第一篇：畫家和牧童教學(xué)反思

《畫家和牧童》寓意深刻，語言生動，學(xué)習(xí)資源豐富，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。下面是小編收集整理的畫家和牧童教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！畫家和牧童教學(xué)反思1

今天執(zhí)教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時(shí)，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學(xué)，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學(xué)生，從老師剛才的做法中明白了什么？學(xué)生有的說“老師故意的。”有的說“老師想考察我們的注意力”。一個學(xué)生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學(xué)生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)中我力求體現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：

１、自主探究求發(fā)展：

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學(xué)生以往的識字經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過開展“你指我認(rèn)、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實(shí)事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價(jià)值取向上我稍稍傾向了后者：

⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時(shí)我和學(xué)生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學(xué)生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學(xué)生的建議下改寫課題。

⑵我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學(xué)生在對比評價(jià)中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

⑶在結(jié)課時(shí)我又引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學(xué)生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關(guān)資料，這樣，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，進(jìn)一步提升了文本的社會價(jià)值，充分體現(xiàn)語文了學(xué)科的人文性。

總之，這堂課的教學(xué)，我還是比較滿意的，學(xué)生讀書時(shí)間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習(xí)生字時(shí)，分類指導(dǎo)，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學(xué)生通過多讀來感悟。

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運(yùn)用“......一會兒.......一會兒......”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時(shí)，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢？古時(shí)候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。

二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力。

本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時(shí)，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因?yàn)榉磸?fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“這真是！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運(yùn)用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

不足之處：

1.由于自己設(shè)計(jì)教案的時(shí)候設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

2.在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時(shí)候，品讀的形式太少。

3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。

再教學(xué)設(shè)想：

通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時(shí)，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節(jié)。

第二篇：《畫家和牧童》教學(xué)反思

《畫家和牧童》教學(xué)反思

教學(xué)本課時(shí)，我的目的就是把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，快樂體驗(yàn)來達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

下面我就來談?wù)勥@堂課的幾點(diǎn)收獲：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我將前四個自然段作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，本著讓學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去思考、去表達(dá)這樣一個目的，以“說一說、讀一讀”的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生品讀，基本能感悟到戴嵩畫技高超，接下來就是讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下，完整、清楚地表述自己的觀點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。但是，在這個環(huán)節(jié)中，因?yàn)槲矣行┘庇谇蟪桑裕行┰捗髅鲗W(xué)生能說出來，但是我一著急就越俎代庖了。

2、圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

觀察看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動，使學(xué)生入情入境。“如果你也在場會怎樣夸贊戴嵩的畫？”讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

3、注重對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

（1）抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練 低年級閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。所以對于關(guān)鍵詞句教給學(xué)生要學(xué)會咬文嚼字，從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

例如：教學(xué)第一自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，我便抓住訓(xùn)練契機(jī)“一、、、、、、就、、、、、、”讓學(xué)生感悟到這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一、、、、、、就、、、、、、、”說話，這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（2）采用多種形式進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練。

在整篇課文中，我采用了自由讀文、點(diǎn)將讀、默讀、男女生分角色讀、師生共讀等方法。因?yàn)榈湍昙壍拈喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀。

在朗讀戴嵩畫畫一段時(shí)，通過學(xué)生品讀，感悟了解到戴嵩畫技高超，力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下，在不同形式的讀中，明白戴嵩畫畫既快又好，從而發(fā)自內(nèi)心的讀好商人、教書先生稱贊的話。當(dāng)學(xué)生讀到一定程度上讀不下去時(shí)，我采用了范讀的方法，起到“推波助瀾”的作用。當(dāng)學(xué)生讀的不是很到位時(shí)，我又用自己的評價(jià)教給學(xué)生方法，使學(xué)生讀出了味道。

（3）動手圈劃，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，抓好詞句教學(xué)尤為重要。而動手圈圈劃劃就是一種記住好詞好句，理解好詞好句，運(yùn)用好詞好句的有效方法。在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并動筆圈劃“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，體會其意思、特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生劃出戴嵩畫《斗牛圖》情景的句子，這些都將“不動筆墨不讀書”的思想貫穿于教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

由于工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，教學(xué)中肯定還存在很多不足，例如，我的激勵性語言運(yùn)用不夠靈活，希望各位教學(xué)上的前輩能不吝賜教，多提寶貴意見，給我的教學(xué)以指導(dǎo)和批評。

第三篇：《畫家和牧童》教學(xué)反思

一、突出低年級識字重點(diǎn)

識字教學(xué)是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)，《畫家和牧童》教學(xué)反思。上課時(shí)我主要采用的是隨文識字，將生字放在具體點(diǎn)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生掌握得就更好了。

二、模仿、想象說話，發(fā)展語言

低年級的孩子模仿能力尤其強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說話。通過說話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生!”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現(xiàn)！”……學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語言，教學(xué)反思《《畫家和牧童》教學(xué)反思》。

三、多讀感悟，積累語言

語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。

通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)不夠，致使學(xué)生的情感熏陶沒有預(yù)想的效果。還有對教學(xué)中的突發(fā)事件的機(jī)智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動我將吸取經(jīng)驗(yàn)，對教材加強(qiáng)研究，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第四篇：畫家和牧童教學(xué)反思

《畫家和牧童》教學(xué)反思

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。

一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。

課前兩分鐘用課件出示《牡丹圖》和戴嵩的畫，老師適時(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。

二、抓重點(diǎn)詞句，品讀感悟

1、品悟“著名”一詞

重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出一幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描。學(xué)生一時(shí)對這幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

2、感受人物的品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。

三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：我一放學(xué)回家，就做作業(yè)。有的學(xué)生說：我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。還有的學(xué)生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。

再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。

然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。1．老師的及時(shí)導(dǎo)向

牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時(shí)候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”讀讀牧童這一番話，你有什么感受？幾個學(xué)生連續(xù)談到了牧童很勇敢，看的出來他們的思維和語言還停留在牧童剛才大聲喊“畫錯啦！畫錯啦！”這里。老師意識到了，但沒有進(jìn)行風(fēng)向標(biāo)的及時(shí)轉(zhuǎn)移，仍然在做一名忠實(shí)的聽眾，不斷點(diǎn)頭。現(xiàn)在反思，的確失去了及時(shí)導(dǎo)向的時(shí)機(jī)！可做如下設(shè)計(jì)：

（1）牧童為什么這么自信呢？

（2）牛尾巴翹起來是驅(qū)趕牛蠅，相斗的時(shí)候是夾在兩腿中間，牧童怎么知道得這么清楚？

（3）你想對牧童說什么？

在這里可以把學(xué)生引到“牧童平時(shí)注意仔細(xì)觀察生活”，然后進(jìn)行重點(diǎn)體會。

2、歸納文章大意欠缺關(guān)鍵詞。感受課文大意時(shí)，我讓兩名學(xué)生自己總結(jié)，但都說不到位。應(yīng)該給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓他們有話可依。

3、課文中有個關(guān)鍵詞“炸雷”，沒有及時(shí)理解到位。

4、拓展延伸課適當(dāng)加兩個小故事，用故事來進(jìn)行拓展。今后的方向：

上完這節(jié)公開課后，我有遺憾，但也有收獲。我認(rèn)為語文課堂上既要放手，也要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，老師在課堂上需要時(shí)時(shí)調(diào)動急智，能讓學(xué)生思維發(fā)散，但也能及時(shí)收回并引領(lǐng)至更高的層次感悟，老師做一名聽眾雖然表達(dá)了尊重，但是語文課堂還需要教師朝著既定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)。研讀課文時(shí)對于重點(diǎn)句子和詞語還需往深處挖掘，不能流于形式泛泛而過，要善于調(diào)動各種資源，多一些追問，多一些引導(dǎo)，讓學(xué)生真正能深入文本體會。這需要教師對教材的深入鉆研，才能保證課堂上的深度挖掘。

第五篇：《畫家和牧童》教學(xué)反思

今天上午第三、第四節(jié)課跟孩子們一起學(xué)習(xí)了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

最需要改進(jìn)的地方是引領(lǐng)孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時(shí)，學(xué)生反饋并說明理由時(shí)老師的引導(dǎo)和評價(jià)過于瑣碎，像這樣的環(huán)節(jié)如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點(diǎn)大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現(xiàn)戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。

1、畫詞語難度低，學(xué)生對詞語容易聯(lián)系上下文或調(diào)動自身的生活材料去理解；

2、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容，學(xué)生對詞語的理解比較透徹，表達(dá)也會流利順暢很多；

3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學(xué)生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現(xiàn)荷花美的詞語寫在黑板上，然后談?wù)勛约簩@些詞語的體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學(xué)生抓住：“幽香”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今后的備課，一定要有更細(xì)致的課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注到孩子的學(xué)段特點(diǎn)、不同的層次以及興趣所在！

當(dāng)然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發(fā)言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達(dá)自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）們，將來你想當(dāng)一名怎樣的畫家（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生、教師...）？從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)謙虛這一美德已經(jīng)深入孩子門的心靈！

守住自身的優(yōu)勢，正確認(rèn)識自己不足的地方，勤學(xué)善思，教學(xué)之路才能越走越寬敞！