第一篇：高職新生校園環境適應性調查與研究論文

摘要：良好的校園環境適應能力對學生的學習生活會產生積極效應。調查表明，高職院校學生的校園環境適應能力令人擔憂。教育體制、社會、家庭、學校與學生個體的相對分離，形成了當代大學生在學習方式、人際交往、日常生活等方面的適應性障礙。這就要求高校要營造采取行之有效的措施，切實提高學生的校園環境適應能力。

關鍵詞：高職新生；適應性；校園環境

環境適應是指個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。校園環境主要包括三個方面：自然環境，包括校園里的各種建筑設施和綠化，如教學樓、圖書館等；文化環境，包括學校的校訓、文化底蘊、學習氛圍、教育理念等等；制度環境，包括學校的規章制度、校紀校規、各種文件精神等等。能否較好的適應校園環境對今后三年大學學習生活會產生極為深遠的影響。高職教育在注重知識能力與動手能力培養的同時，要采取行之有效的措施，切實提高學生的校園環境適應能力，以便更好地實現高職教育培養目標。

一、大學新生校園環境適應性的調查

（一）調查對象

此次調查涵蓋安徽商貿職業技術學院會計、工商、經貿等系的12個專業，共發放問卷300份，回收284份。回收率達94.67%，數據真實、可信度較高，可以相對真實的反映我院大一新生對校園環境的適應情況。

（二）研究方法

1.問卷調查。采取封閉式問卷形式，在被調查學生無任何壓力的寬松環境下，要求其回答適應校園環境的時間、影響因素等問題。在影響因素的選擇上，問卷設計了8個選項，要求被調查學生按順序選擇3項，然后按照5、3、1的權重進行加權處理。

2.訪談式調查。采取座談、個人隨機訪談等形式，了解學生就校園環境的整體印象、適應情況以及影響因素進行暢談，從整體上把握學生對校園環境的適應性，進而印證問卷調查所得數據的真實性狀況。

（三）結果與分析

1.適應校園環境所需時間較長。能夠在一個月內適應校園環境的學生不足15%；47.18%的學生所需的適應時間為一至二個月，在所有學生中所占比率最大；有8.1%的學生適應時間在三個月以上。

2.校園環境的適應時間集中在一至三個月。適應時間在此期間的學生加總比率達到77.11%，其余的僅為22.89%。

3.較難適應校園環境的學生占一定的比率。8.1%的學生適應時間在三個月以上，在這部分中有45%學生有休學或退學的打算。這部分學生主要集中在農村獨生子女身上，占總人數的91.45%。

4.不同類別的學生適應性差異明顯。從調查結果可以看出男學生、城市學生以及非獨生子女對校園環境的適應性明顯好于女學生、農村學生以及獨生子女，特別是在快速適應（一個月內）方面更為明顯。

5.學習方式是影響適應性最為顯著的因素。學習方式的不適應是大學新生普遍現象，其首選比率為31.75%，加權后比率達到30.09%。

6.專業認可度的影響程度較大，所占比率為9.09%，這可能與學校存在大量專業調劑學生以及部分專業定位不明確有關，在調查的284名學生中，所學專業為志愿首選專業的比率僅為68%。而普遍認為的高職學生存在的自卑感反而不明顯，所占比率僅為2.27%。

二、高職新生校園環境適應性問題原因探析

一個問題的產生不是單方面因素的影響，而是多個因素共同作用的結果。從高職新生校園環境適應性較差這個問題看，在教育體制、社會環境、學校管理、家庭狀況以及學生個人等等方面都是作用因子，是其共同作用而產生的一種較為普遍的現象。

1.教育體制。高職教育與中學教育存在顯著的差異，首先是培養目標上，中學教育的主要目標是為高一級別的學校提供新生；高職教育是為社會提供高素質的、具有較高操作能力的職業化人才。其次在教學內容上，中學的課程是單層次的內容，屬于基礎性知識；高職教育具有明顯的指向性，與社會的相關職業直接掛鉤，屬于操作性知識。另外，在課程安排上，中學教育僅學習固定的幾門課程，知識具有一定的連貫性；高職教育的一門課程基本上一學期就結束，在學習上具有跳躍性。最后，二者的教學方法與教學策略不同。中學的教學是教師主導型，以課堂講授為主，注重學生記憶力能力的培養；高職教育是以學生為主體，實驗、實習、探討課和社會實踐相對增多，注重學生操作動手能力的培養。兩者之間的差異是明顯的，而現行的教育體制缺乏兩者之間的溝通渠道。中學教育只注重學生升學率數據，對學生走進大學步入社會后的狀況不予關注；而高職院校缺乏了解關注中學教育的動力以及運行機制。這就使得中學學生在進入大學后，面對如此明顯的知識體系、教學方式的差異，很難在短時間內適應。

2.社會環境。學校作為社會的組成部分，社會環境的變化對學校也會產生較大影響。學生之間互相攀比穿著、消費等等情況較為普遍，這對貧困學生來說在心理上會產生極大的影響，一方面渴求與他人相同，另一方面經濟情況又不允許。此外，這種現象對學生人際關系的融洽也存在不利影響，作為一個集體的學生自然會分成相應的數個小團體，不利于學生集體管理的形成、團隊意識的培養，對班級的管理也帶來難度。

3.學校管理。隨著招生規模的擴大，學校在管理方面的進步相對具有一定的滯后性。在人員配備上，由專業教師擔任輔導員的現象極為普遍。專業教師缺乏學生管理所要求的專業知識，如心理學等。教師的教學任務也較重，很難拿出大量的時間來關注學生，另外，教師不需坐班，學生發生問題時很難在第一時間解決。在學生活動上，由于學生數量較多，很難兼顧到每一位，能參與其中的只是少數；而且學校活動較為單調，如晚會等，成為少數有才藝學生的舞臺，大部分普通學生就沒有機會參與，而容易出問題的學生卻集中于此。在服務意識上也有待進一步加強。部分教師與學生管理人員在工作過程依舊存在作風粗暴等現象，這會給學生帶來極為不利的影響。

4.家庭狀況。在應試教育體制下，學生遠離生活、遠離社會。一切圍繞著考試轉，成績代表一切，缺少必要的生活技能課程。家長們為了讓孩子們多讀書，包辦一切，學生被逼的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。長此以往，在家長的羽翼下，連解決問題的基本能力也失去了，不利于大學生的獨立能力的培養。

5.學生個人。在實踐安排上，與中學的嚴格管理相比，學校對大學生的管理要寬松的多，學生有大量的自由時間來安排自己的學習生活。然而，正是這種自由寬松時間的存在讓部分學生覺得無所適從，不知從何處下手，無法合理有效的安排自由時間，大量寶貴的時間在無聊中度過了。在學習目標上，從高中進入大學后，部分學生喪失學習目標，將自己從緊張中釋放出來，一放松就迷失了自我。此外，高中教育將大學描繪成“人間天堂”以激起學習動力，理想與現實的差距會讓學生產生嚴重的失落感，根據調查有85%以上的學生覺得大學不如自己想象的美好。

三、提高學生校園適應能力的對策

根據調查與分析問題產生的原因來思考解決問題的對策，但是部分原因不是能在短時間內解決，也不是學校層面能夠解決的，如教育體制、社會環境與家庭狀況等，在此不作討論，以下主要針對學校層面進行探討，以提高學生適應校園環境的能力。

1.做好入學準備工作，提高學生對學校的認可度。第一印象的好壞對今后很長一段時間內的評價具有重大影響，因此學校要做好入學前的準備工作，給學生留下一個好印象。首先，要做好接送工作。學生報到時在車站合理安排車輛接送學生到校，安排高年級學生幫助搬運行李等，一方面給學生帶來方便留下好印象，另一方面也是學生互助精神的宣傳。其次，在宿舍安排上，可考慮專業互配。不同專業的學生居住一室，考慮到管理的難度，可將兩三個專業的學生集中安排。這一方面可以提高學生的適應能力；另一方面也可以擴大學生的視野，接觸到不同的知識。最后，要做好后備工作，對出現的問題及時解決。出現問題不可怕，可怕的是不能及時解決問題。

2.開展豐富多彩的校園活動，增強大學生的自我價值。在調查中發現，學生普遍認為，校園活動很少，有機會參加的活動更少。學校在增加校園活動舉辦次數的同時，也要考慮不同活動學生的參與的差異度。從現舉辦的校園活動看，有兩個特點，一是能參與的學生較少；二是側重于文體方面的活動占絕大部分。基于以上特點，絕大部分學生在其他方面的才能不能得到展示，如棋藝、書畫等，學校在增加活動次數的同時，要注重活動的差異度，使得其他學生亦可參與其中，如趣味運動會等。要明確開展校園活動的目的是豐富學生課余生活，使學生適應校園的生活。

3.建立健全心理輔導機制，加強心理健康教育。首先，學校應建立班級—系部—學校一體化的心理輔導機制，由班級輔導機構關注個別適應性有問題的同學，在不能解決的情況下上報系部和學院。其次，學校應改變學生對心理輔導的認識，根據調查84%的學生出現問題時不會主動尋求心理輔導的幫助，其中75%的學生認為心理輔導的效果不顯著。最后，學校要加大學生的心理健康教育，幫助其認識在新環境下可能出現的心理問題以及解決的主要方法與途徑，減少學生的憂慮情緒。

4.幫助學生樹立新的學習生活目標。90%以上的新生在入學之初均有“空虛”、“無聊”之感，主要原因是高中時沒有自由時間，在嚴格管理下，咬定高考不放松，一旦進入大學管理放松，自由時間增加而又沒有了明確的目標，在短時間內就產生了“無聊”之感的不適應。學校要幫助學生認識到，進入大學不是終點只是繼續前進的一個跳板，要重新樹立新的目標，如考研考證、擴大知識面、增加工作經驗等。

5.根據新生心理普查篩選結果，重點關注問題學生。針對學生存在的共性的學校適應問題展開心理健康團體輔導的同時，洞察和收集個別存在嚴重心理適應問題的學生并給予個體輔導和追蹤觀察，以防止個別危機心理事件的出現。

6.優化輔導員隊伍，提高工作成效。輔導員是與學生接觸最為頻繁的人員，其工作效果對學生有直接影響。學校要重視輔導員的工作的開展，加大對輔導員工作所需知識的培訓，開展輔導員之間工作經驗交流，制定合理有效的工作激勵措施。

能否高效率的適應校園環境對今后學校生活將產生極大的影響，高校管理者，特別是學生管理人員應高度重視。根據新生的特點以及出現的問題，采取切實可行的措施，幫助學生盡快度過適應期，為今后的學習生活創造良好的環境。

參考文獻：

[1]陳培，葉宏，白彥剛，劉志強.高校大學新生適應教育研究[J].科教文匯，2008，(4).[2]葉禮群.大學新生適應性問題研究[J].科技信息，2009，(2).[3]李輝，陳文豪.當代大學生環境適應的主要障礙及其應對[J].思想理論教育，2008，(9).[4]王軼君.論大學生學習適應性[J].心理學探索，2008，(5).

第二篇：大一新生適應性調查問卷(11.4)

關于大一新生適應性的調查問卷

親愛的同學們:不知不覺你們已經踏入大學校門將近兩個月了，面對嶄新的學習生活，相信你一定既充滿了好奇與興奮，也一定遇到些不如意的地方，那么你是否已經適應了眼下的大學生活呢？為了更好地了解大一新生在學習生活等方面的情況，向學校相關部門提供原始資料和數據，更好地服務教學，學校教學信息中心專門組織本次調查活動。我們衷心地希望同學們能夠積極配合，認真作答，并感謝您對學校教學工作的支持。

●自立是一個人成長的重要標志。進入大學后，離開了父母的庇護，張開了自己的翅膀，因此，培養良好的獨立自主的生活習慣尤為重要。

1.在校期間，你能很好地安排自己的生活嗎，比如打水、洗衣服、洗澡等。（）

A、能B、一般C、不能

2.你現在的作息時間安排的怎么樣？（）

A、很好，很有規律B、一般，不太規律C、很亂，不規律

3.你平時的課余時間主要用來干什么？（）

A、看書、學習B、參加各種社團和組織的活動 C、上網、玩游戲 D、娛樂、運動E、其他

4.在生活中遇到困難時，你通常會選擇向誰求助？（）

A、輔導員B、學長學姐C、父母D、自己解決

5.你對大學里的生活滿意嗎？（）

A、很滿意，豐富多彩B、一般，還可以C、不滿意，很無聊

●學習是學生的天職。步入大學后，學習方式和學習內容都與高中時截然不同，因此，養成獨立自主的學習習慣對當代大學生來說至關重要。

6.進入大學，你學習的主要目標是什么？（）

A、多拿證書，為就業做準備B、好好學習，以后考研

C、出國深造D、順利取得畢業證

7.進入大學后，你有沒有明確的規劃和發展方向？（）

A、有，很明確B、有，但較模糊C、沒有

8.你認為在大學中，學習處于怎樣的位置？（）

A、學習是大學生活的主流B、學習已經不重要了，重要的是鍛煉自己的能力

C、學習和能力同樣重要

9.你覺得大學老師以多媒體為主的授課方式如何？（）

A、很喜歡且能適應B、一般化，能跟上C、不習慣，很難適應

10.如果學習上有疑問，你是如何解決的？（）

A、詢問授課老師B、和同學探討C、自己鉆研D、置之不管

11．你認為老師布置的課下作業量如何？（）

A、很少B、適中C、太多D、無所謂

12．面對大學學習，你一般采用什么學習方法？（）

A、提前預習，課上認真聽講并做筆記，課后復習B、上課認真聽講，課后復習

C、提前預習，上課聽講，課后不復習D、不提前預習、課后復習，只上課聽講，做筆記

13.你認為大學應該怎樣考試？（）（可多選）

A、重在考核知識B、重在考核能力C、考核知識與考核能力并重D、無所謂

14.你最希望得到哪方面的教學信息？（）

A、學習B、考研C、就業D、考取各類證書

15.當學習與社團活動相沖突的時候，你會如何選擇？（）

A、以學習為主B、先參加活動，回頭再補學習C、無所謂，視情況而定

●人際交往與社會實踐是大學生成長成才的重要途徑。正確處理好與他人的人際關系，不斷提高實踐能力，對于促進自身全面發展是必不可少的。

16.經過兩個月的相處，在宿舍這個小家庭中，你與舍友相處的融洽嗎？（）

A、很融洽 B、一般 C、不融洽

17．大學生要全面發展，你會選擇哪種方式提高自己學習以外的能力？（）（可多選）

A、競選班委 B、參加各種比賽 C、加入學生會社團等組織 D、做兼職、打工 E、其他

18.你如何看待大學里的學生會和一些社團組織？（）

A、豐富多彩，鍛煉能力B、一般，無所謂C、很無聊，浪費時間精力

19.你認為現在學校、社團和各種組織舉辦的活動多嗎？（）

A、非常多B、適量C、比較少

20.進入大學后，你覺得學習上有什么困難、挫折或者是不如意的地方？

21.針對學校教學工作，你覺得有什么不滿意或不完善的地方，請提出問題及合理化建議

非常感謝您的積極參與，祝您學習進步，生活愉快。

2011年11月3日教學信息中心

第三篇：大學新生適應性調查與分析

大學新生適應性調查與分析

問題提出的重要意義：

新生入學是他們大學生活的開始，大學與中學相比，無論是教學方式還是生活環境都有很大差別，如何適應這種變化是每個大學生必須面對的課題。如果適應不良，會導致大學生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學業成績下降等一系列的不良后果。即使是在連續的擴招之后，能夠進入大學學習的學生在中學還是比較優秀的，進入大學之后的適應不良以及隨之而來的學習困難或學業成績下降，使他們產生嚴重的失敗感，對自己的學習能力和價值產生懷疑，降低學業自我效能感，學習積極性嚴重受挫，并產生一種心理現象——習得性無助。“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時候，如果屢遭失敗，會將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產生個體無能為力、動機缺失，并產生失敗無法避免的觀念。他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說的“破罐破摔”，心理學上稱之為習得性無助。

大學新生在遭遇入學初的適應性困境后，如果不能得到及時有效的調適，就會認為自己不能勝任學習任務，對學習失去信心，不愿在學習上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學業以及對學業的自信心，更重要的是他們人生的信念也被摧毀。在我們的教育實踐中發現，許多學習困難學生就是從此放棄學業上的追求，以極為消極的方式打發時光。大學新生適應性，對今后學習生活有重要影響。

因此，提出這個問題有重要意義。

第四篇：大一新生適應性調查訪談報告附題綱

訪談結果分析

告別了高中，踏進了新的大學生活，一切都是如此新鮮奇妙，很多大一新生對大學生活感到憧憬和興奮，但同時也意味著自己要離開父母的保護，開始獨立自主的生活。那么，是否大一的新生都能習慣這新的生活呢?就此，我們對大一新生做了一次訪談調查，了解大學新生適應性的問題，尋求解決的對策，幫助新生盡快適應大學新的環境。

總體上來說，大一新生對大學生活的適應性在逐漸增強，但也存在些許問題。在談論到“來到大學的第一感覺是什么”問題上男生普遍認為新鮮高興，女生大部分認為新鮮高興，少部分感覺有點失落，沒有自己所想的好。大部分新生還是持著樂觀積極的態度，少部分新生持消極態度。但在時間的影響下，少部分原先覺得有點失落的同學轉變了態度，現在認為還行，還算過得去。大部分同學態度無變化。

在關于環境適應這個問題上，多數男女新生表示，在作息時間上和食物上的不適應。少數認為氣候上不適應，極少數認為沒有不適應的地方。可以看出，大部分新生對環境的不適應主要在食物、作息時間和氣候上。但在時間影響下，多數新生也慢慢適應了這三種因素。

在大學的人際生活關系方面，大多數男女新生與班上和宿舍同學能融洽相處，但也有極少數男性新生認為完全無法與班級宿舍同學相處，且這名男同學結交朋友的主要方式是沒有，不會主動結交朋友，面對大學日常事務不知如何應對時，不會向別人求助，會不知所措，可看出個性內向、與人交往能力較弱。大多數男女新生通過班級活動和社團活動來結交朋友，在面對大學日常事務不知應對時會選擇問師兄師姐。經過時間的影響，這名男性新生的人際交往沒有任何變化，還是無法與班級宿舍同學相處。

總體上，大部分新生的大學生活平穩舒心，極少數新生的大學生活的人際關系上還需努力。大學是一個“小社會”我們要學會適應它，來為以后的工作生活打下基礎。

附；關于“大一新生適應性調查”的訪談提綱

一、訪談目的

了解大一新生對大學生活的適應性程度

二、訪談方式 1.面對面的訪談

2.通過移動互聯網通訊工具進行線上交流

三、訪談對象

廣西師范學院師園學院 教育系 2017年級學生

四、提問提綱

（一）訪談開場語：

(寒暄幾句)你好，我是16級小學教育專業的學生，現在做一個關于大一新生適應性的一個專題調查，最多耽誤你10分鐘寶貴的時間完成這個訪談。本次訪談通過問卷調查法和訪談調查法形式進行，訪談內容將嚴格保密！為保證訪談的有效性，請真實地回答每個問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！

（二）訪談問卷： 性別: 是否獨生子女: 1.來到大學的第一感覺是什么

2.在這個新的環境中，有無感到水土不服，如果有，是哪些原因 讓你感到生理上的水土不服(如氣候、食物、作息等)

3.最開始面對大學日常事務不知如何處理時，你會怎么應對，會詢問哪些人

4.在校內你結交的朋友的主要方式(如社團、網絡等)

5.你和班上以及宿舍的同學相處如何(三)訪談結束語：(表示感謝)感謝你的配合，祝你學習進步，生活愉快！

五、訪談步驟(1)選取對象(2)確定好訪談地點(3)開始訪談記錄

(4)根據記錄寫訪談的結果分析

六、可能碰到的問題

（1）被訪者拒絕填寫訪談問卷（2）訪談地點受干擾性大（3）訪談過程中被訪者不耐煩（4）被訪談者敷衍回答

七、設想解決的辦法

（1）選取適當的訪問對象，選取容易接近的，明確告知目的，如遇拒絕，馬上更換對象

（2）選取適當的訪談時機和地點（3）盡量速戰速決，珍惜寶貴時間

（4）如果對象敷衍回答，應盡早結束訪談，并將此訪談作廢。

八、訪談前要攜帶的器材備注

(1)本子、筆及相關個人證件（2）訪談提綱（3）手機

第五篇：用朋輩輔導幫助新生適應高職生活

朋輩教育在高職新生始業教育中的實踐探索

摘要：針對新時期高職新生的特點，結合高職新生始業教育的主

要內容，借鑒心理學理論，以大學生朋輩教育為新生始業教育的切

入點，對朋輩教育在高職新生始業教育中的優勢加以分析，從朋輩

教育的組織建設系統化、隊伍建設專業化，載體創設多樣化、文化

活動項目化、制度建設規范化及項目實施分層化等六個方面進行了

實踐探討，旨在進一步增強高職新生始業教育的有效性，提高大學

生思想政治教育的實效性。

關鍵詞：高職新生；朋輩教育；始業教育

中圖分類號：g715 文獻標識碼：a 文章編號：1672-5727（2013）01-0032-03 教育的最高境界是自我教育，而作為高等學府的大學，其教育重

點也應該在學生的自我教育。中共中央、國務院《關于進一步加強

和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出了加強和改進大學生

思想政治教育的基本原則是堅持教育與自我教育相結合。朋輩教育的目的就是實現大學生自我教育，在高職新生中實施朋輩教育，通

過優秀學生群體的帶動和輻射作用，進一步形成共振和擴散效應，提高學生的自我教育成效，是加強素質教育、構建和諧校園的有效

途徑。筆者擬以朋輩教育在新生始業教育中的應用為切入點，對逐

步構建具有高職特色的朋輩教育體系的途徑進行探討，旨在進一步

增強高職新生始業教育的有效性，提高高職思想政治教育的實效篇二：談朋輩教育在高職院校學生工作中作用發揮

談朋輩教育在高職院校學生工作中的作用發揮

朋輩教育既能鍛煉學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠促進學生在學習知識、常規管理、社團活動、校園文化、實習就業等方面的工作開展，是充分發揮學生自我管理、自我教育、互相幫助、共同提高的有效形式，也是高職院校做好學生工作的有效途徑。高職院校學生教育管理工作較之本科院校更為復雜，難度更大，更有必要運用好朋輩教育，發揮好同學伙伴互幫互學、相互影響的作用。朋輩教育高職院校輔導員教育管理

一、朋輩教育的內涵和意義 朋輩教育指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言、相同目標的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。通過朋輩教育這種形式能充分發揮同學伙伴相互影響的作用，盡自己所能給對方精神上的鼓勵、學習和生活上的幫助，及時進行學習體會、生活經驗、思想觀念上的交流和溝通，讓彼此充分體驗身邊同學伙伴的關愛和激勵，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活，大膽地工作，互相促進，有利于學生自覺遵章守紀，維護秩序，更有利于學生的成長成才。

二、高職院校學生教育管理工作的主要內容及特點

高職院校學生管理工作是指對大學生在課堂學習、實訓實習、思想教育、課外活動及宿舍生活等方面進行計劃、組織、協調、管理的總稱。它是學校管理者按照國家教育方針所規定的教育標準，有目的、有計劃、有組織地對學生進行各種教育，使學生的德、智、體、美全面發展，成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的篇三：團體心理輔導對高職新生適應障礙的影響探析.doc 團體心理輔導對高職新生適應障礙的影響探析

作者：李愛華

來源：《教育與職業·理論版》2008年第18期

［摘要］該研究對12名學生進行了團體心理輔導，并運用scl-90心理癥狀評定量表對他們進行了前后比較，測量結果顯示，實驗組前后測數據在強迫、抑郁、焦慮、偏執等因子上存在極顯著的差異。另外，對參加團體心理輔導學生的自我評估表的統計結果也表明團體心理輔導對改善大學新生適應障礙起著積極的作用。

［關鍵詞］團體心理輔導 高職新生 適應障礙

［作者簡介］李愛華（1971-），山東東營人，東營職業學院講師，研究方向為發展與教育心理學。（山東東營257091）

［中圖分類號］g449［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2008）27-0179-02 新生適應障礙是一種嚴重影響大學生心理健康水平的心理癥狀，其抑郁、恐懼、強迫和偏執等癥狀嚴重影響著新生的生活、學習和人際交往。團體心理療法的有關理論認為，心理行為障礙及適應問題是在人際交往中，在特定的社會環境下產生、發展和維持的，要解決這些問題，需要通過團體關系的功能來實現。團體心理輔導是與個體心理輔導相并列的一種心理輔導形式。它是通過團體人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調整、改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的、適應性強的助人過程。團體輔導與個別心理輔導相比，其優勢主要有：感染力強，影響廣泛，多向溝通，多個影響源，相互學習模仿，相互支持，集思廣益；效率高，省時省力；輔導效果易鞏固；特別適用于人際關系適應不良的人等。

職業院校學生除身心成長發展的原因外，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，他們面臨著更多的生理、心理、生活、學習上的適應問題，為尋求解決途徑，本研究運用團體心理輔導技術對學生進行了提高心理素質的訓練，以探討通過團體心理輔導提高大學新生適應方面的能力的新途徑。

一、團體心理輔導過程與結果綜述

我們從報名參加“攜手起航”——新生適應訓練的23名學生中，隨機抽取其中12名作為實驗組，11名作為對照組，實驗組平均年齡19.84，對照組平均年齡20.23。研究工具采用心理衛生評定量表中的scl-90量表（心理衛生評定量表），量表采用軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他10個因子反映人的心理健康癥狀

程度，我們對參加試驗的學生進行了前測和后測，全部調查評定數據使用excel-90統計，然后采用spss10.0進行數據處理。我們對試驗組學生進行了團體心理輔導，共8周，每周1次，每次60～90分鐘，總輔導時間為11小時。我們主要運用團體心理輔導的反應、互動、行動等基本技術，采用團體討論、角色扮演、心理訓練等方法，開展了“有緣千里來相會”“信任之旅”“相親相愛一家人”等8次主題活動。心理輔導結果分析可見，團體輔導前實驗組與控制組在scl-90的10個因子項目上的得分無顯著差異（p>0.05），經過8周的團體輔導后，實驗組在恐怖因子、精神病性因子方面的得分極顯著地低于控制組（p 為了解參加團體心理輔導的學生的主觀感受，我們設計了團體輔導自我評估表，結果統計如表所示：

團體心理輔導成員的主觀評估表明，團體心理輔導后，成員在參與活動、分享經驗、與人交流等方面的自我感覺都不錯。

成員在分享作業中講到：“我的性格比較內向，不知道怎樣與同學交流，離家上學，來到一個陌生的環境，我變得更加內向??參加輔導后，在有趣的活動中，我打開了久違的心門，與大家傾心交談，坦誠相待，我感受到了前所未有的溫暖與快樂！”“參加了輔導，我更好地認識了自己，也更懂得了解別人了，我知道了每個人背景不同、立場不同，對相同的事件會有不同的看法，這種認識讓我豁然開朗了，不再那么情緒化得對待跟我意見不同的人。心平氣和地處理問題，心情愉快地與人交往，真的變成了現實！這種感覺真好！”

二、團體心理輔導心理影響機制分析 團體心理輔導對于大學新生的影響作用明顯，總結經驗，我們認為其心理影響機制主要體現在如下幾個方面：

（一）團體心理輔導過程提高了學生自我認知水平

每個人在成長過程中都會遇到很多困惑，職校生正處于心理發展劇烈變化的青春期，他們在生理上的成熟與心理上發展的滯后是成長中不可避免的適應問題。團體心理輔導的重點目標即在于促進學生的自我成長與自我完善，幫助學生解決“我是誰？”“我是怎樣一個人？”“我為什么有時內向有時外向情緒不穩定”等問題。在團體活動過程中，通過角色扮演等方式，學生可以了解自己，悅納自己，從而更好地把握自己，超越自己，從歪曲的自我認識中解放出來，恢復自己的本來面目，接受自己，改變自己，完善自己。