第一篇：考察思想實驗方法在倫理學研究中的應用論文

“思想實驗”是一種在哲學、自然科學等領域的研究中被廣泛應用的研究方法。它既不同于實驗室的實際操作實驗，也有別于形式邏輯的推理。思想實驗是按照假想的實驗程序設計進行思維推理，在合乎邏輯的思維推理過程中引發問題或推出悖論的一種特殊論證方式，如自然科學領域中伽利略的“自由落體”思想實驗“薛定愕的貓”，經濟學領域的“囚徒困境”，哲學上認識論領域的“特修斯之船”、“空地上的奶牛”、“缸中之腦”等。本文旨在考察“思想實驗”這種研究方法是否適合應用于所有倫理學問題的研究，通過分析這一研究方法在倫理學中的應用效果探討其利弊，對倫理學研究的方法論問題進行反思并提出建設性意見。

一、思想實驗方法在倫理學中的應用—以“電車難題”為例

著名的倫理學思想實驗“電車難題”最先是由牛津大學哲學教授菲利帕·富特針對功利主義理論提出的。這個思想實驗所設定的場景是:一個電車司機駕駛有軌電車疾馳在軌道上，忽然看到前面軌道上有5個工人在工作，想停下電車，可剎車意外失靈了，這時另一條軌道上有1個工人在工作，如果此時他轉動方向盤讓電車向另一條軌道駛去，那5個工人就會躲過一劫而那1個工人會被撞。作為電車司機是否應該轉動方向盤?后來這個思想實驗又被加工為不同的版本并引出更加復雜的問題，例如新設定一種情境:假設作為旁觀者發現軌道上方的橋上站著一個胖子，是否應該把他推下去擋住電車以拯救5個人的生命?而如果橋上的胖子是旁觀者的親人，旁觀者又是否愿意把他推下去?這些附加的版本也引起了更多關于功利主義理論的探討。哈佛大學心理學家馬克.豪瑟爾曾用電車難題作過社會調查，參與調查的人跨越了地區、年齡、性別和受教育程度等因素，但他們卻給出了相似度極高的選擇:在第一種情形下幾乎所有的人都愿意轉動方向盤，犧牲1個人的生命來換取5個人的生命，而只有少數人愿意將橋上的胖子推下去來拯救那5個人。

思想實驗研究方法在這里所體現出的一個很好的功用，就是它能夠通過程序設計和思維推理得出悖論，即“倫理困境”，從而通過“倫理困境”指出某一倫理理論所存在的缺陷和弊端，如電車難題就是針對功利主義的理論缺口而提出的。這些缺陷和弊端揭示了理論與實踐不能夠一一對應的地方，對這些偏差之處進行反思平衡，有利于理論的檢驗和修正。這種方法在批判性的維度上有一定意義，但卻缺乏建設性維度上的指導，即對“倫理困境”問題本身并沒有給出一種深刻的解讀和建設性的分析思路，最后的結果只是將我們引入幾種理論的矛盾爭論之中，陷入非此即彼的理論抉擇。以電車難題為例，這一思想實驗通過合乎邏輯的思維推理最終得出了幾種倫理理論的相互矛盾，也就是“功利主義”與“義務論”的矛盾，這種矛盾會引導我們這樣解釋人們的選擇:如果在最開始的情境下選擇轉動方向盤以1個人的生命換取5個人的生命，那么就是“功利主義”(大多數人都會這樣選擇)，相反則是“義務論”;而在第二種新設定的情況下大多數人卻沒有選擇將橋上的胖子推下去以1個人的生命換取5個人的生命，這時大多數人又導向了“義務論”。

仔細分析就會發現，這個結果恰恰說明多數人在進行行為選擇時并非完全出自于一個事先預設的“理論指導”，而是出自于一種基于實際情況并包含理智、情感和欲望綜合考慮在內的整體性判斷。如果我們出于電車難題思想實驗的困惑而苦苦思考究竟應該選擇“功利主義”還是“義務論”，我們的思維其實己經被這兩種理論所限制。理論的分歧并沒有真正深入探討并解釋一個行動者發出行動的原因和實質，我們難道是因為知道什么是功利主義、什么是義務論后再命令自己要遵循該理論而作出行為選擇的嗎?一個簡單的倫理理論足以構成我們行為的全部理由嗎?如果一個規范的倫理理論足以指導我們所有的行為，那么為什么大多數人在前后兩種情境下作出了理論不一致的選擇?在這里，思想實驗研究方法有效地指出了功利主義的理論缺陷，也把我們帶入了更大的困惑之中。

二、思想實驗方法在倫理學中應用的局限性

(一)知識論話語的限制

“思想實驗”這一研究方法通過假想的程序設計和合乎邏輯的思維推理引出問題并得出悖論，這種研究方法背后所展現的思維方式(假想實驗、邏輯推理、歸謬反證等)是以知識論話語為背景的，而倫理學具有實踐性質，訴諸于價值領域的探討，知識論的思維取向與倫理學的價值論視野并不能夠得到很好的結合“電車難題”這一倫理學思想實驗中設計者試圖引出“功利主義”和“義務論”這兩種倫理理論的矛盾沖突，從而使我們陷入到一種理論選擇的困境中，這個困境實質上是一種知識論思維的限制，即認為我們必須在一種具有普遍必然性的規范化理論指導下才能夠發出確切的行為，從而試圖去引發構建一種沒有漏洞的理論以確保知識的可靠性。然而，從一個更大的價值論和存在論的視角來看，我們發出一個行為首先是基于具體的實際情境，基于對生活世界自身的價值和意義理解來進行一個綜合的判斷，而不是出于某一固定理論規范的預先指導，如果想要把這一理論通過邏輯論證普遍化、必然化，就更加不符合價值探討的思路了。

(二)實驗與實際的差異

“思想實驗”本質上是一種假想實驗，理論上的設想與實際生活的實踐存在著一定的距離，理論上所表達出的立場也并不能夠蘊含生活實踐的全部價值。思維假設中的場景和我們實踐生活中的場景具有不同的性質:對于實際生活中的問題而言，我們常常是被動的，因為實際中的問題往往會隨時隨地發生而并不跟從于我們的主觀設想，每一個具體的環境和情境都是隨機的。然而，對于思想實驗中的問題，我們的出發意圖是主動的，即這種假想是特定的、尤其是針對某種理論來建構和設計的。由此多數思想實驗針對某一理論觀點進行批判和反駁，是一種從觀點出發的思路，而不是從問題出發再到觀點的思路，理論如果先入為主，這種特定的預先指向性并不利于整個問題的研究進程。倫理學問題的實踐性質決定了研究方法需要從實踐到理論再到實踐，而不是簡單的理論內部之爭。

(三)行為與行動者分離

隨著近代科學的興起以及隨之而來的現代哲學的深刻變革，在現代性的語境之下，倫理學話語也發生了轉變，越來越脫離“關懷倫理”而轉向“操作倫理”，從以探討“德性”為主的美德倫理學轉向以探討“行為正當性”為主的功利主義、義務論等主流倫理學說，從一種以“行動者”為中心的德性訴求轉向了以“行為”為中心的分析和論證，這也就導致了德性與規范、行動者與行為的分離，用斯托克的比喻來說就是現代道德哲學的“精神分裂癥”。而大多數的思想實驗研究方法也是在這樣的話語轉向下應運而生的，馬赫作為第二代實證主義的代表，在其《認識與謬誤》一書中第十一章以“論思想實驗”為題展開論述，這一般被認為是思想實驗最早作為一種正規的學術研究方法出現并被應用，可見這一研究方法在某種程度上帶有科學主義和行為主義的色彩，是話語轉向的一種表現。

在亞里士多德和孔子的時代，人們關注以行動者為中心的德性。在這種情況下，我們所要考察和評判的不僅僅是一個行為本身，而是包括發出這個行為的行動者，“對每個人來說，適合他的品質的那種實現活動最值得欲求。一個人在生活實踐中獲得優良的德性與他做出合乎德性的行為是一致的，成為好人與做好事可以是內在統一的，行動者作為一個本體概念蘊含著德性、規范和幸福本身。而現代倫理理論的代表功利主義和義務論所關注的則是行為自身的合理性，無論行動者是一個怎樣的人，只要他的行為選擇符合規范，就是可以被接受的，即“人們只是為了確定何種行為是達到這種善的正當(正確)手段而追求關于目的的知識。” “行為中心”的理論追求“好的行為”，而“行為者中心”的思路則朝向“好人”、“好生活”這樣更大的圖景。如果我們把倫理學中“電車難題”這一思想實驗所得出的悖論放置在亞里士多德和孔子的時代，也許并不會符合那樣一種話語體系，是否轉動方向盤和是否把橋上的胖子推下去這些行為選擇并不意味著某人是一個功利主義者或義務論者，而很可能是反映了某人擁有某種德性。并且，出于一種德性也許并不妨礙他在前后不同的情境下做出看似矛盾的行為選擇。例如在第一種情境下他選擇轉動方向盤以一救五，這說明他具有衡量并珍愛生命的意識，在第二種情境下他沒有選擇將橋上的胖子推下去，則意味著他擁有憐憫之心，而前后這兩種德性是不會相互矛盾的，即便他在行為上作出了看似矛盾的選擇，卻依然可以用他自身(行動者)的德性來合理解釋。如果從這樣一個倫理視角重新審視“電車難題”的話，那么這個困境的解答也就不單單是某種悖論或幾種理論的內在糾紛了。

思想實驗方法在倫理學中被應用時，多以行為本身是否合理的反問方式來針對某種理論進行質疑和反駁，在這一方面反映出這種研究方法的話語局限，并在一定程度上侵害了倫理話語的完整性，從倫理學整體的歷史變遷上來看，并不能很好地涵蓋所有的倫理學話語和評價方式。

三、結語

思想實驗研究方法通過程序設計和思維推理揭示某種理論的理論漏洞，具有一定的批判性意義，但如果思想實驗試圖通過制造理論矛盾去激發人們尋找一種毫無缺陷的倫理學理論或體系(這種研究方法的背后暗示著一種規范主義的傾向)，那么這種嘗試的意義并不大。再完美的倫理規范理論也不可能涵蓋生活世界的全部價值，即便沒有理論上的缺陷和漏洞，我們在實際生活中依然面臨種種選擇，因為人的實踐活動和生活的內在價值與經過抽象和規范化處理的倫理理論是兩種不同質的東西。人的實踐是一個可能的無限展開的過程，我們不應該在規范主義的影響下把一個理論固化為行為的全部解釋系統，這樣的倫理和道德對于我們來說就是封閉的，不再具有任何開放性與可能性。規范化的理論要求只能幫助維護某種生活方式和社會秩序的穩定性，卻不能夠說明一種生活是好生活，也不能夠決定一個人是好人還是壞人。倫理學研究應基于實踐，基于我們可能的生活世界。這意味著我們總是先基于對生活世界價值和意義的理解而發出行為，繼而抽象為理論，而不是由一個固定的規范理論指導后再發出行為。

從這個意義上講“電車難題”并非是一個困擾人們以至于無法解決的永恒悖論，只是我們被一種特定的研究方法和思維方式所限制了。將倫理學問題簡化為倫理學理論的規范問題，而不能夠深入到倫理學最根本的生活價值和意義問題上來，思想實驗的研究方法在倫理學領域的應用存在一定的局限性。

第二篇：實踐方法在思想政治教育學科中的應用

實踐方法在思想政治教育學科中的應用

摘要：任何學科的發展和完善都離不開實踐方法的運用。思想政治教育是一門實踐性很強的學科，其實踐屬性、理論發展以及有效性的實現都需要實踐方法的運用。這主要體現在思想政治教育教學、科研、管理過程中。而實踐方法要想實現更好的效果，教育者要轉變觀念，實踐方法必須經常發揮作用，并與其它方法相結合。

關鍵詞：實踐方法；思想政治教育學科；運用

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育是隨著社會需要和實踐發展而產生和發展的。勞動教育、社會考察、志愿服務等實踐方法在思想政治教育中有廣泛的應用。

一、實踐方法的含義及特點

實踐方法是指投身于社會實踐中，從實踐中獲取知識和能力，提高思想認識、解決社會問題的一系列具體方法的總和。科學實驗、勞動教育、志愿服務等都屬于實踐方法。任何學科的發展和完善都離不開實踐方法的運用，可以說，實踐方法是所有學科發展和完善最基本的方法。實踐方法的運用既要符合理論發展的規律，又要適應時代發展的趨?藎?它具有以下幾個特點：

第一，實踐方法具有科學性。一方面，它是以馬克思主義的認識論為理論依據的。馬克思主義認為，社會實踐是人的思想認識的目的，也是檢驗思想的標準。因此，實踐方法的應用基于馬克思主義的理論，具有科學性的特點。另一方面，實踐方法有理論方法作為補充和支撐的，理論論證的結論應用于實踐，使實踐有充分的作用依據，效果也更明顯。

第二，實踐方法具有綜合性。這首先體現在實踐方法不是一個單一的方法，而是包含勞動教育法、親自體驗法、社會調查法等具體方法在內的一系列方法的總和。其次，實踐方法還需要借鑒理論研究的成果，綜合運用其他方法，以便更好地研究和解決實際問題。

第三，實踐方法具有時代性。這首先表現在實踐方法本身是要接地氣的，要投身于實實在在的社會生活中，這必然要求其與時代接軌，反映社會需要和時代課題。其次，時代的進步、科技的發展必然衍生出一些新的介體，因此，實踐方法的具體形式也要不斷變化和豐富。比如，隨著網絡發展隨之而來的虛擬空間的實踐。

實踐方法在具體學科中的運用能夠更好地論證理論的真實性和可靠性，增強理論的說服力。其次，實踐方法的運用還可以豐富教育的形式，激發學科內含的活力。此外，實踐方法的運用能夠很好地配合理論的發展，更好地解決社會現實中存在的問題。

二、實踐方法在思想政治教育中應用的根據

思想政治教育與實踐緊密相連，它從實踐中產生，在實踐中不斷發展和完善，更是為實踐服務。實踐方法在思想政治教育學科中廣泛應用，并促進了思想政治教育作用的發揮。

（1）思想政治教育實踐屬性的要求

思想政治教育學是一門應用性很強的學科，實踐性是其最基本的特征之一。首先，它的來源離不開實踐。它是對長期的思想政治教育實踐經驗總結的成果，從實踐中來。其次，它的發展也不能脫離實踐，需要實踐為其提供一定的物質基礎和研究課題，其效果如何也要接受實踐的檢驗。此外，思想政治教育的發展和完善也是為了到實踐中去，為實踐提供服務，解決實踐中人們的思想、道德問題。所以，其實踐性屬性就要求必須在具體的思想政治教育活動中運用實踐方法，促進自身理論的完善和發展，促進思想政治教育實效性的實現。

（2）思想政治教育理論發展的要求

思想政治教育作為一門科學，決不能恪守原有的理論止步不前，而是要總結實踐經驗，在實踐中發現問題、解決問題，不斷推進理論創新，豐富原有內容，汲取其他學科的精華和先進方法。這必然要求在思想政治教育中運用實踐方法，為理論的發展提供新的思路，從而促進理論的豐富和創新。

（3）思想政治教育實現有效性的要求

思想政治教育實現有效性必須從多個方面著手，包括教育主客體、教育目的、內容和方法等要素的有效性，只有各個要素和環節高效運行了，教育效果才會更佳。而教育者以一定的目的、運用一定的手段方法對教育對象施加教育內容，不能僅僅使用灌輸方法，更重要的是使用實踐方法使他們在活動中受到啟發和教育。方法的有效會激發受教育者的積極性，帶動教育者等其他要素的有效性，從而促進思想政治教育良好效果的實現。

三、實踐方法在思想政治教育中應用的體現

實踐方法作為思想政治教育學科中的重要方法，貫穿于思想政治教育教學、科研和管理中，推動著思想政治教育的發展。

（1）實踐方法在思想政治教育教學中的應用

實踐方法在思想政治教育教學中的應用主要體現為實踐教育法，即組織、引導學生參加各種實踐活動，不斷提高思想覺悟和認識能力的方法，在改造客觀世界的同時改造自己主觀世界的方法。具體包括勞動教育方法，即通過義務勞動、家務勞動和實習工作等方式來進行，使受教育者明確勞動的意義、要求，認識勞動價值，從而培養熱愛勞動的意識。社會服務活動，即運用知識、技能、體力等方式為人們提供幫助、解決困難的活動，如學習雷鋒的活動、志愿者活動。通過服務活動使受教者加深對社會責任、社會道德的理解和體驗，培養集體主義意識，強化奉獻精神。社會考察方法，即通過對社會現象的調查和分析，提高受教育者認識和解決社會問題能力的方法。如實地調查、調研等，獲得豐富的第一手資料進行整理分析，從而使思想和能力得到提高。

此外，隱性思想政治教育的實施也離不開實踐方法。隱性思想政治教育經常借助于其它社會實踐活動來開展，寓思想政治教育的內容于實踐活動中，潛隱地、滲透式地進行教育，使教育對象在參與活動的同時無意識地提高思想道德水平。

（2）實踐方法在思想政治教育科研中的應用

進行思想政治教育科學研究是促進思想政治教育科學發展的重要部分。而科學研究除了鉆研馬克思主義經典著作等已有的理論材料外，還需要結合實踐中的需要、問題和人們思想的困惑等進行創作，通過實地調研、考察等方式對現實中存在的問題進行分析和考量，進而提出相應的對策。如，要研究如何使社會主義核心價值觀更好地發揮效用，就需要研究者深入實踐，通過問卷、訪談等形式具體了解各個層次人們對社會主義核心價值觀的認同感，包括官員、大學生、青年、普通百姓等，分析現實認同狀況的原因，進而有針對性地采取措施，增強人們對社會主義核心價值觀的認同感。

思想政治教育科研的不斷創新尤其需要實踐方法中社會考察方法的應用，深入實際，貫徹理論聯系實際的原則，從社會現象中找尋科研的靈感。

（3）實踐方法在思想政治教育管理中的應用

思想政治教育管理是思想政治教育的相關領導和管理部門，運用一定的管理手段，對思想政治教育資源進行有效整合，以更好地實現思想政治教育目的和任務的活動過程。計劃、組織、指揮、協調和控制等管理手段的運用以及目標管理、計劃管理、規范管理、信息管理和隊伍管理等具體管理內容的實施都需要結合具體實踐和工作進行，而管理效果的好壞也需要通過實踐進行?z驗。

此外，思想政治教育決策的形成過程、執行過程和總結反饋過程的具體實施離不開決策者通過實踐方法對目的、任務、戰略規劃等各個環節的了解和把握，離不開決策者通過實踐方法對考核評估標準、制度的規定，更離不開決策者對執行情況經驗教訓的總結。

四、實踐方法在思想政治教育中應用的條件

實踐方法是思想政治教育中的重要方法，但實踐方法的運用不能太隨意，一定要堅持相應的原則和條件。

（1）思想政治教育者要轉變思想觀念

思想政治教育者作為思想政治教育活動的組織者和實施者，在思想政治教育中起主導作用。思想政治教育者要與時俱進，不斷突破原有的方法和觀念。傳統的思想政治教育比較注重灌輸方法，不關注受教育者的心理發展和實際需求，容易導致教育對象的反感，達不到應有的教育效果。這就需要教育者轉變觀念，發覺實踐方法的重要作用，在學習理論知識的同時，引導學生參加實踐活動，運用勞動教育、志愿服務等實踐方法，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好的思想品德方法，并促進知行轉化。

（2）實踐方法在思想政治教育中要經常發揮作用

實踐方法要達到良好的教育效果，必須要經常發揮作用。首先，要形成科學的思想政治教育實踐方法體系，為其作用的發揮更加科學有效。其次，要建立實踐活動的基地，避免“蜻蜓點水”、“走馬觀花”式的實踐活動，保證思想政治教育實踐活動能夠循序漸進、扎實穩定地進行。再次，實踐方法的運用要持之以恒。把實踐活動、實踐方法作為思想政治教育的經常性活動，長期堅持下去，以便不斷提高認識、化為內心信念，并形成行為習慣。

（3）實踐方法要與其他方法相結合

每種方法的運用都不是單獨進行的，而是要與其他方法相結合，已達到更好的效果。思想政治教育方法豐富多樣，包括理論教育法、實踐教育法以及自我教育方法、比較方法、疏導方法等。每種教育方法都有其優點及適用條件。如，理論教育法適用于思想政治教育教學等有組織、有計劃的集體學習，理論培訓適用于各級黨校、各個單位對干部、黨員的短期培訓。自我教育法適合于提高自身思想認識和道德水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為。因此，進行思想政治教育時需要結合具體的情境選擇適當的方法，而這些方法的運用不是單一的，通常是交叉運用的，實踐方法的選擇和應用要和其他的方法結合起來，以達到最優的效果。

此外，思想政治教育要學習和借鑒其他學科的先進方法，通過分析綜合融入自身的教育體系中。如，借鑒心理學的心理咨詢方法、沖突緩解方法等，學習其他學科的系統分析方法、生態方法等。還要結合新的歷史條件，運用網絡教育方法、隱性教育方法等，充分發揮思想政治教育的作用，提高人們的政治思想道德水平。

第三篇：研究信息技術在英語教學中的應用論文

一、信息技術的概念

信息技術的基本概念可以從廣義、中義、狹義3個層面來解釋。就廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和；就中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、加工、表達的各種技術之和；就狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備和軟件工具與科學方法，對圖文聲像等各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

信息技術的內涵包括兩個方面：一是手段，即各種信息媒體，如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術；二是方法，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成的。

二、信息技術在英語教學中應用的必要性

面對信息技術的發展，英語教學必須改革。可以從以下六個方面入手。

（1）要轉變傳統的教學觀念。英語教學應該由向學生傳授知識的被動形式轉變為發展學生自主學習的主動形式。

（2）要轉變傳統的教師觀念。教師角色應該由原來中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動構建意義的幫助者、促進者。

（3）要轉變傳統的學生觀念。學生由被動接受者轉變為主動參與者，成為知識的探究者和意義建構的主體。

（4）要轉變傳統的教學媒體觀念。以前的教學媒體都是教師用來上課的輔助工具，現在轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段。

（5）要轉變傳統的教學方法。教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“合作學習”、“情境創設”、“主動學習”、“協作探索”和“意義構建”等多樣新型教學方法的綜合應用。

（6）要轉變教學手段。要從學生使用語言進行交際的角度出發，使課堂里學到的知識能在實際生活中運用。

英語教學的目的是培養學生的創造性、有目的地使用語言交際的能力。英語作為一種交際工具，只有通過英語交際活動和有趣的課堂教學活動才能更好地被學生所掌握。具體來說，這不僅要求教材真實且接近生活，也要求教師在教學中創造性地利用教材進行交際性教學。此外，教師還要善于營造出使用英語的環境，鼓勵學生勇于運用英語學習和思考。英語教學要改革，我們沒有理由不使用英語教學數字化，沒有理由不依賴于現代信息技術，尤其是以計算機為核心的多媒體技術。因此，現代信息技術與英語教學的整合是英語教學改革的必由之路。

三、信息技術在英語教學中的作用

1、有利于教授者與學習者之間完成知識信息的轉移

（1）教師向學生傳授知識的目的有兩個：一是給學生傳授書本內容；二是促進學生有效地學習。

（2）面對教學信息，學生必然有兩種反應：一是學生將理解的知識轉換為自我能力的提升；二是構成反應。在課堂教學中，運用現代教學媒體，能把圖像、聲音、文字的教學材料融合在一起，向學生提供多種刺激，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，同時大容量的多媒體信息極大地豐富了學生的學習資源，增大了教學容量，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，促進學生思維能力的發展，并提高教學質量和教學效率。

（3）信息技術的交互性，可使學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，解決實際問題。它不僅能引導學生主動參與知識形成的過程，充分發揮主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲，而且能給予學生更多的交流評價機會，促進學生敢于發表自己的見解，變過去的被動學習為主動參與和實踐操作，有利于學生逐步養成獨立思考、多向思維的品質。

（4）從教育科學的視角看，現代社會所必需的信息已經遠遠超出了個人所能掌握的知識限度。學生所要學習的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都將作為教學內容被引進課堂。這種教學內容的更新，必將極大地拓展學生的知識面，學生不再接受單一的知識。

對于學生來說，教材不再是唯一的知識傳遞渠道，而僅是本學科知識的壓縮與精選，以多種媒體組合成的教學資源，必須通過多媒體教學方式進入課堂和學生的認知體系。在教師的引導下，學生可以更廣泛地涉獵學科空間，甚至可以通過互聯網了解各學科的最新知識。對教學內容的更新，將會大大提高學生適應社會的能力。

（5）從教學理論的視角看，由于學生對課本的學習興趣本來就不是很高，再加上傳統的填鴨式教學模式，學生的學習主動性往往被滿堂灌式的教學方式所遏制。而在多媒體學習中，學生是學習的主體，學生對授課的接受程度將直接體現教學效果。運用現代信息技術中的多媒體進行教學，將變單純的說教為情景的熏陶，是一種以圖文聲像并茂的方式提供知識、示范練習、邊演示邊講解的多層次啟發性教學方法。這種啟發式教學必將調動其積極性，使其主動參與到教學過程中來。課堂上學習的內容基本上不能滿足學生的求知欲，教師可引導他們上網進行再次學習，通過互聯網絡實現教師、媒體、學生的自主交流，使學習向完全個性化的目標靠近。在這種方式下，學生完全成了學習的主動者，其學習效果不言而喻。

2、有利于在英語課堂教學中調節注意，提高記憶

注意是學生掌握知識的重要心理條件，良好的注意品質是學生獲取知識的保證。剛開始上課時，學生的注意力往往容易分散，而且帶有濃厚的情緒色彩，如果教師能精心選擇和制作視聽教材，用具體形象的事物喚起學生的興趣和疑問，把學生帶人生動活潑的學習氣氛中，就能吸引學生的注意力。在教學過程中，當學生遇到難點或比較抽象的問題時，往往因感觸不深，產生厭煩情緒而走神。教師若能以多樣化的電教手段作用于學生的多種感官，使抽象的材料變得具體，使枯燥的事物變得有趣，可以有效地防止學生走神，起到集中和穩定學生注意力的作用。3。有利于優化英語課堂教學

（1）教育過程最優化的含義是：在一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育。

（2）最優化的標準有兩個：意識效果最大；時問最少。要使學生在有限的時間內掌握更多更新的知識，做到既增加教學內容和知識容量，又不增加教學時間和學生負擔，只有依靠現代化教學方法和手段才能實現。它能把許多抽象的難以理解的概念轉化成看得見摸得著的知識，從而大大提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，縮短教學時問，達到事半功倍的效果。

4、有利于在英語教學中開展研究性學習

研究性學習是指在教師的指導下，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題的一種學習方式。它要求教育工作者放手讓學生自己探索、求知，使之在親身的實踐中獲得知識、發展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師充分調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習和發展的原動力。因此，研究性學習的觀念應該始終貫穿于教學過程，融匯于學生學習的任何方面。其基本內核是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、協作性、創造性為基礎，培養學生的創新和實踐能力，為全面推進素質教育創造條件。信息技術對在英語教學中開展研究性學習的促進作用主要體現在以下三個方面。

（1）信息技術為英語研究性學習資源的開發、利用提供了理論指導和技術方法。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學習活動，必須綜合開發和利用圖書館、實驗室、多媒體電子教室、校園網、互聯網、教師等校內外教育資源，為研究性學習創造條件。

（2）信息技術為研究性學習提供了信息化、開放性的教學環境和資源。隨著科學技術的迅猛發展，學習資源從文字教材、音像教材、多媒體課件、資源庫到互聯網，不斷發展、豐富，學習突破了空間和時間的限制，從局限于課堂的教與學活動發展到了可以選擇任何時間、任何地點進行學習。

（3）信息技術為研究性學習評價提供了理論指導和評價工具。研究不是目的，只是完成培養目標的一種手段和方法，通過這種手段和方法，讓學生親自經歷探究過程，獲得感受和體驗，積累知識和方法，培養創新精神和創新能力。在研究性學習中，我們所關注的并不是學生探究的課題有多大的價值，他們的探究方法有多少科學性，探究的結果是否有社會效益，而是學生是否有了探究的意識，是否參與了探究的過程，是否獲得了積極的體驗，是否學會了認識世界的一些方式。教師要把對學生的評價與指導緊密結合起來，通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長、施展才能，學會尊重和欣賞他人，鼓勵學生積極進取、勇于創新，并要求學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究與實踐活動。同時，信息技術還為研究性學習提供了過程性記憶和評價工具。學生可以利用計算機多媒體技術，將研究成果制作成多媒體課件，在網上與其他同學進行交流，便于教師、學生進行評價。

四、結束語

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力、促進經濟發展的創造性工具，它在教育領域中的廣泛應用必然對教育的改革與發展產生重大影響。學與教是人類教育中的永恒現象。特別是在學校教育中，課堂教學活動更是實現教育目的、任務的主渠道。因此，信息技術在英語教學中的應用，能夠促進教學改革，正確發揮信息技術在教學中的重要作用。

第四篇：《論文中常用的研究方法》

論文中常用的研究方法

調查法

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。

實驗法

實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不干預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，借助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。

文獻研究法

文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

實證研究法

實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

定量分析法

在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。

定性分析法

定性分析法就是對研究對象進行“質”的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質、揭示內在規律。

跨學科研究法

運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。

個案研究法

個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。

功能分析法

功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。

數量研究法

數量研究法也稱“統計分析法”和“定量分析法”，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創設一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。

探索性研究法

探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。

信息研究方法

信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在“信息革命”的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據信息論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，并應用于實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。

經驗總結法

經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

描述性研究法

描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述并解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利于普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。

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END

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第五篇：信息技術在體育教學中應用的研究論文

信息技術在體育教學中應用的研究

關鍵詞：信息技術；應用

二十一世紀是信息技術占主導地位的世紀，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。多媒體計算機集文字、圖形、圖象、視頻等多媒體于一身，是一種全新的教學手段，多媒體教學引入課堂，將教學過程與娛樂融為一體，教育信息技術已經成為教育教學中的基本組成要素。

在體育教學中合理應用信息技術，是對現代體育教學工作提出的一個新問題。在體育教學中有機地結合實際，充分利用信息技術進行輔助教學，是提高體育教學質量和教學效率的手段和途徑之一。

一、在體育教學中融入信息技術十分必要

多媒體教學手段的實現是要依靠多媒體教學平臺來實現的，也就是說它的教學場地是需要在室內進行，而小學體育課的大部分教學場地是在戶處，也就是說體育課是無法在室外運用多媒體進行教學，這就給體育教學工作者提出了一個自身完善信息素質的問題。

多年來，本人嘗試通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應用于體育多媒體信息技術課件制作，使教學內容圖、文、聲、像相結合，教學效果更明顯。并且，應用信息技術還可以對備課過程發現的問題隨時修正，課后可以針對教學實踐中所遇到的問題進行研究討論，并進行修改補充，達到優化、提升教學質量的目的。

本人運用信息技術制作完成了兩個課件，一個是《籃球簡介》這是一堂理論課，運用多媒體技術介紹籃球的起源、發展及比賽場地、規則、競賽要求。通過運用多媒體信息技術，把枯燥乏味的教學內容變成圖、文聲、像相結合的內容，將啟發性、趣味性、知識性、針對性融為一體，使學生們更直觀地感受到所學知識，比以前在教室里只靠教師講，粉筆寫，是兩種完全不同的效果。另一個是《籃球行進間變向換手運球》這是一堂室外課的內容，通過先期給學生們進行多媒體信息講解、演示，在上實踐課時，學生們掌握技術的能力大大增強。經過這兩次的教學，筆者感受到體育教學中運用信息技術教學的優點。在理論課上，利用多媒體信息技術，把一些抽象的具體化，把一些枯燥的生動化。通過視頻、音效、動畫讓學生在娛樂的心情下增長知識。

在實踐課上，利用多媒體信息技術，可以把學生對動作的認識由感性認識提高到理性認識。例如：在教學“魚躍前滾翻”時，學生很難把握“躍”的感覺，同時，滾翻時容易塌身。而教師先期通過多媒體課件，把“魚躍前滾翻”的動作分解成躍起、手撐低頭、團身翻、蹲立四個連貫的動作演示給學生看，讓學生進行比較、分析、在腦子中形成動作的概念。這樣在實踐中，教師再稍加講解示范，便會取得比較明顯的效果。

二、在體育教學中合理運用信息技術

在現代教育改革趨勢下，信息技術已廣泛應用于教育教學各個領域。它的出現與運用正沖擊著傳統的教學模式、教學觀念，引發教學方法與教學手段的改革。

近幾年來，大家都在探討信息技術在各學科中的運用，而體育這門學科有著與其它學科不同的特性，這就要求在體育教學中運用信息技術更應考慮它的輔助性、合理性。

其一，在進行教學計劃的制定時，體育教師可以根據理論課與實踐課的比例，根據天氣的變化，在課時計劃中合理應用信息技術。例如，在實踐課中，如遇到雨天，可以改上室內課，用多媒體教學，把一些準備好的課件或通過網絡下載的教學內容放給學生看，這樣可以避免傳統教學中體育課遇上雨天就成為枯燥的自習課。

其二，在體育運動中，有許多運動技術不僅結構復雜，還需在一瞬間完成一連串復雜的技術動作。例如：投擲項目中，鉛球的最后用力順序；跳躍項目中，挺身式跳遠的展體，俯臥式跳高的轉髖等動作，這給教學帶來一定難度。一方面教師的示范動作受到一定限制，另一方面學生的觀察角度和時機也受到很大的局限性。由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的，這必然對學生的學習帶來一定的影響。應用多媒體課件把教學中難點技術環節，用課件中的動畫或影像，采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，教師講解各分解動作的要領也比較容易抓住動作的關鍵，突出重點、難點，從而達到提高教學效率，縮短教學過程的目的。同時，學生練習的時間得到保證，可達到事半功倍的成效。

其三，在體育教學中運用信息技術輔助教學，可以讓學生接觸更加廣闊的知識面，學生的視野更加開闊；同時，讓學生更加直觀地理解體育知識不再是單一的，有利于幫助學生樹立“健康第一，終身體育”的理念。

當然，在體育教學中融入信息技術還有許多地方需要完善，比如部分體育教師對現代信息技術掌握的水平參差不齊，影響著信息技術在體育教學中的應用；室內體育活動場地的缺失，也影響著信息技術融入體育教學的進程。但是，有一點是可以肯定的，信息技術已走進校門，進入課堂，只有明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，在體育教學中運用好信息技術，使之成為一種教學工具，一種教學手段、一種教學形式，才能適應當前現代化體育教學新形勢的需要。

三、對信息技術與體育教學整合優化的思考

1、轉變傳統教學觀念

體育教師教學觀念的改變，不僅是時代發展的要求，而且也是教育發展與改革的需要。教師通過合理、高效的利用信息技術資源，通過信息技術的強大功能探索新的教學模式，從而提高教學效率與教學質量。因此，體育教師需要轉變傳統的教學觀念，最大限度的發揮網絡資源的功能，培養終身體育鍛煉的良好習慣，達到全面育人的目的。

2、處理好信息技術與教學內容的主次關系

信息技術對教學的作用可以理解為在傳統教學模式的基礎上增添了信息技術這一特殊工具，是一種為了更好完成教學目標而使用的教學手段，而這并不等于說拋棄了傳統的教學手段，實質上是在體育教學作為傳統教學的一種有益補充而并存。所以，利用信息技術進行輔助教學時，需要在設計教學內容和使用教學方法時把握好信息技術應用的方法和時機，避免“為用而用”、“過渡使用”所造成的主次不分合影響目標完成。

3、制定優化政策，推進信息技術在體育教學中的應用

各級有關部門應順應時代潮流，加強管理，建立起相適應的約束和激勵機制，促進體育教學改革的順利進行。具體來說，在體育教學的信息化建設中，要從體育教學的實際情況和課程目標出發，做好教育資源的優化整合，逐步使信息技術在體育教學中的應用中達到科學與規范的要求，全面推進體育教學的信息化，提高體育教學質量。

參考文獻

（1）談多媒體在體育教學中的應用來源。甘肅教育、2013（2）關于小學體育教學的討論。小作家選刊、教學交流、2013

信心技術在體育教學中應用的研究

姓名：單位：盤錦市大洼區新興學校電話： 劉 帥 ***