第一篇：生物學(xué)讀書筆記

生物學(xué)讀書筆記

當(dāng)看完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那么我們?cè)撛趺慈懽x書筆記呢？以下是小編為大家整理的生物學(xué)讀書筆記，歡迎大家分享。

這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說不出來，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。

在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn)”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲粒”，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的DNA異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域—著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒—?jiǎng)恿?fù)合體。

生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通貨’—ATP”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。

看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的'前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。

生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來豐富課堂的教學(xué)。

雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。

作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

繁星閃爍著----

深藍(lán)的天空，何曾聽得見他們對(duì)語？

沉默中，微光里，他們深深地互相贊頌了。

冰心奶奶的這首詩寫得十分巧妙，“何曾”，“對(duì)語”，“沉默”，“贊頌”這幾個(gè)看似沒有關(guān)聯(lián)的詞卻起到了貫穿全詩的作用，意思是：雖然沒有聽見星星們?cè)谡f話，卻在他們的沉默中聽出了它們的互相贊美。不用聽到對(duì)方的聲音卻能知道對(duì)方說的是什么，這就是心靈相通吧！

小聯(lián)想：冰心奶奶的詩寫得雖然短小，卻十分具有美感，而且非常善于使用修辭手法，讓人們不會(huì)輕易地察覺到，只有細(xì)細(xì)品味，才能知曉其中的奧妙，這首詩就運(yùn)用了擬人的手法，使整首詩讀起來既生動(dòng)，又透出一種小孩子的頑皮和可愛。讓人每看到一句話，眼前都會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面。讀完這首詩后，我眼前立刻浮現(xiàn)出這樣一幅景象：深藍(lán)的天空浩瀚無垠，星星就如孩子一般，調(diào)皮的眨著眼睛，一些小星星三五成群地做著游戲。玩累了，它們就把月亮媽媽簇?fù)碓谥虚g，安靜的坐著，大家都不需要用語言交流卻知道彼此在說什么，匯成了天空中最美麗的最美麗的風(fēng)景線，多么美妙啊！

感悟：這首詩雖然簡短，但是卻告訴了我一個(gè)非常重要且深刻的人生道理：發(fā)自內(nèi)心的贊美才是最動(dòng)聽的。贊美有很多種形式，可無論是以什么方式，只有真心的才會(huì)使人感覺到開心，同時(shí)在真心贊美別人的同時(shí)自己也會(huì)找到學(xué)習(xí)的榜樣，兩全其美，何樂而不為呢？其實(shí)，真正的贊美有時(shí)候不需要語言，一個(gè)眼神，一個(gè)掌聲，一個(gè)微笑，其實(shí)都能使他人感受到溫暖，如果不是發(fā)自真心的贊美反而會(huì)讓人感到不舒服。在社會(huì)上的為人處事也是如此，對(duì)別人真心的人才會(huì)得到別人的真心。只有對(duì)別人真誠的人才會(huì)讓他人覺得舒服，才會(huì)有人愿意和他成為朋友，誰會(huì)和一個(gè)虛假的偽君子成為朋友呢？其實(shí)有的時(shí)候沒有發(fā)自內(nèi)心的話語比真話讓人聽了還要難受。古語說：“知過必改，聞過則喜”。只有別人對(duì)你說了真話，你才能知道自己的不足，才能得到改正。我們的祖先在許多年前就知道為人處事要真心，更何況是現(xiàn)在呢？所以，讀完這首小詩，我明白了：無論是做人處事，都要付出100%的真心，因?yàn)檫@樣才能獲得成功，贏得別人的尊敬。

第二篇：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》讀書筆記

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》讀書心得

由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的從業(yè)指導(dǎo)書。

作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺(tái)前”到“幕后”，從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進(jìn)行闡述。

在緒論中，本書向讀者提出了一個(gè)建議：以教師（或?qū)嵙?xí)教師）的身份參與到本課程的學(xué)習(xí)，以教師的角度主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考。把自己當(dāng)成一教師，我們才可能快速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)角色。

面對(duì)現(xiàn)在教育界片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚摗Ｗ髡甙牙碚撆c現(xiàn)實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達(dá)了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。在我看來科學(xué)課程應(yīng)該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實(shí)往往是相反的。如果你在一項(xiàng)探索活動(dòng)開始之前就被告知結(jié)果，你還會(huì)有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識(shí)，也開始依賴現(xiàn)成的答案......這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。

在本書第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于其中的“個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。”這段話，我深有體會(huì)。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，我做過各種各樣的相關(guān)題目，機(jī)械而麻木。就在有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義。一隊(duì)建筑工人不懂球的計(jì)算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問題的樂趣。我對(duì)球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。

本書的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”，了解學(xué)生的“知”的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節(jié)。

作者在第五章介紹了概念圖策略和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識(shí)整合到先前的知識(shí)當(dāng)中。這就意味著概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識(shí)，從而進(jìn)一步形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導(dǎo)我運(yùn)用概念圖去梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或許我就不用學(xué)習(xí)的那么辛苦了，也不用在班級(jí)的中游辛苦折騰了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一直都覺得我學(xué)到的知識(shí)是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。

合作學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習(xí)的原則和方法，總的來說就是從目標(biāo)、資源、利益、分工與責(zé)任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺得學(xué)生的分組和學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤指導(dǎo)是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當(dāng)?shù)娜俗鼋M長，還要安排人選對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督，方便自己了解情況。高中一年級(jí)的時(shí)候，我們班就進(jìn)行過學(xué)習(xí)小組的嘗試，后來不了了之。我始終覺得學(xué)習(xí)小組的人數(shù)過多是一個(gè)致命之傷。小組成員有10多個(gè)，導(dǎo)致了溝通局部不暢，分工不明確，成員責(zé)任感不強(qiáng)，所以我認(rèn)為小組成員過多是導(dǎo)致我們班的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)失敗的主要原因之一。

在最后一個(gè)章節(jié)里，作者介紹了中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，為在職教師的持續(xù)發(fā)展提供了專業(yè)的指導(dǎo)。

通過本書的學(xué)習(xí)，我了解到作為一名中學(xué)生物老師，我不僅要學(xué)會(huì)各種的教學(xué)技能，各種教學(xué)理論，還要理解課程理念，學(xué)會(huì)從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，整體把握生物課程的教學(xué)。

第三篇：中學(xué)生物學(xué)

中學(xué)生物學(xué)

期刊時(shí)間 2002年01期

1.生物教學(xué)如何開展研究性學(xué)習(xí)

張志禮

2.中學(xué)生物課的研究性學(xué)習(xí)

范國軍

3.過程探究式學(xué)習(xí)

張仕頻

4.“藻類植物”一節(jié)的探究式學(xué)習(xí)

徐承宏

5.生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗(yàn)與探究

柏海英

7.基礎(chǔ)教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)方案

萬建強(qiáng)

9.淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

周洪亮

2.實(shí)施開放性生物教學(xué) 應(yīng)對(duì)WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學(xué)

任布君

4.改變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

徐曉蕓

5.“問題教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用何啟示

徐占勝

6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

許麗群

7.改教材進(jìn)度 利探索創(chuàng)新

盧連平魏洪英

8.討論生物學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

李其柱

9.探究活動(dòng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

石進(jìn)德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法的研究與實(shí)踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學(xué)中的應(yīng)用 張峰 仇召美

3.綜合探索創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)例談 張從福

4.生物教學(xué)中開展“說題”活動(dòng)探析 戚富厚

5.討論中學(xué)生物課堂教學(xué)的個(gè)性化 張曉文

6.讓學(xué)生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的腦袋 吳建庭

7.讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“無子果實(shí)的成因” 邱國強(qiáng)

8.新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)定 王延福

2.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索 呂柏盛

3.實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 張恒澤

4.“問題情境'教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 錢永勤

5.三維+動(dòng)手+綜合——從一份美式生物教學(xué)中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學(xué)習(xí)一例 張術(shù)良 2002年06期

1.STS教育與探究性學(xué)習(xí)關(guān)系 張文華 李會(huì)林

2.推進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 金伯明

3.培養(yǎng)問題意識(shí) 激發(fā)學(xué)生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學(xué)法 童春水

2.注重實(shí)例教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 戚富厚

3.變式策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 鄔林潔 4.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 張松

5.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 郭宗花

6.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 開展合作學(xué)習(xí)魏正惠

7.實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行探究學(xué)習(xí)李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學(xué)習(xí)方式改變淺談 林美娟

9.遞進(jìn)性學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對(duì)新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的再認(rèn)識(shí) 宋建軍

2.引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——《環(huán)境保護(hù)》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學(xué)探究 金志秀

4.論學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng) 沙林祥

5.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學(xué)的功能研究.譚興云 萬建強(qiáng)

8.一次探究性活動(dòng)的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強(qiáng)學(xué)科滲透 培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力 陳燕飛

2.以學(xué)生為本 活化生物教學(xué) 章紅

3.出現(xiàn)相反的探究結(jié)果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學(xué)探究與常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)的區(qū)別于聯(lián)系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標(biāo) 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創(chuàng)新農(nóng)村初中生物教學(xué)新時(shí)空.李榮萬

2.用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙開啟學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門 譚靜

3.對(duì)研究性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí) 宋昌平

4.生物教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的意義及及教學(xué)策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應(yīng)處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學(xué)生命題——研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì) 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養(yǎng) 黃少旭

5.探究不等于實(shí)驗(yàn) 許白蓮

6.生物新課程實(shí)施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學(xué)'要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 汪建群

3.激勵(lì)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中學(xué)”問“ 袁永文

4.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 孫啟茂 李愛華

5.規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法 提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學(xué)”主體參與'的實(shí)施策略初探 徐彬英

2.生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 黃惠濤

4.巧挖課本實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維方式 孫德 5.結(jié)合實(shí)際開發(fā)生物學(xué)新課程資源 陳培豪

6.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育 陳楠

7.生物學(xué)學(xué)習(xí)方式的探討 王蘇豫

8.實(shí)施校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)做法 范存連

9.探討情感目標(biāo)在生物新課程中的實(shí)施 魏麗莉

10.構(gòu)建生活化、活動(dòng)化、多維化的課堂教學(xué)情境——談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物課堂教學(xué) 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐與研究 周世杰

3.培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的四種形式 姚篤信

4.對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學(xué)習(xí)一例 楊曉玲

6.新課標(biāo)新挑戰(zhàn) 狄賢超

7.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色及教學(xué)方法的變革 丁釘

8.新課標(biāo)生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學(xué)科的STS教學(xué) 涂金學(xué)

2.實(shí)施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學(xué) 朱文江

3.應(yīng)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行生物教學(xué) 陳占明

4.如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成生物實(shí)驗(yàn)的能力 葉志杰

5.生物學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 沈瑜

7.運(yùn)用各科相關(guān)知識(shí) 提高生物教學(xué)效果 梁武酉

8.務(wù)實(shí)創(chuàng)新 推進(jìn)課程 李杰

9.當(dāng)好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教師 陸衛(wèi)忠 2004年04期

1.在生物新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的嘗試 趙法茂

2.關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育 林紅

3.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學(xué)特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學(xué)中如何創(chuàng)造性開展STS教育 何榮良

2.調(diào)查類研究性學(xué)習(xí)課題研究的實(shí)施策略 呂柏盛

3.讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識(shí)——從兩個(gè)探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)案例 溫新娟

5.新課改下生物作業(yè)的改革與思考 孫葉萍

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課改生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) 黃慶坤

2.對(duì)“差生”進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索 汪花菊

3.生物教學(xué)中實(shí)施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索 陳善杰

6.生物教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學(xué)中的CMO師生互動(dòng)教學(xué)模式探索 李冰

2.構(gòu)建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學(xué)中的運(yùn)用 劉慶國

4.關(guān)于高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 黃衛(wèi)華

5.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探 彭勝

6.新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 張紅星

2.“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì) 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學(xué)中新素質(zhì)的培養(yǎng) 鐘建國

4.高中生物課堂教學(xué)的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 楚尊芹

2讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)走進(jìn)生物學(xué)課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學(xué)中教學(xué)方法的組合運(yùn)用 朱文江

4.新課程理念下的作業(yè)觀 陳福高 2005年04期

1.關(guān)于新課程背景下生物學(xué)教學(xué)語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學(xué)習(xí)時(shí)效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的研究 張海軍

5.變式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用 胡志軍

6.探究發(fā)現(xiàn)過程 建構(gòu)光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 黃惠濤

2.生物教學(xué)中的空白藝術(shù)和新課程改革 石初明

3.生物教學(xué)中的賞識(shí)與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現(xiàn)新課改理念 孫葉萍

5.實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系實(shí)際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學(xué)中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學(xué)序號(hào)實(shí)施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù) 嚴(yán)曉松

5.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學(xué)式、討論式”教學(xué)實(shí)踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區(qū)課改的必由之路 任新中

第四篇：談?wù)勆飳W(xué)

談?wù)勆飳W(xué)

——給高一學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)

各位同學(xué)，大家好

作為生物教師，我想從生物專業(yè)和教師職業(yè)這兩個(gè)角度談?wù)勆锟茖W(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法；文科班的同學(xué)可能對(duì)這樣的話題不感興趣，撇開全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)這樣的大原則不講，單從最功利的角度出發(fā)，我必須提醒你們，我們的上一屆，也就是現(xiàn)在高二的部分同學(xué)正在為自己的偏科付出代價(jià)，承受再次參加學(xué)業(yè)水平考試的壓力，恐怕我還不得不指出，從今往后，我們的學(xué)校也必須習(xí)慣這樣的事實(shí)：每年都會(huì)有一部分學(xué)生，在我校已學(xué)習(xí)三年，卻不能取得高中畢業(yè)證書。所以，我的講話是面對(duì)在場(chǎng)所有同學(xué)的。

我先站在教師職業(yè)的角度提些建議。

首先，我想說生物學(xué)是一門以事實(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)。意思就是這門學(xué)科需要我們先識(shí)記事實(shí)，然后再研究這樣的事實(shí)是如何形成的，及其存在的合理性。舉個(gè)例子，“人的體細(xì)胞有46條染色體”，這一事實(shí)我們首先應(yīng)該接受并記住它，因?yàn)檫@不是一個(gè)推理得出來的結(jié)論，生命也并非恰好有46條染色體才能存活。再比如“哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核”，這也是一個(gè)不依靠邏輯推理而存在的事實(shí)，在其他類型的動(dòng)物體內(nèi)，承擔(dān)相同功能的紅細(xì)胞都是有核的，我們也只有把它先記住，需要我們記住的知識(shí)確實(shí)不少，必修一《分子與細(xì)胞》中，細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、有絲分裂的過程等等，今后的學(xué)習(xí)中需要記住的基本事實(shí)也必定是越來越多。所以，我給大家的第一條建議是，在生物學(xué)科投入足夠的時(shí)間，認(rèn)真閱讀教材，記住基本事實(shí)。

同學(xué)們可能會(huì)覺得自己遇到的問題不光是高中生物教材上出現(xiàn)過的，對(duì)了，高中教材的編排是默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中的知識(shí)，而我們的真實(shí)情況是初中生物欠賬太多，比如“果皮是由子房壁發(fā)育來的，其性狀與其內(nèi)部曾經(jīng)發(fā)生的受精作用無關(guān)”，再比如“運(yùn)輸水分和礦質(zhì)元素的導(dǎo)管是死細(xì)胞”，這都屬于初中生物學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)的缺失成了部分同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的最大障礙，我們?cè)蟠蠹野殉踔薪滩膸恚墒谴蟛糠滞瑢W(xué)即使帶來了，也沒讓這些書起到應(yīng)有的作用。其次，我們還需要一些生活常識(shí)，比如，“做饅頭的面粉是小麥的種子磨成的”，“豆芽是大豆或綠豆萌發(fā)的”等等，這也是被默認(rèn)高中生已經(jīng)掌握的常識(shí)，但也確實(shí)有人不知道，缺乏這些基本常識(shí)，會(huì)給人帶來意想不到的困難。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)不怎么復(fù)雜的遺傳學(xué)問題來問我，我給他講了一遍，他說沒聽懂，我換了角度再分析一遍，還是不懂，掰開了揉碎了，反反復(fù)復(fù)好幾遍，我覺得已經(jīng)沒法講的更明白了，但還是解決不了他的問題，我倆之間在溝通上似乎存在一種說不清楚的困難，糾結(jié)了半個(gè)小時(shí)，終于找到了癥結(jié)所在——“四二

一綜合癥”造成的障礙，他的爺爺奶奶把他叫孫子，姥姥姥爺也萬分疼愛的把他叫孫子，于是這孩子對(duì)自己究竟是誰的孫子沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因而不能對(duì)題目中給出的個(gè)體之間的關(guān)系作出正確的判斷。所以，我給大家的第二條建議是補(bǔ)上初中欠賬，在生活中也要觀察、思考和積累，豐富獲取知識(shí)的渠道。

然而，只記住這些基本知識(shí)和常識(shí)是不夠的，還要進(jìn)一步理解和運(yùn)用這些知識(shí)。既然人的體細(xì)胞中有46條染色體，那么經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞中就應(yīng)該有23條染色體，既然哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，就不能像其他有核細(xì)胞一樣繼續(xù)合成新的生命物質(zhì)，因而哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞就是短命的。這些結(jié)論也是事實(shí)，但這些事實(shí)已可以通過先前掌握的知識(shí)推導(dǎo)得出，不必死記硬背，而更要求邏輯思維能力，這一點(diǎn)，想必大家在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的過程中更有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)生物學(xué)，既需要大量的識(shí)記，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎迹裕覀儜?yīng)該在學(xué)習(xí)教材的過程中，在完成習(xí)題的過程中不斷的訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。這是我給大家的第三條建議。

第四，生物學(xué)還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)理論應(yīng)用在實(shí)踐中時(shí)，要善于思考實(shí)踐中的細(xì)節(jié)。比如，要檢驗(yàn)表現(xiàn)某顯性性狀的小麥?zhǔn)羌兒象w還是雜合體，用什么方法最簡便呢？很多同學(xué)首先選擇測(cè)交的方法，這在理論上是沒問題的，但是沒有考慮在實(shí)踐中是否簡便。小麥?zhǔn)亲曰ㄊ芊鄣闹参铮瑴y(cè)交需要套袋、去雄、人工授粉等繁瑣的操作管理，而自交就可以省去這些勞動(dòng)，并能到達(dá)同樣的目的，這種理論和實(shí)踐銜接的問題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候尤其要注意，否則，你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)就可能是無法操作的。

生物學(xué)還是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有些知識(shí)的掌握和感悟要靠動(dòng)手操作來實(shí)現(xiàn)。比如與顯微鏡操作有關(guān)的題目讓很多同學(xué)犯怵，不知道題目在問什么，即使看了答案也不知道是為什么。這就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作不過關(guān)，如果你經(jīng)過練習(xí)，把顯微鏡變成了你可以熟練使用的工具了，就像你上學(xué)路上騎的自行車，你就知道題目在問什么，也知道為什么了。我校有設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，我們應(yīng)該充分利用資源，珍惜每一次實(shí)驗(yàn)課，帶著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゲ僮鲗?shí)驗(yàn)，探索知識(shí)。這是第五條。

第六，學(xué)習(xí)生物學(xué)，要掌握生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語和概念，準(zhǔn)確把握定義，在理解的基礎(chǔ)上熟練的使用，不要用一些似是而非的自創(chuàng)語言來表達(dá)。一方面，準(zhǔn)確掌握基本概念是進(jìn)一步判斷推理的前提，另一方面，正確使用這些專業(yè)術(shù)語和概念也是表達(dá)和交流所必需的。有一個(gè)同學(xué)，自習(xí)課上講臺(tái)來問我一個(gè)減數(shù)分裂的問題，他在紙上畫了一個(gè)不規(guī)則的小圓圈兒，在圈兒里畫了幾條線，然后跟我說：“不就是一個(gè)這個(gè)，四個(gè)這個(gè)，形成兩個(gè)這個(gè)，這兩個(gè)分開，為什么是兩種？”一連串的話，每句當(dāng)中都有數(shù)詞和量詞，就是沒有名詞，對(duì)若干不同的對(duì)象都用“這個(gè)”來指代，恐怕神仙也聽不懂在說什么。他為什么不用那些專業(yè)名詞來表

達(dá)呢？沒掌握！在這種情況下，其實(shí)是既不能思考又無法交流的，怎么可能會(huì)解題呢？

還有，建議同學(xué)們要以教材為主要學(xué)習(xí)材料，不要過分依賴練習(xí)冊(cè)上的歸納總結(jié)，如果沒有對(duì)知識(shí)本真的理解和感悟，而是急功近利的熱衷于那些所謂的解題技巧，就會(huì)把有理有序的認(rèn)知過程變?yōu)闄C(jī)械記憶，結(jié)果是加重了記憶負(fù)擔(dān)，破壞了知識(shí)體系，降低了學(xué)習(xí)效率，欲速而不達(dá)；還想建議大家要自己主動(dòng)積極的思考，不要一有丁點(diǎn)障礙就去找老師或同學(xué)要現(xiàn)成的答案，甚至于對(duì)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)頗不耐煩、頗有微詞；還想建議大家單純的思考解決不了問題時(shí)不妨拿出紙和筆來做做演算??

好了，建議就提這些，利用這一點(diǎn)寶貴的時(shí)間，我還想從生物專業(yè)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾慰创飳W(xué)。

就我所知，在中學(xué)里，生物學(xué)是最容易被誤解的一門學(xué)科。誤解一，生物學(xué)是理科中的文科，多背多記就行。這一點(diǎn)，我在前面已經(jīng)有所澄清，在此不再贅述。誤解二，生物學(xué)在高考總分中比重最小，是個(gè)小學(xué)科。對(duì)此，我想做一個(gè)鄭重更正

你知道嗎? 你的眼睛是最精巧的照相機(jī)和攝像機(jī)，你的耳朵是恰到好處的聲波接收器，你的心臟是最節(jié)能的液壓傳輸裝置，你的每一個(gè)動(dòng)作，都是杠桿和滑輪的運(yùn)作，你的每一次思考，都是神經(jīng)上的電流在工作。

所以，生物學(xué)是物理學(xué)在生命體上的實(shí)踐。你知道嗎？

生物的每一個(gè)細(xì)胞都是一個(gè)小型化工廠，但其內(nèi)部反應(yīng)種類之多樣，變化之復(fù)雜，管理之有序，是任何一個(gè)大型化工廠無法企及的。

生物的任何簡單或復(fù)雜的生命活動(dòng)都最終用細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)來解釋。迄今，已經(jīng)有數(shù)十位生物學(xué)家獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。所以，生物學(xué)是化學(xué)在生命體上的體現(xiàn)。

你已經(jīng)知道，孟德爾的成功離不開數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)。最愚鈍的牧羊人都知道，“母羊生母羊，三年五只羊”，這其實(shí)就是著名的斐波那契數(shù)列。

數(shù)學(xué)是生物學(xué)的工具，生物學(xué)也曾推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。所以，生物學(xué)博大精深，是自然科學(xué)的大綜合。

生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)也素有淵源，你知道唇齒相依，故能理解唇亡齒寒，如果你不知道肝膽相連，又怎能領(lǐng)悟肝膽相照。“螳螂捕蟬黃雀在后”，“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”，“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，有多少傳世佳句和千古名篇是對(duì)生物現(xiàn)象的描述和提煉！

我們太應(yīng)該熱愛生物學(xué)了，它給數(shù)理化等自然科學(xué)以廣闊的實(shí)踐，是滋養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)的不息源泉。

下面奉上小詩一首，做為這次講話的結(jié)束。睜開你的雙眼 端詳周圍世界 四季輪轉(zhuǎn) 萬物井然

種瓜種豆，代代遺傳 生龍生鳳，時(shí)有突變

舞動(dòng)你手中彩筆 臨摹細(xì)胞中的代謝 核酸的承諾 由蛋白質(zhì)來兌現(xiàn) 只有捕捉到ATP的瞬變 才能跟蹤元素的循環(huán)

張開你的臂膀 去擁抱那盈盈綠野 不論是闊葉還是針杉 為你供氧源源不斷 與你交換的

僅是你丟棄的二氧化碳

啟迪你的智慧吧 去解讀滄海桑田 生命有序 學(xué)海無邊 造物神奇

都記錄在DNA雙螺旋

張恩亞于2011年4月

第五篇：生物學(xué)諺語

諺語、俗語、成語中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)

2010-12-3 10:44| 發(fā)布者: 柯琿璋| 查看: 993| 評(píng)論: 0|來自: 福建中小學(xué)生在線

摘要: 蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的諺語、俗語、成語大盤點(diǎn)。關(guān)閉廣告 展開廣告

葉落歸根——生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 樹葉落下后，其中的營養(yǎng)又被根吸收，比喻不忘本源。落葉中的有機(jī)物通過細(xì)菌、真菌等的分解作用，產(chǎn)生的各種無機(jī)營養(yǎng)成分又被根吸收。同時(shí)分解時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中，又為植物的光合作用提供了原料，由此可見，物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中是不斷循環(huán)的。“落葉不是無情物，化作春泥更護(hù)花”中描述的也正是這一生態(tài)現(xiàn)象。

一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系

生物都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動(dòng)又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們要看到環(huán)境對(duì)生物的影響，也要認(rèn)識(shí)到生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響和破壞，“千里之堤，潰于蟻穴”說明了生物對(duì)環(huán)境的影響，相反，“橘逾淮北而為枳”則說明了環(huán)境對(duì)生物的影響。尤其是人類活動(dòng)如砍伐森林，圍湖造田，建立工業(yè)與民用設(shè)施等，對(duì)環(huán)境造成的破壞和影響。只有認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系才能保持人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。作繭自縛——生物適應(yīng)的相對(duì)性

蠶吐絲作繭，把自己裹在里面。蛾類結(jié)繭，能抵御不良環(huán)境，保護(hù)自身，這是一種適應(yīng)性，但當(dāng)遇到金小蜂時(shí)，悲劇就恰恰發(fā)生在繭上，金小蜂正是借助于繭對(duì)棉紅鈴蟲的束縛作用，順利地將卵產(chǎn)于它的體內(nèi)，這樣棉鈴蟲的“作繭”反而變成了“自縛”。這說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)只是一定程度上的適應(yīng)，并不完全、絕對(duì)地適應(yīng)。由于環(huán)境條件的不斷變化，某些特征就會(huì)變得不適應(yīng)了，這是適應(yīng)的相對(duì)性。

千篇一律——細(xì)胞的有絲分裂（其特點(diǎn)是染色體復(fù)制和均分。正常情況下，不論細(xì)胞分裂多少次，染色體數(shù)目不變，保證了親子代遺傳性狀的穩(wěn)定）改頭換面——變態(tài)發(fā)育（胚后發(fā)育中能夠在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)與幼體面目全非的自己）

一分為二——有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍。

華而不實(shí)——植物體缺少元素硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象（缺硼時(shí)，花粉發(fā)育不良，植物雖開花，卻不能受粉，很難形成種子）

時(shí)隱時(shí)現(xiàn)——連續(xù)分裂的細(xì)胞，染色體和染色質(zhì)形態(tài)的變化。

吞吞吐吐——細(xì)胞內(nèi)吞作用和外排作用（是大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式）

無中生有——光合作用中的物質(zhì)變化（綠色植物能把二氧化碳和水(無機(jī)物)合成為有機(jī)物糖類）根深葉茂——根吸收水和礦質(zhì)離子與光合作用（根深才能充分吸收水和礦質(zhì)離子，使二者最大限度地參與生命活動(dòng)，保證植物茁壯成長）

瞬息萬變——新陳代謝（即生物體內(nèi)數(shù)量眾多、反應(yīng)迅速的化學(xué)變化）

川流不息——高等動(dòng)物和人的循環(huán)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)運(yùn)送各種營養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物 津津有味——唾液中淀粉酶的作用（能把淀粉分解成麥芽糖而使味蕾感覺到甜味）

移花接木——植物的營養(yǎng)生殖方式（通過扦插、嫁接等方式來繁殖花卉和果樹）不攻自破——卵生生物的個(gè)體發(fā)育（是指胚胎發(fā)育到一定階段后，幼體破殼而出，進(jìn)入胚后發(fā)育）

無師自通——?jiǎng)游锏南忍煨孕袨椋淳摆呅浴⒎菞l件反射和本能）

六親不認(rèn)——?jiǎng)游锖筇煨孕袨橹械挠‰S(剛孵化的小天鵝，會(huì)緊跟它所看到的第一個(gè)大的行動(dòng)目標(biāo),可以不是雙親)驚弓之鳥——鳥類的條件反射。畫餅充饑——人的條件反射。

開花結(jié)果——開花受粉后形成種子，種子產(chǎn)生生長素促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育。供不應(yīng)求——異化大于同化（如人的甲亢）言傳身教——高等動(dòng)物和人的后天性行為（使個(gè)體通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累以更好地適應(yīng) 環(huán)境和社會(huì)）

“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”

含義：這里肥主要指礦質(zhì)元素，說明植物在開花期間需要吸收大量的礦質(zhì)元素。春華秋實(shí)，如硼元素是植物開花結(jié)果時(shí)必需的一種礦質(zhì)元素，一旦缺乏，不利于花粉的萌發(fā)，植物只開花，不結(jié)果。

說明：礦質(zhì)元素對(duì)植物生長的重要性。

“飛蛾投火——自取滅亡”

含義：“飛蛾投火”是昆蟲的一種先天性行為——趨性，趨性是動(dòng)物對(duì)環(huán)境因素刺激最簡單的定向反應(yīng)，如某些昆蟲和魚類的趨光性，趨熱性，趨化性等，他們都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)。

說明：動(dòng)物的趨光性也是應(yīng)激性。

“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”

說明：水對(duì)植物生長的重要性，水和礦質(zhì)元素是植物生長必不可少的。

“朵朵葵花向太陽” 這是植物的向光性，由于背光一側(cè)生長素分布多，向光一側(cè)生長素分布得少，背光一側(cè)比向光一側(cè)長得快，彎向光源。

說明：生物具有應(yīng)激性，能適應(yīng)環(huán)境。

“一樹之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”

說明：生物具有變異性，變異普遍存在于自然界。

“種瓜得瓜，種豆得豆”

說明：生物具有遺傳性，也借指：因果報(bào)應(yīng)。

“樹怕沒有皮，人怕不要臉”

含義：樹皮里有篩管，篩管是輸導(dǎo)有機(jī)營養(yǎng)物質(zhì)的，如果樹皮被損壞了，篩管就被切斷，根部就不能得到足夠的有機(jī)營養(yǎng)，會(huì)“餓死”，直至整棵植株枯死。

說明：臉面是人最重要的，就像樹皮對(duì)樹的重要性。

“萬物生長靠太陽”

即地球上所有生物的生長都離不開太陽，太陽的光能必須要首先經(jīng)過植物的光合作用才能被固定到合成的有機(jī)物，所有的動(dòng)物和人類活動(dòng)所需的能量，都直接或間接來自于植物光合作用合成的有機(jī)物。

大樹底下好乘涼”

本意：在某種庇護(hù)下，可以很輕松地做事或得到利益。

生物學(xué)意義：在夏天的炎炎烈日下，樹葉茂密的大樹進(jìn)行著強(qiáng)烈的蒸作用，水分在從葉片的氣孔散失而成為水蒸氣的過程中，吸收了周圍空氣中的大量熱量，使其溫度下降，從而使大樹底下成為人們納涼的好去處。

“作繭自縛”

生物學(xué)含義：適應(yīng)的相對(duì)性，作繭的目的是保持自身，而因此更容易被其天敵捕獲。

一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢

生物學(xué)含義：生物有變異性，變異普遍存在于自然界。

魚兒離不開水，瓜兒離不開秧

含義：魚兒用鰓呼吸，過濾水中的氧氣，吸收溶解于水中的氧，魚離開水，就不能呼吸會(huì)窒息死亡。瓜是果實(shí)，瓜的生長需要秧苗的光合作用為其提供營養(yǎng)，沒有瓜秧，瓜就不能生長。

物竟天擇，優(yōu)勝劣汰

含義：自然界中的生物之間及生物與環(huán)境之間存在著生存斗爭(zhēng)，包括種內(nèi)斗爭(zhēng)，種間的競(jìng)爭(zhēng)、捕食等，誰勝誰敗，誰存誰亡由自然環(huán)境來決定，來選擇，適者生存，不適者被淘汰，優(yōu)勝者生存，劣敗者被淘汰。生物有適應(yīng)一定環(huán)境的特征。

我國明代著名科學(xué)家宋應(yīng)星在《天工開物》中說：“寸麥不怕尺水，尺麥只怕寸水”

含義：麥初長時(shí)，任水滅頂無傷害，因?yàn)樾←溣酌缙谛杷啵墒鞎r(shí)，需水少，水多影響其生長，說明植物不同發(fā)育期對(duì)水分的需求不同，要根據(jù)不同的發(fā)育時(shí)期，合理灌溉。

農(nóng)諺說：鋤頭下面有水，鋤頭下面有肥

含義：是說經(jīng)常松土能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，可能的原因是鋤地松土可以增強(qiáng)植物的呼吸作用，為礦質(zhì)離子的吸收提供更多的能量，有利于硝化細(xì)菌的活動(dòng)，提高光合作用速率，有利于促進(jìn)固氮微生物的活動(dòng)，增加肥力，有利于抑制反硝化細(xì)菌的活動(dòng)減少氮素的損失，促進(jìn)植物生長。

常言說：吃胖容易，減肥難

含義：吃胖容易說明糖可以大量轉(zhuǎn)化為脂肪，只要食物中有足夠的營養(yǎng)，就有一部分營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為脂肪貯存在皮下，使人發(fā)胖，只要還有進(jìn)食，就會(huì)不斷地?cái)z取營養(yǎng)，就不會(huì)讓貯存的脂肪氧化分解供能，只有當(dāng)攝入的營養(yǎng)嚴(yán)重不足，糖代謝發(fā)生障礙，才會(huì)動(dòng)用貯備的脂肪氧化分解供能，才能使脂肪層變薄而減肥。

“金蟬脫殼”

生物學(xué)含義：昆蟲的變態(tài)發(fā)育。

“畫餅充饑”

生物學(xué)含義：條件反射。

一山不容二虎

含義：種內(nèi)斗爭(zhēng)

狼狽為奸

含義：種間互助

魚蚌相爭(zhēng)，漁翁得利

含義：種間斗爭(zhēng)

落地生根

含義：植物營養(yǎng)生殖，無性生殖的一種。

螳螂捕蟬，黃雀在后

含義： 在生物學(xué)上它具有食物鏈的含意。這句諺語隱含的一條捕食食物鏈?zhǔn)牵褐参?--蟬---螳螂---黃雀，在這條食物鏈中，植物是生產(chǎn)者屬于第一營養(yǎng)級(jí)，蟬、螳螂、黃雀都是消費(fèi)者，分別屬于第二、三、四營養(yǎng)級(jí)。又有如：“螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之。”蜾蠃常捕螟蛉為食。

紅花還需綠葉撫襯

含義：紅花不能進(jìn)行光合作用，花的生長需要葉片的光合作用為其提供營養(yǎng)，沒有葉片的光合作用就不會(huì)有紅花的生長。