第一篇：學風建設(shè)五位一體模式的構(gòu)建論文

摘要:優(yōu)良學風是高校的治學之本，是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生良好品德的重要途徑，是教學質(zhì)量提高的重要體現(xiàn)。通過論述學風建設(shè)的必要性，闡述哈爾濱商業(yè)大學財政與公共管理學院學風建設(shè)的實踐，提出加強學風建設(shè)的對策建議，即構(gòu)建“以身致學、以活助學、以管督學、以教促學、以境育學”的五位一體模式，充分發(fā)揮學生自身、學生組織、院輔導(dǎo)員、授課教師和學院整體在學風建設(shè)中的作用。

關(guān)鍵詞:學風建設(shè);自習制度;獎懲機制;五位一體模式

一、學風建設(shè)的必要性

(一)學風建設(shè)是提高學生綜合能力的需要

優(yōu)良的學風有利于提高學生學習的主動性、思維的創(chuàng)造性、求知的持久性和意志的堅韌性，有利于提高學生的專業(yè)知識技能和身心健康等方面的綜合素質(zhì);這不僅包括教學儀器、圖書資源、師資力量等資源得到充分利用，還包括學生學習觀念由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進而實現(xiàn)規(guī)范學生言行、充實知識儲備、塑造良好形象、提高綜合素質(zhì)和提升核心競爭力等學生培養(yǎng)目標。

(二)學風建設(shè)是推動學校快速發(fā)展的需要

學風建設(shè)是校風建設(shè)的中心內(nèi)容，也是校風的最終體現(xiàn)。優(yōu)良的學風不僅是學生學習狀況的重要體現(xiàn)，也是學校提高教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要保障，是衡量學校教書育人環(huán)境的重要指標;學風建設(shè)具備的恒穩(wěn)性、多變性和蘊含性等特點可有效促進學校在制度建設(shè)、教學質(zhì)量等方面的發(fā)展和改革，從而推動高校的長遠發(fā)展，提高學校的競爭力、知名度、影響力和社會認可度等。

(三)學風建設(shè)是深化教育體制改革的需要

加強學風建設(shè)是大學學校貫徹落實中央“加強和改進大學生思想政治工作”精神，大力開展“基礎(chǔ)文明建設(shè)”、“學生黨建工程”的重要舉措之一。它不僅有利于培育專業(yè)知識好、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生，更有利于加快我國高校教育管理體制的改革，從而實現(xiàn)我國高等教育與國際教育接軌，提高我國高校在國際教育市場的競爭力。

二、學風建設(shè)的具體實踐

為培育學生自主學習意識和能力，提高其綜合素質(zhì)和競爭能力，進一步完善學生管理相關(guān)制度，加快學校的改革發(fā)展步伐，哈爾濱商業(yè)大學大力組織各學院開展具有實踐性、長效性、針對性的學風建設(shè)項目，財政與公共管理學院積極響應(yīng)學校號召采取了一系列措施，其內(nèi)容主要包括:

(一)建立試點班級自習制度

哈爾濱商業(yè)大學財政與公共管理學院自2013年11月起選取2012級行政管理一班、2013級勞動與社會保障一班為學風建設(shè)項目試點班級，組織班級同學定期、定點進行集體自習，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習能力，培養(yǎng)其良好的學習習慣，改善整體的學習氛圍。為保證自習制度的建立具有操作性、長效性和實踐性，財政與公共管理學院制定并完善了相關(guān)機制，其主要內(nèi)容包括:定期定點制、行為規(guī)范制、班委責任制、適度彈性制、自主考勤制、監(jiān)督備案制、請假上報制、導(dǎo)員談話制、導(dǎo)員談話制、考核聯(lián)動制。

(二)完善試點班級獎懲機制

為調(diào)動試點班級同學的積極性，保證自習制度能夠順利實施，財政與公共管理學院也相應(yīng)制定了獎懲機制。其內(nèi)容主要包括:一是提高獎學金評選比例。二是設(shè)立院級突出進步獎學金。三是增加個人榮譽數(shù)量，學院在確定優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀大學生、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號的獲獎名單時，在遵循學校制定的統(tǒng)一標準的前提下，將獲獎名額向試點班級傾斜。四是壯大黨組織后備力量，在開展積極分子、擬發(fā)展黨課培訓時，增加試點班級的參與人數(shù)并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書;在發(fā)展預(yù)備黨員方面，同等條件下優(yōu)先發(fā)展試點班級的優(yōu)秀學生。五是實施班委一票否決制度，對于在學習方面未達到標準的班級干部實行一票否決制，撤銷其班干職位，并于下個學期或年度重新改選試點班級班委會。

三、推進學風建設(shè)與管理質(zhì)量的五位一體模式

為進一步推進學風建設(shè)和提升管理質(zhì)量，本文認為應(yīng)建立“以身致學、以活助學、以管督學、以教促學、以境育學”的五位一體模式，形成學生自身、學生組織、院輔導(dǎo)員、授課教師和學院整體多角度、全方位，相互融合，相互嵌套，相互促進的學風建設(shè)新局面。其內(nèi)容主要包括:

(一)以身致學，發(fā)揮學生自身的主體能動作用

學生是完善學生管理制度、提升教學質(zhì)量水平、深化教育體制改革的出發(fā)點和落腳點，其學習能力的強弱與綜合素質(zhì)的高低不僅影響著學生的綜合競爭力，更關(guān)系到學校的長遠發(fā)展與我國教育事業(yè)的改革。因而，在加強學風建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體能動作用，實現(xiàn)“以身致學”。工作重點應(yīng)包括:一是激發(fā)學生學習興趣，組織開展專業(yè)名詞解釋競賽、名人傳記閱讀、學術(shù)專業(yè)講座等活動，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和中心興趣;舉辦文體、藝術(shù)類活動逐步拓寬學生興趣愛好的廣度和深度，使學生真正成為學風建設(shè)的主體而非被動參與者。二是確立科學的學習目標，一方面加強對新生的入學引導(dǎo);另一方面引導(dǎo)其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程并適時邀請在職優(yōu)秀畢業(yè)生、社會專家學者回校進行講座，著重講解工作經(jīng)驗和工作方法，以及競聘和面試過程中應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學生對未來職業(yè)取向進行科學合理規(guī)劃;此外還應(yīng)建立“榜樣庫”，將成績優(yōu)異、能力突出的個人事跡進行整理歸納并著重宣傳，激勵學生自主學習和積極效仿。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，應(yīng)加強“四不”課堂的宣傳與監(jiān)管，將課堂“不遲到、不睡覺、不吃零食、不玩手機”作為學院監(jiān)管和考評的重點，并逐步推廣自習、晨讀和早操制度，引導(dǎo)學生培養(yǎng)良好的學習習慣等。

(二)以活助學，發(fā)揮學生組織的管理助推作用

學生組織可以有效地協(xié)助學院進行學生管理與服務(wù)工作，且其組織開展的各類活動為大學生提高自身綜合素質(zhì)和能力提供良好的平臺和機遇，因而其存在和發(fā)展已經(jīng)得到老師和學生的普遍認可，因而在加強學風建設(shè)中，更應(yīng)發(fā)揮學生組織的管理助推作用，實現(xiàn)“以活助學”。主要措施應(yīng)包括:一是成立學監(jiān)會，搭建學風建設(shè)平臺。二是擴大學生會職能范圍，全面提升學生的綜合素質(zhì)。積極組織開展新生入學迎新晚會、辯論賽、演講比賽、體育節(jié)、校園風采比賽等傳統(tǒng)活動，提高學生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力與團隊協(xié)作能力等;定期舉辦稅務(wù)知識競賽、行政管理知識競賽、人力資源知識競賽、模擬運營大賽等專業(yè)性比賽，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。三是完善學生黨建工作，發(fā)揮學生黨員的模范帶頭作用。一方面應(yīng)培養(yǎng)并吸收品學兼優(yōu)的學生加入黨組織，提高學生黨員的學習能力與水平，發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用和榜樣示范效應(yīng);另一方面組織學生黨員開展“一幫一”活動，在學習方法、學習態(tài)度等方面為普通同學提供幫助，形成橫向互動的優(yōu)良學習氛圍。

(三)以導(dǎo)督學，發(fā)揮輔導(dǎo)員的監(jiān)督引導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員雖不是課業(yè)教師，但其在貫徹落實相關(guān)政策、加強學院制度管理、提供咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因而在加強學風建設(shè)中更應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員對學生的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，實現(xiàn)“以導(dǎo)督學”。主要措施應(yīng)包括:一是加強思想政治教育，結(jié)合時代背景與大學生發(fā)展要求，采取專題講座、學術(shù)論壇等方式加強學生的思想政治教育，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強學生的責任感、使命感和誠信意識等。二是重視學生身心健康，實施定期查寢制度，督促學生保持寢室的整潔與舒適，營造良好的生活環(huán)境;定期開展個體和集體咨詢，對學習成績較差、生活困難等“特殊”學生進行有針對性的心理輔導(dǎo)與咨詢，鼓勵和引導(dǎo)其樹立正確的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其良好、健康的心理狀態(tài)。三是強化學生日常管理，建立并完善輔導(dǎo)員聽課制和請假制，加強與授課教師的溝通與協(xié)作，及時了解學生的課堂表現(xiàn)，并通過班會、個別談話等形式及時糾正學生的課堂不良行為，規(guī)范學生的行為。四是注重學生干部培養(yǎng)，堅持“重點培養(yǎng)”原則著力提升班長、支書等班級干部的威信力、凝聚力、影響力，充分發(fā)揮其在學風建設(shè)中的橋梁、紐帶和示范作用，形成“以點帶面”的學風新局面。五是實現(xiàn)與學生家庭聯(lián)動，通過建立定期溝通制度和采取郵寄成績單等方式加強與學生父母的溝通與交流，發(fā)揮學生父母的鞭策和督促作用，促進學生合理分配時間、提高學習效率，最終形成良好的學習氛圍，加快學風建設(shè)進程。

(四)以教促學，發(fā)揮教師的教學示范作用

教師在教育工作中處于主導(dǎo)地位，在學生心目中威信高，發(fā)揮著“桃李不言，下自成蹊”的示范作用，因而優(yōu)良學風的構(gòu)建需要充分發(fā)揮教師的教學示范作用，實現(xiàn)“以教促學”。主要包括:一是創(chuàng)新育人理念，改變以往“以成績論英雄”的教書育人觀念，堅持以人為本，逐步樹立起“知識、能力與素質(zhì)”并重的育人理念;二合理設(shè)置課程，注重課程的合理性、銜接性、階段性與層次性，實現(xiàn)課程設(shè)置科學化;三是改革授課內(nèi)容，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者、企業(yè)高管、政府人員進行講座豐富授課內(nèi)容，注重在授課過程中引入時事熱點、國內(nèi)外重大事件，實現(xiàn)授課內(nèi)容實踐化;四是優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)的單純以老師講授為主的授課模式，探索嘗試情景模擬、自主討論、匯報演出、心理游戲、團隊作業(yè)、專題講座等形式提高學生的學習興趣以及自主學習能力，實現(xiàn)教學方法多樣化;五是注重教師科研，適當?shù)匚毡究粕鷧⑴c科研項目，實現(xiàn)科研項目平民化;六是注重教學反饋，建立授課教師隨堂考勤、輔導(dǎo)員定期查課與學院領(lǐng)導(dǎo)隨機抽查相結(jié)合的考勤制度，采用隨堂測驗、民主測評等方式及時掌握學生的學習狀況，實現(xiàn)教學反饋制度化。

(五)以境育學，發(fā)揮學院的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)作用

學院在完善學生管理制度、提高服務(wù)學生意識和優(yōu)化師資資源等方面發(fā)揮著宏觀統(tǒng)領(lǐng)作用，因而在加強學風建設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮學院的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用，實現(xiàn)“以境育學”。主要內(nèi)容包括:一是成立專項負責小組，負責制定施細則、獎懲措施等的制定以及各項活動的開展與反饋;二是加強與教務(wù)處協(xié)調(diào)，以“嚴肅考試紀律，嚴格評分標準”為原則，發(fā)揮考風的杠桿作用，對考試作弊者嚴肅處理;三是加強與圖書館協(xié)作，充分利用圖書、信息資源，提高學生的信息檢索能力;四是加強與舍管中心協(xié)調(diào)，積極開展衛(wèi)生星級寢室、文明和諧寢室的評選活動;五是組織開展特色活動，深入開展“手拉手”活動，以講座、學術(shù)交流會和聯(lián)誼晚會的形式，實現(xiàn)高年級與低年級在學習、工作和生活等方面的經(jīng)驗分享、縱向互助;六是完善考核獎懲機制，如建立并完善自習制度、早操制度、輔導(dǎo)員查課制、學院領(lǐng)導(dǎo)抽查制、民主測評制等，促使學生培育良好學習習慣、提高學習能力，同時完善獎懲機制，適時將自習、早操的出勤狀況等納入綜合測評指標體系。

參考文獻:

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〔4〕郭鵬．加強學風建設(shè)提高教學質(zhì)量［J］．高校講壇，2011，(15):202

第二篇：學風建設(shè)論文

文章標題：學風建設(shè)論文-以學風促黨風靠實干樹形象

學風建設(shè)在黨風建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的作用。胡錦濤總書記在中紀委七次全會上的重要講話中，把“勤奮好學、學以致用”置于八個方面良好風氣的首位，進一步凸顯出學風建設(shè)在全面加強領(lǐng)導(dǎo)干部作風建設(shè)中的深刻要義。推動科學發(fā)展、促進社會和諧是時代主題。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要擔負起并切實履行好這一重大而

光榮的歷史使命，必須更加自覺地大興學習鉆研之風和務(wù)實創(chuàng)新之風，把學習作為一種工作狀態(tài)、政治責任、不懈追求，在學習中堅定信念、陶冶情操、增強本領(lǐng)，樹過硬作風、創(chuàng)一流業(yè)績，以良好的學風建設(shè)帶動思想作風、工作作風、領(lǐng)導(dǎo)作風、生活作風的進一步明顯好轉(zhuǎn)，做到精力更加集中、工作更加用心、作風更加扎實，努力做科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的模范實踐者和積極推動者。

加強學風建設(shè)要著力在“勤”上下功夫。業(yè)精于勤而荒于嬉。對于新形勢下加強領(lǐng)導(dǎo)干部作風建設(shè)同樣具有極其重要的警示意義。學習、創(chuàng)新是一個永無止境的過程。時代在前進，社會在發(fā)展，實踐在深化，新情況新問題層出不窮，新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。惟有勤奮學習、不斷學習，使學習成為常態(tài)，才能順應(yīng)時代潮流、做好各項工作。進入新世紀，特別是黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央，著眼于黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局，立足于國內(nèi)外形勢的發(fā)展變化，不斷推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，先后提出了樹立和落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會、加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)、加強黨員先進性建設(shè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、自主創(chuàng)新及建設(shè)創(chuàng)新型國家、樹立社會主義榮辱觀等重大戰(zhàn)略思想。知然后行，行起于知。如果不重視學習、勤于學習、刻苦學習，就難以深刻領(lǐng)會這些重大創(chuàng)新理論成果的精神實質(zhì)，就難以準確把握其豐富內(nèi)涵，就難以勝任肩負的責任。

作為處在落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會一線的領(lǐng)導(dǎo)干部，要自覺克服“無所謂、差不多、怕吃苦”的錯誤思想傾向，牢固樹立終身學習意識，堅持把學習作為首要任務(wù)，增強積極性和主動性，盡可能地減少不必要的應(yīng)酬、克服惰性，爭取每天都拿出一定的時間來讀書學習，自覺養(yǎng)成勤奮好學的習慣，以只爭朝夕的精神，以謙遜的態(tài)度、頑強的毅力，持之以恒、扎扎實實地推進學風建設(shè)，做勤于學習、勤于思考、勤于鉆研、勤于創(chuàng)新的表率。特別是要堅定不移、持之以恒地用科學發(fā)展觀這一馬克思主義的最新成果武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，使自己真正成為科學發(fā)展觀的堅定信仰者和忠誠實踐者。

加強學風建設(shè)要在“學”上動腦筋。勤奮好學，學以致用?！扒凇笔腔A(chǔ)，“好”是關(guān)鍵，“學”是核心，“用”是目的。想不想學、能不能學、會不會學是檢驗領(lǐng)導(dǎo)干部學習態(tài)度、學習能力、學習成效的重要標尺。要做合格的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，必須大力加強學習。在實際工作中，有些領(lǐng)導(dǎo)干部學習熱情很高，工作干勁很足，但是在一些具體問題的處理上有時候事與愿違，甚至出力不討好，歸根結(jié)底還是一個理論學習不夠、政策理解不深、實踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)新能力不強的問題。這個問題，只有通過密切聯(lián)系實際、增強學習能力、提高學習成效、豐富實踐經(jīng)驗，才能從根本上得到解決。毫無疑問，一個理論水平不高、政策把握不準、問題研究不透的領(lǐng)導(dǎo)干部，是無法適應(yīng)新形勢、推出新舉措、解決新問題的。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要深入學習鄧小平理論和“三個代表”重要思想，學習黨的十六大以來以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出的一系列重大戰(zhàn)略思想，從理論與實踐的融合中夯實理論基礎(chǔ)、加強思想改造、堅定政治立場，進一步增強憂患意識、公仆意識、節(jié)儉意識，做到立黨為公、執(zhí)政為民，時刻保持清醒頭腦，時刻辨明前進方向，確保在任何時候、任何情況下都保持堅定的理想信念。

要加強對現(xiàn)代經(jīng)濟知識、法律法規(guī)、文化藝術(shù)等各領(lǐng)域知識的學習，登高望遠，居安思危，修身養(yǎng)德，努力提高領(lǐng)導(dǎo)科學發(fā)展、駕馭復(fù)雜局面、協(xié)調(diào)利益關(guān)系、務(wù)實創(chuàng)新以及抵御各種誘惑和接受各種考驗的能力，構(gòu)筑起堅固的拒腐防變思想防線，自覺執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政的各項規(guī)定、反對形式主義和官僚主義、反對鋪張浪費和奢靡之風，密切與人民群眾的血肉聯(lián)系，做到為民、務(wù)實、清廉。要善于借鑒、研究、掌握學術(shù)界最新研究成果、外地最新經(jīng)驗、基層最新創(chuàng)造、群眾最新訴求，努力提高對做好工作規(guī)律性的認識，結(jié)合本地實際，不斷增強決策的科學性和做好各項工作的實效性，切實把學習成果轉(zhuǎn)化為謀求科學發(fā)展、促進社會和諧的正確思路、工作措施，轉(zhuǎn)化成為實現(xiàn)富民強市新跨越的豐碩成果。

加強學風建設(shè)要在“用”上做文章。學習的目的在于應(yīng)用，學習的成果最終要通過實踐來檢驗。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要弘揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，始終把學習的著力點放到學以致用、以用促學、學用相長上。當前，要根據(jù)山東省委、青島市委的工作部署和總體要求，準確分析把握經(jīng)濟社會發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的新的階段性特征，堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，在工作指導(dǎo)上實

現(xiàn)由加快發(fā)展向科學發(fā)展、又好又快發(fā)展的轉(zhuǎn)變，堅持好字當頭、好中求快，把發(fā)展推向更深層次、更新階段、更高水平。

結(jié)合平度實際，要緊緊圍繞青島市十次黨代會確定的建設(shè)富強文明和諧的現(xiàn)代化國際城市的奮斗目標，堅持“融入青島、接軌半島、兼收并蓄、乘勢而上”的發(fā)展理念，搶抓青島加大對平度市的扶持力度、青平高速公路即將建成通車兩

大機遇，解放思想、與時俱進、銳意創(chuàng)新、真抓實干，在又好又快發(fā)展中不斷增強“硬實力”和“軟實力”。著眼于夯實富民強市的經(jīng)濟基礎(chǔ)，積極推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，加快構(gòu)建以機械電子、汽車配件、食品加工三大特色產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的新型產(chǎn)業(yè)體系，實施集約經(jīng)營，做大做強集群經(jīng)濟。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特別是高端特色品牌農(nóng)業(yè)，建立和完善龍頭企業(yè)帶動、專業(yè)協(xié)會聯(lián)結(jié)、農(nóng)民廣泛參與的標準化生產(chǎn)模式、產(chǎn)業(yè)化運作機制；繼續(xù)唱響“四季節(jié)慶歌”，更多地開辟農(nóng)民增收門路。扎實推進舊城更新改造，實施內(nèi)涵挖潛，拓展發(fā)展空間，完善城市功能，培育城市經(jīng)濟，繁榮現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提升城市核心競爭力。

大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，著力提升土地節(jié)約集約利用水平，切實做好節(jié)能減排、環(huán)境保護，促進人與自然和諧發(fā)展。以孔繁森為楷模，把愛人民作為愛的最高境界，以人為本，常懷愛民之心、恪守為民之責、善謀富民之策、多辦利民之事，重民生、解民憂，更加關(guān)注弱勢群體，建立完善“正科級以上實職領(lǐng)導(dǎo)干部結(jié)對幫扶農(nóng)村特困家庭活動”的長效機制，把這一得民心、順民意的務(wù)實之舉深入持久地開展下去；實施好農(nóng)村除氟改水、村村通油路等10件實事工程，著力解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，不斷改善群眾生活，讓發(fā)展的成果更多地惠及人民群眾。

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第三篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)。

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卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項目，也是推動中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強國邁進的重要舉措。其核心主旨在于強化大學本科教育階段對學生的實際工程培養(yǎng)，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學技術(shù)及社會經(jīng)濟快速發(fā)展對工程型人才的需求。

一、建筑學專業(yè)學生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機制研究。在這些培養(yǎng)機制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制，強化人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計院工程實踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學時的實踐、聘用具有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師授課等，這些實踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學仍然有必要對其專業(yè)培養(yǎng)模式進行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學學士學位。建筑學專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀90年代就將學制由4年改為5年，同時通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評估委員會評估的建筑院校授予建筑學學士學位，而未通過專業(yè)評估的建筑院校則仍授予工學學士學位。此外，住建部評估委員會對于碩士階段達到建筑學培養(yǎng)目標的建筑院校還批準授予建筑學碩士學位。總體而言，不同的學制、不同的培養(yǎng)標準反映在建筑學中，就可分為工學學士、建筑學學士以及建筑學碩士等三個培養(yǎng)目標。

根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，建筑學人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對于學習有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學生，可允許此部分學生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學士學位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實踐工作。而對于通過5年學習（即“4+1”）的大部分建筑學專業(yè)的學生，則可授予5年制建筑學學士學位，此類學生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計為主。此外，對于學有余力的少數(shù)學生，還可以對其進行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學分修習的進度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學習時間（按照一般模式，建筑學碩士讀完需8年時間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學、同濟大學等率先采用了此模式。這對國內(nèi)同類院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點。傳統(tǒng)教學一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個層次為主，盡管通過選修課或通識課可以開闊學生的設(shè)計思維，培養(yǎng)學生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計或社會生活的某一部分，對于設(shè)計能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請國內(nèi)或國外專家學者采用雙語教學，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計資源，提高設(shè)計課程的國際通用程度，提高學生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學模式，如邀請國內(nèi)外的教師與學生，進行為期一月或數(shù)月的交流、學習和實踐，對同一課題從不同角度進行分析與設(shè)計，提高專業(yè)水平，促進校際交流與協(xié)作，為學生打開設(shè)計新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學與ETH聯(lián)合教學已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學與德國波恩大學也對此模式進行了多次嘗試。

此外，定期聘請海外專家學者來校進行工程項目專題講座，介紹大型工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、組織與施工經(jīng)驗，這也是進行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實踐教學模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學者，也應(yīng)是具有工程實踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計原理和設(shè)計方法，課程設(shè)計從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進入高年級后則會結(jié)合真實課題進行設(shè)計。

高年級指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗豐富，對學生設(shè)計水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗指導(dǎo)學生進行更為科學合理的設(shè)計，同時還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔當助手，在工程實踐中吸收經(jīng)驗，提高個人能力與設(shè)計水平。

強化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實踐基地或教育中心，為學生提供工程實踐教學平臺。制定明確的培養(yǎng)目標和合理的實習培養(yǎng)方案，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對學生校外實習進行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的實習，學生帶著經(jīng)驗和疑問回到學校，學習目的性更明確、學習熱情更高、創(chuàng)造欲望更強。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺。企業(yè)良好的工程實踐環(huán)境和先進的設(shè)計理念恰好與高校形成互補，一方面提高了學生的工程設(shè)計能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會緊缺的設(shè)計人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，共同推進人才培養(yǎng)工作，較好地實現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學教學體系

當前許多工程學科的教學體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學模式，卓越工程師計劃的大背景要求高校在教學課程的體系與教學內(nèi)容上，必須大力進行改革，推行符合工程實踐能力的教學型與研究型模式，使學生的工程實踐能力得到培養(yǎng)、訓練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，其主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.實踐性教學

在三位一體的教學體系中，教學仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學中起主導(dǎo)作用，學生則成為“演員”，而教學的場地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進行調(diào)整，突出“實踐性”特點。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學生只需學會求解，但當遇到實際課題時，則會碰到很多不解之處。在實踐性教學理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對校園內(nèi)部的小型建筑進行實地講解，并要求學生對其進行現(xiàn)場測繪，完成現(xiàn)場考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對實體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實地感受、了解現(xiàn)場，以及分析、切割實體模型，學生不僅對基本制圖原理的認識有所加深，而且還大大增強了動手操作能力。

在實踐性教學中，通過“課堂原理——實踐認知——動手操作——原理加強”這一教學過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個個實際存在的鮮活案例，學生對原理的認識也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學習

研究性學習應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學中應(yīng)以學生為主體，學生由傳統(tǒng)的被動式接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮将@取性學習，以學生與教師之間的互動貫穿整個教學。這一過程中教師作為學習的組織者，主要負責講解設(shè)計原理及其重要知識點與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點，同時安排合理的研究進度、計劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學習的主要參與者，學生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個或幾個專題進行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓練能力，在團隊交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對于建筑學專業(yè)研究性學習，應(yīng)以基于項目的參與式學習為主。學生應(yīng)以課程設(shè)計的某個專題為核心，參與項目的策劃、設(shè)計及運行，同時運用已具備的專業(yè)知識，選擇合理的方案和設(shè)計手段，最終拿出切實可行的設(shè)計方案。教師所提供的設(shè)計課題應(yīng)為真實課題，學生在研究中也應(yīng)從課題的社會性、整體性及實踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計才更具可操作性，更易與社會接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計算、設(shè)計模仿與形式堆砌上，而要在各個方面對工程設(shè)計有所創(chuàng)新，建筑學人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強調(diào)建筑設(shè)計與社會環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計也值得我們學習與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計劃背景下，建筑學由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時應(yīng)在建筑院校中強化“實踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學體系，培養(yǎng)實踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強的新時代卓越工程設(shè)計師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實際項目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時代緊密結(jié)合，有利于學生在今后的社會實踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時，學校的教育往往對社會的流行趨勢起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時間內(nèi)產(chǎn)生深遠影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計教育中，不能僅僅強調(diào)表層的適應(yīng)社會的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第四篇：小學五位一體教學模式

“五位一體”課堂教學模式解讀

“五位一體”課堂教學模式即：“導(dǎo)、思、研、練、提”五個環(huán)節(jié)相互貫連的課堂教學流程。

“導(dǎo)”是指有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！八肌笔侵柑釤拞栴}，自主學習?！把小笔侵附涣髡故?，反饋點撥?！熬殹笔侵阜窒韺W法，當堂檢測。“提”是指拓展發(fā)散，總結(jié)提高。

“五位一體”課堂教學模式是我校在學習各地先進課堂教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教師的課堂教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)提煉而來的。本模式從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以發(fā)展學生的各項能力為原則進行教學活動。本模式符合人類認知事物的一般規(guī)律，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出問題——研究解決——反復(fù)驗證——得出結(jié)論”，是一種比較科學的課堂教學模式。

“五位一體”教學模式是針對于新授課的課堂40分鐘而設(shè)計的，不包括課前的預(yù)習，課后的復(fù)習及測試評價，是對各學科都普遍適用的一種教學流程設(shè)計，各學科在教學過程中，也可針對具體的教學內(nèi)容進行細化或調(diào)整，力爭使課堂效率更高。

在各步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上，力求簡單易記，簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學實踐，具有很強的可操作性。具體操作及實施策略如下： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)（3分鐘）

作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，其作用體現(xiàn)在激發(fā)學生學習主動性，調(diào)整學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，建構(gòu)知識體系等多方面，所以導(dǎo)入是能不能使課堂有效的首要一環(huán)。通過有效的導(dǎo)入，在激發(fā)學生的求知欲的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生進入一堂課的學習，一方面學生樂于投入到學習活動中，另一方面，因為有了舊知識的鋪墊，學習起新知識自然會容易很多。

導(dǎo)入應(yīng)本著激發(fā)興趣，銜接新舊知識，聯(lián)系生活實際等原則進行設(shè)計。針對不同的學科，不同學科的不同教學內(nèi)容，我?？偨Y(jié)了故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、朗誦導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、實例導(dǎo)入等多種形式，在教學中起到了良好的效果。

對教師的要求：因為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)一般為三至五分鐘，所以這一環(huán)節(jié)中教師設(shè)計的作用顯得尤為突出。教師的工作主要在備課過程中。備課中，教師應(yīng)有針對性地進行獨一無二的創(chuàng)造，導(dǎo)入的設(shè)計要依據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇切入點，內(nèi)容和形式必須獨辟蹊徑，富有新奇性，給學生以美的享受，帶給學生樂趣和向往。第二環(huán)節(jié)：思（8分鐘）。

課堂教學的目的在于有準備地教給學生新的知識、新的方法、新的技能。這第二環(huán)節(jié)的“思”就是圍繞“新”來開展的。這里的“思”指的是由學生獨立進行的思維活動，是對個體而言的。這一環(huán)節(jié)分兩步來完成。首先是提煉問題，明確目標。因為課堂教學是面對所有學生的，有明確的目的，而使學生明確一堂課的學習目的也是必要的。學生在將要學習新的知識時，必定會伴有疑問出現(xiàn)，而這正是學習過程中要解決的，所以通過有趣的導(dǎo)入，提煉出符合當堂教學內(nèi)容的問題，是繼續(xù)開展教學活動的前提保證。

問題的產(chǎn)生不應(yīng)該是教師直接呈現(xiàn)的，應(yīng)該是學生思維碰撞而產(chǎn)生的思想火花。學生的思維跟隨教師的指引，當新的疑問擺在眼前，而舊知識無法很好地解決或與生活經(jīng)驗相沖突時，所提出的問題才是最有價值的。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學生解決問題時才會主動思考，積極參與到學習活動中來。學生有了明確要解決的問題，才能圍繞問題進行有質(zhì)量的思維活動。

接下來在解決提出的問題時，就是學生各顯其能，自主學習的時候了。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以不論是新的知識方法的掌握，還是新的技能的熟練，最有效的途徑就是由學生在自主學習的過程中獲得，自主獲得的才是最為印象深刻，最為持久的。在這一過程中，要讓學生成為真正的主體，學生的思維是絕不能有絲毫的怠慢的。在思考的過程中，要不斷將舊知識與新問題比照，進行猜測、驗證、總結(jié)。“學而不思則惘，思而不學怠”，在這一環(huán)節(jié)中，學生正是要充分發(fā)揮“思”的作用，達到“學”的目的。

對教師的要求：在學生“思”的過程中，教師的角色并不是無足輕重，教師要不斷扶正、解疑、合理設(shè)置問題的梯度，使學生的“思”更有效果和效率。第三環(huán)節(jié)：研（12分鐘）。

畢竟學生的知識面和認知能力是有限的，所以在“思”的環(huán)節(jié)上，學生的所得可能是不完整的，甚至是錯誤的，這就必須有一個深入研究、合作交流的過程，這是“吹盡黃沙始到金”的過程。“思”是自主學習活動，“研”是合作提高的過程，兩者相輔相成，缺一不可?！把小卑▋蓪雍x，一方面是學生與學生之間的研究、交流、展示提高過程，另一方面也是教師引領(lǐng)、歸納、總結(jié)、認可的過程。具體的實施中應(yīng)注意以下幾點：

1、必須要結(jié)合班級具體情況，對學生進行合理分組。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因素，人數(shù)在4—6人為宜，把“差生”有機地分配在各個小組中。組內(nèi)建立組長負責相互監(jiān)督、相互幫助、相互指導(dǎo)、相互評價、相互激勵的學習關(guān)系。在不同學科中，組內(nèi)成員可以是不同的，擔對于同一學科來說，每組的成員應(yīng)該都是固定的。

2、要培養(yǎng)合格的組長，除學習成績好外，組長還應(yīng)具有一定的威信，有一定的組織能力和自我約束力。

3、對學生的要求（此處借鑒“五步三查”課堂教學模式）：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預(yù)定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

4、對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行學情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

經(jīng)過教師們長期的實踐與反饋，不難發(fā)現(xiàn)，一堂課中，要想組織好“研”這一環(huán)節(jié)是不容易的，需要教師長期的訓練和培養(yǎng)，使學生形成一種機制，把學生內(nèi)在的主動性激發(fā)出來，才能使“研”的環(huán)節(jié)扎實有效，而不是走馬觀花，流于形勢。第四環(huán)節(jié)：練（10分鐘）。

第四環(huán)節(jié)是為了解學生對新學內(nèi)容的掌握情況和進一步鞏固學習成果而進行的訓練。如何使課堂的練習更有利于學生的發(fā)展，應(yīng)考慮以下幾點：

1、應(yīng)從突出重點，突破難點出發(fā)，注重學法指導(dǎo)，進行練習的設(shè)計。

2、課堂練習的內(nèi)容應(yīng)是有趣的，貼近生活的，具有層次性（有關(guān)聯(lián)），少而精。

3、課堂練習的形式應(yīng)是多樣的，可以有動口與動筆之分，也可以有獨立完成、小組競賽等形式。

4、實際教學過程中，練習要求速度、求效果。

例如我校一位教師在進行《9加幾》的教學中設(shè)計了如下的課堂練習，達到了很好的教學效果。

首先是結(jié)合季節(jié)，以童話形式的燕子北飛為情境導(dǎo)入，激起了學生的興趣。然后以兩支小隊伍相遇，隊長計算人數(shù)為新問題（9+4=？）進行“思”與“研”的教學活動，學生掌握了基本的計算方法（湊十法）。接下來的練習是這樣設(shè)計的：

隊伍前進中遇到“冰雪爺爺”的阻擋，要闖過三關(guān)才能使隊伍通過。

第一關(guān)：10+4

9+2 9+3 9+6（由學生獨立完成，重點放在交流算法上，找很多后進生說算法。）

第二關(guān)：9+5

9+7 6+9 4+9（由學生獨立完成，公布結(jié)果。）第三關(guān)：9+9（由小組討論完成。）

三關(guān)之后，征服了冰雪爺爺，學生信心飽滿，接下來又以過關(guān)獎勵的形式又對學生的計算速度和質(zhì)量進行了訓練（出了相關(guān)的10道計算題）。學生在輕松愉快的環(huán)境中就學會了9加幾的計算。第五環(huán)節(jié)：提（7分鐘）

這最后一個環(huán)節(jié)不是只為少數(shù)優(yōu)等學生而設(shè)計的。課堂是有生命的，教師應(yīng)考慮除了書本上的內(nèi)容，還可以教給學生點什么。拓展應(yīng)是以當堂所學內(nèi)容為基礎(chǔ)的進行的方法的拓展和思維的發(fā)散訓練，是對新知識的一個延展；總結(jié)也是不可少的，現(xiàn)代記憶理論告訴我們，課堂上學的內(nèi)容都是有意記憶，就是有明確的目的或任務(wù)，憑借意志努力記憶某種材料的記憶，這種記憶需要不斷的反復(fù)、強調(diào)才會形成長期記憶，總結(jié)正是對目的或任務(wù)的再現(xiàn)，也就本節(jié)課最最精華的東西的再現(xiàn)。雖然整節(jié)課中對要點已強調(diào)了很多次，但總結(jié)之后，學生更容易在頭腦中形成知識體系，更便于掌握新知識。本環(huán)節(jié)具體實施要點如下：

1、拓展的方式可以是并列式的，如語文課上介紹相關(guān)的讀物；也可以是階梯式的，如數(shù)學課上的思考題。但不論怎樣拓展，都要緊緊把握本課要點，要有目的的設(shè)計。

2、總結(jié)應(yīng)該由最初的教師總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生總結(jié)。總結(jié)要從學習內(nèi)容和學習方法兩方面總結(jié)，不是總結(jié)學會了什么，而應(yīng)是一節(jié)課下來要學會什么。比如語文課上，學習了一篇精讀課文，就要總結(jié)出應(yīng)學哪些字詞、理解哪些語句片段、掌握哪些表達方法，以及通過讀寫掌握字詞、通過聯(lián)系上下文理解語句、通過仿寫掌握表達方法等內(nèi)容。

3、不能輕視板書的作用，教師應(yīng)精心設(shè)計，結(jié)合具體內(nèi)容，不拘一格。

4、學生學會總結(jié)就是學會學習的過程，這是一個循序漸進的過程，教師不能操之過急，要有長遠的眼光，要有發(fā)展的眼光。

總之，“五位一體”的課堂教學模式著眼于學生的學習能力的提高，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學生的主體作用，能很好的達成教學效果。在這里需要強調(diào)的是，雖然這是一個課堂教學的流程，但對于教師來說，工作的重點是在備課這一項上，只有精心的組織設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，才能最大地發(fā)揮課堂教學的作用。

第五篇：高職二級學院大學生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建

高職二級學院大學生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建

【內(nèi)容摘要】學生的健康是學校教育的關(guān)鍵。當前學校心理健康教育研究已成為各國教育的主流之一，我國高校心理健康教育工作起步較晚，存在問題較多。為此，我們根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，堅持“以人為本，以教育與發(fā)展”為核心的心理健康教育理念，構(gòu)建了“以品格為目標，健康為基礎(chǔ)，就業(yè)為手段”的心理健康教育、德育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的三位一體的立體交叉式教育模式。

【關(guān) 鍵 詞】高校心理健康教育模式建構(gòu)

【作者簡介】杜月菊 女 河南孟州人 碩士 副教授；研究方向：學校德育、德育心理

隨著高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職教育各方面不斷的進行改革，越來越多的學校在注重專業(yè)教育發(fā)展同時，也越來越關(guān)注學生心理健康教育的發(fā)展。我國心理健康教育起步較晚。經(jīng)歷20多年，中小學心理健康教育已初步形成了較為完整的體系；高校的心理健康教育開展10多年來，也進行得有聲有色，積累了一些的經(jīng)驗。但也存在不少問題：如測驗、調(diào)查分析、理論研究、意義論述多，泛德育化傾向嚴重、實效性較差等。大學生的心理健康狀況已成為高校教育工作者面臨且必須研究解決的一個嚴峻問題。為此，黨中央、中宣部、教育部等下發(fā)了一系列文件，提出“學校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想。我一直認同高職生的心理健康狀況從側(cè)面反映了高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的這一說法，也一直在思考作為二級學院的學生工作者，如何做好學生的心理健康教育工作，我覺得二級學院的學生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建或許能有助于心理健康教育工作的有效開展。

一、高職院校開展心理健康教育的重要性

（一）認知偏差心理健康教育困難重重

首先，社會認知偏差。社會對高職教育的地位和作用沒有一個準確的定位與評價。在當今社會，只要能上大學就可以找到一個好工作的升學理念與學生求學、就業(yè)難形成了明顯的落差，導(dǎo)致在校大學生心理壓力過大。中學形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會的重視，加之我國心理健康教育工作開展較晚，在社會上的知曉率較低，使高職心理健康教育發(fā)展舉步維艱。

其次，學生認知偏差。面對當今的社會競爭，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使大學生對自身缺乏了解，對社會、職業(yè)知之甚少，不恰當?shù)淖晕叶ㄎ缓蜕鐣ㄎ皇顾麄兏械角巴久烀＃粋鹘y(tǒng)的否定教育、糾錯教育、家常便飯似的批評訓斥使他們情感缺失；專業(yè)選擇的盲目性導(dǎo)致的學非所愛、學非所用的現(xiàn)況、在競爭中找不到與別人比拼的交點等，使他們看不到自己立足社會的希望，導(dǎo)致他們迷失自我。

再次，教師認知偏差。不少教師認為心理健康教育只是對“心理有病”的人進行教育治療，針對個別學生教育活動或把心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作的觀念，使心理健康教育發(fā)展緩慢。

（二）機構(gòu)不健全，學生訴求途徑較少。

學校心理咨詢機構(gòu)的宣傳力度不夠，心理咨詢機構(gòu)在大多數(shù)情況下屬于擺設(shè)；相關(guān)課程的開設(shè)階段性強，到四年級幾乎不開，沒有形成一個系統(tǒng)性、不間斷的學生心理健康的跟蹤輔導(dǎo)、指導(dǎo)機制；學科滲透、班會參與的機制也不健全；在一二年級學生入學教育、情感教育、性教育等比較薄弱，一二年級加起來總數(shù)不到20%，只有到四年級，各學校才會突擊性地解決學生中存在的實際問題。學校心理健康教育已迫在眉睫。

二、高職二級學院開展心理健康教育的五位一體構(gòu)建模式

二級學院主要可以從心理健康教育、培訓、普查、活動月、活動營5大模塊全年不間斷地做好學生的心理健康教育。五位一體模式構(gòu)建的目的就是為了讓每一位同學在學校都能自信、陽光、快樂的生活學習。

一、第一模塊是每年的9月，在學院新生入學教育當中，專門針對新生入學后極易出現(xiàn)的各種心理問題，安排心理學專業(yè)教師對學生進行4個學時的心理健康教育。

通過我們學院的實踐，2013年在新生入學教育課程表，一共對4個專業(yè)安排了4名心理學專業(yè)教師進行了總計16個學時的心理健康教育，幫助688名新生在新的學習生活中建立了一個全新和良好的心態(tài)。我們的心理學專業(yè)教師在給新同學們授課時，課堂氛圍很好，很受同學們歡迎。

二、第二模塊是在每年的11月，對學院的心晴天使進行集中的規(guī)范化的培訓。

通過我們學院的實踐，2013年專業(yè)心理學教師對學院的19名心理委員和188名心理呵護員從建立心理委員的意義、心理委員的性質(zhì)、心理委員應(yīng)具備的素質(zhì)以及基本職責進行了系統(tǒng)全面的培訓，全體學員順利通過課程考核，取得結(jié)業(yè)證書。心晴天使培訓班的開展意義重大，培養(yǎng)大批的心晴天使，增強了我院心理健康預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，更好的配合了老師們開展心理教育工作，能夠擴大我校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為我校整體心理教育上一個臺階。

三、第三模塊是每年12月，在學校機房對大一新生開展心理健康普查。通過我們學院的實踐，2013年我院688名新生在圖書館機房進行心理健康普查。心理普查一是讓我們?nèi)媪私饬诵律雽W后整體的心理狀況，并針對他們心理上普遍存在的問題，為開展有效的心理健康教育活動提供科學依據(jù)，二是幫助我們建立完善的新生心理檔案，掌握新生中一些心理適應(yīng)不良的人群，積極對問卷得分呈陽性的同學開展跟蹤、關(guān)注、輔導(dǎo)工作。我院已經(jīng)對4名得分呈陽性的同學進行了一對一的關(guān)注輔導(dǎo)。

四、第四模塊是借每年的心理活動月的契機，開展面向全校的大型心理健康教育活動。

通過我們學院的實踐，2013年我校心理健康活動月中，我院積極籌劃準備的3場心理沙龍活動營，我院主辦的以自信為主題的三場心理沙龍共計邀請學校各個營共計90多人次參加。這心理沙龍營活動給同學們提供了一個很好的分享的機會，取得了很好的效果。

我們學院在每班開展自信主題班會和戶外素質(zhì)拓展。讓同學們積極參加心理活動，分享自己的自信故事，讓更多的同學在未來的學習生活中能蕩起自信的雙槳。

五、第五模塊是我們的特色心理沙龍營。

通過我們學院的實踐，2013年在我院的特色心理沙龍營活動中，同學們整體表現(xiàn)積極，熱情，讓我們了解到許多同學內(nèi)心真實的想法，活動給了大家暢所欲言的機會，也使大家越來越自信陽光。心理沙龍活動營這種輕松愉悅的活動開展方式，的確對我們學生的整體心理活動態(tài)勢有良好的促進作用，也能培養(yǎng)他們的心理健康意識和自信心。

每一次心理沙龍活動營結(jié)束后，我們都認真思考過這樣一個問題，如果以班級的形式開展沙龍會不會更有意義，是否還會這么受歡迎。

總而言之，我國高職教育在發(fā)展的過程中越來越發(fā)現(xiàn)對學生進行心理健康教育的重要性，高職教育不僅要重視專業(yè)課程教育也要把心理健康教育的教學納入學校整體教學課程之中，建立高職學生心理健康教育模式，注重高職二級學院大學生心理健康教育五位一體模式構(gòu)建，系統(tǒng)全面的對學生進行心理健康教育是我們心理健康教育工作的當務(wù)之急。希望我們所做的心理健康教育的每一份努力，真正讓每一位我們的同學都能自信 ——漸變出青春最美的色彩。