第一篇：讀《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》有感

讀《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》有感

細(xì)細(xì)品味一本名著后，你心中有什么感想呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的讀《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教育，總有一種方式能抵觸學(xué)生的心靈。教育是走進(jìn)心靈的一種藝術(shù)，而只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題。

林老師巧妙地用了36個(gè)案例來描述了他的教育藝術(shù)。這是一本工具書，讓我在困惑時(shí)查找到了解決的方法；這又是一本藝術(shù)書，讓我想起了一個(gè)美好的畫面：老師輕輕地說，學(xué)生用心地聽，老師用柔軟善良的心來教育，學(xué)生在一笑中感悟。多美好呀。現(xiàn)實(shí)的畫面是：教室似乎變成了一個(gè)戰(zhàn)場，我著急著處理學(xué)生中發(fā)生的一件件事，這里時(shí)常充滿了我的批評聲。身為人師，我很是慚愧。我在大學(xué)里學(xué)到了教育教學(xué)的理論知識，學(xué)來了常掛嘴邊的“學(xué)生的潛能是無限的、要用愛來教育學(xué)生”，卻沒有真正地做好，似乎工作把我的耐心和溫柔慢慢磨滅。

在這本書中，對我最有啟發(fā)的是第二章《藝術(shù)應(yīng)對學(xué)習(xí)困難》。常見的學(xué)習(xí)困難有：學(xué)生的天生缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)注意力分散，作業(yè)拖拉迷途難進(jìn)，懶散心態(tài)等等。我的班級后進(jìn)生較多，我經(jīng)常留孩子個(gè)別輔導(dǎo)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)，這是一種效率非常低下的方法。自己較累，學(xué)生進(jìn)步也不明顯。我想，對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，靠每天留堂的幾十分鐘是不夠的，要想效率高，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變放入平時(shí)的教育中。書中結(jié)合案例，給我們提供了幾種方法：持續(xù)認(rèn)可，因才施能，學(xué)會重復(fù)，賦予職責(zé)，點(diǎn)亮明燈，激勵(lì)潛能。我很欣賞激勵(lì)潛能這一觀點(diǎn)。

經(jīng)常性地，為了安全，我們?nèi)∠撕芏嘧寣W(xué)生嘗試的機(jī)會，試圖把自己知道的事情通通告訴學(xué)生，以杜絕的方式來營造安全的氛圍。但卻不易察覺到，其實(shí)，只有給學(xué)生無窮的信任，激勵(lì)他們，放心大膽地給學(xué)生機(jī)會去經(jīng)歷，才能有他們一次次真正的成長，也才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。懶散是大部分孩子的常態(tài)，這對于一個(gè)還處在發(fā)展中的學(xué)生來說，是正常的。但作為老師的'我們，要幫助學(xué)生拒絕這種懶散。我以前常常批評孩子懶，可是呢，并沒有什么有效的措施。其實(shí)，孩子懶有多方的原因，除了自身的問題，還有可能是環(huán)境的問題。所以，應(yīng)該想方設(shè)法地為孩子們把課堂打造成激發(fā)潛能的課堂，充滿創(chuàng)意的課堂。人的潛能是無限的，只要能點(diǎn)燃起學(xué)生的激情和興趣，我想，懶惰的孩子會在這樣的環(huán)境下勤快起來的。

但愿我們都能做一個(gè)給學(xué)生信念，啟迪學(xué)生行動的好老師。

第二篇：讀《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》有感

讀《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》有感

作者：方瓊瓊

教育，總有一種方式能抵觸學(xué)生的心靈。教育是走進(jìn)心靈的一種藝術(shù)，而只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題。

林老師巧妙地用了36個(gè)案例來描述了他的教育藝術(shù)。這是一本工具書，讓我在困惑時(shí)查找到了解決的方法；這又是一本藝術(shù)書，讓我想起了一個(gè)美好的畫面：老師輕輕地說，學(xué)生用心地聽，老師用柔軟善良的心來教育，學(xué)生在一笑中感悟。多美好呀。現(xiàn)實(shí)的畫面是：教室似乎變成了一個(gè)戰(zhàn)場，我著急著處理學(xué)生中發(fā)生的一件件事，這里時(shí)常充滿了我的批評聲。身為人師，我很是慚愧。我在大學(xué)里學(xué)到了教育教學(xué)的理論知識，學(xué)來了常掛嘴邊的“學(xué)生的潛能是無限的、要用愛來教育學(xué)生”，卻沒有真正地做好，似乎工作把我的耐心和溫柔慢慢磨滅。

在這本書中，對我最有啟發(fā)的是第二章《藝術(shù)應(yīng)對學(xué)習(xí)困難》。常見的學(xué)習(xí)困難有：學(xué)生的天生缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)注意力分散，作業(yè)拖拉迷途難進(jìn)，懶散心態(tài)等等。我的班級后進(jìn)生較多，我經(jīng)常留孩子個(gè)別輔導(dǎo)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)，這是一種效率非常低下的方法。自己較累，學(xué)生進(jìn)步也不明顯。我想，對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，靠每天留堂的幾十分鐘是不夠的，要想效率高，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變放入平時(shí)的教育中。書中結(jié)合案例，給我們提供了幾種方法：持續(xù)認(rèn)可，因才施能，學(xué)會重復(fù)，賦予職責(zé)，點(diǎn)亮明燈，激勵(lì)潛能。我很欣賞激勵(lì)潛能這一觀點(diǎn)。

經(jīng)常性地，為了安全，我們?nèi)∠撕芏嘧寣W(xué)生嘗試的機(jī)會，試圖把自己知道的事情通通告訴學(xué)生，以杜絕的方式來營造安全的氛圍。但卻不易察覺到，其實(shí)，只有給學(xué)生無窮的信任，激勵(lì)他們，放心大膽地給學(xué)生機(jī)會去經(jīng)歷，才能有他們一次次真正的成長，也才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。懶散是大部分孩子的常態(tài)，這對于一個(gè)還處在發(fā)展中的學(xué)生來說，是正常的。但作為老師的我們，要幫助學(xué)生拒絕這種懶散。我以前常常批評孩子懶，可是呢，并沒有什么有效的措施。其實(shí)，孩子懶有多方的原因，除了自身的問題，還有可能是環(huán)境的問題。所以，應(yīng)該想方設(shè)法地為孩子們把課堂打造成激發(fā)潛能的課堂，充滿創(chuàng)意的課堂。人的潛能是無限的，只要能點(diǎn)燃起學(xué)生的激情和興趣，我想，懶惰的孩子會在這樣的環(huán)境下勤快起來的。

但愿我們都能做一個(gè)給學(xué)生信念，啟迪學(xué)生行動的好老師。

第三篇：讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

陳微微 寒假里，我細(xì)細(xì)地品讀了金小芳老師的《教師的課堂管理藝術(shù)》，每一章每一節(jié)都使我感受頗深。從金老師真實(shí)的案例和精辟的理論中可以感受到她是一個(gè)愛學(xué)生，尊重理解學(xué)生，講究課堂管理藝術(shù)的老師。讀了這本書，我明白學(xué)生尊重一個(gè)老師的理由，也反思了自己在課堂教學(xué)中的許多不足之處，同時(shí)也深刻地認(rèn)識到自己的課堂管理藝術(shù)有待提高。

“威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重”。可能許多老師都認(rèn)為要讓學(xué)生怕自己，對學(xué)生兇，威信就建立起來了。或許有些老師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會把他們的全部的愛心和敬意奉獻(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！

“有些話，少說為佳，不說最好”。有時(shí)候當(dāng)學(xué)生做了些讓老師深惡痛絕的事，或是在課堂上多次擾亂課堂紀(jì)律，作業(yè)多次不完成，我想可能許多老師都難以掩飾心中的憤怒，也包括我在內(nèi)，會對學(xué)生說些不好聽的話來發(fā)泄心中的怒氣。應(yīng)該只有少數(shù)老師才會強(qiáng)壓怒火耐心教育吧，可這需要多寬廣的胸襟與容忍度啊。看了這本書我才明白過來，教師在罵學(xué)生的過程中，只顧自己罵得痛快，不料卻在學(xué)生面前暴露了自己的粗陋。掀開面紗，原來是一張這樣丑陋的面孔。這種辱罵，只能讓違紀(jì)學(xué)生覺得自己和老師扯平了，反而沒有了“負(fù)罪感”。更可怕的是，違紀(jì)學(xué)生會覺得這位老師在人格上和自己“半斤八兩”。以后這位教師再教育學(xué)生，給學(xué)生講大道理，學(xué)生會“竊笑”。也許有的教師就這樣在一次次的辱罵過程中把尊嚴(yán)給喪失了。所以做為教師，還是要加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，避免用羞辱性的詞語。金老師還強(qiáng)調(diào)第一次就把事情做對，不能忽視第一堂課，一分鐘也不要拖堂，這也正是我忽略的地方。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會，但是，實(shí)際彌補(bǔ)起來卻是很困難的。如果一個(gè)老師要接手一個(gè)全新的班級，第一節(jié)課就應(yīng)該精心準(zhǔn)備，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣學(xué)生才會“死心塌地”地愛上你的課。很多時(shí)候，一些老師為了把講了一半的知識講完，或者為完成教學(xué)任務(wù)所需，不顧下課鈴聲已響，仍在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動。其實(shí)我也有意無意地偶爾“拖堂”，以為這樣做是抓緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生成績。殊不知這樣做不但沒有用處，反而適得其反。“拖堂”不僅侵犯了學(xué)生下課10分鐘的休息權(quán)，損害學(xué)生的身心健康，還會影響到下一節(jié)課的教學(xué)效率，這樣無形中也損害了其他學(xué)科教師的利益。而且“拖堂”跟提高學(xué)生成績并沒有必然的因果聯(lián)系。凡是喜歡“拖堂”的老師，一般來說學(xué)生口碑都不好，學(xué)生成績優(yōu)異的也非常少。看了金老師的文章，我想我在今后的實(shí)際教學(xué)中我也不會再“拖堂”了。

金老師的余下許許多多的教育箴言都值得我深深記住，她的課堂管理技巧是值得許多新教師學(xué)習(xí)運(yùn)用的。通過閱讀這本書，本人對課堂管理有了新的更全面的認(rèn)識，受到了很多的啟示。我會在今后的日常教學(xué)中，講書中的知識，逐步運(yùn)用到課堂中。我想只要我們能掌握課堂管理藝術(shù)，那么上課將會是一種享受。

讀《有效教學(xué)藝術(shù)》有感

[日期：2008-12-15]

美國的教育家帕克·帕爾默說：“教師的教學(xué)好壞都是發(fā)自內(nèi)心的，教師把自我的靈魂?duì)顟B(tài)，他所掌握的學(xué)科，以及教師與之共同生活的方式通過教學(xué)投射到學(xué)生的心靈上。就優(yōu)秀教學(xué)而言，教師認(rèn)識自我與與認(rèn)識學(xué)生同等重要。如果教師一味地強(qiáng)迫學(xué)生記憶和重復(fù)一些知識，學(xué)生離開學(xué)校后也就不會自讀發(fā)人深省的書；如果教師不能聽到自己內(nèi)心深處的聲音，就不可能聽到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音；如果教師忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的導(dǎo)師，就根本不會有改變學(xué)生的優(yōu)秀教學(xué)。引領(lǐng)教師前行的是教師內(nèi)心世界的導(dǎo)師。”在《有效教學(xué)藝術(shù)》中讀到這句話的時(shí)候，我深有同感。前幾天同一位同事在談?wù)撌澜绱髮W(xué)排名榜的情況，并上網(wǎng)查詢，竟然發(fā)現(xiàn)在百名內(nèi)中國竟沒有一位大學(xué)入選。，包括我們心目中地位很高的北京大學(xué)，清華大學(xué)。這是什么原因呢？是中國人教學(xué)的水平差？還是中國的學(xué)生智商低？我們學(xué)生對于應(yīng)試的能力是一流的，為什么我們學(xué)生在深入研究方面就不如人？為什么我們在勤勤奮奮、兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)打下的基礎(chǔ)，竟然都是花拳繡腿。

學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％。可是就數(shù)學(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的來源： 作者：

[字體：大 中 小] 時(shí)間有時(shí)達(dá)到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動，我們現(xiàn)在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識階段，沒有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。

對《有效教學(xué)藝術(shù)》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校開展了以“潛心讀書，豐蘊(yùn)內(nèi)涵”為主題的讀書交流活動。其實(shí)在兩年前，我校的讀書活動就在何校長的帶領(lǐng)下有聲有色地開展起來了。每每讀著何校長為我們精心挑選的書籍，我的內(nèi)心都洋溢著一種溫暖：讀書是對我們最好的福利和培訓(xùn)，它伴著我們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“專業(yè)型”教師轉(zhuǎn)變。

自從學(xué)校開展讀書活動以來，我覺得我最大的變化就是由被動變主動，由完成任務(wù)變成習(xí)慣使然。現(xiàn)在，讀書已成為我的習(xí)慣：課下閑暇時(shí)，身心疲憊時(shí)，教學(xué)遇疑時(shí)，我總愛讀上幾頁書，它讓我的心安靜且逐漸睿智起來。不光是學(xué)校提供的書，我自己還購買了了一些教學(xué)書籍，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，它為我的生活都帶來了很多樂趣，為我的專業(yè)成長也起到了引領(lǐng)的作用。

最近我閱讀了《教師的課堂管理藝術(shù)》這本書，對于在課堂管理中充滿困惑和擔(dān)憂的我，頓時(shí)像找到了救星，徜徉在字里行間，感受著體會著那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的智慧。

陶醉于這本書，感受著一些生動有趣的案例，品味教師在課堂管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，眼前頓時(shí)豁然開朗：原來教師的課堂管理有那么多的藝術(shù)！于是，我開始反思自己的課堂管理，翻開以前的教案和課后反思，我思考著：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的責(zé)任？為什么有些課可以上得生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是課堂管理藝術(shù)的區(qū)別，其實(shí)就是展示教師個(gè)人修養(yǎng)、品位、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時(shí)也是尊重自己、尊重學(xué)生的藝術(shù)。我深刻地意識到：提高自己的課堂管理藝術(shù)迫在眉睫。本書中提到了課堂管理的八大要點(diǎn)，給我印象最深，也是對我啟發(fā)最大的就是“讓你的眼睛學(xué)會說話”這個(gè)管理細(xì)節(jié)。

“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的眼神中可以透露出很多的信息。學(xué)生在課堂上自控能力差，堅(jiān)持不了太長時(shí)間，有的便開始自顧自地做起小動作來。以前遇到這種情況我總會停下來進(jìn)行集體教育，結(jié)果不僅教育的效果不明顯，影響了學(xué)生的激情，更是浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，往往會造成課堂時(shí)間不夠，沒有完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容的情況。讀到這本書，我恍然大悟，其實(shí)最好的處理方式不是這樣的。教師除了有藝術(shù)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏外，眼神是解決問題的最佳有效途徑。借助于抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)喚起全體同學(xué)注意的同時(shí)，或是走近其身邊近距離時(shí)，用相對凝視的眼神提醒老師在注意他（她），請他（她）認(rèn)真聽課。現(xiàn)在正值期末復(fù)習(xí)階段，天天做題，學(xué)生幾乎都無精打采，很愛溜號。我馬上用了書中的方法，幾次試驗(yàn)下來，效果還是顯易見的。學(xué)生對老師也是倍感親切，拉近了彼此的感情，學(xué)生上課的熱情更是空前高漲，課堂效率日漸提高。

總之，教師是課堂形態(tài)的構(gòu)建者，為了提高教學(xué)效果，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的要求，教師必須要研究課堂上師生互動的規(guī)律，學(xué)會課堂組織管理的藝術(shù)技巧，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情感、輕松和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生帶來最佳的情緒狀態(tài)。

讀《教師的課堂管理藝術(shù)》有感

常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué) 趙駿

2009.10 本書概況： 《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007年10月第1版。主編：金小芳，中學(xué)一級教師，多次擔(dān)任班主任工作，教科研成果顯著，發(fā)表過教育論文數(shù)篇，參與編寫《一生必讀的一百部文學(xué)名著》、《學(xué)習(xí)的故事》等多本教育專著，有較高的教育理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐操作能力。

本書內(nèi)容介紹：課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的概括和理性提升，本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡約的，實(shí)用的，可操作的，可借鑒的。教師通過本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

本書共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做對》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住學(xué)生的眼球》。第七章《從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去》。第八章《溝通是管理的生命線》。第一章，主要闡述四條教育箴言：

1、還學(xué)生自由的空間。

2、學(xué)會授權(quán)，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。授權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生主體精神的途徑。授權(quán)，是培養(yǎng)自尊自強(qiáng)、自信自立、自主自律、協(xié)作奉獻(xiàn)和開拓創(chuàng)造于一身的人的最佳捷徑。授權(quán)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其品質(zhì)綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結(jié)晶。授權(quán)，將促使學(xué)生在理想光環(huán)的召喚下，更努力地學(xué)習(xí)，更突出他們的特長。

3、有所為有所不為。

4、既“放得開”，又“收得攏”。

第二章，主要闡述六條教育箴言：

1、要“解惑”不要“解氣”。

2、威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重。要真正維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，要真正讓學(xué)生敬重你，要真正管理好課堂，我們要做的第一件事應(yīng)該是，學(xué)會愛學(xué)生。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。當(dāng)我們把愛心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會不只把我們當(dāng)作老師。這時(shí)我們獲得的尊嚴(yán)，就不僅僅是教師的尊嚴(yán)，更有朋友的尊嚴(yán)、同志的尊嚴(yán)、兄長的尊嚴(yán)、父親的尊嚴(yán)。教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的！

3、有些話，少說為佳，不說最好。

4、你煩學(xué)生，學(xué)生會更煩你。

5、“大人”不計(jì)“小人”過。

6、在“揭短”中升華自己。

第三章，主要闡述四條教育箴言：

1、不依規(guī)矩，不成方圓。

2、第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩。

3、把契約引入課堂。

4、探究學(xué)習(xí)也不能沒有約束。透視探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制問題：

（一）探究學(xué)習(xí)是否應(yīng)讓教學(xué)控制走開。教學(xué)控制主要起調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用。

（二）探究學(xué)習(xí)需要什么樣的教學(xué)控制。探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)引導(dǎo)性和發(fā)展性原則。

1、探究學(xué)習(xí)中你的教學(xué)控制要關(guān)注什么。教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意探究、能夠探究，并在探究中獲得情感的升華。

2、誰在實(shí)施教學(xué)控制。在課堂復(fù)雜的情境中，實(shí)施教學(xué)控制的并不只有教師，還包括學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)，他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。

3、如何有效實(shí)施教學(xué)控制，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)控制的方式來說，應(yīng)該多種多樣，并體現(xiàn)出各自的適宜性。

第四章，主要闡述四條教育箴言：

1、好的開始就是成功的一半。

2、千萬不能忽視第一堂課。

3、一開始就叫對學(xué)生名字。只有用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并在第一次就叫對，才更容易架起師生愉快溝通的橋梁。

4、一分鐘也不要拖堂。不管因?yàn)槭裁丛蛲咸茫际遣豢扇〉模系迷蕉嘣骄茫讲焕谡n堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是對學(xué)校作息制度的蔑視與踐踏。

（二）“拖堂”是以教師為中心教學(xué)觀的集中體現(xiàn)。

（三）“拖堂”踐踏學(xué)生休息權(quán)。

（四）“拖堂”破壞良好的師生關(guān)系。

（五）“拖堂”引起教師間的矛盾。

第五章，主要闡述六條教育箴言：

1、沒有管不好的作業(yè)，只有不管用的方法。如果作業(yè)管理方法能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持高質(zhì)量的完成作業(yè)，那么它也就是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，有多種原因，情況相當(dāng)復(fù)雜，因此也就應(yīng)該有多種干預(yù)方法。

1、書寫障礙所致。

2、懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)。

3、認(rèn)為沒奔頭，灰心了。

4、作業(yè)不會做，或者障礙太多。

5、不喜歡這個(gè)老師。管理好作業(yè)也是一門學(xué)問，需要教師們找對方法做對事。

2、化沖突于無形中。

3、將計(jì)就計(jì)，因勢利導(dǎo)。

4、斗氣不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一點(diǎn)智慧的佐料，讓教學(xué)的湯鮮起來。第六章，主要闡述六條教育箴言：

1、用你的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。有激情的課堂教學(xué)是奔放的，有吸引力的。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”高效的課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因?yàn)橹挥屑で椴拍芗ぐl(fā)激情，才能點(diǎn)燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因?yàn)橹挥屑で椴艜袆?chuàng)造；只有激情，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”因此，激情的課堂更需要教師擁有一顆充滿激情的心靈。

2、保持語調(diào)的“魅力”。

3、語速不是小問題。

4、讓你的眼睛學(xué)會說話。

5、肢體語言，不是語言勝似語言。

6、讓教學(xué)情境，“情”“境”交融。

第七章，主要闡述五條教育箴言：

1、未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié)。

2、透過現(xiàn)象看本質(zhì)——課堂觀察的細(xì)節(jié)。教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。課堂觀察的客體是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問反饋，真實(shí)的教學(xué)效果，都是教師課堂觀察的內(nèi)容。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。﹙1﹚參與狀態(tài)；﹙2﹚交往狀態(tài)；﹙3﹚思維狀態(tài)；﹙4﹚情緒狀態(tài)；﹙5﹚生成狀態(tài)。

2、課堂學(xué)習(xí)氣氛。

3、學(xué)生的面部表情。﹙1﹚目光觀察；﹙2﹚面部表情觀察；﹙3﹚形體動作觀察。

4、教學(xué)效果。﹙1﹚對提問的反應(yīng)；﹙2﹚對課堂練習(xí)和作業(yè)的反應(yīng)；﹙3﹚對教師講解的反應(yīng)。

5、能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。（1）語言的能力；（2）獨(dú)立自學(xué)的能力；（3）作業(yè)的能力。

3、專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié)。

4、評價(jià)要到位——課堂評價(jià)用語的細(xì)節(jié)。

5、常變才能常新——改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié)。

第八章，主要闡述五條教育箴言：

1、有效的溝通是成功的基石。教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。學(xué)校教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師必須以“平等中的首席”的姿態(tài)，從注重教到注重學(xué)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培育自我精神，挖掘自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我建構(gòu)的能力。

2、要對話不要對抗。

3、擁有堅(jiān)定的立場。

4、給學(xué)生以積極的回應(yīng)。

5、培養(yǎng)會“聽”話的學(xué)生。讀后感言：

根據(jù)課題要求，本人選擇了這本書，我認(rèn)為這本書中包含了很多關(guān)于教師教育教學(xué)的智慧，特別是課堂的駕馭方法和策略，在很多方面與表述方面不謀而合，有著一定的指導(dǎo)意義，特別是其中的第七章，作者在課堂的觀察、提問、表述等一系列作出一些指導(dǎo)性的意見，讓我得益匪淺。本書用大量鮮活真實(shí)的案例說理，讓我們在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長??本書除了莊重，也有活潑，除了嚴(yán)肅，也有風(fēng)趣，除了說明，也有抒情，平實(shí)輕松的語言給我們以“心有靈犀一點(diǎn)通”的啟發(fā)??

世上無難事，只怕有心人。相信我們會做得更好！

第四篇：讀藝術(shù)美學(xué)有感

讀《藝術(shù)美學(xué)》的感想

藝術(shù)美學(xué)是在美學(xué)與藝術(shù)哲學(xué)得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上才得以形成的。

藝術(shù)美學(xué)就是在研究和解釋人與藝術(shù)對象之間的審美關(guān)系所形成的諸多理論與實(shí)踐問題。具體來說，藝術(shù)美學(xué)研究“人、物、思、象、境“。

人，即審美主體，是面對藝術(shù)世界而具有審美情感的人。物，即審美對象，是納入人的審美視野的藝術(shù)現(xiàn)象。思，即審美活動，人的審美活動表現(xiàn)為人的特殊思維方式，也稱作情感判斷、審美判斷，屬于審美之思。象，即藝術(shù)審美形態(tài)，指人與藝術(shù)對象之間的審美判斷所生成的意象。境，即藝術(shù)審美境界，指人與藝術(shù)對象之間的審美判斷所達(dá)到的精神與思維境界，不同于審美表象。這五個(gè)基本范疇以藝術(shù)審美活動為核心，相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同構(gòu)成完整的藝術(shù)審美關(guān)系模式。

藝術(shù)美學(xué)的核心概念是藝術(shù)美，而美與藝術(shù)則是理解藝術(shù)美的基礎(chǔ)。藝術(shù)美不是藝術(shù)與美兩個(gè)術(shù)語簡單相加形成的概念，而是處于審美狀態(tài)中的人與藝術(shù)對象相互融通所形成的東西，是在人與藝術(shù)構(gòu)成的審美關(guān)系中體現(xiàn)出來的境界。

它有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

第一，藝術(shù)美是藝術(shù)審美領(lǐng)域中的價(jià)值存在。

第二，藝術(shù)美是藝術(shù)對象與審美主體的情感遇合。

第三，藝術(shù)美體現(xiàn)出人的藝術(shù)審美境界。

第四，藝術(shù)美是人的情感判斷活動中的當(dāng)下狀態(tài)，不是過去形態(tài)或?qū)硇螒B(tài)。《藝術(shù)美學(xué)》還比較全面的介紹了西方和中國的藝術(shù)美學(xué)發(fā)展概況。并且逐一分章詳細(xì)分析了“人、物、思、象、境“這幾個(gè)重要研究內(nèi)容。

讀完《藝術(shù)美學(xué)》，我感覺收益頗豐，此書讓我明白了許多為人處事的道理，思維方式也有了很大的進(jìn)步。總之，意猶未盡，還會反復(fù)拜讀。

第五篇：讀《壓力與應(yīng)對》有感

讀《壓力與應(yīng)對》有感

作者：何德發(fā)

2020年，全國上下將同步小康，這無疑是件振奮人心的好事。但對于我們貧困山區(qū)來說，在消除貧困同奔小康，具體實(shí)施精準(zhǔn)扶貧脫貧攻堅(jiān)過程中，總感覺，問題和麻煩猶如雨后春筍，解決了一批還有一批、解決了這樣還有那樣。總感覺，無形的壓力和棘手的應(yīng)對，正在慢慢的侵蝕自己的意志與思維。

承受壓力是工作與生活的重要組成部分，每個(gè)人會在不同的時(shí)間段、環(huán)境、空間感受到壓力，當(dāng)壓力被視為一種挑戰(zhàn)和機(jī)會，并被有效的處理時(shí)，它會轉(zhuǎn)變成一種動力和激勵(lì)。正是因?yàn)樽x了《壓力與應(yīng)對》這本書后，讓我積極看待壓力和問題，培養(yǎng)了我應(yīng)對壓力的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了我的使命感和責(zé)任感。

海子鄉(xiāng)地處二半山區(qū)，隨著多年來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，目前已根據(jù)海拔規(guī)劃出煙區(qū)、桑區(qū)和經(jīng)濟(jì)林木區(qū)，老百姓勤勞肯干，全鄉(xiāng)呈現(xiàn)出一副欣欣向榮的景象。但是受地理位置、區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)設(shè)施的影響，貧富差距還是很大，全鄉(xiāng)共有貧困戶144戶貧困人口657人。

在當(dāng)前的扶貧工作中，如何把中央的大政方針政策與全鄉(xiāng)的脫貧奔康規(guī)劃緊密結(jié)合起來，走出一條貧困山區(qū)建設(shè)社會主義新農(nóng)村的路子，是地方黨委、政府必須解決的一個(gè)重大課題。難點(diǎn)和問題接踵而至。

正如書中所說，要從現(xiàn)象看本質(zhì)、要從表象看內(nèi)涵。認(rèn)真分析“壓力源”就如實(shí)際工作中遇到的困難，經(jīng)過反復(fù)的思考，總是有驚奇的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，在日常工作中我們還存在著一些不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ饕催€在認(rèn)識和方法上，這些問題沒有解決好，就會衍生新的問題和麻煩，牽絆前行的步伐。

由此，對于我們貧困山區(qū)，在自我發(fā)展能力較弱的情況下，如何充分利用國家的良好政策機(jī)遇，穩(wěn)步推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，作為長期從事扶貧工作的我，不管是產(chǎn)業(yè)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首先應(yīng)該做到規(guī)劃先行，我鄉(xiāng)農(nóng)村發(fā)展的一大突出問題是：村莊布局散、農(nóng)村交通、通訊、人畜飲水、農(nóng)田水利設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足；文化、教育、衛(wèi)生等社會事業(yè)發(fā)展滯后，這些問題是長期積累下來的，就必須加強(qiáng)認(rèn)識，盡快加以解決。同時(shí)也要注意改變傳統(tǒng)的陋習(xí)和不文明、不衛(wèi)生的習(xí)慣，與改水、改廁、改圈、改院結(jié)合起來，使民居上一個(gè)層次。應(yīng)從整體發(fā)展的前瞻性來看，規(guī)劃要充分考慮到今后發(fā)展的長遠(yuǎn)趨勢變化。總之，要堅(jiān)持規(guī)劃先行，基礎(chǔ)設(shè)施先行，優(yōu)惠政策先行，試點(diǎn)先行，從農(nóng)民最積極、干部最主動、條件最成熟的村實(shí)施起。也就是要對存在的壓力進(jìn)行評估，要認(rèn)真查找影響壓力的因素和自身存在的缺陷。

發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、增加農(nóng)民收入是當(dāng)前各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，只有生產(chǎn)發(fā)展了，才能同奔小康。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、增加農(nóng)民收入是地方黨委、政府中心工作可靠的基礎(chǔ)。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程中要堅(jiān)持典型引路、示范帶動；要尊重現(xiàn)實(shí)合理規(guī)劃，嚴(yán)禁好高騖遠(yuǎn)、高呼口號無實(shí)質(zhì)；要充分征求村民意見，不下硬性指標(biāo)，不搞人為指定和“一言堂”.高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯”,可見讀書是多么重要，讀書可以學(xué)到豐富的知識，還可以使人進(jìn)步、正確看待問題。通過讀了《壓力與應(yīng)對》這本書，讓我從新整理了工作的方式方法及思路，在實(shí)際工作中用行之有效的方案去正確處理遇到煩惱和困惑。