結構數據對比研究時進行相同匹配。

2點陣材料的力學性能研究

2.1彎曲載荷有限元分析.為通過改變胞元尺寸及數量構建的5種試件，分別施加彎曲載荷進行有限元分析求解試件的總變形云圖。邊結構受載胞元層發生整體變形較大，說明此種結構胞元抵抗彎曲能力差;頂點結構受載胞元層與第二層變形量相差較大，且靠近固定端變形量很小，說明此種胞元結構承受彎曲載荷能力很差，傳遞載荷能力較差。

5種點陣結構試件受到彎曲載荷時總變形、軸應力、最小組合應力以及最大組合應力相對于邊結構的比值。

點陣結構試件受到彎曲載荷時:面心結構及內十字面心結構抗彎曲能力最強，互連頂點結構稍差于這兩種結構，但面心結構在改變胞元截面半徑情況下組合應力值較小，結合圖6c可知試件高方向上胞元數量補半值產生了一定的影響;邊結構抗彎曲能力一般;頂點結構的抗彎曲能力最差。在兩種情況下，試件抗彎曲力學性能總體表現相似;由最小最大組合應力對比情況可知，彎曲載荷條件下，胞元支柱的軸向拉應力和壓應力數值接近。

2.2扭轉載荷有限元分析。

為通過改變胞元支柱截面半徑構建荷時總變形、軸應力、最小組合應力及最大組合應力相對于邊結構的比值。

5種點陣結構試件受到扭轉載荷時:邊結構總變形明顯大于其他4種結構，但其彎曲應力較小;頂點結構具有較好的抵抗扭轉變形的能力，但承受一定的彎曲應力;面心結構具有最強的抗扭轉變形能力，但其具有較大的組合應力，說明其彎曲應力很大;互連頂點結構在改變胞元支柱截面半徑情況下抗扭能力最強，其最小最大組合應力在改變胞元尺寸及數量情況下明顯變差;內十字面心結構表現一般，其在改變胞元尺寸及數量情況下最小最大組合應力比在改變胞元支柱截面半徑情況下好。同樣，在兩種情況下邊結構、頂點結構和面心結構試件抗彎曲力學性能總體表現相似;由最小最大組合應力對比情況可知，扭轉載荷條件下，胞元支柱的軸向拉應力和壓應力數值接近。

2.3試件動力學模態分析

分別對5種點陣結構試件進行模態分析，求解其前6階固有頻率與對應的振型，分析結果得到1階彎曲、1階扭轉的模態頻率及對應總變形，并驗證試件的抗彎、抗扭剛度。

當激勵頻率在1階固有頻率處駐留時，試件發生了1階豎直彎曲變形。邊結構與頂點結構對比可知，在頻率相近時頂點結構的總變形明顯偏大，說明頂點結構抵抗彎曲變形的剛度比邊結構小;其他3種點陣結構頻率為邊結構3倍左右，總變形稍大于邊結構，說明這3種試件具有明顯的抵抗彎曲變形的剛度優點。在3階固有頻率處駐留時，試件發生了1階扭轉變形。其他4種點陣結構共振頻率明顯大于邊結構，說明這4種結構具有較好的抗扭能力，互連頂點結構具有最優的抗扭剛度。

3結論

(1)在分別改變胞元尺寸及大小或胞元支柱截面半徑兩種情形下，試件的力學性能總體基本相似。

(2)邊結構具有一定的抗拉/抗壓能力，但其在抗彎和抗扭方面表現一般。

(3)頂點結構的綜合力學性能表現最差，其抗扭能力稍強于抗拉/抗壓和抗彎能力。

(4)面心結構的抗拉/抗壓以及抗彎曲能力表現出色，但其抗扭能力表現較差，且需注意改變胞元尺寸及數量時試件高方向的補半會對力學性能有一定影響。

(5)互連頂點結構綜合力學性能最優，抗拉/抗壓、彎曲、扭轉能力表現較為均衡，但其在改變胞元支柱截面半徑情形下抗拉/抗壓的組合應力稍大，且承受扭轉載荷時在變支柱截面半徑情況下表現較好。

(6)內十字面心結構總體力學性能較為優秀，但其抗扭轉力學性能表現一般，在改變胞元尺寸及數量情況下力學性能稍好于在改變胞元支柱截面半徑情形下。

第二篇：LED芯片的重要參數及兩種結構分析

LED芯片的重要參數及兩種結構分析發布日期：2012-06-21瀏覽次數：74

led芯片是半導體發光器件LED的核心部件(led燈)，LED發光的原理主要在于LED芯片的P-N結。一般來說，半導體芯片由兩

部分組成，一部分是P型半導體，在它里面空穴占主導地位，另一端是N型半導體，在這邊主要是電子。但這兩種半導體連接起來的時候，它們之間就形成一個P-N結(LED電視)。

當電流通過導線作用于這個芯片的時候，電子就會被推向P區，在P區里電子跟空穴復合，然后就會以光子的形式發出能量而光的波長也就是光的顏色，是由形成P-N結的材料決定的(LED顯示器)。

LED芯片主要由砷(AS)、鋁(AL)、鎵(Ga)、銦(IN)、磷(P)、氮(N)、鍶(Si)這幾種元素中的若干種組成，主要材料為單晶矽。

LED芯片的分類

用途：根據用途分為大功率led芯片、小功率led芯片兩種;

顏色：主要分為三種：紅色、綠色、藍色(制作白光的原料);

形狀：一般分為方片、圓片兩種;

大小：小功率的芯片一般分為8mil、9mil、12mil、14mil等

LED芯片結構介紹

不同LED芯片，其結構大同小異，有外延用的芯片基板(藍 寶石基板、碳化矽基板等)和摻雜的外延半導體材料及透明金屬電極等構成。

LED芯片特點

(1)四元芯片，采用MOVPE工藝制備，亮度相對于常規芯片要亮。

(2)信賴性優良。

(3)應用廣泛。

(4)安全性高。

(5)壽命長。

LED芯片的重要參數

1.正向工作電流If：

它是指發光二極管正常發光時的正向電流值。在實際使用中應根據需要選擇IF在0.6?IFm以下。

2.正向工作電壓VF：

參數表中給出的工作電壓是在給定的正向電流下得到的。一般是在IF=20mA時測得的。發光二極管正向工作電壓VF在1.4～3V。在外界溫度升高時，VF將下降。

3.V-I特性：

發光二極管的電壓與電流的關系，在正向電壓正小于某一值(叫閾值)時，電流極小，不發光。當電壓超過某一值后，正向電流隨電壓迅速增加，發光。

4.發光強度IV：

發光二極管的發光強度通常是指法線(對圓柱形發光管是指其軸線)方向上的發光強度。若在該方向上輻射強度為(1/683)W/sr時，則發光1坎德拉(符號為cd)。由于一般LED的發光二極管強度小，所以發光強度常用燭光(坎德拉, mcd)作單位。

5.LED的發光角度：

-90°-+90°

6.光譜半寬度Δλ:

它表示發光管的光譜純度。

7.半值角θ1/2和視角：

θ1/2是指發光強度值為軸向強度值一半的方向與發光軸向(法向)的夾角。

8.全角：

根據LED發光立體角換算出的角度，也叫平面角。

9.視角：

指LED發光的最大角度，根據視角不同，應用也不同，也叫光強角。

10.半角：

法向0°與最大發光強度值/2之間的夾角。嚴格上來說，是最大發光強度值與最大發光強度值/2所對應的夾角。LED的封裝技術導致最大發光角度并不是法向0°的光強值，引入偏差角，指得是最大發光強度對應的角度與法向0°之間的夾角。

11.最大正向直流電流IFm：

允許加的最大的正向直流電流。超過此值可損壞二極管。

12.最大反向電壓VRm：

所允許加的最大反向電壓即擊穿電壓。超過此值，發光二極管可能被擊穿損壞。

13.工作環境topm:

發光二極管可正常工作的環境溫度范圍。低于或高于此溫度范圍，發光二極管將不能正常工作，效率大大降低。

14.允許功耗Pm:

允許加于LED兩端正向直流電壓與流過它的電流之積的最大值。超過此值，LED發熱、損壞。

總結：LED芯片的主要功能是：可以直接把電轉化為光，它可以說是LED的心臟。本文簡單介紹了LED芯片的基礎知識即：LED芯片的分類、結構、特點以及重要參數等內容。

第三篇：論文：幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究

武漢廣播電視大學

學前教育本科畢業論文

論文題目：幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究 學校：武漢廣播電視大學 指導老師：朱元珍 專業：學前教育

學號：1442101201474 姓名：馮霞

目錄

摘要?????????????????????????????1 關鍵詞?????????????????????????????1 前言??????????????????????????????1-2 一.“幼兒園小學化傾向“的弊端?????????????????2-5

（一）”小學化傾向“對幼兒的身體發展有害?????????????2-3

（二）”小學化傾向“對幼兒的心理發展有害??????????????3

（三）”小學化傾向“對幼兒的全面發展不利??????????????3-4

（四）”小學化傾向“對幼兒的未來學習不利?????????????4-5 二.幼兒教育小學化的原因???????????????????5-8

（一）長期的應試教育模式的原因?????????????????5-6

（二）幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善??????????6

（三）幼兒園脫離辦園宗旨和原則?????????????????6-8 三.消除幼兒教育” 小學化“的對策及要點????????????8-10

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮?8-9

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃????9-10

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展??????????????????????????????10

四、國外幼兒園的教學借鑒 ???????????????????10-11 結語??????????????????????????????11-12 參考文獻?????????????????????????????12

幼兒園去“小學化”問題的分析及對策研究

【摘要】由于受社會競爭加劇及知識經濟時代到來的影響，人們更深刻地認識到幼兒時期各種能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。

目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

【關鍵詞】幼兒教育 小學化 危害 原因 對策 借鑒

【前言】不同的時代、地域的社會發展水平決定著教育存在的形式、作用的發揮、追求的目標、選擇的內容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國教育的一部分，對幼兒發展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀，社會發展對人的素質要求不斷提高，幼兒教育的基礎性教育作用也逐漸被人們重視。近年來，各地不斷探索教育改革的途徑，積極吸取國外先進教育理念，使得幼兒教育不斷發展，表現出靈活性和多樣性的辦學機制和辦學思路。幼兒教育的市場化運作也為幼兒教育注入了新活力。可以說，從縱向歷史發展脈絡看，幼兒教育是越來越體現出科學和人性化的特點。但是由于我國幅員遼闊，各地經濟、文化發展水平不同，直接影響到幼兒教育質量的參差不齊。比如很多地方幼兒教育中，重視制度管理輕視人格培養，重視整體要求輕視個體差異，重視智能發展輕視全面發展。其中，幼兒教育“小學化”傾向較為突出，這制約了幼兒全面發展，不符合兒童發展的自然規律。幼兒教育“小學化”的傾向還待糾正。

幼兒園教育“小學化”傾向有著深刻的社會原因，主要來自于社會的影響和 1 功利化的追求。在教育領域，雖然素質教育口號都在提倡，但中小學教育中的應試傾向并沒有因此而改變，甚至愈演愈烈。學校和家長都在為提高孩子成績想盡各種辦法。最容易實現的就是讓孩子提早學習文化知識，在起跑線上先人一步，因此在入學前，家長就重視孩子知識的教學，幼兒園如果能較為系統的教授文化知識，更能被家長所認可。對于幼兒園，進行基本的文化課教學，比培養孩子全面發展更易操作。同時，一些小學入學的考試，也加劇了幼兒園教育“小學化”的傾向，為了在入學時就先人一步，家長和幼兒園也形成了這種默契，幼兒教育“小學化”成了幼兒園實際運作中的普遍現象。

這種現象背離了幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展規律，根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》明文規定，幼兒園教育應當遵循學前兒童的身心發展規律，將保育和教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動中。任由幼兒教育“小學化”發展，必然會違背幼兒教育方針，解決幼兒教育“小學化”傾向勢在必行。

一、”小學化傾向“的弊端

（一）”小學化傾向“對幼兒的身體發展有害。

學前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規范性學習，不利于孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

我現在教小學三年級，我們班上有好些學生到現在握筆的姿勢都不正確，我 反復糾正了好多次都糾正不過來，后來和家長談過以后才知道，在幼兒園的時候 四歲就開始學寫字，那時候手上的骨骼和肌肉都沒有發育好，所以怎么也捏不好 筆，但每天的寫字作業必須要完成，慢慢的就形成了錯誤的握筆姿勢，后來就怎么也改不過來，而且有的孩子的手指也有變形的跡象，看來這錯誤的握筆姿勢要伴隨他們一生了。這是我對幼兒園“小學化”對孩子的身體造成的傷害的最切身體會。孩子不僅幼兒期形成了錯誤的握筆姿勢及錯誤的寫字筆順,得不到糾正,上小學改起來特別困難,而且從小養成了不正確的書寫習慣,書寫不端正,錯字連篇,多數人一生難改。另外,由于感到疲勞,而趴桌子看書、寫字;注意力不集中, 2 經常溜號;學習、做事“磨洋工”等等不良習慣產生。

（二）”小學化傾向“對幼兒的心理發展有害。

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

我給大家講一個非常耐人尋味的故事： 1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的”。媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。這位母親提起訴訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽，足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。此案在內華達州立法院開庭。法庭裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段，不能在想象的天空里振翅翱翔。這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。

這個故事可以讓我們好好的反思一下我國目前學前教育的狀態。現在很多幼兒園按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.（三）”小學化傾向“對幼兒的全面發展不利。

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。

急于求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們為這般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發展是以情感、社會性發展為代價的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。

（四）”小學化傾向“對幼兒的未來學習不利。

我們班的英語老師向我抱怨，因為小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了，所以，上課時，“早熟”的學生了無興趣，不認真聽講，擾亂了上 課氣氛。最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。孩子在0―6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，同時培養學習興趣。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。

由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結 果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。

二、幼兒教育”小學化“的原因

幼兒教育小學化的原因隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求。而這也正是幼兒教育”小學化“的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

（一）、長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力和負擔

盡管許多地方不允許小學入學考試，但是據了解，仍有部分小學還設有入學考試或入學面試。入學考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學后，一些孩子的成績不理想，使得家長認為現在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎。

一位小學老師也說：“幼兒園多教一點知識也好，這樣的話孩子升入小學后也學得輕松，我們老師也能輕松些。”小學老師這種圖輕松的心理，也導致了幼兒教育小學化。

在長期的教育中，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成 績。甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式來擇取符合 自己入園標準的成績較優異的幼兒，這種做法無疑是在給幼兒增添本不屬于那個年齡段應有的壓力，并且這種現象也使得家長變得忙碌起來，更加對幼兒的基礎教育高度緊張。使得家長極其重視幼兒的學習情況多過于關注生活健康發展情況。只要這種考試制度一天沒有得到完善和發展，幼兒從小接受的教育就不得不要和考試掛鉤，就不得不承受學習各種學科和接受各種技能的壓力和負擔。幼兒的學習應該是快樂的學習，然而當孩子面對的是種種壓力時，會在自動的封閉自 我的同時，也會減少與外界的聯系，主要表現為在學校時沉默寡言，不愿意參加集體活動，有些孩子甚至排斥與父母、老師的溝通，不愿意與父母呆在一塊，對孩子社會性的發展造成不利影響。同時，幼兒長期的學習，導致身體機能和神經系統變弱，另外，長時間缺少運動的學習會使孩子發育不良。

（二）幼兒專業教師的缺失使得教學模式得不到改善

如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學形式中。

幼兒教育小學化傾向在教育方法上的主要表現就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。這種教學方式主導下的幼兒教育通常是只重視知識學習的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領讀、幼兒復讀等死記硬背的傳統授課與學習方式成為幼兒園教學常態。在教學中，教學現場呈現出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點；在教學后，教師常常布置大量單調、枯燥的作業。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養，增加了幼兒的學習負擔。

（三）多數幼兒園脫離辦園宗旨和原則只為迎合家長。

“我不喜歡上學，我不喜歡上學。”我在在黃陂區解放紅黃藍幼兒園門口，見到剛剛放學的一個4歲的小姑娘，面對我的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。小姑娘的父親姜先生向我苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監督她做一個多小時的作業，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現在提起她寫作業就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現在每天上學都滿臉愁云，性格似乎變得有點內向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，我上前問小朋友喜歡做家庭作業嗎？幾乎所有小 朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡。”可是接孩子的家長卻搶答：“喜歡。”面對家長的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。

明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學校產生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”有同樣心思的家長很多。“我覺得這家幼兒園在教育方面還是不錯的。”一位來幼兒園接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字啊！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給我講，現在孫子在幼兒園大班已經開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。

有一位認識的私立幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。” 對幼兒園來說，更加關注和重視的應是幼兒的生理發展和心理發展，結合多種現代因素以培育出更適合社會的多元化人才，給予幼兒更多地機會去選擇自己真正喜歡的感興趣的學習內容。但是，如今的幼兒園大多數都脫離了最初的辦園宗旨，違背了辦園原則。為了迎合家長對教育的超前需求，滿足家長望子成龍的心理，也為了可以在激烈的競爭中生存，多數幼兒園偏離了辦園初衷，過早的將小學一年級的課程內容融入到幼兒園課程中去，而不去考慮幼兒的接受程度、熱愛程度、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習，主要是采用游戲的方式來進行的這一標志性原則，而遵循”教師問，學生答，教師不問，學生不答“的上課模式，填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重的違背了幼兒的身心發展規律。

許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我 們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

三、消除幼兒教育” 小學化“的對策及要點

那么幼兒園如何去”小學化“？要解決幼兒園小學化的問題，逐漸改變到徹底杜絕這種現狀，這就要從幼兒園小學化產生原因入手，需要家長、幼兒園和社會的共同的努力。

（一）家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。

目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，并且相關部門還不斷突擊檢查。但在我們農村，有些家長對孩子“望子成龍，望女成鳳”的迫切，長時間形成的根深蒂固的“拔苗助長”的心理我們一時難以根除，但是，我園首先是統一我們老師和年輕家長的思想，做到穩步前進。我們作為教育者，首先在意識上、教育理念上一定要有一個更新，一個定數。好的東西我們要堅持下去。根據一些幼兒園的實踐證明，部分年輕的家長在道理上還是能講通的，但是要我們教育工作者不斷耐心的宣傳，他們也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家長，還是要進行耐心的宣傳，要利用各種活動 讓老師和家長進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現幼兒園“小學化”傾向問題。

作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，也可以通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化”望子成龍需盡早“的功利心態。與此同時，父母應和孩子多溝通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成長。使家長和社會、幼兒園達成幼兒教育的共識，使幼兒園 小學化的狀況得以改觀。

我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。我們可以從以下幾個方面入手：

第一：充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之 以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些具體的科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三：要不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

（二）幼兒園應該根據兒童發展的規律，制定并實施兒童發展計劃。

幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上 而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；部分幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道。而《幼兒園教育指導綱要(試行)》為我們提供了很好地開展幼兒教育提供了科學的、標準的指導作用。《綱要》總則中第五條明確指出了幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。而《指南》又對幼兒園教育五大領域咯年齡段作了明確的目標與任務。幼兒園應該把《綱要》和《指南》作為指導性教材，并定期集中學習與討論。深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規 律和學習特點，切實實施符合幼兒發展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業水平。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，都應發展幼兒的知 識、技能、能力、情感態等。根據這一內容及幼兒身心發展特點，制定幼兒園的 教學計劃，要全面了解幼兒的發展狀況，要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。同時加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。

（三）社會要從政策、制度上進行改革，加強宣傳，使幼兒園教育健康化發展。

《國務院關于當前學前教育改革的若干意見》中以明確指出，“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長”，“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，“保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”，“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒。關注個體差異。堅持以游戲為基本活動，保教結合。寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。建立幼兒園保教質量評估監管體系。健全學前教育教研指導網絡。要把幼兒園教育和 家庭教育緊密結合。共同為幼兒的健康成長創造良好環境。”其中的質量意識顯而易見，質量內涵清晰可辨，對學前教育質量的要求也是明確到位的。

國家除了要建立健全關于幼兒教育的監督機制，確保幼兒教育健康發展。教育行政部門還應該每年對幼兒園教學內容、教育形式、幼兒發展狀況進行抽查。全面提高辦園質量，嚴格辦園標準，提高個體幼兒園的整體水平，防止因個別園不規范的”小學化“教育而導致的生源方面的惡性競爭。要加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，轉變家長傳統教育觀念中追求功利性、忽視幼兒自身發展要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。還要推動中小學教育改革，做好”幼小銜接“，為幼兒園樹立積極導向。減輕幼兒教育來自教育系統內部的壓 力，防止”應試教育“的消極影響向幼兒教育滲透，使幼兒教育健康發展。

四、國外幼兒園的教學借鑒

美國：注重培養孩子與人分享東西

在美國的幼兒園里，小朋友們通常會在早上圍坐在一起，由老師帶他們做考勤和談天氣等例行內容。然后，與大家分享他們家里或上學路上的趣事。隨后，孩子們會學簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，老師會給孩子們讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫、做手工。10 英國：注重對興趣和個性的培養

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評價。

法國：將幼兒教育與家庭教育密切結合

把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，寶寶在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。..澳大利亞：孩子最重要的就是玩好

澳大利亞幼兒園對兒童的培養非常人性化，也非常自由。幼兒教師的主要 工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。除了教師之外，還有幼兒護理助理來協助教師的工作，負責照顧幼兒的飲食起居。幼兒園通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。

日本：室外體育運動是重要科目

在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力。日本也比較注重對父母的教育方式的指導，比如開辦母親班、雙親班等。學習班分兩種，一種是以嬰幼兒的父母為對象的學習班，另一種是以即將做父母的人為對象的學習班。

結語

總之，幼兒教育“小學化”的危害是很大的，我們必須清楚深刻的認識到它的嚴重性。作為專業的幼教機構，專業的教育人員，我們必須按照國家的幼教法規辦事，使廣大家長及社會能夠支持幼兒園的教育。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，應著眼于孩子的未來，自覺防范、抵制幼兒教育“小學化”，遵循幼兒年齡特點，按照幼兒身心發展規律，合理安排幼兒園的各項活動，使幼 兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康的發展，讓孩子自由健康快 樂地度過金色的童年！

[參考文獻]：

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第四篇：數學建模課程教學現狀分析及對策研究（精選）

數學建模課程教學現狀分析及對策研究

摘 要 闡述數學建模課程的特點及數學建模競賽對數學建模課程推廣工作的促進作用，分析數學建模課程教學和競賽輔導中存在的問題，并對相應問題提出改進措施。

關鍵詞 數學建模；高職；數學建模競賽；數學軟件

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0090-03

引言

目前，在高職高專院校里，數學建模以公共選修課或專業選修課的形式開始出現，為學有余力的高職學生提供了一個更高的平臺，也為他們鍛煉自己解決問題提供了機會。高職對非數學專業開設的數學建模課程主要是對實際問題的數學建模并利用計算機軟件求解實現。全國大學生數學建模競賽活動，為數學建模課程的開設與推廣起到至關重要的促進作用。數學建模課程的學習與數學建模競賽的開展是實施素質教育的有效途徑，這項活動促進了學生的數學應用意識，提高了學生運用數學知識和計算機技術分析和解決問題的能力，提高了學生的創新意識和團隊精神。

目前，數學建模課程的教學內容和方法正在逐步體現數學建模的思想，在開設與改進數學建模課程的基礎上，逐步將數學建模的精神、內涵及方法有機地體現到一些重要的數學課程之中，是各高校數學教育一個努力的方向，數學建模課程實踐性教學研究是一個重要的改革熱點。面對高職高專生源的客觀現狀，傳統的數學課的教學模式正在面臨巨大的壓力與挑戰。因此，通過對數學建模課程教學方法和手段的創新來提高學生的學習興趣和應用意識，在廣大高職院校中普及數學建模思想，成為廣大職業學院教師的工作重點和努力方向。

數學建模競賽是一個契機，但是依然希望有一個系統的、整體的，針對高職高專學生學習能力的課程體系，不斷革新教學內容和教學方法，提供一個數學建模教育推廣的平臺。立足高職數學教學面臨的現狀和問題，以數學建模為切入點推動數學教學改革，從高職數學教學的指導思想、課程內容、教學方法和評價機制的改革等方面進行系統的理論探討和教學實踐，使數學既能起到提高高職學生的數學素質、數學修養，又能很好地為專業服務，更好地體現數學課程在高職教育中的定位。數學建模課程教學現狀分析

課程設置的現狀分析 北京城市學院職業技術學院為學生開設數學建模課程已有6年時間，最初只面向參加全國大學生數學建模競賽的學生開設暑期數學建模課程班，此課程的主要目的是培訓全國大學生數學建模競賽的參賽隊伍。這樣的教學方式有明確的針對性，是對競賽學生的賽前培訓。這種集中授課方式存在的首要問題是沒有發揮數學建模課程的意義，沒有讓更多的學生從這門課程中培養數學思想，提高應用數學知識解決實際問題的能力，受惠的學生僅限于參加競賽的學生。而這樣集中快速授課的方式也不利于參加競賽的學生交流數學思想，消化和吸收數學知識。短時間的集中授課有利于參賽學生對數學建模有一個初步了解，但不利于學生內在數學應用能力的培養。

隨后在全校開設數學建模公共選修課程，課程設置為每學年64學時。通過選修課程的開設，可以使更多對數學及建模競賽有興趣的學生更好地學習數學模型及數學軟件，課程學時雖然不多，但對學生初步掌握一些數學建模方法起到促進作用。通過選修課程的開展，可以更好地進行數學建模競賽的學員選拔，并開展課賽融合的教學模式。

授課教材分析 筆者對教授數學建模課程的講義進行總結，整理出適合高職學生數學建模課程教學的教材。該教材中包含較為常用且易于學生理解學習的數學模型，并選取了有代表性的數學建模競賽的真題進行介紹。同時，相應數學模型應用的實例也經過篩選，所選擇的實例應用較貼近本校職業學院學生所學專業。并且教材中的相應實例應用有完整的應用數學軟件求解的過程，在數學應用實例用軟件求解的過程中并不局限通用數學軟件MATLAB。有許多其他的專業優化軟件對于求解某些數學模型問題更有優勢，程序處理更易掌握，如用Lingo軟件求解線性規劃問題及用SPSS軟件處理數據統計問題。常用的辦公軟件如Excel也可以計算求解一些數學模型問題，在書中也做了簡要的介紹。筆者希望讀者可感受學習到數學問題通過軟件求解的普及性。

建模競賽情況分析 學校對每年的大學生數學建模競賽越來越重視，從近幾年學院組織學生參加競賽情況分析，學生對于參賽的熱情很高，但也存在一些問題。首先從參賽學生所在專業及年級分布來看，參賽學生分布的專業較均衡，年級以大二為主。由于是職業學院，學生參加過一屆競賽有經驗積累，但因為大三面臨實習找工作，或因升本課業時間比較緊張，也就較難再參加一屆競賽。因此，參賽學員以大二學生為主，大三學生為輔。

在對參賽學員組織暑期培訓時，由于學生來自不同專業，學生的先修課程不同也會出現一些輔導上的問題。工科類學生在大一已經完成微積分、線性代數、概率論與梳理統計課程的學習，而一些經管類學生部分課程要到大二才開設。以上問題再加上職業學院學生自身數學基礎較薄弱，在集中培訓時可以先從培訓軟件入手，基本模型的理論知識慢慢滲透，這樣可保持學生學習的積極性。在培訓過程中可適當選取真題讓學生積極討論，學習相關背景資料，促進學生的學習興趣。

對于分組問題，可讓學生自由選擇教師，適當提出參考建議。在培訓初期有一個初步的分組安排，經過一定時間的學習討論后可進行模擬競賽。

教師隊伍培養分析 對于數學建模課程的授課，教師需要掌握數學各科目課程及相關軟件的應用，因此投入的學習時間較多，同時需關注相關研究的熱點問題。在授課中，教師不僅對學生進行基本常用模型的教授，更應重視培養學生自身的學習能力，尤其是實際問題轉化成相關可求解的數學問題的能力，對相關文獻的閱讀理解能力。目前，數學建模教師的自身知識儲備和教學能力還有待提高，對于學生基礎知識提高和學習能力提高的兼容性還有不足之處，對于通過教學促使學生自己動腦、動手相結合的教學手段還有待創新。實踐教學的對策研究

改善教學方法和手段 數學建模課程的學習有其特殊性，其不同于其他的數學課程。一般的數學課程如微積分，課程體系完整，教學及學生學習中也更側重學生計算能力，側重于學生公式及運算法則的掌握。數學建模課程中教學內容分為不同的教學單元，每個單元模塊中由不同的數學模型組成。數學建模課程在教師教授數學思想和方法的同時，更多是為學生提供一個可交流數學思想的平臺。在教學方法和手段上采取分組教學和任務教學法。這種教學形式更利于學生交流思想、團隊合作，學生從被動學習的方式變為主動合作學習，發揮了主觀能動性。

在考核方式上也采用多種形式，課堂教學中采用上機練習并完成隨堂作業，課后作業以小組的形式完成，完成的作業中包含案例分析、階段論文。教師評定成績采用答辯的方式，小組成員將完成的報告做成幻燈片在課堂中面向全體講解，教師根據學生完成情況給出相應的點評及改進措施。

對于數學建模教材的選取 由于職業學院學生各專業課程設置不同及學生自身水平的限制，在教材選取上需考慮學生的實際情況，內容的設置和案例的選取可循序漸進、由淺入深。從事數學建模教學的教師從學生現有基礎水平出發，總結出較多涉及學生專業應用背景的實例和生活中常見的趣味性實例，這些實例既能很好地再現數學建模的基本思想、基本方法，又簡單、具體和有趣。

數學建模課外推廣 在數學建模課外學習中，可通過多種形式激發學生學習數學的興趣，同時讓眾多對數學有學習積極性的學生有一個思想交流的平臺。例如：可不定期進行數學相關講座，讓學生從數學發展史的角度更好地認識數學，培養數學思想；介紹函數的發展史，包括函數表達符號的進階，這些數學的相關知識可以幫助學生更好地認識數學，通過這些數學發展史的介紹也使數學學習變得生動有趣。

在課外活動上，可通過社團和興趣小組的形式開展多種有趣數學小項目，如數獨游戲，在學生參與小項目的同時介紹相關的背景知識，如第一個發現數獨游戲的科學家歐拉。這種數學背景的介紹可讓學生充分意識到數學與生活是密不可分的，建立起數學的應用意識。數學建模社團通過組織講座、趣味小項目、經驗交流、模擬練習、校級競賽等活動，使數學建模在學生中得到推廣及普及。

積極推廣數學建模競賽，通過組織校級競賽讓更多的學生參與到這項活動中，在競賽活動中激發學生探索問題的興趣。對競賽的成果安排成果展示講座，構建師生互動交流的平臺。同時，對校級數學建模競賽中的優秀隊推薦參加全國大學生數學建模競賽。對于參加全國大學生數學建模競賽的學員，可聘請校外專家講學來提高學生的競賽水平。結語

為更好地激勵學生學習數學建模的積極性，提高學生自主應用數學知識的意識，建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，推動數學建模課程建設，通過數學建模競賽，帶動高校學生積極參加科技活動，培養團隊意識，應用所學培養創造精神，推動數學建模課程教學體系、教學手段的完善。

學院根據授課學生的基本情況編寫適用于高職學生的數學建模課程教材，對于選拔出的參賽學員，可以編寫適合高職生的競賽題目，激發學生對數學建模課程的興趣。通過教學方法和手段的創新，激發學生的學習欲望，培養學生自學能力，增強數學素質和創新能力。在師資隊伍建設上聘請校外專家對教師進行培訓。同時對于相關行業軟件應用可聘請專業教師進行講解，也可讓不同專業學生互相交流經驗，促進學生對不同行業軟件的了解和應用。對于學生成績評定采用小組形式，學生合作完成一個實際問題建模，對小組完成的報告進行講解，教師根據各組完成的情況結合平時上機成績給出綜合成績。

通過對數學建模實踐教學中存在的問題成因分析，對高職學生數學建模課程設置、教材選取、教學手段應用等方面給出相應的完善措施。為培養北京城市學院職業技術學院學生應用數學意識，激發學生學習數學興趣，進而得到系統的數學建模賽前培訓，對數學建模課程進行創新實踐，為學生的進一步發展提供堅實的基礎，也為學生今后就業提供相應的計算機應用基礎。

參考文獻

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第五篇：網絡控制系統論文：不確定性時延網絡控制系統的分析與建模研究

網絡控制系統論文：不確定性時延網絡控制系統的分析與建模研究

【中文摘要】本文對具有不確定性時延的網絡進行建模分析,首先簡述了網絡控制系統典型結構及基本問題,分析了具有不確定性網絡時延的組成與產生機理,及其對控制系統造成的影響。基于采樣周期不同將具有不確定性的網絡時延分為短時延網絡和長時延網絡系統,通過對線性時不變廣義被控對象進行離散化,建立兩種時延下的離散模型。最后對具有不確定性網絡時延和丟包的網絡穩定性的進行了理論研究和建模,通過魯棒控制和最優控制方法分別設計了控制律,使得具有不確定性時延的網絡控制系統具有良好的穩定性。

【英文摘要】To model the uncertainty delay of the networked control systems in this paper, the author sets forth the typical structure and basic problems of network control system.The element and the causes of the uncertainty network delay is analyzed and its effects is estimated.Based on the sample period, the network time delay could be divided into two parts: the short delay network and the long time delay network system.For constant linear object, the discrete model under two kinds of delay is created.Finally the author deeply researches the stability of uncertainty delay network and packet loss in the network.Through the robust control and optimal control method，the control rule is designed respectively.The experiment result shows that network control system with uncertainty delay has a good stability.【關鍵詞】網絡控制系統 不確定性時延 建模 穩定性 【英文關鍵詞】Network control system Uncertainty delay Modeling Stability 【目錄】不確定性時延網絡控制系統的分析與建模研究5-6Abstract6

第1章 緒論9-15

摘要

1.1 問題研究的背景及意義9-1010-12

1.2 網絡控制系統發展及基本問題

10-11

1.2.2 網絡1.2.1 網絡控制系統的發展控制系統中的基本問題11-1212-14

1.3 國內外研究現狀

第2章 具有不確定性

2.1 網1.4 本文主要工作14-15網絡時延的網絡控制系統分析和建模理論基礎15-24絡控制系統時延的產生與解決措施15-20統時延的組成15-1818-20

2.1.1 網絡控制系

2.1.2 網絡控制系統時延的解決方案

2.3 2.2 Lyapunov 意義下的穩定性定義20-21不確定性網絡時延概念與分類21-24延的概念21-22

2.3.1 不確定性網絡時

2.3.2 不確定性網絡時延分類22-24

3.1 具第3章 短時延特性的網絡控制系統建模與分析24-34有短時延特性的網絡控制系統的建模理論24-29短時延控制器采用時間驅動的模型24-26控制器采用事件驅動的模型26-29

3.1.1 基于

3.1.2 基于短時延

3.2 短時延不確定性網絡

控制系統建模分析解與整定30-34析34-4334-3834-3636-3838-41

29-303.3 基于短時延網絡控制系統的求

第4章 長時延特性的網絡控制系統建模與分4.1 具有長時延特性的網絡控制系統建模理論4.1.1 基于長時延控制器采用時間驅動的模型4.1.2 基于長時延控制器采用事件驅動的模型4.2 長時延不確定網絡控制系統建模與設計4.2.1 問題重現和模型建立

38-40

4.2.2 長時延網絡控制器的設計與求解40-4141-4343-4943-4444-45結果47-4950-5353-5456-65

4.3 仿真結果第5章 不確定性時延網絡控制系統穩定性分析5.1 具有丟包和時延的網絡控制系統建模基礎5.2 基于丟包和時延網絡控制系統分析與建模5.3 網絡控制系統指數穩定性45-47

第6章 結論與展望49-50

5.4 仿真參考文獻攻讀碩士學位期間發表的論文及其它成果致謝

54-55

作者簡介

55-56

詳細摘要