第一篇：情感教育探討論文

情感教育探討論文

無論是在學習還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的情感教育探討論文，希望對大家有所幫助。

情感教育是指在教學過程中，教師充分利用教育教學手段，通過激勵、帶動與滿足學生的情感需求，促進學生全面發展，以此提升學生的學習能力和探究能力，達到預期教學目標。本文主要從情感教育入手，研究了高中化學情感教育的策略。

1．高中化學情感教育的重要性

在教育教學過程中，情感教育的融入對高中化學教學具有重要意義。首先，有助于融洽師生關系。調節學生和教師之間的師生關系，讓教師了解學生的情感需要，這樣學生才會接受教學教育，提升學生的學習成績。其次，有助于提升教學活動效率。通過情感教育的實施，培養學生的積極情況，提升學習的利用效率，激發學生學習的積極性，從而提升教學活動效率。最后，有助于學生全方位發展。在教學過程中有效利用情感教育，可培養學生豐富的情感，促進學生個性和諧和自由發展，陶冶學生的情操。

2．高中化學情感教育運用的策略

2．1基于化學課堂教學活動的情感教育策略

教師在進行化學教學過程中有效運用情感教育，創設符合學生發展的教學活動情境，營造良好的化學學習氛圍，激發學生求知欲望，讓學生積極參與到教學過程中，觸“境”生情，培養學生的學習情感。例如在教學“化學能轉變為電能”這一內容時，教材編寫的內容直接要求進行“活動與探究”等4個實驗，這時教師可以通過展示音樂賀卡方式，打開賀卡，讓學生傾聽音樂；然后對水果電池進行演示，講述水果電池的構成部分，提出問題，說明水果電池為什么可以產生電流，最后讓學生利用西紅柿、Zn片、沒有安裝電池的音樂卡、Cu片等制作成可以發出生硬的音樂賀卡，讓學生處在設計好的情境中，了解生活世界與科學世界，讓學生善于觀察和思考，勤實驗，研究其中的化學原理，融入化學教學內容，不僅滿足學生的好奇心，激發學生化學求知欲望，還培養了學生的情感，豐富學習經驗。

2．2基于化學課堂外的情感教育策略

教師在教學過程中，可通過課外作業，培養學生實事求是的態度。運用學生的情感能力，激發學生學習的主動性與積極性，與生產、生活和科學實驗有機結合，提問學生關注的熱點問題，從而激發學生的探索熱情。例如在教學“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識內容時，可以通過“酸雨”和“環境保護”等這些關鍵詞，指導學生查閱與硫有關的資料，讓學生通過課堂交流的方式，講解自已的看法和意見。上課時，有的學生會展示自己從網上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過后大片農作物枯萎的景象”等圖片；有些同學匯報了自已走訪調查情況，收集了因為酸雨帶來危害的相關數據與材料；有些表達了對預防、治理環境污染的看法和意見。對于學生的表現，教師應抓住這些機會，適當給予評價，對學生關心、熱愛與建設家鄉的強烈意識給予表揚，鼓勵學生看到因為環境污染引起危害的同時，加強學習化學治理環境污染的決心，以此激發學生學習化學知識的使命感、責任感，提升教學效率。

2．3基于化學發展史的情感教育策略

歷史上化學家在形成化學概念，發現化學變化規律時，常常會遇到不同的困難，產生錯誤的想法，做出錯誤的判斷，學生也不例外，在學習過程中經常會碰到相似的的情況。所以，教師在教學過程中有效運用，通過合理介紹化學發展過程中的挫折、失敗，讓學生在接受新的化學知識的同時，少走彎路，領悟化學中的矛盾沖突，達到預期教學目標。同時，化學作為一門研究物質變化、合成、組成、結構和性質的學科化學家研究化學的過程時追求真理和發現真理的過程，這些求真精神是實事求是的科學態度，也是鍥而不舍的鉆研精神。教師在教學過程中滲透化學史，讓學生了解化學家求真的精神，可以提升學生學習化學知識的能力，不斷研究學習化學的方法，開拓學生思維，啟發學生的想象力。

2．4基于師生關系的化學情感教育策略

為了增強高中化學教學中情感教育的滲透，教師在教學過程中應摒棄傳統的教學觀念，與學生建立民主、和諧的師生關系，獲得學生的喜愛信任，實施情感教育，提升自身綜合素養，和學生共同學習、進步，不斷鼓勵學生自主學習，做到一視同仁，不歧視任何一位學生，以愛為本，尊重每位學生，調動學生學習的積極性，以此提升學生學習化學的能力，提升化學教學的質量。例如在教學“醇的性質與應用”這一內容時，教師可以和學生一起做金屬鈉反應和乙醇可燃性的試驗，和學生培養情感，一起交流學習經驗，重視和學生學習過程中的師生關系，尊重信任每位學生，建立和諧良好的師生關系。當學生遇到學習上的難題時，應以朋友的身份幫助學生解決困難，樹立學生學習的自信心，獲得學生的喜愛和信任，和學生產生共鳴，激發學習化學的興趣，帶動積極性，從而提升學生學習化學的質量。

3．結束語

高中化學教學過程中有效的運用情感教育，可激發學生學習化學的求知欲望，提升學生學習化學的能力，了解學生個體發展的需求，同時，有利于教師和學生建立良好的師生關系，促進學生全方面的發展，陶冶學生情操，培養學生豐富情感，從而提升學生學習成績，提升教學質量和效率。

參考文獻：

[1]張相奇．論高中化學教學中情感教育的實施[J]．課程教育研究，2014（30）：250—251

[2]吳狀成．高中化學教學中的情感教育[J]．新課程中旬，2014（9）：144—144

摘要：音樂具備情景性、感情性、歡樂性三大基本特點，它關鍵是在音的運動和構造中使人們認識美、享受美。使學生在充滿歡樂而寬裕熱情的情感氣氛中學習，重視思維訓練，開拓想象空間，音樂新課標倡導的教學理念是發展音樂智能。在中學音樂情感教學中，教師要努力找尋音樂素材所供應的情感原因，積極創設五花八門的情境，激勵學生積極的情感想象和體驗，讓學生在感受體驗音樂的同時，提高對音樂的感知和欣賞能力。

關鍵詞：音樂；音樂教育；情感教育

１音樂的本質特征

所有藝術都是人類生活的真實寫照，并活躍地表現著人類的情感，音樂也沒有什么不一樣。它是人類最傳統、最具廣泛性與感染力的藝術方式之一，是人類經過指定的音響構造完成思想與感情表現和交流的無可或缺的關鍵形式，是人類精神生活的`有機構成部分，它的存在憑的是聲波振動，在時間中體現，經過旋律和節奏的反復、改變、再現來體現其魅力，經過人的聽覺器官而引發各類情緒反應與情感體驗，培養人的抽象思維能力與感悟能力的藝術。抒情是音樂的本質特點，能夠是一首樂曲或是一種情緒、意境的反映；也能夠是一種樂思的總結；或是一種情感的起伏發展與多種情緒的比較與矛盾。而音樂教育則是經過音樂來熏陶情操、培養學生優良道德品質、改善人格的關鍵方法。就像原蘇聯教育家霍姆林斯基所說：“音樂家的教育并不是音樂教育，而第一是對人的教育。她經過對發掘與培養人的審美能力，經過組建人的審美心理來達到熏陶人的心靈與打造高尚人格的目的”。可見，一般學校音樂教育要把情感教育在教學中加入，讓學生的身心獲得全面和諧發展，培養具備創新精神、知識面廣、有著完美人格魅力的跟現代社會發展適應的高素質人才。

２情感教育在高中音樂教學中的運用策略

２．１有效應用多媒體創新教學方法：處于高中階段的學生，思維認知能力具備較強的可塑性與提升空間，這時如果教師加以指引與管制，對學生樹立準確的人生觀與價值觀具備關鍵意義。在音樂課中，教師能夠經過依靠視頻、ＤＶＤ與幻燈片等學習方法，為學生創建一個協調歡快的教學環境，從中培養學生的積極性。

２．２創建情景面，連結情感線：音樂教學經過是師生情感雙向交流的經過。教學經過充溢強烈的感情與情緒，是形成優良課堂氛圍的關鍵前提。在課堂上建設新型的師生關系，以教師的人格魅力與主動投入的情態吸引學生、感召學生，經過創設充滿情感的情景與氣氛，建設一種歡快、融洽并入情入境的教學氛圍，這樣，能夠讓學生盡快進入相關的情緒、情感狀態，主動踴躍地配合教師實現教學任務。任何作品的介紹都是通過教師的語言表達來傳達給學生的。情感的“造勢”尤其離不開生動的情感化的教學語言，美妙而且富于感染力的語言，是保持師生情感的關鍵紐帶，讓學生更直接更容易受到藝術的感染與激勵，推動其出現更強烈的學習與接受欲望，進而使教學效果大大地提高。音樂教學中有關音樂和學生、教師和學生中間的情感的交流、交融，還要延伸到課堂教學以外，而這種交流與交融，對進一步建設融洽協調的課堂教學氛圍與提升課堂教學效果一定又會起到非常大的推動作用。如果課外活動中教師和學生經過課堂上更加親近、嚴密的接觸、交往，一定會增進師生間的友誼與感情，從而做到“親其師而信其道”，“信其道”而“愛其樂”。

２．３培養良好的課堂語言素養

（１）課堂文學語言的準確性是創設情境的關鍵。在音樂教學中，要充分發揮音樂語言的特點。在語言發音上，千萬不要夾帶家鄉方言，要能說好一口標準的普通話，標準的普通話與優秀的音樂會給學生帶來聽覺的美感享受，學生的注意力會像被磁石一樣的吸引著，從而讓學生導入自己所創設的意境之中，可謂順理成章。

（２）進入情境的動力是生動、情景、富有感染力的課堂文學語言。音樂教師的課堂語言要富有感染力、活躍和形象。由于音樂自身作為一種藝術，具備非常強的表現力與感染力，而要學生進入所創設的情境之中，需要教師的語言也要相關地形象活躍、精練而精辟。把音樂作品所包含的藝術形象清楚地展現在學生的眼前，才可以把學生的想象力激發出來，讓學生真實的融入到音樂情境中，接受音樂的濡染與陶治，提升學生的音樂鑒賞能力。

（３）創設情境的保障是組織有序的課堂語言。一堂好的音樂課，教師所創建的情境要連接教學內容，從引情、激情、動情到抒情，到指引學生遨游于音樂的海洋，要緊密連接，富于邏輯，引人入勝。所以，課堂語言的組織有序就變得更加主要。想想，沒有語言組織、說東道西、條理不清、信馬游韁的一堂音樂課，可以創建出什么樣的情境來呢？更不用說怎樣來激發學生學習的興趣了。

２．４鼓勵學生踴躍參加課外實踐活動，完成對學生情感教育的延伸：在音樂教學中完成對學生的情感教育不但需要教師增強對學生課堂學習中的指引，還要鼓勵學生踴躍參加課外的實踐活動，使學生在課外活動的參加中來充分施展自身的潛力，推動自我價值的完成。在現階段的高中音樂教學中，很多教師依然把課堂教學作為音樂學習的僅有方式，而疏忽了對學生參加課外實踐活動的了解，從而導致“死讀書”的學習情況，使學生學習音樂作品的主動性極大地抑制了，對提升他們的情感審美能力不利。面對這種狀況，就需要教師在高中音樂教學中踴躍鼓勵學生參與各類課外實踐活動，經過活動的參加來陶冶學生的藝術情操，增強他們實踐能力的鍛煉，從而完成音樂教學中學生情感教育的延伸，以讓學生身心更好地促進全面發展。

３結語

在中學音樂教學中展開情感教育是素質教育發展的要求，也是推動學生德智體美綜合素養提升的關鍵途徑與方法。音樂教師在授課的經過中要主動實施情感教育，啟發學生的情感態度，經過多媒體的形式幫助學生把情感意識提高，并把教師的情感賦予學生，讓學生在音樂的情感教育下完成自我的價值，并使自身的綜合能力全面的發展。

參考文獻：

［１］沈清華．論高中音樂教學中的情感教育策略［Ｊ］．高中生學習（師者）．２０１３（１０）．

［２］黃佳梅．論高中音樂教學中的情感教育［Ｊ］．科教導刊（中旬刊）．２０１２（５）．

［３］黃寶珍．關注中學音樂教學中的情感教育［Ｊ］．福建基礎教育研究，２０１１（０８）

第二篇：中學數學論文情感培育論文情感教育論文

中學數學論文情感培育論文情感教育論文中學數學論文情感培育論文情感教育論文

中學數學教學中的情感教育

【摘 要】情感教育是教書育人的一個重要組成部分，在教學中發揮著重要作用。本文闡述了中學數學教學中對學生進行情感教育的重要性，提出了在教學中進行情感教育的方法。【關鍵詞】中學數學 情感培育 情感教育 一 中學數學教學中進行情感教育的重要性 1．中學數學的教學目的

中學數學教學目的，是指通過數學教學，在數學的知識和技能、智力和數學能力、個性發展以及思想品德等方面所應達到的目標。作為數學教師，應不斷提高學生數學學習的情感素質，從生命的內部去點燃學生對數學的求知欲。

《國家基礎教育課程標準》中關于數學學科情感與態度的描述是：（1）能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。（2）在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。（3）初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造的樂趣，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。（4）形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，中學不僅要承擔傳授知識的任務，更要發揮品格和性格的塑造功能，為學生真正成為高素質的人才打下扎實的基礎。而作為中學教育的一個重要組成部分，中學數學教學更

應該在這方面發揮重要作用。2．中學數學教學中的情感現狀

現在的中學生普遍對數學有“畏難”情緒，數學學習的心理壓力過大，由此產生焦慮感。心理焦慮的學生課堂上不敢回答問題、不敢看老師，參與課堂活動的自覺性很低。學生學得苦，教師教得更苦。數學學習的惡性循環只會加劇。就目前國內數學教學的現狀來看，迫于升學壓力，為了應對考試，許多數學教師沒有真正花時間探討學生數學學習的動機、興趣等情感因素，對情感教育不甚重視，未真正將情感教育落到實處，從而造成理論學家們的情感教育理論與數學教學實際中的理論推行相互脫節。學生花費大量的時間陷入數學題海，卻無法感受到學習數學的價值，更不知道如何應用數學知識去解決實際問題。而灌輸式的教育又會造成學生對數學的畏懼情緒，致使厭惡數學的學生與日俱增。二 如何在中學數學教學中進行情感教育 1．構建和諧的師生關系

教育家陶行知說，“創造力最能發揮的條件是民主”，而羅杰斯提出，“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理自由”。可見，在課堂上營造寬松、民主、和諧的氛圍，是開啟智慧的無形鑰匙。教育、教學過程是師生相互作用、相互影響的過程，同時也是情感相互交流的過程。數學課教師要做好數學教學、提高教學質量，首先必須掌握情感教育的本領。教師應在課內外真誠和藹地對待每一個學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。成功的數學教學依賴

于師生之間的真誠理解和彼此信任，依賴于和諧的課堂氣氛。這種和諧、平等的師生關系可以使學生產生心理上的安全感，得到精神上的鼓舞，從而產生愉快的情感體驗，形成積極的學習態度。情感猶如肥沃的土地，知識的種子播種在這樣的土壤中，才能生根、發芽、開花、結果。

2．正確評價，激發學生自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定而又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕、緊張情緒。3．充分挖掘教材中的情感因素

數學教材本身蘊含大量情感因素，為教師在教學中情感性地處理教學內容、積極發揮情感因素的各種作用創造了有利條件。教師在教學中可以以主題為切入點，對學生進行情感教育。教師應充分挖掘數學教材中蘊含著的顯性、隱性和中性情感因素。另外，注意展示數學蘊含的內在美。數學的美客觀存在于教材的各個角落，有時蘊藏在公式、定理、法則的背后，有時呈現在數、形之中。如三角形體現了數學的內在美，函數與圖形體現了數學的數形結合美等，這些都可以結合具體教學內容啟發學生去體驗、感受。4．加強心理輔導，提高抗壓能力

當今社會是競爭的社會，整個社會充滿著競爭。競爭既給人以極大的心理壓力，又給人在競爭獲勝后極大的快樂。數學教師必須既要抓好教學工作，又應掌握一些基本的心理輔導知識和技能，配合心理輔導教師緩解學生的心理壓力。在數學學習和學生的成長過程中，逐步提高心理承受能力，培養學生的競爭意識，以適應社會的要求。將學生當成溫室中的花朵，不經任何風雨的培養方式是不可取的。學生在學習中必然會遇到困難、挫折，教師的職責是幫助他們“解惑”，而不是不讓學生遇到困難。在解惑中體味教學快樂，在解惑中提高學生抗挫折能力，在解惑中提高學生的自信心，使學生形成越挫越勇的心理素質。這樣為學生以后走上社會，迎接挑戰打下堅實的基礎。三 結束語

情感因素在中學數學教學中不容忽視，只有當受教育者的心理處于積極健康的狀態時，只有當教育者在實施教育的過程中，實現和被教育者的良性感情交流，雙方形成相處和諧、情感共識、心理共鳴時，才能有效地提高教育教學質量。參考文獻

［1］李泊黍、燕國材.教育心理學［m］.上海：華東師范大學出版社，2000 ［2］盧家楣.教學內容的情感性處理策略［j］.教育研究，2002

［3］馬建彬.培養師生感情促進教學和諧［j］.特色教育探索，2003 ［4］蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位［j］.教育探索，2005

第三篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。

關鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結構

做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數據一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數據念完,下面已經有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應該是只關注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構成了情感教學的基礎。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發現這篇文章雖然語言生動,但是內容繁多,各種云的形態又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網上找來與本課相關的云的圖片及所對應的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預報的方式報道天氣情況,并提醒大家應注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節課我成功了。那一節課,因為我貼近學生生活的教學設計,師生間產生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯系

教師情感教學的狀態不應該僅僅體現在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經,我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。

教師這個職業本身就是一個充滿情感的職業,將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應得的情感回報。

第四篇：情感教育與數學課堂教學論文

所謂數學教學中的情感教育是以心理學知識為基礎，從學生深層的心理需求出發，對數學教學作適當的改進，在數學教學與學生求知心理之間，創設一種觸及學生情感和意志領域的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到師生信息傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和最佳融洽．

一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系

教師要用自己熾熱的教學情感去激勵學生積極的學習情感．融洽和諧的師生關系的建立，是進行情感教育的前提，融洽和諧和師生關系具有多種效應：一是寬松．師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快地生活和學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性．師生關系好，教師輸出的各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果；三是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的感染．實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、耐心指導、誨人不倦的教師．教師在課堂上呈現給學生的基本表情應是微笑，微笑能啟動學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護學生，是寬容友好的表示，它是一種比“好”、“對不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的作用．

二、發揮教師的情感感染作用

教師的情感往往是通過表情表達出來（即態勢語言）．態勢語言包括眼神、面部表現、體態動作、手勢以及足部運動等非語言因素，它具有情意功能、直觀功能以及暗示功能．

態勢語言的情意性要求“以目傳神”，一個好的教師站在講臺上，他的眼神把他的情意、學識、心理變化和審美觀等都毫不掩飾地顯露給學生，而學生總是從老師善于變化的眼神中，見其豐富的思想內容，展開廣闊的聯想，受到深刻的啟示．態勢語言的情意性還表現為好的面部造型．如果教師面對學生時臉上毫無表情，冷若玄冰，就會造成師生之間感情不通，甚至可能造成學生情意上的錯覺而產生某種負效應，從而影響教學效果．

在講課時，教師配合適當的手勢，柔緩舒徐的走動，往往會增加態勢語言的直觀效應，態勢語言的暗示性可以起到提高學生的注意力，增強學生自信心的作用．教師只要每隔一段時間走近某個學生，或師生之間目光相互對視的時間長些，次數多些，就可以在這些學生心理上形成一種較強的暗示作用，防止其開小差，專心致志地學習．當學生回答不上問題時，教師親切的目光，和藹的微笑，可促使學生增加回答問題的信心和勇氣．讓學生真切感受到老師的愛，達到師生情感共鳴，使得嚴肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍．教師在課堂上應做到儀態大方，精神飽滿，配以簡煉、自然、協調的手勢，充分發揮態勢語言的作用，以達到最佳的教學效果．

三、創設新課引入情境，激情促學以誘促學

教學的藝術，在于教師對學生情感的激勵和喚醒．學生情感的喚醒又主要在課堂教學上，特別是新課的導入．創設情境，導入新課，能誘發學生積極的情感傾向，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，能促使學生主動學習，積極探求新知．而恰當的情境導入能激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，從而獲得最佳的教學效果．例如：學習初中幾何“比例線段……黃金分割”的一節內容導入時，我先用多媒體顯示三張舞臺表演圖片，問學生“哪一張主角站的位置，看起來最舒服嗎？你想知道這是為什么嗎？今天這節課將會告訴你答案．”然后用多媒體顯示古人是如何研究比例線段、黃金分割的畫面，這樣創設導入情境，既可以導入數學知識教學，又可以引發學生強烈的興奮感和求知的情趣，讓學生從中感受到古人的智慧，成功的喜悅，激發了學習熱情，增強了探究新知的欲望．也為學習新知識創設了良好的開端．例如：對于八年級代數中運用公式法分解因式的第一節課“平方差公式”，教師可以這樣來創設問題情境：（放視頻資料）在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題：

752—252542—46

2主持人的話音剛落，就立刻有一個學生刷地站起來搶答說：“第一題等于5000，第二題等于800．”其速度之快，簡直給人以不假思索之感．同學們，你們知道他是如何計算的嗎？

生：……？

師：學了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎底．

這里所創設的問題情境，它使學生產生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望．這是使學生自覺參與學習的最好“誘惑”．

四、巧用課堂教學藝術，激發學生情感

課堂教學不僅是直接給學生以知識，而且還要努力替學生創設一個最適合自己去尋找知識的意境，喚起他們自己求得知識的強烈愿望．教師課堂教學猶如演戲，既是編劇，又是導演、演員．這就要求教師設計精彩的課堂教學，用精彩的課堂設計緊扣學生學習的心弦，來達到培養學生的情感的目的．我在教學七年級數學應用題“勞動力調配問題”中是這樣設計課堂教學的：

1.抓住導入環節．

設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃他們思維的火花，產生學習動力．導言是這樣設計的：“同學們，當你早晨背上書包去上學時，打開門一看，外面下了厚厚的一場大雪，那么在你的腦海里馬上想到要做的第一件事是什么？（回答是帶工具掃雪）現在為了方便，我們把班級同學分為甲、乙兩組，甲組24人，乙組20人，學校又從其他班級調來30人支援我們掃雪．由于甲組的勞動任務比乙組勞動任務重，所以要使甲組的人數比乙組的多10人，問應調往甲、乙組各多少人？如果你是勞動委員，你怎樣調配來支援的30人？”此時課堂氣氛活躍起來，同學們都躍躍欲試．

2.抓住過程環節．

根據內容的起伏節奏和學生的情感變化，環環緊扣，貼緊學生的每一根神經，運用音量、音調、音速、手勢、眼神把講授內容推向一個又一個高潮，是學生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象．上例中解決了前述問題后，又這樣進行變式：“現在情況發生了變化，因為各班掃雪任務都很重，學校不能派來支援人員，那么若使甲組人數比乙組人數多10人，需要從乙組抽調幾人到甲組？”在此問題解決后設置新問題：“現在情況又發生變化，學校需要從我班抽調12人去幫助其他班級掃雪，若使抽調后甲組人數比乙組人數多10人，需從甲、乙兩組各抽調幾人？”由于教師創設問題情境，一問緊似一問，使學生欲罷不能，欲棄不舍，從而整個身心處于積極投入狀態．留下余念，使學生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象．

“教育應當是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎．”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數學課堂教學質量將起到較大的促進作用．

第五篇：情感教育

情感教育 經典名著

《情感教育》是法國作家福樓拜的第二部以現實生活為題材的重要小說，小說的副標題是“一個青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫羅是外省中產階級家庭子弟，他在巴黎求學期間，愛上了一個畫商的妻子，但未能得到夫人的愛情。后來他又與一位交際花媾合，有了一女。同時與各種有政治傾向的人物交往。后得到叔父遺產，重返巴黎。為擠進上流社會，追求一位大銀行家的妻子，失敗而返回家鄉。小說在他回憶無聊的一生中結束。作者風采

居斯塔夫?福樓拜(1821-1880)，生于法國北部盧昂的一個世族之家。曾在巴黎攻讀過法學，后因病輟學，從事寫作，以樸實、嚴謹、用詞精當成名，被譽為“文學”，是法國名揚后世的批判現實主義作家。《包法利夫人》是他的第一部長篇小說，第二部為《薩朗波》，描述公元前迦太基發生的雇傭兵和民眾的起義。第三部《情感教育》是一部政治性很強的小說，是革命的1814年的形象編年史。此外，他還發表了以宗教傳說為題材的《圣安東的誘惑》、《三個故事》和最后一部長篇小說《布?華爾和貝居舍》(未完)。銀屏再現

影片《情感教育》根據19世紀法國著名現實主義作家福樓拜的同名小說改編。

影片描寫了1840—1867年間的法國現實生活，著力刻畫了主人公莫羅從青年到中年的個人機遇。他出身于外省一個中產階級家庭，中學畢業后去了巴黎一所大學學習法律。在船上邂逅畫商阿爾努夫婦，對阿爾努太太一見鐘情，到巴黎后想方設法與她交往，隨后又認識了妓女羅莎妮，從此陷入了雙重愛情中不能自拔，致使學業荒廢。雖然他有得天獨厚的資歷和種種美好憧憬，但經歷一番風雨后，愛情、事業的美夢都如泡沫般破碎了，終至孑然一身。

影片為我們展現了一幅錯綜復雜，跌蕩起伏，瑰麗宏偉的社會畫面。