第一篇：《畫家和牧童》反思

寫話作文要和學生的經歷結合，不能限制死，每周要做到學習愛護圖書的訓練，要有可看見的引導，方法不能太單一，要在上課中不停的積累總結方法，解讀文本的能力要提高，認識程度有深淺，一定要研讀到位，可參與跨越式微博網站學習，還要多看書，提升內在氣質，閱讀《第56號課堂》《兒童文學》《來吧，孩子》《我有友情要出租》。

22團中學聯片教研《畫家和牧童》聽課反思

223團中學：崔素芳

《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我聽完教學完《畫家和牧童》的教學反思。

趙老師和任老師側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

趙老師還引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，任老師讓同桌之間交流以讓學生對大畫家、小牧童說句話形式，畫家還會說什么，進行合作學習。教師又入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。

在學習第3、4自然段中任老師有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標明出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

趙老師從開課后在兒歌中復習字詞，為了將學生帶入的情境，引入文本學習之前，有意識地引導學生進行交流，欣賞畫作，了解畫家，為解讀文本打好基礎，總結課文后再次出示名人名畫，深化主旨，與學生的情感認知產生共鳴，而我的導入卻也只是蜻蜓點水，抓得不夠落實，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。以至課堂展現不夠出彩。我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，更重視和落實朗讀，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。

【教學反思】

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

１、自主探究求發展：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

２、對比感悟促深化：

上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

⑴ 一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

⑵ 我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

⑶ 在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

３、自由寫話揚個性：

課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

六、課后反思

由于班里的大多數學生已初步養成課前預習的學習習慣。所以初讀課文后，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，所以我讓學生通過填空的形式掌握課文的主要內容。當然，學生們這時也產生了許多疑問。他們心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，我為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。采取激勵讀、評價讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。使學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

第二篇：畫家和牧童反思

《畫家和牧童》教學反思

清徐縣實驗小學 張美萍

《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。

一、教學重點突破得比較到位，難點的突破稍欠火候。1.抓住重點詞句理解、朗讀和感悟。

本課第二課時的教學重點我把它定位在體驗畫家戴嵩的著名上。為了引導學生直接轉入正題，在導入部分，我就設計了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學生輕而易舉地就說出了畫家的著名。然后，圍繞這個問題，讓學生默讀課文的前4個自然段，尋找能體現畫家著名的句子或詞語，學生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復朗讀中體會畫家的著名。

2.創設情景，激發學生的想像力，引領他們入情入境。

為了更好地引領學生走進文本，入情入境，我特地創設了三個情景。一是在品味商人和教書先生對畫家的稱贊時，我創設了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚聲。（生夸贊，師相機點評：謝謝你的夸獎！謝謝你的鼓勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！??）此時此刻，多數同學不僅能入情入境，而且還學會怎么夸獎別人。二是當牧童發出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學生仔細觀察在場人的表情并展開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？如果老師在場會怎么想？這時，學生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也為下文感悟畫家的優秀品質做好了準備。三是師進行情景表演，學生觀看并練習說話。當戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，胸有成竹地做畫，學生看后，我引導學生練習說話：只見戴嵩??一會兒??一會兒??這一情景的創設，既激發了學生的想像力，又讓學生活用了課文的語言，可謂一舉兩得。

3.在引領學生感悟人物品質時，我設計了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現呢？請大家讀一讀余下的內容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽略了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據。因此，學生說了半天，提不到我想要的點子上，學生雖然也能從“很愿意、請、和藹”這些重點詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也浪費了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當。

二、細節上關注不夠，教師的過渡語方面應注意衍接和錘煉。1.教師的用語隨意性太強，需加以錘煉，寧少勿爛。

2.各環節過渡語的設計應引起高度的重視。教師的過渡語不容忽視，它不僅能將學生非常迅速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉移并專注學生注意力作用。學生能否非常投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當與否息息相關。在創設情景讓學生紛紛夸贊完戴嵩這一環節，我設計了這樣的過渡語：正當戴嵩被大家夸得心花怒放，有點欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時，一個刺耳的、與眾不同的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導學生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節課中我設計得最為滿意的一個過渡語。它不僅引領學生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導他們對牧童的話進行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質時，我的渡語如果說成，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？態度怎么樣？”可能既節省一些時間，又使難點的突破變得簡單。

三、我的困惑與憂思

在講課的過程中，我的兩眼一直在關注著所有的學生，關注著他們的一舉一動。但我發現，課堂上，當我激情滿腔地啟發、誘導、鼓勵他們發表個人見解時，有一部分同學基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無關似的，多次努力，終未成行。老師們課后提醒我，這部分同學課堂上不發言，課后也這樣嗎？哪是啊？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽了老師們的意見，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問題的答案。

第三篇：《畫家和牧童》反思

《畫家和牧童》教學反思

《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。

在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

課后反思：

“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區,有時把語文課上成科學課,有時又把語文上成美術課,音樂課。課后我們認真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。在教學《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。

一、閱讀識字，理解語言

字不離詞，詞不離句，小學低年級閱讀教學中的識字不是“孤軍奮戰”。在閱讀中識字，能夠達到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強學生理解課文內容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進，相得益彰。在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學，融入到閱讀教學之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學生聯系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學生明白“慚愧”與心情有關，然后引導學生聯系具體的語言環境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學習的可貴品質。這樣教學，學生在閱讀中鞏固識字，識字教學又能促進學生閱讀理解。

二、模仿練習，學習語言

模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：“我一放學回家，就做作業。”有的學生說：“我一進超市就來到賣玩具的地方。”通過說句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

三、想象說話，發展語言

葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。”另一生說：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。”還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。”當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

四、多讀感悟，積累語言

語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想。”此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

： 學生在一堂課中，對課文能感悟多少，能收獲多少，取決于教師對教材的理解。教師理解得越深入，指導得越得當，學生就能理解得更多，收獲得更多。

從楊老師執教的《畫家和牧童》這一教學實錄中，我們可以看到教師對教材的把握是很準確的，理解也是很深刻的。教師對教學重點的把握、對教學難點的突破也是非常準確和到位的。教學中，老師引導學生采取的各種形式的讀有十五處之多。學生在各種形式讀的過程中與文本對話，與作者對話，與人物對話，充分體味了角色的內心世界，感悟了人物的思想品質。同時，老師又將學生從文本中引出來，學生在感悟文本的同時也感悟著生活，實踐了閱讀教學中的心靈升華。課堂上，學生聲情并茂的朗讀，發自內心的感悟，無不證明學生在快樂中學習語文，在學習語文的過程中，體驗著快樂。

對語文的感悟不能脫離文本，不能游離于文本之外。在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文教學回歸文本。學生的感受也要立足于語言，回歸于文本。楊老師在課堂上，擅長引導學生親近文本，感悟文本。她在進行識字教學的過程中（如：教學生識字“呆”字），做到了字不離詞，詞不離句，最大限度地激發了學生識字、寫字的興趣，發揮了學生學習漢字的自主性和能動性。在理解詞語（如：“濃墨涂抹，輕筆細描”這兩個詞）的過程中，楊老師善于運用直觀教學法，達到了事半功倍的效果。整個課堂，楊老師指導學生抓重點詞句在讀中感悟，在讀中品評，在讀中積累，在讀中學會運用，在讀中提高了思想認識。

我們完全可以說，楊老師執教的《畫家和牧童》，是一堂真實、樸實、扎實的語文課。真正做到了將語文課堂還給了“語文”！

教學完這堂課，發現自己還有許多不足之處，例如：過渡語不夠自然、說話時語速過快、反饋時不夠機智。在以后的常規教學中，我會從這幾方面去改進，努力完善自己的語文教學，為可愛的孩子們輸送更多的“營養”。

第四篇：《畫家和牧童》

第八單元

21畫家和牧童

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊《畫家和牧童》

二、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第六組中的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，每篇課文寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中，謙虛、誠信、孝敬父母等優秀品質貫穿始終。《畫家和牧童》是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。文中人物語言、動作簡潔生動，讀起來瑯瑯上口，沒有任何空洞的說教。所以，我們在教學中不能給孩子們講述空泛的道理，而要引領著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，并抓住重點詞句進行品讀感悟，從而感受畫家和牧童的優秀品質。

三、學情分析

這篇課文語言簡潔生動，讀起來朗朗上口，對于二年級的學生而言，讀通、讀準課文應該不是件難事，關鍵是抓住重點詞句感悟畫家和牧童的優秀品質，讀懂讀好課文需要教師的點撥引領。其次，大部分學生對于國畫比較陌生，文中涉及國畫的兩種技法：濃墨涂抹和輕筆細描，教師應通過適當的資料補充，引導學生進行理解。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道得很少，課前可以布置學生查找一些相關的資料。

四、設計意圖

1、《語文課程標準》關于第一學段朗讀要求中指出“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“學習用”是指在老師的指導、示范下朗讀，它強調了學習過程。同時，《課標》中還指出：“朗讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 而本篇課文故事性強，文章語言生動有趣，讀起來瑯瑯上口，適于進行朗讀指導。所以基于教材自身的特點，以及《課標》的要求，本教學設計的關鍵是以讀為主，引導學生讀準、讀懂、讀好課文，力求體現朗讀指導的層次性和有效性。

2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，語文教學的主要目標和任務是“引導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生的素養。”而

《牧童和畫家》一文除了具有豐富的人文內涵，值得推敲和進行實踐的語言現象也比較明顯。如句式“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；近義詞“夸贊、稱贊、贊揚”等；人物語言也是繪聲繪色，這些都是值得推敲、感悟的地方。所以本課教學設計，還力求在讀的基礎上，積累語言、學習文章遣詞用句的方法，并開展相應的語文實踐活動，提高學生的語文能力。

五、課時安排：2課時

六、教學總目標

1．會認13個生字，會寫12個字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。3．在品讀感悟中懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。4．在語文實踐活動中積累、運用語言，提高語文能力。

第一課時

教學目標：

1．會認13個生字，會寫“商、價錢、購、抹、決”6個生字。2．正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1到4自然段。

3．抓住重點詞句進行品讀感悟，體會畫家高超技藝，初步感知畫家和牧童的優秀品質。

4．結合插圖展開想象，積累部分詞語并應用說話。

教學重點：抓住重點詞句進行品讀感悟，從而感受畫家和牧童的優秀品質，感悟做人的道理。

教學難點：語言的積累運用。

教學準備：多媒體課件、生字卡片；學生收集戴嵩及我國一些著名的畫家的資料。教學過程

一、賞畫入情，揭示課題

1、師引：小朋友，在我國有許多因畫動物而著名的畫家。你們瞧（點擊課件主頁按鈕：欣賞導入）展示三位大師的作品：（出示課件3）徐悲鴻先生筆下的馬俊朗英姿，（出示課件4）齊白石老爺爺畫的蝦栩栩如生，（出示課件5）李苦禪大師筆下的鷹神態各異。（出示課件6，定格斗牛圖）這幅斗牛圖，畫家傳神生動地繪出斗牛的肌肉張力、逃者喘息逃避的憨態、擊者蠻不可擋的氣勢。被視為傳世畫牛佳作。這幅作品的作者就是唐朝著名畫家戴嵩。

2．（點擊課件出示名字）讀準畫家的名字。不過說起這副斗牛圖，還有一個感人的故事呢。想學嗎？今天咱們就來學習這個故事《畫家和牧童》。

3．板書課題，指導學生讀好課題。

二、讀準字詞，讀通課文

1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。2．讀準詞。

（1）（出示課件7）帶拼音的詞語：

jǐ qiào ɡòu ǎi jià pínɡ cán kùi 擠進來

翹起來 購買 和藹 價錢 批評

慚 愧

．．．．．．．．．qū mò mǒ zàn ɡǒnɡ

驅趕牛蠅

沉思片刻

濃墨涂抹

輕筆細描

紛紛夸贊

連連拱手

．A．自由讀。

B．小老師領讀。指導讀準后鼻音“評”，“批評”“價錢”輕聲；“慚”和“贊”是平舌音。

C．齊讀。

（2）（出示課件8）去拼音讀詞。3．認準字。

（1）開火車讀生字卡片(2)齊讀字卡 4．讀通文。

（1）指名分小節讀課文，其他同學①仔細傾聽，這些同學是否把音讀準了；②想想：讀了課文，你覺得戴嵩是一個怎樣的畫家，牧童怎樣？

（2）交流反饋。難讀的地方重點指導。

（3）初讀課文，戴嵩和牧童分別給你留下了怎樣的印象？師隨機在畫家和牧童兩個詞邊上板書重點的詞語。（如：水平高、了不起、著名、勇敢等）

三、品讀1-4自然段，體會畫家高超技藝

1．課文中哪些地方可以看出戴嵩是一位了不起的畫家呢？讀課文的1-4自然段，劃出相關的句子，圈圈關鍵的詞。（出示課件9）

2．同桌交流，說體會。

3．集體交流。生讀句子，說體會。師隨機出示相關句子，并進行點撥。（按返回鍵，課件返回幻燈9）

句1：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”（點擊課件中該句話后的按鈕，進入課件10）

A．一??就??，可以看出什么？（非常有名，畫得好）讀出感受 B．看畫的人沒有不點頭稱贊的，意思是——（看畫的人都點頭稱贊的）C．爭著花大價錢，說明——（戴嵩的畫畫得好）

D．（出示課件11）通過朗讀來夸夸戴嵩。（按返回鍵，課件返回課件9）句2：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（點擊該句話后的按鈕，進入課件12）

Ａ．抓住“一會兒??一會兒??”體會戴嵩作畫動作快、嫻熟，并指導讀出熟練的感覺。（點擊課件，“一會兒”變紅）

B．學課文，用“一會兒??一會兒??”說句子（點擊課件，出示句式）

C．理解“濃墨涂抹、輕筆細描”（點擊課件，“濃墨涂抹、輕筆細描”變藍色）①請班里畫國畫的同學說說怎么樣是濃墨涂抹和輕筆細描。

②（點擊課件，出示荷花圖）這幅圖中哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？ 生指出“濃墨涂抹”的地方，（點擊課件出示詞）指導讀好該詞；生指出“輕筆細描”的地方，（點擊課件出示詞）指導讀好該詞。

③通過男女生對比讀、齊讀等方式讀好這兩個詞，把不同的感覺讀出來。④（點擊課件）放到句子中再讀，感受戴嵩作畫的本領高。（按返回鍵，返回課件9）句3：圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。（點擊該句話后的按鈕，進入課件17）

A．抓關鍵詞，讀懂文字里的意思，感悟人物的了不起。

①哪些詞中體會出戴嵩的畫畫得好？說理由。（“像、活、絕妙之作、神筆”等）（點擊課件，重點詞變紅）

②請你來夸贊夸贊。（指名讀）

B．借助想像，讀出文字背后的內容，讀出個性。

①如果你是商人或者教書先生，你當時會怎么樣稱贊。想想商人或者教書先生夸贊時的動作、表情，選擇一位試著讀一讀。（點擊課件，在稱贊和贊揚前加上括號）

②指名說，并將相關詞語補充進去讀，讀出自己的體會。③帶上自己的體會，男女生分角色讀

C．身臨其境，拓展說話。

①如果你也是圍觀中的一人，你會怎么夸呢？學著課文的樣子夸夸看。指名夸。②補充詞語，輔助學生學會夸贊，夸得生動。（點擊課件出示： 栩栩如生 名副其實 名不虛傳

活靈活現 神來之筆)（指名夸、同桌互夸）

③大家你一言我一語都在夸，這就是——紛紛夸贊（點擊課件，“紛紛夸贊”變紅）D．抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。

①再來讀讀這三句話，這里有幾個近義詞朋友呢？是誰呢？（點擊課件，“稱贊、贊揚、夸贊”三個詞變藍色）

②還能找出課文以外的嗎？贊美、表揚、夸獎

③都是表示表揚的詞，為什么課文要用三個不一樣的詞來表達？

④是呀，我們讀起來不重復，更生動了，以后小朋友寫作文的時候，也可以學學作者用不同的詞表達一個意思，把文章寫生動。

⑤齊讀句子，讓我們再來體會一下作者用詞的絕妙。（按返回鍵，課件返回課件9）4．小結存疑。

①齊讀1—4自然段。學到這里你想說什么？

②小結：是呀，戴嵩不但畫畫熟練，而且他的畫受到了大家的夸贊，可見他畫畫的水平——，真不愧為是一位了不起的——。他的了不起還表現在哪里？下節課再學。（按返回鍵，回課件主頁）

四、學習寫字。

1．（出示課件21：學寫生字，出示生字）“商、價錢、購、抹、決”讀一讀，組個詞。

2．說說寫的時候要注意什么？

3．重點指導寫好“商”（屏幕出示：商）

A．編字謎幫助識記：八個人，八張口，湊在一起商量事情。B．師范寫。4．生寫生字。

【板書】 畫家___水平高

？_

和

牧童_________________

第二課時（簡）

教學目標：

1．鞏固字詞，會寫“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。2．學習課文5、6自然段，進一步感知畫家和牧童的優秀品質。3．懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。4．積累語言，提高語文能力。教學過程：

一、復習導入

1．卡片認讀生字（開火車讀、組詞讀、齊讀）。2．讀重點詞。

3．復習上節課的主要內容導入。

二、研讀課文五、六自然段。

1．體會戴嵩的謙虛

（1）戴嵩的了不起還體現在什么地方？讀課文5、6自然段，劃出寫戴嵩怎么做怎么說的句子。

（2）出示寫戴嵩的句子。抓住“和藹、慚愧、連連拱手、指教”等重點詞聯系上下文體會戴嵩的謙虛，并指導朗讀。

2．體會牧童的實事求是、敢于挑戰權威

（1）學做小牧童讀句子，想想牧童當時會用怎樣的語氣說？

（2）大家是怎樣看待小牧童的舉動？哪些詞語中看出？當時大家會怎么說怎么想？

（3）比較戴嵩和牧童的社會地位、學識等的不同，理解大家為什么會這樣認為。（4）戴嵩的畫到底錯在哪里？讀牧童的對戴嵩說的話。3．你想對牧童說什么？又想對畫家說什么？ 4．分角色朗讀課文五、六自然段 5．總結課文

三、學“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。

教學反思：

“讀”是一個取之不盡的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。語文要讀，但是不能為讀而讀，漫無目的地讀，虛情假意地讀，而要讀得有層次，有方法，有實效。《浙江省小學語文教學建議30條》第13條提出：閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。對于二年級學生來說，如何指導學生讀懂、讀好是重點，更是難點。

《畫家和牧童》這篇課文的教學活動中，讓我感覺在朗讀指導方面最為成功的是對關鍵句“圍觀的人看了，紛紛夸贊??一位教書先生贊揚道”這部分課文的教學。在這個板塊的教學中，我帶領學生開展了三次朗讀，收到了良好的效果。

一讀，抓關鍵詞，讀懂字面意思，感悟人物的了不起。這段文字通過商人和教書先生的夸贊，從側面寫出了戴嵩的畫畫得好，“太像了”、“畫活了”、“絕妙之作”、“神筆”等詞可以直接看出商人和教書先生對畫家的作品評價之高。讓人意想不到的是，學生竟然還抓住了教書先生和商人這兩個人物的社會地位，認為教書先生是很有文化的人，商人也是見多識廣的人，他們夸戴嵩的畫畫得好，說明戴嵩確實了不起。抓住了關鍵的字詞，學生的朗讀已然是繪聲繪色了。

二讀，借助想像，讀出文字背后的內容，讀出個性。抓住關鍵詞，學生可以讀得有聲有色，但是千篇一律，毫無個性可言。所以在這里，我讓學生通過想像當時商人或者教書先生夸贊時的動作、表情，充分激活了學生腦海中的表象。再次朗讀起來，學生有了自己的理解和體會，有的學生學教書先生豎起了大拇指進行贊揚，有的學生學商人點著頭進行稱贊??孩子們富有創造性的、聲情并茂的朗讀不禁讓我為之驚嘆。

三讀，抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。讀懂課文，不只是讀懂課文的內容，還應能抓住文本的表達個性，讀懂課文是怎么寫的。在這組句子中“夸贊、稱贊和贊揚”是一組近義詞，語言文字的豐富性在這里得以充分體現。課上，我引導學生找出近義詞進行細細品味，學生脫口而出的“這樣寫讀不膩”，這正道出了作者用詞的精妙之處。又一次的朗讀是學生更深層的對課文遣詞造句的推敲品評以及語言的積累。

三個層次的讀貫穿了整段內容的理解感悟。學生在讀中悟出情，在讀中展現個性，在讀中習得法，在讀中積累語言。聲聲朗讀讀出了濃濃的語文味。

第五篇：《畫家和牧童》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

第八單元

21畫家和牧童

使用范圍：小學語文（人教版）二年級下冊第21課 作 者：黃周琴

單 位：嘉興市實驗小學 撰稿時間：2010年01月

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊《畫家和牧童》

二、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第六組中的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質來編選課文，每篇課文寓優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中，謙虛、誠信、孝敬父母等優秀品質貫穿始終。《畫家和牧童》是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。文中人物語言、動作簡潔生動，讀起來瑯瑯上口，沒有任何空洞的說教。所以，我們在教學中不能給孩子們講述空泛的道理，而要引領著他們正確、流利、有感情地朗讀課文，并抓住重點詞句進行品讀感悟，從而感受畫家和牧童的優秀品質。

三、學情分析

這篇課文語言簡潔生動，讀起來朗朗上口，對于二年級的學生而言，讀通、讀準課文應該不是件難事，關鍵是抓住重點詞句感悟畫家和牧童的優秀品質，讀懂讀好課文需要教師的點撥引領。其次，大部分學生對于國畫比較陌生，文中涉及國畫的兩種技法：濃墨涂抹和輕筆細描，教師應通過適當的資料補充，引導學生進行理解。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道得很少，課前可以布置學生查找一些相關的資料。

四、設計意圖

1、《語文課程標準》關于第一學段朗讀要求中指出“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“學習用”是指在老師的指導、示范下朗讀，它強調了學習過程。同時，《課標》中還指出：“朗讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 而本篇課文故事性強，文章語言生動有趣，讀起來瑯瑯上口，適于進行朗讀指導。所以基于教材自身的特點，以及《課標》的要求，本教學設計的關鍵是以讀為主，浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

引導學生讀準、讀懂、讀好課文，力求體現朗讀指導的層次性和有效性。

2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，語文教學的主要目標和任務是“引導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，提高學生的素養。”而《牧童和畫家》一文除了具有豐富的人文內涵，值得推敲和進行實踐的語言現象也比較明顯。如句式“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；近義詞“夸贊、稱贊、贊揚”等；人物語言也是繪聲繪色，這些都是值得推敲、感悟的地方。所以本課教學設計，還力求在讀的基礎上，積累語言、學習文章遣詞用句的方法，并開展相應的語文實踐活動，提高學生的語文能力。

五、課時安排：2課時

六、教學總目標

1．會認13個生字，會寫12個字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。3．在品讀感悟中懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。4．在語文實踐活動中積累、運用語言，提高語文能力。

第一課時

教學目標：

1．會認13個生字，會寫“商、價錢、購、抹、決”6個生字。2．正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1到4自然段。

3．抓住重點詞句進行品讀感悟，體會畫家高超技藝，初步感知畫家和牧童的優秀品質。

4．結合插圖展開想象，積累部分詞語并應用說話。

教學重點：抓住重點詞句進行品讀感悟，從而感受畫家和牧童的優秀品質，感悟做人的道理。

教學難點：語言的積累運用。

教學準備：多媒體課件、生字卡片；學生收集戴嵩及我國一些著名的畫家的資料。教學過程

一、賞畫入情，揭示課題

1、師引：小朋友，在我國有許多因畫動物而著名的畫家。你們瞧（點擊課件主頁按鈕：欣賞導入）展示三位大師的作品：（出示課件3）徐悲鴻先生筆下的馬俊朗英姿，（出示課件4）齊白石老爺爺畫的蝦栩栩如生，（出示課件5）李苦禪大師筆下的鷹神態各異。（出示課件6，定格斗牛圖）這幅斗牛圖，畫家傳神生動地繪出斗牛的肌肉張力、逃者喘息逃避的憨態、擊者蠻不可擋的氣勢。被視為傳世畫牛佳作。這幅作品的作者就是唐朝著名畫家戴嵩。

2．（點擊課件出示名字）讀準畫家的名字。不過說起這副斗牛圖，還有一個感人的故事呢。想學嗎？今天咱們就來學習這個故事《畫家和牧童》。

3．板書課題，指導學生讀好課題。浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

二、讀準字詞，讀通課文

1．自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。2．讀準詞。

（1）（出示課件7）帶拼音的詞語：

jǐ qiào ɡòu ǎi jià pínɡ cán kùi 擠進來

翹起來 購買 和藹 價錢 批評

慚 愧

．．．．．．．．．qū mò mǒ zàn ɡǒnɡ

驅趕牛蠅

沉思片刻

濃墨涂抹

輕筆細描

紛紛夸贊

連連拱手

．A．自由讀。

B．小老師領讀。指導讀準后鼻音“評”，“批評”“價錢”輕聲；“慚”和“贊”是平舌音。

C．齊讀。

（2）（出示課件8）去拼音讀詞。3．認準字。

（1）開火車讀生字卡片(2)齊讀字卡 4．讀通文。

（1）指名分小節讀課文，其他同學①仔細傾聽，這些同學是否把音讀準了；②想想：讀了課文，你覺得戴嵩是一個怎樣的畫家，牧童怎樣？

（2）交流反饋。難讀的地方重點指導。

（3）初讀課文，戴嵩和牧童分別給你留下了怎樣的印象？師隨機在畫家和牧童兩個詞邊上板書重點的詞語。（如：水平高、了不起、著名、勇敢等）

三、品讀1-4自然段，體會畫家高超技藝

1．課文中哪些地方可以看出戴嵩是一位了不起的畫家呢？讀課文的1-4自然段，劃出相關的句子，圈圈關鍵的詞。（出示課件9）

2．同桌交流，說體會。

3．集體交流。生讀句子，說體會。師隨機出示相關句子，并進行點撥。（按返回鍵，課件返回幻燈9）

句1：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”（點擊課件中該句話后的按鈕，進入課件10）

A．一??就??，可以看出什么？（非常有名，畫得好）讀出感受 B．看畫的人沒有不點頭稱贊的，意思是——（看畫的人都點頭稱贊的）C．爭著花大價錢，說明——（戴嵩的畫畫得好）

D．（出示課件11）通過朗讀來夸夸戴嵩。（按返回鍵，課件返回課件9）句2：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（點擊該句話后的按鈕，進入課件12）浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

Ａ．抓住“一會兒??一會兒??”體會戴嵩作畫動作快、嫻熟，并指導讀出熟練的感覺。（點擊課件，“一會兒”變紅）

B．學課文，用“一會兒??一會兒??”說句子（點擊課件，出示句式）C．理解“濃墨涂抹、輕筆細描”（點擊課件，“濃墨涂抹、輕筆細描”變藍色）①請班里畫國畫的同學說說怎么樣是濃墨涂抹和輕筆細描。

②（點擊課件，出示荷花圖）這幅圖中哪些地方是濃墨涂抹，哪些地方是輕筆細描？ 生指出“濃墨涂抹”的地方，（點擊課件出示詞）指導讀好該詞；生指出“輕筆細描”的地方，（點擊課件出示詞）指導讀好該詞。

③通過男女生對比讀、齊讀等方式讀好這兩個詞，把不同的感覺讀出來。④（點擊課件）放到句子中再讀，感受戴嵩作畫的本領高。（按返回鍵，返回課件9）句3：圍觀的人看了，紛紛夸贊。

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。（點擊該句話后的按鈕，進入課件17）

A．抓關鍵詞，讀懂文字里的意思，感悟人物的了不起。

①哪些詞中體會出戴嵩的畫畫得好？說理由。（“像、活、絕妙之作、神筆”等）（點擊課件，重點詞變紅）

②請你來夸贊夸贊。（指名讀）

B．借助想像，讀出文字背后的內容，讀出個性。

①如果你是商人或者教書先生，你當時會怎么樣稱贊。想想商人或者教書先生夸贊時的動作、表情，選擇一位試著讀一讀。（點擊課件，在稱贊和贊揚前加上括號）

②指名說，并將相關詞語補充進去讀，讀出自己的體會。③帶上自己的體會，男女生分角色讀

C．身臨其境，拓展說話。

①如果你也是圍觀中的一人，你會怎么夸呢？學著課文的樣子夸夸看。指名夸。②補充詞語，輔助學生學會夸贊，夸得生動。（點擊課件出示： 栩栩如生 名副其實 名不虛傳

活靈活現 神來之筆)（指名夸、同桌互夸）

③大家你一言我一語都在夸，這就是——紛紛夸贊（點擊課件，“紛紛夸贊”變紅）D．抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。

①再來讀讀這三句話，這里有幾個近義詞朋友呢？是誰呢？（點擊課件，“稱贊、贊揚、夸贊”三個詞變藍色）

②還能找出課文以外的嗎？贊美、表揚、夸獎

③都是表示表揚的詞，為什么課文要用三個不一樣的詞來表達？

④是呀，我們讀起來不重復，更生動了，以后小朋友寫作文的時候，也可以學學作者用不同的詞表達一個意思，把文章寫生動。浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

⑤齊讀句子，讓我們再來體會一下作者用詞的絕妙。（按返回鍵，課件返回課件9）4．小結存疑。

①齊讀1—4自然段。學到這里你想說什么？

②小結：是呀，戴嵩不但畫畫熟練，而且他的畫受到了大家的夸贊，可見他畫畫的水平——，真不愧為是一位了不起的——。他的了不起還表現在哪里？下節課再學。（按返回鍵，回課件主頁）

四、學習寫字。

1．（出示課件21：學寫生字，出示生字）“商、價錢、購、抹、決”讀一讀，組個詞。

2．說說寫的時候要注意什么？

3．重點指導寫好“商”（屏幕出示：商）

A．編字謎幫助識記：八個人，八張口，湊在一起商量事情。B．師范寫。4．生寫生字。

【板書】 畫家___水平高

？_

和

牧童_________________

第二課時（簡）

教學目標：

1．鞏固字詞，會寫“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。2．學習課文5、6自然段，進一步感知畫家和牧童的優秀品質。3．懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。4．積累語言，提高語文能力。教學過程：

一、復習導入

1．卡片認讀生字（開火車讀、組詞讀、齊讀）。2．讀重點詞。

3．復習上節課的主要內容導入。

二、研讀課文五、六自然段。

1．體會戴嵩的謙虛

（1）戴嵩的了不起還體現在什么地方？讀課文5、6自然段，劃出寫戴嵩怎么做怎么說的句子。

（2）出示寫戴嵩的句子。抓住“和藹、慚愧、連連拱手、指教”等重點詞聯系上下文體會戴嵩的謙虛，并指導朗讀。

2．體會牧童的實事求是、敢于挑戰權威 浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

（1）學做小牧童讀句子，想想牧童當時會用怎樣的語氣說？

（2）大家是怎樣看待小牧童的舉動？哪些詞語中看出？當時大家會怎么說怎么想？

（3）比較戴嵩和牧童的社會地位、學識等的不同，理解大家為什么會這樣認為。（4）戴嵩的畫到底錯在哪里？讀牧童的對戴嵩說的話。3．你想對牧童說什么？又想對畫家說什么？ 4．分角色朗讀課文五、六自然段 5．總結課文

三、學“兄、呆、擠、拱、批評”6個生字。

教學反思：

“讀”是一個取之不盡的源泉，“其意皆若出于吾口，其情皆若出于吾心”。語文要讀，但是不能為讀而讀，漫無目的地讀，虛情假意地讀，而要讀得有層次，有方法，有實效。《浙江省小學語文教學建議30條》第13條提出：閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。對于二年級學生來說，如何指導學生讀懂、讀好是重點，更是難點。

《畫家和牧童》這篇課文的教學活動中，讓我感覺在朗讀指導方面最為成功的是對關鍵句“圍觀的人看了，紛紛夸贊??一位教書先生贊揚道”這部分課文的教學。在這個板塊的教學中，我帶領學生開展了三次朗讀，收到了良好的效果。

一讀，抓關鍵詞，讀懂字面意思，感悟人物的了不起。這段文字通過商人和教書先生的夸贊，從側面寫出了戴嵩的畫畫得好，“太像了”、“畫活了”、“絕妙之作”、“神筆”等詞可以直接看出商人和教書先生對畫家的作品評價之高。讓人意想不到的是，學生竟然還抓住了教書先生和商人這兩個人物的社會地位，認為教書先生是很有文化的人，商人也是見多識廣的人，他們夸戴嵩的畫畫得好，說明戴嵩確實了不起。抓住了關鍵的字詞，學生的朗讀已然是繪聲繪色了。

二讀，借助想像，讀出文字背后的內容，讀出個性。抓住關鍵詞，學生可以讀得有聲有色，但是千篇一律，毫無個性可言。所以在這里，我讓學生通過想像當時商人或者教書先生夸贊時的動作、表情，充分激活了學生腦海中的表象。再次朗讀起來，學生有了自己的理解和體會，有的學生學教書先生豎起了大拇指進行贊揚，有的學生學商人點著頭進行稱贊??孩子們富有創造性的、聲情并茂的朗讀不禁讓我為之驚嘆。

三讀，抓近義詞，讀出語言文字的精妙，積累語言。讀懂課文，不只是讀懂課文的內容，還應能抓住文本的表達個性，讀懂課文是怎么寫的。在這組句子中“夸贊、稱贊和贊揚”是一組近義詞，語言文字的豐富性在這里得以充分體現。課上，我引導學生找出近義詞進行細細品味，學生脫口而出的“這樣寫讀不膩”，這正道出了作者用詞的精妙之處。又一次的朗讀是學生更深層的對課文遣詞造句的推敲品評以及語言的積累。

三個層次的讀貫穿了整段內容的理解感悟。學生在讀中悟出情，在讀中展現個性，浙江省農村中小學現代遠程教育工程資源建設多媒體教案《畫家與牧童》

在讀中習得法，在讀中積累語言。聲聲朗讀讀出了濃濃的語文味。