第一篇：應用語言學研究現狀及學科建設思考論文

摘要：人生不可或缺的元素是語言。在歷史上，很多文獻我們做了非常深入的分析研究。作為日常生活中非常重要的象征性通信系統的人類語言，其本身的價值在于內部使用的實踐和功能。因此，應用語言學正在與社會發展相融合。本文將主要從其研究現狀和學科建設兩個方面進行分析，旨在不斷增強人們對應用語言學的認識，加快中國應用語言學發展的步伐。

關鍵詞：應用語言學；學科建設；課程設置

作為語言學的重要組成部分，應用語言學已成為語言圈的重要學科之一，具有重大的創新意義和巨大的發展前景。我國把應用語言學作為獨立學科發展，是在上個世紀60年代。我國距美國、英國等發達國家的應用語言學仍然存在很大距離。但作為一個自身就有很強生命力的學科，應用語言學有很大的發展空間，有發展空間就會有很多議論，人們對它的研究方法，發展方向，性質等諸多問題存在不同的看法和理解。本文將主要從其研究現狀和學科建設兩個方面進行分析，旨在不斷增強人們對應用語言學的認識，加快中國應用語言學發展的步伐。

一應用語言學的定義和研究范疇

（一）應用語言學的定義

應用語言學是一門由多邊緣學科交叉組成，在現實生活中為人們解決各種語言問題和語言教學問題。我們的學者長期以來一直關心這個問題，基于交際語言學理論是建立和語言學科，進一步完善理論體系，是語言學習方法，原理與一般法律。應用語言學的最終目標是指導語言在社會實踐中的應用，滿足不同領域的發展需要。應用語言學是一門新學科，獨立于其他學科，涉及范圍廣泛的不同領域。應用語言學研究主要針對語言教學，規劃，語言本體論，學科建設和廣義社會語言學等方面。應用語言學獨立于其他學科，但與其他新興學科相互關聯，所以在這一點上應用語言學有一定的擴展。

（二）研究范疇

應用語言學包括一些語言學科，不僅僅是心理語言學和社會語言學等。社會語言學的范圍主要是社會和語言關系，在應用和區分理論中，我們也可以被稱為社會語言學或社會語言學的應用。社會語言學在現實生活中有宏觀和微觀點，除了這兩個區別之外，還有狹義廣泛的觀點。社會語言學包含社會學和語言學，但這種組合不僅僅是一個簡單的機械添加，而是從相互整合的原則和理論。每個獨立學科都有自己獨特的研究方法和研究對象。應用語言學也是語言學的重要組成部分。每個結構都有固定的研究范圍。在此范圍內，詳細分析和討論了研究對象。

二關于應用語言學在當前的研究現狀

目前，隨著社會經濟的不斷發展，語言學也處于可以開發的潮流，語言學的應用也進入了研究者的廣泛視野。對于其研究現狀，本文將從以下幾個方面進行描述。首先，文化語言學和社會語言學的研究已經成為當前應用語言學研究的主流。社會崛起以來，社會語言學得到了社會各界的廣泛認可，特別是在我國特殊的文化背景下，具有非常豐富的現實意義。一般來說，社會語言學的主要研究方向是語言功能和溝通的現象，以及其他社會條件，如條件和背景。這些研究也擴大了研究語言的范圍，從而使語言學更深入人心。同時也產生了大量的文化和語言書籍，導致了文化語言學，以及很多實踐和研究。目前，隨著文化語言學和社會語言學的不斷發展，逐漸形成了應用語言學和主流浪潮。其次，形成一個獨立分支學科的規劃模式。在應用語言學的過程中，人類對社會語言的干預遵循社會發展和公約制定的一套語言標準。同時要符合社會發展和社會進步的一系列客觀規律。發展的需求是語言規則。正是文字改革和語言選擇等方面的相關管理，一般包括相關政策的語言調整研究，制定標準和政策的執行情況進行監督和推廣?？偟膩碚f，語言規范的發展必須以某種語言學理論為基礎，同時也要以心理學，社會學等學科為支撐和指導。目前，語言規劃已經成為應用語言學的獨立分支，但總的來說屬于新興的跨學科類，到目前為止，高層次人才培養已進入相關實施階段，在未來的實踐中，我們有理由相信會更加完善。

三應用語言學的學科發展情況

中國的應用語言學研究起步較晚，但發展較快。近年來，全國相應的語言課程廣受歡迎，取得了可喜的成績。目前，在我國設立的許多外語學院和語言學系已經開發了應用語言學課程的高需求培訓目標，受到教學研究的不同特點和人才結構差異的影響。目前，中國應用語言學的建設并不完善，面臨語言不清晰，理論水平不足，教育團隊不健全等問題。語言視角包括對語言學及其生活和工作的理解，也是應用語言學理論的核心。應用語言學是一種動態的學科，只能在實際應用中發揮潛在的語言功能，因此，充分了解應用語言學的動態性質，使其適應不斷發展。面對信息技術快速發展的新形勢，應用語言學水平的不足是語言學應用的重要影響因素，缺乏應用語言學的理論基礎和思想無意義，其研究結果不能作為紀律施工保證的依據。另外，應用語言學學科的發展在很大程度上取決于教師學科的素質。目前，許多應用語言學院專業教師隊伍建設不完善，嚴重妨礙了語言教育的推廣應用。因此，要從各個角度大力加強應用語言學的建設。

四關于應用語言學在當前的學科建設建議

在應用語言學的建設中，語文教育的改善是學科建設發展的重要組成部分。為了促進社會語言學的整體發展，必須建立健全的應用語言學結構分支，增強優秀人才培養的力度。本文討論了本文應用語言學的構建，旨在培養學生在應用語言教學中的寫作能力。

（一）深化應用語言學學科教育理念

應用語言學作為具有綜合實用特點的專題，也具有非常強的及時性。語言是人類溝通和情感表達的重要工具，應用過程中包含的內容也不時變化。因此，學生寫作的內容也在很大程度上被賦予了時代特征。這需要深化語言學科教育理念的應用，使語言學課程應用和學生寫作指導與時俱進，從根本上改善師生對語言的理解，隨著發展不斷調整，豐富學生寫作的思維空間。

（二）加強對學生語言基本功的訓練

應用語言學的基本技能水平直接決定了學生寫作水平，只有具有扎實的語言能力才能更好地以寫作的方式表達語言。因此，在應用語言學建設的過程中，要注意培養學生的基本技能，提高學生的語言組織能力，豐富學生詞匯量的積累，從而提高寫作水平。

（三）豐富課堂教學的內容形式

語言學科有獨特的魅力，它可以通過口頭和書面的表達形式將隱形的想法變成有形的。因此，寫作的功能在于充分表達了這種魅力。傳統的教學方法被廣泛應用于各個學科，是對知識的教學進行解釋和闡述，這不適用于語言學在寫作教學課堂學科中的應用。培養學生的寫作能力不僅可以滿足基礎技能的教學，更重要的是，對學生寫作靈感的啟發，要求他們幫助學生開放思想，從各個角度思考，寫出一定深度和內涵的文章。這可以通過豐富的課堂教學內容實現，培養學生的創新能力和自由思維能力，使學生寫作水平突破瓶頸。

五結語

應用語言學是一種以服務為導向的實踐科學，可以直接為社會服務，所以分析研究必須與時俱進。從廣泛的觀點或狹義上研究應用語言學有一定的跨學科性質。正是因為這樣，應用語言學的教學人員必須跟上時代的步伐，不斷更新知識，力爭結合知識的不同方面，才能實現實踐和理論的創新水平，唯一的方法更好地致力于應用語言學的發展。

參考文獻

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第二篇：應用語言學

中學寫作教學研究 綜合材料 20090401 11:32 閱讀 233 評論 1 字號： 大 中 小 領雁工程省骨干語文教師培訓記錄

（十二）中學寫作教學研究 余永剛 寧波市北侖區柴橋中學 余永剛，就叫他剛哥吧，這是我這次對他的講座記憶最深的一樣東西，順便還有這次講座的衍生物《初中作文教學改革——寫作的階梯訓練》，始終讓我覺得他在推銷他的這本書，或許是我對他誤解了，但現在是我們誤解了，可見剛哥對這本書的宣傳力度確實蓋過了他所要講述的內容，這或許也是一種功力，能把一堂作文課上的像推銷課，這其實讓我們很多學員感到困惑。剛開始的時候大家對剛哥的推銷還有點興趣，很想看看這本書里面到底蘊含了什么精華以至讓剛哥念念不忘，但到后來他在老師對這本書的疑惑的解答進行中，我想所有的老師都對他所深愛的這本書漸漸的失去了興趣，以至到最后對他的這堂課失去了興趣，即使我們很需要這種寫作教學的講座，但我們選擇了消極視聽。而真正把他的尷尬和我們的興趣挑動起來的還是他在最后和我們所講的“精神戀愛”，對于他的這種做法和想法我并不敢茍同，但作為茶余飯后的一種談資也不愧是一個好的素材。剛哥，或許是我們太過挑剔了，或許是你太隨意了，或許你并不明白我們 真正需要的是什么，即使你也還是一名基層教師。剛哥的幻燈片開場白是一段很長的自我簡介。自我介紹：余永剛，中學高級教師。工作單位：寧波市北侖區柴橋中學 研究領域：中學作文教學。發表四十余篇教研論文，出版兩本關于寫作教學的專著。主持兩個課題：“高中語文心靈寫作的研究與實踐”獲寧波市優秀課題一等獎；“生命化寫作教學的研究與實踐”，浙江省立項，正在進行時。其實剛哥大可不必如此，只要您的講座對我們有啟發，其實您就是沒有讀過書的農民，我們也是舉雙受歡迎。但剛哥不知道或 許也沒人和他講過。接下來就進入正題吧！首先他向我們拋出了一個問題：

一、什么是寫作？當然答案肯定是自問自答：（1）寫作是語文重要組成部分，是語文課程的要求。這是性質決定論。（2）考試考作文。中、高考都有寫作要求，且比重占 40以上，寫作起決定性作用，寫作好語文成績就好，寫作不好語文絕對拿不到高分。所以，作文跟中高考成績密切相關，也跟每個學生錄取學校、人生發展密切相關；當然也跟我們的老師考核有關。這是應試決定論。3．將來工作生活的需要，要用文字與周圍的人交流。這是實用決定論。4．內心情感需要，不吐不快，是一種傾訴的需要。這是情感需要論 5．寫作是人的天賦，是人的本能。這是天賦決定論。語言是人的天賦權利。人是符號的動物，語言符號則是 “人類最驚人的符號手段”。沒有語言的媒介，人就無法生存。美國語言學家喬姆斯基認為，人類具有天生的語言天賦；兒童天生有一種學習語言的能力，可以稱之為語言習得機制。這種機制是人腦由遺傳得來的，是人腦具有的理解和創造句子的機制。它使人區別于動物，是一種物種屬性。人都有一本天賦的詞典，具有分辨語詞變化的能力，具有自我表現的動機。6．寫作能夠促進人的生命成長。寫作不僅是傾吐，還是吸收、熔煉和提升。這是寫作教育決定論。

二、當前寫作教學狀況與困惑 1．學生的寫作動機困惑。福建師大教授潘新和曾經在浙、閩、蘇三省 10 所高師、30 所重點中學，作過一個關于“語文教育現狀”的問卷調查，對寫作的態度統計結果是：很喜歡 6.1，喜歡 39.6，不喜歡的 44，害怕的 10.3。這樣的統計數字還不是很難看，我們學校的統計數字比這難看。如果現在調查的話，還有下滑的趨勢。也希望各位老師調查自己學生的寫作態度。而動機不足的原因大致有：為應試而寫、為分數而寫是當前絕大多數學生的寫作動機。寫作動機單

一、匱乏，學生“不愿寫”“不喜歡寫”，是當前寫作活動的核心問題。應試動機被強化放大，卻日益疲憊、后繼乏力。當應試動機成為寫作主要甚至唯一的動機后，我們的寫作或寫作教學就必然性地走向實用主義：追求文采，講究技巧，脫離生活，輕視閱讀，甚至張冠李戴，隨便拼湊，胡編亂造。教師技術批發，學生技術實驗。結果就是假大空流行，照抄套時尚，技術化泛濫。迷航于“技術化”的寫作教育，把原本個性的心靈表達實用為簡單的技術勞動，把原本精致的言語生命欲求異化為膚淺的技術寫作，脫離人的發展，忽視人格養育。這種虛假浮華、功利實用的寫作觀正悄然沖擊著廣大中學生的文化視野和文化人格，導致人文丟棄，個性喪失，人格卑微。寫作與人格一旦隔離，其后遺癥便是嚴重貧血、軟骨缺鈣、失魂落魄 2．初中語文新課標中課程目標的困惑：初中寫作課程目標有十條解說要點，分別從寫作對象、情感體驗、捕捉特征、表達方式、文體要求、訓練方式、獨立完成、交流心得、使用標點、訓練數量等十個方面提出要求。這些要求是籠而統之，大而化之。嚴格地說，這不是寫作課程目標，而是空洞的泛泛的寫作教學要求。它缺乏寫作教學目標的層次性、發展性和精確性（層次性：指課程目標有鮮明的等級差異。發展性：單項能力提升的逐層分解目標。精確性：指每一階段發展能力的準確性表述，是否符合學生心理特征的科性學。）比如寫作文體要求是：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。” 我認為這樣的表述實在是不負責任，太輕描淡寫了。首先這三種文體的輕重是有區別的。初中六冊教材共三十六單元，記敘抒情類 20個單元，說明文 3 個單元，議論文 5 個單元，其他實用類體裁 8 個單元；由此看出記敘文是訓練重點，20 個單元的訓練怎能用一句“做到內容具體”概括得了呢？其重要性又體現在哪里？能力要求的層次性與發展性又體現在哪里？課程標準都沒有回答。其次，這三種文體的能力發展是有先后次序的，記敘文主要依靠形象思維，初中生的形象思維發展最快也最完善，而議論文體所依賴的抽象思維是高中階段的主要發展目標，在初中還只是初級發展階段。這一點在課程標準 里也沒有體現出來。所以，初中語文課程標準關于寫作課程目標的經驗性的粗率的表述，就失去作為指導初中寫作教學的綱領性文件的意義。從深層次說，這樣的課程標準是造成今天語文教育、寫作教育混亂的重要源頭之一。談作文教學改革，首先得從 語文課程目標處改革。附： 1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有 創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳 略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡 單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列 綱起草、修改加工等環節。8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。10．作文每學年一般不少于 140 萬字，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 500 字的習作。3．新教材寫作單元的困惑。初中語文新教材（人教版）的作文教程編寫與老教材比，應該說有巨大的進步。體現在幾個方面：一是按照主題模塊編寫，突出寫作與生活、社會、自然、藝術文化、歷史等方面的聯系，寫作主題系統化，突出對人文素養的重視。二是基本解決“寫什么”的問題，材料比較明確集中，即使需要補充也不是很困難。三是有一定的操作性，提供了寫作教學的相關情境，有少量的操作步驟。困惑在哪里呢？首先是有訓練項目的卻沒有訓練目標，使寫作教學陷于盲目，流于形式，失于效率。好比賽跑，只要大家跑起來，至于你跑多少跑到哪里是不管的，這叫什么訓練？其次是沒有精確的評價標準。什么情況達標什么情況不能達標，教材沒譜，課程標準也沒譜。結果只能老師說的算，一千個教師一千個標準，所以最終老師說的還是不算。一個沒有評價標準的教學活動，只能以隨意散漫收場。最后是單元寫作專題由多項活動（寫作 口語 綜合性學習）交雜組成，圍繞主題，相互滲透，彼此聯系，逐步深入，對教師的組織教學能力是一種考驗，既是挑戰也是高標。因為有前面兩種困惑，加之應試教育的干擾，寫作專題活動往往得不到落實。四是寫作主題與學生的生活有距離，或者 學生有生活沒體驗，寫作易陷入感覺的困惑。舉例：第七冊第三單元“感受自然”這一專題，有三個活動：介紹自然界的朋友，感受四季風景，心中的美景。這三個活動的要求是不一樣的，“心中的美景”突出想象力；“感受四季風景”突出感受力與描寫力；“介紹自然界的朋友”除了觀察細致、說明有條不紊，還要有心靈交流。要組織這個寫作活動，就要擬訂不同的訓練目標和評價標準，就要組織三種不同的實踐活動，喚醒體驗，促進交流。工作量大，要求極高。4．語文教育寫作教育的現實困惑。學生的整體寫作水平在塌陷，寫作問題到大學集中爆發，病根在中小學（當然有外部環境問題）。病因有：文體意識不清，五種基本表達方式有缺陷，尤其議論能力弱化，實用寫作遺漏，缺乏寫作動 力，沒有精神內核等等。——這是危機感。“ 秦朝時，秦孝公運用管仲的?商鞅變化注：原文如此?使國富兵強”；“ 戰國 時 期的曹操，在趙文姬的幫助下一步一步走上歷史政治舞臺……最后終于和趙 文卓結為夫妻”； “李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流”； “ 記得魯迅先生曾說過這樣一句話：走自己的路，讓別人去說吧”；“ 寶釵吟道：你是風兒，我是沙；孔子從小讀書勤奮刻苦，四書五經不知道背得有多熟，有一次進京趕考，工夫不負有心人，終于考上了”；“ 倘若不是蒙哥馬利將軍從失敗中做出反省繼續努力，又怎能在滑鐵盧戰役中大敗拿破侖呢”；“東坡在北海放羊十九年；霍金曾經是美麗的女孩，年輕的時候很可愛，后來瞎了眼睛，寫了《假如給我天光明》” 那個 憂郁的大盜（2003 年全國高考零分作文）寫的是一個小偷的經歷： 我的職業與眾不同。別人休息的時候，我工作；

別人沒有保管好的東西，我幫他保管，我就是這么一個處處為他人著想的人。對于和我一樣的職業的人，大家都稱為“小偷”。我很不喜歡這樣的名字，我既不小，也不偷小的東西。所以，我叫自己“溫柔大盜”…… 一屋不掃，何以掃天下？黑夜給了我黑色的眼睛，我用它來尋找我要的東西……輕輕地我走了，正如我輕輕地來；揮一揮衣袖，我帶 走了很多的錢財?！白詈笳f一句：老師，你就看著給個分數吧，只要你出則對得起天地間的浩然正氣，入則經受得了良心深處的拷問，你隨便給。不然也無可奈何，就算我在 任何一條街上咒罵，也不能損你一根毫毛。” 這兩段文字不是偶然現象，而是有一定的代表性。存在以下問題： 1．張冠李戴、隨便拼湊、胡編亂造。2．內容庸俗，歪用經典，玩世不恭。3．許多學生知識儲備虧空、文史常識匱乏、輕視閱讀積累的現象是多么嚴 重！這是極度的貧血，是軟骨缺鈣，是失魂落魄。徐江教授曾一針見血地指出：“語文教學為啥這樣差？學生從小學到高中 12年里，為學語文僅課堂時間就用了 2800 多課時，到頭來文章寫不通順者還大有人在？……我們的語文教育教了太多太多沒有用的東西，浪費了孩子們寶貴的時 光。”他進而指出當下的語文教育是“無效教育”，是“愚民教育”。徐老的話雖然有些危言聳聽，但他確實擊中了當下語文教育的弊端。我們認為，教育是高尚的事業，也是危險的事業，因為教育可興國，亦可誤國；教育可 育人，亦可害人。語文教育、寫作教育滯后于中國當前的社會進步與發展，與中國古代燦爛文明、寫作大國的地位是不相稱的。——這是我們的緊迫感。我們的語文教師要捍衛漢語的尊嚴，守護人的精神價值，不跪著教書，對語文教育要有一片赤子之 心——這是我們的使命感。三．寫作教育與人的成長——寫作是慢教育。傳統的寫作觀只關注寫作的表達功能與表達技巧，而心靈寫作十分重視寫作的養育功能，因為心靈（人格）是寫作之本，是表達之源。我們欣喜的發現，初中新教材的編寫有了新的變化，以主題系列為編寫方式迎合了心靈寫作的要求。富人格學養，并不是一促而就的事情，而是慢的教育。這是因為，首先教育是慢的藝術。知識的獲得，能力的養成，經常是一個困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規律，一點也勉強不得，就像種子的生長，你無法打亂它生長的節律。我們經常要等待一個學生的成長：智慧的覺醒、力量的增強、某種人生信念與價值的確定。教育給予學生最重要的東西，有時確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視，以及更樂觀的態度，一句話就是人格與學養。馬斯洛認為：“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就，這些成就就是人格放射出來的副現象。因而對人格來說，成就是第二位的?！彼?，人格發展是心靈寫作的根本任務。教育如此，寫作教育亦不例外。如果從人的成長角度來看待寫作教育，我們會獲得新的開闊的視野。寫作首先從閱讀的慢滋養中開始。讀書是學生精神成長的源頭之一。初中三年應該是讀書的最好時光，是培養讀書習慣的最佳時期。如果沒有課外閱讀，沒有專題閱讀，只讀教材，只在語文課上讀課文，甚至這課文也是教師代講代讀，并沒有自己的解讀與品味——嚴格意義上說，這算不上讀書。課內的閱讀教學往往只注重講，而不注重讀；只注重背誦，而不注重體驗；只注重字詞句篇，而不注重思想內蘊與哲理智慧；只注重應試，而不注重與學生人格成長的聯系。長此以往，這樣的學生既沒有學養，也無法從讀書活動中汲取營養獲得人格成長，那么，他的作文也一定荒蕪貧瘠。所以，寫作的慢教育成長，必須從閱讀的慢滋養中開始。慢教育須從尋找心愛的作家開始。林語堂認為“一個人發現他最愛好作家，乃是他的知識發展上最重要的事情”。教育是儲存、傳播和再生產精神產品的主要形式，而讀書就是儲存、醞釀的過程。費爾巴哈說：人就是他所吃的東西。至少就精神食物而言，這句話是對的。從一個人的讀物大致可以判斷他的精神品級。世間確有一些人的心靈是類似的，一個人必須在古今作家中尋找一個心靈和他相似的作家，這樣他才能夠獲得讀書的真益處。一個人如無一個心愛的作家，則是迷失的靈魂。他依舊是一個未受胎的卵，一個未得花粉的雌蕊。一人的心愛作家或“文學情人”，就是其靈魂之花粉。寫作慢教育須從文化與精神的溝通開始。讀書主題討論活動可以彌補教學活動中的缺陷，建立文化與學生精神的聯絡通道。如“孔子哲學”、“莊子哲學”、“生命哲學”等哲學專題，對學生的智慧啟迪，形成正確的世界觀與方法論大有裨益。豐厚的傳統文化和當代許多先進的文化是促進學生文化人格發展的沃土。優秀的文化人格包括以下品質：追求真理，堅守原則；熱愛祖國，善待生命；胸懷寬廣，心憂天下；善于學習，積極向上；敢為人先，勇于擔責；富貴而仁，貧窮有義等等。寫作慢教育須從培植善良人格開始。朱光潛認為：“文學教育的第一件要事是養成高尚純正的趣味?！毙撵`的陶冶、豐富和升華，即是寫作的純正趣味，是詩意的人格意識。這“高尚純正的趣味”中許多最美好的因素，就始于對生命、對自身、對他人的垂愛與憐惜。孟子有言：“ 惻隱之

心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！睕]有惻隱之心，就談不上羞惡、辭讓、是非之心?！安蝗倘酥摹薄皭烹[之心”就是憐憫心、同情心，它是一切美好人性的萌芽，一切良知的基礎。美國當代著名教育家威廉貝內特在他精心“編織”長達八百頁的“美德書”把同情列在經典性的、不會隨著時代與價值變遷而消逝的永恒美德的首位。中外哲人都認為，同情是人與獸區別的開端，是人類全部道德的基礎。沒有同情，人就不是人，人淪為獸，就是從同情心的麻木和死滅開始。由此下去可以干盡一切壞事，晚上可以聽貝多芬，白天到集中營干他的勾當，成為暴徒，成為恐怖者。善良是區分好人與壞人的最初界限，也是最后界限。善良人格應包括以下美好品格：同情、悲憫、善良、羞惡、辭讓、是非、感恩、寬容、博愛、敬畏。褚樹榮老師曾講：“悲天憫人的人文關懷應該是教育的應有之義，也是語文教學的靈魂所在。”語文教育與寫作教育的使命，就是要使學生學會悲憫、學會憐惜，擁有一顆利他、向善之心。這樣的人文關懷教育，就促使學生的言語人格從狹隘成長為宏闊，從自愛發展到他愛、博愛，從自我中心到推己及人，從卑下走向崇高，從為名為利升華到為人生、為人類，使學生成長為心靈豐盈、精神飽滿、充滿愛心的人。這就是語文教育寫作教育所應給予的人文關懷。寫作慢教育須從審美的構建開始。美最能打動人的心靈，故審美乃人生一大樂事。紀伯倫說：如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。聽李白的歌吟《將進酒》，我們既感覺到詩人那挾天風海雨迎面撲來的磅礴氣勢，也體悟到那悲感已極卻不墮纖弱的巨人式的感傷。詩人以豪邁奔放之筆，賜予每一位讀者驚心動魄的審美情趣。讀杜少陵“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，也不禁感時傷壞，思緒萬千，與詩人同悲同戚。讀王維“大漠孤煙直，長河落日圓”，則有胸襟開闊，視野無限，目盡之處是蒼涼靜穆的壯美。審美是詩意的創造，詩意是審美的天眼。要欣賞美，就要有審美感受力、創造力、想象力，要有情趣、理趣和諧趣，能分辨崇高與卑鄙、優美與粗放、高雅與世俗。審美是超實用的。不美滿的人生有了審美，也會流溢出超凡脫俗的美感。生活中有了美，人生就有了繽紛的色彩、無窮的趣味。但是，今天語文教育與寫作教育，實用至上，應用第一，難有審美立錐之地，自然棄之如敝履。學生如此“成長”的代價，就是感覺的鈍化，天真的喪失，審美“天眼”的閉合。這樣，培養出來的只能是有“勞績”而無“詩意” 的人。四．詩意的作文教育 日本作家村上春樹有一個形象的比喻，他說：“每個人都是一座兩層樓，一樓有客廳、餐廳，二樓有臥室、書房，大多數人都在這兩層樓間活動。實際上，人生還應該有一個地下室，沒有燈，一團漆黑，那是人的靈魂所在地。自己常走進這個暗室，閉門不出，日子久了，就有了一篇篇東西出來?！笔前?，常走進心 靈的“地下室”，就有了一篇篇東西出來，這就是心靈寫作，就是詩意人生。寫作應該是一種詩意的、審美的精神生活。德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上?！痹娨獾厣钪?，會使我們感覺到不曾經意的竹外桃花、荷尖蜻蜓、沾衣欲濕的杏花雨、吹面不寒的楊柳風；可以遙看近卻無的草色，可以聞琵琶而青衫濕，可以賞松間明月聽石上清流而無比閑適，可以萬里悲秋嘆艱難苦恨而與詩圣同悲苦……詩意地棲居，讓我們每一個心靈都蘊藏著樸素的詩，面對大千世界，即使是苦難，它也是人生的財富；即使是磨礪，它也彌足珍貴。心靈生活是寫作的主要土壤。每個人都生活在兩種世界里，一個是現實的世界，純客觀的，物質的，表象的；一個是心靈的世界，純主觀的，精神的，內斂的。寫作需要的生活主要不在前者，而在后者，即人的心靈世界是寫作者的主要土壤。所以我們曾經認為，只要客觀地觀察、貼近生活，生活就會源源不斷地進入文章。其實這種觀察往往是視而不見，聽而不聞，觸而不覺，只是瀏覽生活的表象，因為他們觀察的只是現實的世界，只是物質的表象，而缺乏對心靈世界的充實、改造甚至扣問。席慕容看到貝殼這樣感嘆道：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制造出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！”既而又聯系到自己：“比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細更加的一絲不茍呢？”這就是心靈生活，就是開悟，就是詩意。平凡生活也能顯出珍珠的光輝。我們不必用羨慕的眼神去追逐外面世界的精彩，也不必尋尋覓覓走“千里路”去撿拾別人的生活。只要打開心靈的天線，接受生活的頻道，就能走進生命的濕地，捕捉生活的喜怒哀樂。即使是平凡的東西，只要你用心靈抓住了，它就能顯出珍珠的光輝來。不是嗎，梵高用心靈揮灑向日.

第三篇：國貿論文—現狀及思考

我國對外貿易現狀問題分析及對策思考

摘 要

中國加入WTO后，對外貿易發展迅猛，已經成為世界第三位的貿易大國。中國的外貿政策、體制、法規都進行了一系列的調整，2013年中國外貿發展既面臨著機遇，也面對著挑戰，總體機遇大于挑戰。既要充分估計國際經濟環境的復雜性和嚴峻性，深刻認識保持中國對外貿易平穩較快發展的重要性和艱巨性，增強憂患意識；又要正確認識到有利條件和積極因素，不斷完善政策。本文就我國的貿易管制現狀，包括進出口貨物管理等相關制度進行了概述，并簡單總結了我國現階段對外貿易的一些主要問題及我們對此應如何應對。

關鍵詞：對外貿易管制 制度現狀 問題及對策

引言

2001年12月，中國成為世界貿易組織的正式成員，標志著中國全面融入國際經濟體系，加快了經濟全球化的進程。為了擴大與加強國際經貿合作中更大程度地實現中國的經濟利益，維護國家的經濟安全，同時更好地協調世界各國和地區的經貿關系，以進一步實現對內對外的各項政策目標，國家按照世界貿易組織規則，制定頒布了一系列法律、行政法規，確立了對外貿易經營者登記管理、出入境檢驗檢疫、外匯管理等制度，制定了有關進出口禁止、限制、自動許可等措施。

一．對外貿易管制概述

對外貿易管制是指一國政府為了國家的宏觀經濟利益、國內外政策需要以及履行所締結或加入國際條約的義務，確立實行各種制度、設立相應管理機構和規范對外貿易活動的總稱。

1.對外貿易管制的目的對外貿易管制的最根本目的還是要為了維護本國國內的經濟發展，保證本國企業不致受到外來的強烈商業沖擊。同時，實施對外貿易管制也是對本國政治軍事的一種保護，通過控制涉及敏感領域貨物的進出口的方式，實現國家對對外貿易的宏觀調控。

2.對外貿易管制的特點

對外貿易管制的主要特點體現在這種貿易管制是一種國家性的管制行為，是

以法律法規作為后盾的政府的強制性行政管理行為。在與其他國家的貿易聯系中，為了達到最大化推動本國對外貿易的發展，維持對外順逆差的平衡穩定，我國實行了一種由進出口許可證制度，海關監管制度等組成的綜合性制度體系。同時要想有效應對當下瞬息萬變的國際貿易市場，對外貿易管制政策的制定也要做到及時察覺形勢的變動并隨時進行調整。

3.對外貿易管制目的的實現

對外貿易管制是一種政府的強制性行政管理行為，自然需要國家強制力的支持才能得以實現。這其中最主要的自然是作為一國進出口門戶機構的國家海關。海關是我國依法行使進出口監督管理職權的國家行政機關，它被賦予的這種權利，使得它可以依法對進出我國的各種進出境活動實施行政管理，也決定了只有海關才能最有效最直接的貫徹實施我國貿易管制政策。當然，海關監管能否有效實施，同時也取決于其他政府部門與海關以及各部門之間的配合是否默契，各部門根據各自不同的分工能否做好本職工作。其有一個環節出現漏洞可能整個海關監管乃至國家貿易管制制度的實施都可能無法正常運行。

二．我國對外貿易管制現狀

我國對外貿易管制的基本框架包括：關稅制度，海關監管力度，對外貿易經營者資格管理制度，進出口許可制度，出入境檢驗檢疫制度，進出口貨物收付匯管理制度以及貿易救濟制度。

1.貨物進出口管理

①禁止進出口貨物的范圍與管理原則

我國《對外貿易法》第十六條對禁止進出口的貨物和技術進行了規定，其中包括瀕危動物資源，如犀牛角，虎骨，象牙等；以及化學資源如四氯化碳；或涉及生產，衛生安全，對環境有污染的廢物等。凡列入禁止進出口貨物名單的各項貨品均不得在我國進行進出口活動。

②限制進出口貨物的范圍與管理原則

同樣在我國《對外貿易法》第十六條中規定了我國作出限制進出口規定的貨物。對其實行的管理制度包括配額管理及許可證管理制度。其中配額管理制度分為進口配額管理，關稅配額管理以及出口配額分配管理和出口配額招標管理?，F在自從我國加入了WTO之后，進一步開放我國市場，國家相關部門已取消了原來的數量限制，對于限制進口貨物僅僅只實行許可證件管理，關稅配額管理也只是針對部分列明的限制進口貨物。限制出口貨物方面則是通過對申請并獲得資格的企業方法配額證明或對一定時期內的總量進行招標分配。除配額管理外，對于限制進出口的貨物我國還實行了一種非配額限制的許可證管理方式。此處的許可證指的是國家批準對外貿易經營者進出口某些貨物或技術的證明文件，如黃金產品出口許可證等。

2.出入境檢驗檢疫制度

出入境檢驗檢疫制度是我國對外貿易管制的重要組成部分。我國的商品檢驗機構前身為中國出入境檢驗檢疫局，主要職能為衛生檢疫，動植物檢疫以及商品檢驗，現歸入中國質量監督檢驗檢疫總局。對進出境物品實行檢驗檢疫是對我國經濟利益及國內生產及公民人身安全的保障。

3.貿易救濟措施

貿易救濟是指當外國進口貨物對一國國內產業造成負面影響時，該國政府所采取的減輕乃至消除該類負面影響的措施。我國貿易救濟措施主要包括反傾銷、反補貼、及各種保障措施，如適用于服務貿易的保障措施，針對進口轉移的救濟措施，其他國家未履行義務時的救濟措施，反規避措施，預警應急機制等。

4.出口退稅制度

出口退稅制度即國家返還報關出口的貨物在國內生產環節和銷售環節繳納的增值稅和消費稅，旨在刺激經濟，拉動出口的一種稅收福利政策。同時，由于免去了部分商品稅額，使得該商品在國外市場在價格上可以更具有競爭力，保護了本國商品的利益。

5.貿易外匯管制

我國的外匯管理制度對進出口貨物采取的是外匯核銷的形式。在國家外匯管理局，中國人民銀行，各地海關及其他相關部門的通力合作下，通過對進出口貨物進行收付匯管理，防止外匯流出及外匯截留境外情況的發生，以此保障我國外匯儲備的充足穩定。

三．中國對外貿易的相關問題及其對策

伴隨著對外貿易成為國民經濟發展的“火車頭”、“加速器”，我國經濟發 展對外貿依存度的不斷提高，以及我國前所未有、全球性地參與國際市場、國際 分

工的蓬勃發展大勢，由此也引發了許多新情況和新問題，其中絕大部分問題都 與外貿法制密切相關。

1.反傾銷問題

我國已連續十多年成為遭遇反傾銷調查最多的國家，每年約有 400 億～500 億美元的出口商品受到影響。資料顯示，從 1995--2005 年，世界貿易組織各成 員發起反傾銷調查近3000 起，而針對我國的反傾銷調查高達 470 多起，占全球 反傾銷案總數的 1／6，涉及化工、機電、紡織、食品等眾多領域，使我國每年 數百億美元出口商品受到影響，除美國、歐盟是對我國反傾銷調查最主要的成員 外，一些發展中成員如印度、阿根廷、南非、土耳其、墨西哥也經常對我國產品 進行反傾銷調查。事實上，自 1979 年歐共體首次對我國出口的糖精及鹽類啟動反傾銷調查以來，到目前為止，我國出口產品遭受國外反傾銷已是一個 “老大難” 問題，我國人世后這一趨勢愈演愈烈，每年全球反傾銷調查每六至七件中即有一 件針對我國，頻繁的反傾銷對我國出口產品已構成重大威脅和嚴重障礙。

2.“TBT／SPS”問題

各類國外的 TBT／SPS 措施更使我國出口商 品深受其害，據世界貿易組織統計，從 1995 年至 2007 年 5 月 31 日，各成員通 報影響貿易的 TBT／SPS 規則總量為 23897 件，平均每年 1415 件，每天 3.88 件。這類貿易壁壘措施涉及面廣、隱蔽性強、技術性高，對出口貿易殺傷力最大，已 成為阻礙我國產品出口的頭號攔路虎。以 2006 年為例，我國有 15.22%的出口企 業受到國外 TBT／SPS 不同程度的影響，在海關編碼 22 大類出口產品中，有 21 類產品受到直接影響，出口行業遭受直接損失達 758 億美元，占 2006 年全國出 口貿易額的 7.82%，企業應對國外技術性貿易措施(TBT／SPS)所增加的生產成本 達 262 億美元。此外，國外技術性貿易措施給我國出口企業造成的貿易機會損失 更高達 1437 億美元，約占當年全國出口貿易總額的 14.83%。

3.其他壁壘問題

除上述外，我國人世以來，圍繞著反補貼、保障措施、特保措施、紡織品出 口、知識產權、勞工標準、動物福利、環境保護、食品安全、人民幣匯率等方面 的貿易摩擦和壁壘，以及由以上問題引發的一系列具體的法律問題，諸如：“完 全

市場經濟地位” “替代國制度” “肯定列表制度”、、以及歐盟的 “三大指令”、“REACH 法規”和美國貿易法的“301 條款”、“337 條款”，等等，讓人眼花 繚亂、目不暇接。

上述問題均涉及外貿領域的立法、行政執法、司法以及各類經濟主體的法律行為，關系到規范政府行為和規范企業、個人以及社會生活的方方面面。這些問題的解 決，必將進一步促進和推動我國對外貿易的法制建設和制度創新。為此，從世界貿易組織規則看，一方面我們要進一步提升我國遵守、運用、參與制定全球貿易與經濟規則的能力，使世界貿易組織規則成為我國在國際經濟 貿易舞臺上，發揮國際影響力、維護自身利益、促進進一步開放的國際法律保障。另一方面，還要進一步加強對世貿組織法對我國法治進程正反兩方面影響的研究，根據世貿組織和國際貿易關系的新情況，結合對主要世界貿易組織成員貿易法及 政策與世貿組織法相互影響的比較研究，重點研究我國加入世貿組織以來重大貿 易政策調整、法律改革和 CEPA 及其他區域自由貿易安排的實踐。從而大膽地確 定對外貿易法律體系的開放進取與規則定向的政策導向，盡可能多地運用國際法 與國內法來調動與整合國家、企業(包括各種協會與行會)和大眾的力量，有力地 推進我國現行經濟體制與對外貿易法制的進一步實質性改革，構筑和創新我國從 世界貿易大國向世界貿易強國發展的新型對外貿易法律體系。

結論

近幾年，我國對外貿易發展異常迅速，目前已躋身于世界對外貿易強國之列，但是與世界強國相比，中國仍存在很大的差距，因此，實現貿易大國向貿易強國的轉變將是中國今后很長一段時期的戰略目標。我國對外貿戰略的選擇應該是一種全方位、多層次的、寬領域的綜合性的可持續發展的戰略。

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6張紅.海關法.北京：對外經濟貿易大學出版社，2008

第四篇：光學材料的研究現狀及應用

光學材料的研究現狀及應用

姓名： 學號： 學院班級：

發光材料已成為人們日常生活中不可缺少的材料,被廣泛地用在各種顯示、照明和醫療等領域,如電視屏幕、電腦顯示器、X射線透射儀等,顯微鏡、望遠鏡、經緯儀、攝像機等各種光學儀器,核心部分都是由光學材料制造的光學零件。目前發光材料主要是無機發光材料,從形態上分,有粉末狀多晶、薄膜和單晶等。

一、引言

光充滿著整個宇宙,各種星體都在發光：遠紅外光、紅外光、可見光、紫外光，以及X射線等。人類生活在光的世界里，白天靠日光，黑夜靠燈光，夜間還要靠星光。要利用光，就要創造工具，就要有制造工具的材料—光學材料。

自然中存在一些天然光學材料：我國的夜明珠、發光壁；印度的蛇眼石、敘利亞的孔雀暖玉等。這些材料具有奇異的發光現象，能在無光環境下放出各種色澤的晶瑩光輝。由于這些光學材料稀有，被視為人間珍寶，成為權力和財富的象征。春秋戰國時期，墨子就研究光的傳播規律，出現了最古老的光學材料—青銅反光鏡。17世紀，瑞士人紀南熔制出光學玻璃，主要用于天文望遠鏡；隨后，歐洲出現了望遠鏡和三色棱鏡，人造光學玻璃成為主要光學材料。20世紀初，以望遠鏡、顯微鏡、光譜儀以及物理光學儀器四大類為主體，建立了光學工業。

光學材料是傳輸光線的材料，這些材料以折射、反射和透射的方式，改變光線的方向、強度和位相，使光線按預定要求和路徑傳輸，也可吸收或透過一定波長范圍的光線而改變光線的光譜成分。

光學材料包括光纖材料、發光材料、紅外材料、激光材料和光色材料等。

二、研究現狀及主要應用領域

1.發光材料

發光是物質將某種方式吸收的能量轉化為光向外輻射的過程，是熱輻射外另一種能量輻射現象。光子是電子在受激高能態返回低能態時發出的,當發出光子能量在1.8-3.1eV時，便是可見光。而材料發光所需能量可從較高能量的電磁輻射(如紫外光)中得到，也可從高能電子或熱能、機械能和化學能中得到。

發光材料是指吸收光照，然后轉化為光的材料。發光材料的晶格要具有結構缺陷或雜質缺陷，材料才具有發光性能。結構缺陷是晶格間的空位等晶格缺陷，由其引起的發光稱為自激活發光，所以制備發光材料采用合適的基質十分重要。如果在基質材料中有選擇地摻入微量雜質在晶格中形成雜質缺陷，由其引起的發光叫激活發光，摻入的微量雜質一般都充當發光中心，稱為激活劑。我們實際應用的發光材料大多是激活型發光材料。

根據發光類型，可以把發光材料分為光致發光材料、陰極射線發光材料、電致發光材料、X射線發光材料、發光二極管等。

1.1光致發光材料

發光就是物質內部以某種方式吸收能量以后，以熱輻射以外的光輻射形式發射出多余的能量的過程。用光激發材料而產生的發光現象，稱為光致發光。光致發光材料一個主要的應用領域是照明光源，包括低壓汞燈、高壓汞燈、彩色熒光燈、三基色燈和紫外燈等。其另一個重要的應用領域是等離子體顯示。光致發光粉是制作發光油墨、發光涂料、發光塑料、發光印花漿的理想材料。光致發光材料在安全方面上的應用是其最為普遍的。在安全方面，光致發光材料可用作安全出口指示標記、撤離標記等。其次用光致發光材料制作精美產品，一些不屬安全標志的產品,T恤衫、宣傳品、兒童玩具、小標簽等可以利用光致發光材料進行裝飾印刷。

1.2陰極射線發光材料

陰極射線發光是在真空中從陰極出來的電子經加速后轟擊熒光屏所發出的光。所以發光區域只局限于電子所轟擊的區域附近。又由于電子的能量在幾千電子伏以上，所以除發光以外,還產生X射線。X射線對人體有害,因而在顯示屏的玻璃中常添加一些重金屬(如Pb)，以吸收在電子轟擊下熒光屏所產生的X射線。陰極射線發光是繼發光二極管、無機電致發光、有機電致發光之后的第四種發光形式。這是一類在陰極射線激發下能發光的材料。用電子束激發時，其電子能量通常在幾千電子伏特以上甚至幾萬電子伏特，而光致發光時，紫外線光子能量僅5-6eV甚至更低，而光致發光材料在電子束激發下都能發光，甚至有些材料沒有光致發光，但卻有陰極射線發光。

陰極射線發光材料一般用于電子束管用熒光粉，它是發光材料中產量僅次于燈用熒光粉的一種產量較大的熒光粉。它除用于電視、雷達、示波器、計算機終端顯示的熒光屏之外，還用于商用機器、光學字體辨認、照相排版、醫學電子儀器、飛機駕駛艙表盤等。

1.3 電致發光材料

電致發光(電場發光，EL)是指電流通過物質時或物質處于強電場下發光的現象，也就是電能轉換為光能的現象，在消費品生產中有時被稱為冷光。具有這種性能的物質可作為一種電控發光器件。一般它們是固體元件，具有響應速度快、亮度高、視角廣的特點，同時又具有易加工的特點，可制成薄型的、平面的、甚至是柔性的發光器件。目前電致發光的研究方向主要為有機材料的應用。

商業領域：主要應用在POS機和ATM機、復印機、自動售貨機、游戲機、公用電話亭、加油站、打卡機、門禁系統、電子秤等產品和設備的顯示屏。

消費類電子產品：主要應用有裝飾用品(軟屏)與燈具、各類音響設備、計算器、數碼相機、數碼攝像機、便攜式DVD、便攜式電視機、電子鐘表、掌上游戲機、各種家用電器(OLED電視)等產品的顯示屏。

工業應用場合：主要應用有各類儀器儀表、手持設備等的顯示屏。通信領域;主要應用有3G手機、各類可視對講系統(可視電話)、移動網絡終端、e-book(電子圖書)等產品的顯示屏。

交通領域:主要應用有GPS、車載音響、車載電話、飛機儀表和設備等各種指示標志性的顯示屏。如微顯示器,這種技術最早用于戰斗機飛行員,現在的穿戴式電腦也用它。有了它,移動設備就不再受顯示器體積大、耗電多的限制。

1.4發光二極管材料

發光二極管是輻射光的半導體二極管，施加正向電壓時，通過pn結分別把n區電子注入p區，p區空穴注入n區，電子和空穴復合發光，把電能直接轉換成光能。

發光二極管和器件已實現紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩色的生產和應用，并拓展到近紅外和近紫外范圍，如發紅光的GaAsP，發綠光的Gap等。發光二極管的發光效率也提高上千倍。使用GaN基材料的二極管，可發出高亮度的白光，在20mA的電流下，發光強度達到2Cd，能作為強光源使用。

發光二極管也可做成指示器和數字顯示器，用于計算機、廣告、家用電器、車輛、交通信號等儀器儀表的顯示中。

1.5 X射線激發發光材料

在X射線照射下，發光材料可發生康普頓效應，也可吸收X射線，它們都可產生高速光電子。光電子又經過非彈性碰撞，產生下一代電子。當這些電子的能量接近發光躍遷所需能量時，就可發出光。

X射線發光材料可使X光轉換為可見光，并顯示成像。它可將X射線透過人體或物體后所形成的X射線潛像轉換成可見圖像，既可用肉眼觀察，也可用膠片照相，還可用光電器件將它轉換成電信號后再處理。主要用于X射線遠視及照相還有由X射線像增強器和電視組成的X射線顯示系統，X射線掃描及計算機配合組成斷層分析系統也就是常說的CT系統。

2.紅外光學材料 紅外材料是指能透過紅外線，并對不同波長紅外線具有不同透光率、折射率及色散的材料。紅晶體及半導體晶體。紅外材料的用途、紅外光學材料主要應用于以下方面：

輻射測量、光譜輻射測量：如非接觸溫度測量、農業、漁業、地面勘察，探測焊接缺陷，微重力下熱流過程研究；

對能量輻射物的搜索和跟蹤，如宇航裝置導航，火箭、飛機預警，遙控引爆管等；

制造紅外成像器件，夜視儀器、紅外顯微鏡等；用于紅外光學系統中的窗口、整流罩、透鏡棱鏡、濾光片等，可用于軍事上的偽裝識別，半導體元件和集成電路的質量檢查等；

通信和遙控：宇宙飛船之間進行視頻和音頻傳輸，海洋、陸地、空中目標的距離和速度測量，這種紅外通信比其他通信(如無線電通訊)抗干擾性好，也不干擾其他信息，保密性好，而且在大氣中傳楊，波長愈長，損耗衰減愈小外材料主要包括堿鹵化合物晶體、堿土-鹵族化合物晶體、氧化物晶體、無機鹽。

3.固體激光材料

用一個光子去激發位于高能級的電子或離子,使之放出光子,受激發射產生的光就是激光。如果使材料中多數能發生受激輻射的原子或離子都處于激發狀態,再用外界光感應,使所有處于激發狀態的原子和離子幾乎同時產生受激輻射而回到低能態，將發出具有強大能量密度的光束。

激光材料：激光系統最重要的是激光工作物質，分為固體、液體和氣體激光工作物質。

固體激光器是最重要的一種，不但激活離子密度大，振蕩頻帶寬，能產生譜線窄的光脈沖而且具有良好的機械性能和穩定的化學性能。

晶體激光材料：絕大部分激光晶體是含激活離子的熒光晶體，按照晶體組成可分為摻雜型激光晶體和自激活激光晶體兩類，前者占現有激光晶體的絕大部分。

紅寶石激光器發射的波長為可見紅光，很容易進行探測和定量測量，在激光器的基礎研究、強光光學研究、激光光譜研究、激光全息技術、激光雷達與測距方面有廣泛應用。

半導體激光材料：受激輻射的激發方式主要有三種;光輻照、電子轟擊和向p-n結注入電子,其中pn結注入電子是半導體產生激光的重要方式。

半導體激光器是固體激光器中重要的一類,又稱激光二級管,它是利用少數載流子注入產生受激發射的器件。

4.光色材料 材料受光照射著色，停止光照射后又可逆地褪色，這一特性稱為材料的光色現象。具有光色現象的材料稱為光色材料。光學材料很重要的一個應用就是光學玻璃。

光色玻璃中含有鹵化銀的玻璃是一種典型的光色材料。它是以普通的堿金屬硼硅酸鹽玻璃的成分為基礎，加入少量鹵化銀，如AgI、AgCl、AgBr或混合物作為感光劑，再加入極微量的敏化劑(如As、Se、Cu、Sb的氧化物)制成。

光色玻璃的性能可根據需要進行調節。改變光色玻璃中鹵素離子的種類和含量，可調節使光色玻璃由透明變暗所需輻照光的波長范圍，如僅含AgCl晶體的光色玻璃的光譜靈敏范圍為紫外光到紫光；如含AgCl和AgBr晶體，則其靈敏范圍為紫外光到藍綠光區域?？刂乒馍Ａе苽渲械臒崽幚頊囟扰c時間，可控制玻璃中析出的鹵化銀顆粒大小，也可調節光色玻璃的光色性能。

三、討論與展望

我國的發光材料經歷了由進口——使用進口原料實現半國產化——獨立研制、獨立生產——與國外同步發展，配方中普遍應用稀土的規模化生產四個階段。超長余輝夜光粉是國內最先研制成功的特種發光材料，該材料屬于蓄光性無機顏料，可以以1O 一25的比例摻人不同材質中，其主要特點是每次吸收普通光線兩小時后發出強江，持續發光14小時，無毒害無放射性，而耐1200`C高溫，價格低廉。近年來，以超長余輝夜光粉作為原料研究和開發新產品以及利用超長余輝夜光粉的防偽功能保護著名商標。成為眾多科研單位和經營者的有力手段，這一點從中國專利局的館藏文獻中可得到證明。致力于特種發光材料的研究和開發有著廣闊的市場前景和應用前景，其發展歷程必然將由原來的舊配方、老工藝、高成本生產逐步轉化為新配方和先進的生產工藝，以至投資降低，成本降低，且產品性能提高銷售價格合理，市場競爭力加強。特種發光材料生產必將成為一支獨立的行業新軍，在國民經濟建設中發揮積極的作用。

光色材料和熱色材料作為一種色性材料, 有著其獨特的地位及廣闊的應用前景。而無機色性材料由于易于合成, 可逆性好, 耐侯性強, 成本低廉, 起著有機色性材料不可替代的作用。其變色機理及合成的研究正在得到人們的普遍重視。目前的幾個研究趨勢值得注意：一是如何提高這兩種色性材料的應答靈敏度, 能夠人為控制所制得的色性材料應答時間、變色溫度及其它特性。二是如何開發出性能優異的無銀或微銀的色性材料, 以滿足大工業生產的緊迫需要, 例如如何才能生產出市場迫切需要的低成本大平面的平板變色玻璃。三是如何進一步開發出具備實用價值的新型色性材料, 譬如熱色廣告板, 兒童玩具等四是如何將無機色性材料與高分子材料結合起來使用, 制造出具有特殊用途的功能材料。

隨著技術的進一步完善，隨著人們對光學材料認識的不斷深入，光學材料必將在市場上開辟出一片更廣闊的天地。

第五篇：日語論文社會語言學先行研究

南京工業大學日語1001薛涵月

先行研究

(1)呉宬嫺(2007)「臺灣人日本語使用者の斷り表現についての一考察― 日本語母語話者と中國語母語話者との比較を中心に―」 東呉大學日本語文學科修士論文 呉(2007）は臺灣人日本語使用者と日本人の依頼と勧誘に対する「斷り表現」を比較し、分析している。臺灣人日本語使用者の中で、滯日経験のない人13名と滯日経験ある人15名を対象にする。しかし、臺灣人日本語使用者に関する研究として調査対象が少ないのではないだろうか。それに、日本語學習者の學習年數と學習程度が「斷り表現」にどのような影響があるのか、このプロジェクトには言及されていない。本稿では、50人以上の調査人數を設定する。そして、日本語學習者の學習年數と學習程度が「斷り表現」にどのような影響を與えるのかを明らかにする。

(2)施信余(2005)「依頼に対する「斷り」の言語行動について―日本人と臺灣人の大學生の比較」『早稲田大學日本語教育研究』6號、pp.45-61 施（2005）では日本人同士と臺灣人同士(共に大學生である)による依頼に対する「斷り表現」を調査した。このプロジェクトから見ると、「親疎関係」と「上下関係」に関する調査は觸れなかった。それに、親疎関係によって異なる「斷り表現」が見られるのではないだろか。一つの「斷り」場面しか設定しないので、日中の「斷り表現」による違いことは明らかでないと思われる。本稿では、談話分析テスト(DCT)を調査方法とし、臺灣人日本語學習者を対象にアンケート調査を行う?！赣H疎関係」と「上下関係」によって6例の「斷り表現」を使用する場合を設定する。

(3)藤原 智栄美(2009)「インドネシア人?臺灣人日本語學習者による「斷り」のストラテジー : プラグマティック?トランスファーの再考」『茨城大學留學生センター紀要』7號、pp.15-28 藤原(2009)によると、日本人日本語話者、インドネシア人インドネシア語話者及び臺灣人中國語話者という3者の比較を通し、それぞれの第一言語（母語）の「斷り」についての相違が確認された。また、日本人、インドネシア人日本語學習者、臺灣人日本語學習者に対して調査し、「斷り表現」を分析した。しかしながら、親疎関係の要因は斷り表現にどのような異なる言語行動をしているか説明されなかった。また、學習年數と學習程度が習得狀況にどのような影響を與えるかも明らかでない。本稿では、質問內容として、「親疎関係」と「上下関係」に分け、6例の「斷り表現」を使用する場合を設定する。學習者の習得狀況を調査するために、調査項目には學習年數と學習程度を含める。

(4)鈴木 恵理子(2010)「中國人日本語學習者の斷りのストラテジー--中國國內學習者の場合」『東北大學高等教育開発推進センター紀要』5號、pp.73-80 鈴木(2010)では日本語母語話者、滯日経験ない中國人日本語學習者と中國人中國語母語話者を対象としたアンケート調査を行い、三つのグループによる斷りの相違を分析している。このプロジェクトでは依頼と勧誘場面、親疎関係、上下関係の三つの要因が「斷り」の違いに影響を與えず、社會文化的要因が言語運用に影響を與えると述べている。しかし、従來の研究では、親疎関係、上下関係によって異なる「斷り表現」が見られると分析した。本稿では、この二つの要因が斷りに影響を與えるのかを検討する必要があると思われる。

(5)伊藤 恵美子(2002)「マレー語母語話者の語用的能力と滯日期間の関係について─ 勧誘に対する「斷り」行為に見られる工學系ブミプトラのポライトネス—」『日本語教育』115號、pp.61-70 伊藤(2002)では日本語母語話者、マレー語母語話者とマレー人日本語學習者を対象として調査を行った。マレー人日本語學習者を滯日経験ある人と滯日経験のない人に分けられ、そして、滯日有無と滯日長短という二つの要素によって學習者に與える影響を分析した。このプロジェクトでは「親疎関係」と「上下関係」によって「斷り場面」を設定したが、しかし、この二つの要素が「斷り?に対する影響を詳しく分析しない。そこで、本稿の目的はこの二つの要素が「斷り」に対する影響、また、この二つの要素による「斷り」の違いを明らかにすることである。

(6)加納陸人?梅曉蓮(2003)「日中両國語におけるコミュニケーション?ギャップについての考察―斷り表現を中心に―」『言語と文化』15號、pp.19-41 加納?梅(2003)ではは中國人非日本語學習者(社會人37名、非日本語學習教師8名と英語科の學生27名)、中國人日本語學習者(日本語教師8名、日本語科學生2年生7名と4年生20名)及び日本語母語話者(社會人50名と日本人學生208名)にアンケート調査を行った。同じで単純なものを貸してもらう「斷り」場面を設定し、「上下関係」と「親疎関係」の範疇がはっきり限定されていないので、本稿では「上下関係」と「親疎関係」によって、6例の異なる「斷り」場合を設定する。

(7)肖 志? 陳 月吾(2008)「依頼に対する斷り表現についての中日対照研究」『福井工業大學研究紀要』第二部

38、pp.133-140 肖?陳(2008)では日本人と中國語母語話者による「斷り表現」を比較した。年齢の差いによって、被験者を四つのグループに分けられ、男女各15名(全員90名)を調査した。しかし、相手の設定は同じ友人であり、親疎の度合い、目

上と目下によって「斷り」に対する異なる言語行動が見られる。本稿では、「親疎関係」と「上下関係」をはっきり區別し、「斷り」場面を設定する。(8)施信余(2007)「待遇コミュニケーション」における「依頼」に対する「斷り」の研究 」日臺の言語行動の比較を中心に 早稲田大學日本語教育研究科博士學位論文

施(2007)では日本語母語話者と臺灣人中國語母語話者を対象として調査を行った?！笖啶搿箞龊悉摔い?、親しい関係を持つ友人の中を「先輩」「同級生」「後輩」に分けられた。同じ親しい友人関係を持つという設定であったので、親疎関係による斷りの違いがあまり見られない。本稿の目的は、親疎関係という要因が「斷り」に対する影響を分析することである。

(9)関口剛司(2006)「日本語の依頼と斷り表現の研究―日臺異文化コミュニケーションの視點から―」『銘伝日本語教育 』9號、pp.112-136 関口では日本語母語話者と中國語母語話者を調査対象とした。日中の「斷り」による違いを明らかにしたが、日本語學習者と日本語使用者による「斷り表現」は日本人による「斷り表現」とどう異なるのか明らかにしない。本稿では、臺灣人日本語學習者と日本人を対象として、それぞれによる「斷り表現」の相違を比較し、分析する。

(10)蒙 韞(2010)「日中斷りにおけるポライトネス?ストラテジーの一考察--日本人會社員と中國人會社員の比較を通して」『異文化コミュニケーション研究』22號、pp.1-28 蒙(2010)では日本人會社員と中國人會社員を対象にし、親疎関係と上下関係によって8の「斷り」場面を設定しており、異文化コミュニケーション?ギャップの観點から両者の「斷り」の言語行動を分析している。しかしながら、中國人會社員(中國人中國語母語話者)しか調査、比較しない。中國人會社員日本語使用者に対する調査が行われていないので、本稿では日本人、臺灣人(中國語母語話者)及び臺灣人日本語學習者と使用者を対象に、依頼に対する「斷り表現」を調査、分析したい。