第一篇：民辦高職院校思政教師班主任工作的開展研究論文

中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見中指出:“要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。院(系)的每個年級都要按適當比例配備一定數量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優秀教師兼任班主任工作”。中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見也指出:思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高等學校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導員等工作，承擔思想政治教育工作任務。民辦高職院校思政教師是思想政治理論課理論知識的傳授者，同時也是大學生思想政治工作的指導者與引路人。根據高職院校學生的特點，思政教師在擔任課程教學的同時任學生班主任工作，在明確班主任工作定位與職責基礎上，開展切實有效的班主任工作，對抓好學生管理、促進學生身心健康、維護校園穩定等方面有著積極意義。

一、民辦高職院校學生特點

(一)學習上重技能培養輕理論知識

總體來講，民辦高職院校學生具有當代大學生身上的共性特點，但從生源上看，相比普通高校，民辦高職院校學生生源質量還是存在一定的差距，表現在學習方面較為明顯。高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，由于學科專業特點，大部分學生偏重于技能培養，對實踐、實訓等可操作性學習更為感興趣。在理論知識學習方面，相比實踐、實訓較為枯燥、乏味，同時高職大學生大多學習基礎較差，往往難以吃透疑點、難點問題，當感覺學習較為吃力時容易產生厭學情緒。

(二)個性張揚、自信，但受挫能力差

高職院校大學生雖然在學習方面與木科院校學生存在一定的差距，但是在個人素質、能力培養等除學習以外的其它方面又有其優勢。他們對新鮮事物很感興趣，接受力強，在個性上奉行特立獨行，追求新潮。思想開放，思維開拓，雖然他們當中有一部分人是高考的失利者，沒有考上理想中的大學，但他們沒有自暴自棄，而是希望得到他人的肯定和認可，在生活中勇于表現自我，積極參加學校組織的各項文體活動及社團活動，敢于展現自我才藝，對自己的未來充滿信心。但是另一方面，由于大多數學生家庭條件優越，沒有經歷過大的風浪與波折，因此，受挫能力較差，碰到問題往往選擇逃避或消極對待。

(三)積極上進，但自律意識不強

高職院校大學生有自己的人生目標，對未來充滿信心，不甘心落后于他人。在學習上積極努力，主動參加各種培訓學習活動。但在學習過程中，往往是開始的時候滿腔熱情，一段時間過后又出現懶散的狀態。一部分學生生活作息無規律，平時大部分時間花在玩電腦游戲、交友聊天、看電影等課外休閑上，晚睡晚起，經常上課遲到、曠課現象時有發生。由于嚴重依賴網絡，學生自主閱讀的時間少了，人際交往也受到影響、學習上放松了警惕，對自己的要求日漸降低，因此，自律能力差是高職大學生的一大鮮明弱點，是教育工作管理者應當注意的問題。

二、思政教師班主任工作的意義

(一)促進班級班風建設，服務學生落到實處

班集體是學生生活的大家庭，班風是一個班級的精神風貌、整體道德修養、綜合素質等各方面的外在體現，一個班集體的班風學風如何，對于學生的健康成長有著舉足輕重的作用，而良好學風的班集體需要班主任來引導樹立和管理。沒有規矩不成方圓，雖然高職學生己是大學生，不能用像高中時代的管理方式束縛他們，但對剛進入大學的學生來說，好的開始是成功的一半，學生處于從受約束到自由的過渡時期，這時對他們進行正確的引導非常重要。學生眼中的自由絕不是說想干什么就干什么，想怎樣做就怎樣做，沒有原則，而是指自己能有自己的思想與生活學習方式，有獨立的人格并能處理好生活中的各種問題。高職大學生身智都在這一時期從不成熟慢慢轉變成熟。班級的管理一方面來自于班干部及學生的自我管理，另一方面，根據學生自律意識弱的特點，班主任及輔導員老師的管理會起到一個方向標的作用，引導、幫助其向好的方向發展。

(二)班主任工作是學生管理工作的一部分，有利于維護校園安全穩定

校園安全穩定問題是每個高校都必須高度重視的問題，因民辦高職高專院校是自主辦校，自籌經費，自負盈虧，承擔風險的能力較弱，因此，維護校園安全穩定問題也關系到引發校園安全穩定的因素有很多，在高校中，學生管理出現問題最多的如:酗酒、斗毆、晚歸、夜不歸宿、嚴重的如自殺等，這些都是學生管理工作中的難點問題，這些情況在很多高校中普遍存在。然而，出現這些問題的原因，一方面是學生自身的紀律觀念問題，另一方面也有學校管理方式方面的問題，以及學生因受家庭、外界等的影響，不能妥善處理在個人情感、人際交往、學習等方而遇到的問題，造成心理障礙或一時沖動做出不可理喻的事情。由于輔導員老師更多的是負責事務性的工作，所帶的班級較多，精力有限，不能顧及到每位學生，而班主任在工作上能更貼近學生，了解學生的思想動態，對一些危機事件進行干預，發現問題及時解決，減少危機事件的發生，在維護校園安全穩定方面有促進作用。

(三)班主任工作能為思政教師個人教育理論施展提供試驗田

思政課是一門理論性強的課程，思政教育要取得實際效果，重點在于理論與實踐相結合。思政課教師任學生班主任工作，可以加強教師對學生的了解，同時也易于把課堂中講到的知識與學生實際相結合，在開展班級活動的過程中，注意讓學生做到知行統一，教師在教學過程中產生的新的想法、教學理論都可以在教學中施展實施。同時，教師在處理學生相關問題過程中，不斷總結教育教學經驗，通過深入調查、了解學生思想動態，選擇合適的教育方式方法，讓學生易于接受，在教師的引導下起到潛移默化的效果，也可為教師檢驗教學效果提供條件。總之，思政教師作為思政教育理論知識的教育者與傳播者，增強思政教育的說服力、實效性，班主任工作能起到推波助瀾的作用，同時為教師因材施教積累經驗。

三、思政教師班主任工作的開展

(一)建立健全班主任工作制度

在制定班主任工作制度時，要主要考慮以卜幾點:第一，做好班主任任用資格的審查，開展班主任競聘上崗，要選拔思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師來擔任。第二，規定一定的任職期限。每個思政教師必須在五年內擔任班主任一次，任期最少三年。第三，制定班主任工作條例，規范班主任工作，明確班主任的責任和義務，使班主任工作有法可依，有章可循。第四，制定班主任激勵機制，提高班主任的津貼，要讓教師覺得勞有所得，體現自己的價值。充分調動教職工的工作熱情，鼓勵班主任多帶班級。第五，強化班主任工作考核，并將考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。表彰先進工作者，大力宣傳先進事跡，形成良好的積極上進的校風。第六，成立班級教導會。成員由擔任課程的教師構成，讓教師除了上好課以外，加人到班級管理中，協助班主任做好學生的思想工作。第七，重視班主任培訓工作，制定班主任培訓方案，采取“走出去、請進來”等形式，努力提高班主任工作水平，造就一支人格完善、品德高尚、心理成熟、能夠開啟學生心靈的班主任隊伍。

(二)合理安排班主任工作內容

思政教師任班主任工作，雖然不是全職的，不能像全職班主任那樣全身心投入班級教育管理工作，但也不能因為是兼職而只是“掛個名”。兼職班主任應通過具體活動的開展，加強學生的教育管理。

第一，在每學期開學之初，應制定較為詳細具體可操作的班主任工作計劃，協助學生制定如班級管理制度、班規等，在學期中加強與任課教師、輔導員、同行之間的交流溝通，在學期末有工作總結，同時，平時的活動記錄、工作開展情況都應有相關記錄，以便對學生進行考核。

第二、充分利用課堂教學，加強理論與實踐的結合。在課堂教學中，結合問題，開展學生討論，結合教學內容開展形式多樣的如小組討論、主題發言、演講比賽、辯論賽、情景表演、友情助講等教學活動，讓學生積極參與，充分發揮學生主體能動性，把枯燥的理論知識融于課內實踐活動中，思政教師在課堂上要意識到自身的雙重角色，在以課堂為教育平臺的基礎上強化班主任工作的效果。

第三，結合實際召開主題班會，加強班級班風建設。著名教育家馬卡連柯說“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體的木身就能成為很大的教育力量。”主題班會是一項重要的集體活動，是集中的環境下進行的教育。班主任可結合學生實際情況和學校團委、心理齊詢中心開展的相關活動指導學生召開主題班會，主題班會的目的以解決學生在學習、生活中較易出現的問題為主，同時注意加強學生綜合素質的提升、提高學生發現問題、解決問題的能力。

第四，加強師生溝通交流，關心關愛學生。加強師生間的溝通交流，主要有以下一些形式，如:召開班干部工作會議、指導學生參加各級各類比賽、幫助個別學生解決諸如學習、生活、情感方面出現的問題。平時通過QQ、信息、電話、微博、微信等途徑多關注學生思想動態，為危險事件的發生多建一層防護網。

(三)改革創新，探求新的思想政治教育方式方法

1.模范帶動法

模范帶動法是指選取大學生身邊的優秀典型，以其先進思想、優秀品格教育人、感染人，提高學生的思想認識和道德品質。模范帶動法一是要抓好學生干部群體的帶頭引領作用，學生干部是高校學生管理的直接參與者和校園文化的重要傳承者，是學校與同學們聯系的紐帶，班主任在平時通過開會、活動開展等加強班干部的學習培訓、考核，發揮班干部在學生中的正能量影響:二是充分發揮學生黨員的模范帶頭作用。學生黨員在各方面表現優秀，能為其他同學做出表率，帶動其向好的方向發展。三是樹立各項標兵，班主任通過平時的了解，及時肯定和鼓勵某些方面做的好的同學。

2.目標激勵法

目標激勵法是指班主任老師引導學生根據自身實際制定學習、生活等方面的目標，在大學階段能按計劃達到或接近預期設想的狀態。目標激勵法的具體做法:1、使學生明確目標的重要意義，目標是學生前進的動力與方向，制定一個長遠而切合實際的目標是合理安排大學生活的前提與基礎。2、指導學生根據長遠目標制定近期或短期計劃，制定合理的日程安排表。3、督促學生按計劃學習、行動，對計劃實施過程中出現的問題進行指導。

3.活動促進法

以活動為載體加強大學生思想政治教育是做好學生工作的重要途徑之一。學生在活動過程中參與體驗、通過實踐感知加深對事物的了解，使自身內化的過程更為直接。班主任指導學生在開學之初做好相關活動開展計劃，如聯誼活動、志愿者以及幫扶活動等，擴大學生的交際交往范圍，豐富課余生活，充分發揮主觀能動性，使學生在實踐中不斷成長成熟。

4.責任驅動法

現代大學生大多家庭條件優越，經歷挫折較少，在學習、生活中碰到困難容易妥協。對新鮮事物較感興趣，但對于需長期堅持的學習任務等則缺乏意志力，往往新鮮感一過就中途松懈或干脆放棄。針對大學生自制力差的特點，班主任可從增強其責任感入手，在平時灌輸責任意識，作為一名大學生，有著多重身份，一個人不僅僅是為自己而學習，他背負著父母、師長、社會對他的期望，同時，作為一個獨立的個體，應該培養自己獨立擔當的責任意識。班主任在同學生交往的過程中應時常監督，幫助學生加強意志力，增強使命感和責任感。

第二篇：論新時代高職院校思政工作的開展

論新時代高職院校思政工作的開展

摘 要：本文圍繞著新時代高職院校思政工作的組織開展展開探討，并提出具體的建議和意見。對科學推動高職院校思政工作的開展，發揮出思政工作的作用和價值，具有一定的實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思政工作；組織開展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0110-02

當前，我國進入到了社會發展的新時代，這一時代具有新特點、新標準、新要求，高職教育也面臨著更多更高的標準，在社會發展的新時代環境下，高職教育必須要緊跟時代發展的步伐，加快自身建設，才能更好地適應社會發展的需要。對于高職院校的思政工作而言，同樣也是如此，高職院校思政工作必須要緊跟時代發展的步伐，積極加快自身的建設，才能更好地服務高職院校人才培養目標的實現。

一、正確認識高職院校思政工作的意義和價值

在社會發展的新時代，高職院校思政工作的組織開展具有十分重要的意義和價值，主要體現在以下幾個方面：

一是思政工作的組織開展是高職院校人才培養工作的重要基礎。在新時期，我國社會進入到了發展的新時代，面對新時代新特點，高職院校人才培養工作的要求和標準也更高更嚴，高職院校的思想政治教育工作面臨著更多的標準和要求，只有不斷地加強高職院校思想政治教育工作的力度，才能為高職院校人才培養工作夯實基礎，才能實現高職院校人才的培養目標。

二是思政工作的組織開展是實現中華民族偉大復興的重要舉措。中華民族的偉大復興是全體中華兒女共同的夙愿，要實現中華民族偉大復興的目標關鍵是要靠廣大國民的共同努力和奮進。

青少年是祖國未來的希望，擔負著建設祖國的重任，青少年的成長特點要求青少年必須要樹立遠大的抱負，必須要有高尚的道德品質修養，才能更好地為祖國的繁榮，民族的振興做出貢獻。思想政治教育工作是培養和塑造青年高尚道德品質、良好情操修養的重要舉措，因此，思想政治教育工作更是實現中華民族偉大復興的重要舉措。

三是思政工作的組織開展是高校黨建工作的重要內容和方式。在新時代，高校必須要加強黨建工作，在黨的正確領導下，積極開展黨建工作。思想政治工作的組織開展能夠向廣大師生宣傳黨的政策，宣傳黨的理論，對于幫助高校廣大師生堅持正確的信仰具有十分重要的作用與意義，加強思政工作的組織開展有利于促進高校黨建工作的穩步推進。

二、當前高校思政工作組織開展中存在的問題

當前在社會發展的新時代環境下，高校思政工作作為高校的重要工作內容，在組織開展的過程中取得了一定的成績，在教育廣大高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在實現高職人才培養目標等諸多方面發揮出了積極的作用和價值，但與此同時，在現實過程中，高校思政工作也存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

一是對高職思政教育的重視程度有待不斷提高。由于各種因素的影響，很多高職院校對思政工作的重視程度不高，如：有些高職院校對思政工作往往只是安排在大一，在大

二、大三階段就沒有思政課；此外，思政教育的課時也較少，這些客觀問題，極大地影響到了高職思政教育教學工作的深入、有效開展。

二是高職思政教師隊伍的水平良莠不齊。在現實環境下，很多高職院校的思政教育水平層次發展，思政教育的教學者很多為班級的輔導員兼課，有些輔導員本身也是剛從校園走上教育崗位的新人，自身的綜合素質、理論素質也不高，因此，這在一定程度上影響到了思政教育教學工作的開展。

三是高職思政教育缺乏課題調研。在現實環境下，很多高職院校對于思政教育的相關課題研究十分缺乏，現有的一些思政研究也不夠深入，思政教育方面的研究成績不是很理想。

四是高職思政教育的教學質量有待不斷提高。在新時代，思政的教育教學質量直接關系到思政教育教學的成果，在現實狀況之下，高職院校思政的教育教學存在著形式主義、教條主義的色彩，思政教育缺乏有效的教學手段，這直接影響到了思政教育的進一步發展，也影響到了學生學習思政的興趣。

三、高職院校思政教育存在問題的原因分析

針對當前高職院校思政教育存在的問題，通過分析，其原因源于諸多方面，既有主觀方面的因素，也有客觀環境的因素，歸納起來，主要原因有以下幾個方面：

（一）思想因素

當下，高職院校思政教育工作中存在著教學質量良莠不齊等現象，導致這些現象的主要原因最重要的一點就是思想認識方面存在著偏差，造成了思政教育在發展過程中存在著各種問題，因此，要加強高職院校的思政教育，首先必須要從思想認識上加以改變。

（二）條件因素

高職院校思政教育工作的環境條件是影響思政教育質量的重要影?因素之一，很多高職院校思政教育的環境十分不理想，缺少制度保障，缺少資金支持，這些在很大程度上都影響到了思政教育教學工作的組織開展。

（三）人力因素

高職思政教育最終還是要依靠廣大教育工作者去實行，在現實環境之下，很多高職院校的教師隊伍十分缺乏，現有的思政教師素質存在著良莠不齊的現象，這些客觀存在的現實問題和難題直接影響到了思政教育工作質量和水平的提升。

四、新時代高職思政教育面臨的新要求

新時代、新特點、新要求，當前，高職思政教育工作也面臨著諸多新的要求，只有牢牢把握住時代對于高職院校思政教育的新要求，才能科學全面地做好高職思政教育工作，具體如下：

（一）高職思政教育應該牢牢把握住時代發展的脈搏

在新的歷史時期，高職院校作為高等教育人才培養的搖籃，其思政教育工作應該主動適應社會發展的節奏，適應時代發展的脈搏，具體而言就是要緊密圍繞著黨的十九大精神，深入貫徹學習習近平新時代中國特色社會主義思想理論。

（二）高職思政教育應該緊密結合青少年成長的規律

高職院校中的學生一般處于青少年時期，這一時期的學生剛剛從高中進入到大學階段，這一階段是人生觀、價值觀和事業觀形成的關鍵時期，在這一階段，學生具有很強的塑造性、形成性和波動性。因此，高職思政教育必須要緊密圍繞這一階段學生的成長心理規律，來進行思政教育活動，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

（三）高職思政教育應該緊密結合高職教育的特點

高職思政教育與本科思政教育具有一定的區別，其原因主要是兩者之間人才培養目標不一樣，也正是因為人才培養的目標不一樣，造成了高職思政教育必須要形成自己的方式，而不能照抄照搬本科院校的教學模式。高職教育是培養具有理論以及實踐能力的復合型人才。也就是說，高職教育的教學目標是培養學生既具有理論，又具有實踐能力。因此，高職思政教育應該緊密結合高職教育的特點，組織開展各種教育教學活動，制定思政教育工作計劃，只有這樣才能更好地推動思政教育科學發展。

五、加強高職思政教育的力度，培養社會主義合格人才

在社會發展的新時代，積極加強高職思政教育工作的力度，對于不斷提高高職思政教育的質量和水平，推動高職教育工作，以及培養社會主義合格人才都具有十分重要的作用。針對當前高職思政教育工作存在的各種問題，具體可以從以下幾個方面去入手：

（一）思想重視，尊重規律

要大力加強高職思政教育工作力度，首先在思想認識層面就要不斷地提升對思政教育的重視程度，正確認識加強思政教育的緊迫性、必要性，扎實推進思政教育工作的組織開展。在新時代，高職院校加強思政教育工作是時代發展的必然要求，是新時代黨和國家對高職教育的必然要求，也是新時代下高職院校自身發展的必然要求。因此，當下，無論是從宏觀形勢還是從微觀形勢上來說，高職院校都必須要加快自身的思政教育工作；同時，高職思政教育必須尊重規律，即要牢牢把握住時代發展的脈搏，緊密結合青少年成長的規律以及高職教育的特點，在尊重規律的基礎上，結合學校的實際情況，制定思政教育工作計劃，統籌合理制定思政教育教學計劃，組織開展好思政教育工作。

（二）重視人才，夯實基礎

高職思政教育的組織教學和各項工作的落實最終都要依靠思政教育者去實施，針對當前思政教育的人才隊伍缺乏的現狀，高職院校要不斷地加強思政師資隊伍建設，一是從制度出發，制定能夠激勵思政教育教師積極性的機制，讓思政教師能夠在激勵制度的影響和鞭策下，積極主動地從事思政教育教學，更好地發揮出自身的主觀能動性和積極性。二是加強年輕思政教師的培養。在高職院校中，年輕思政教師數量不少，對年輕的思政教師的培養要格外重視，如要加強對年輕的思政教師的培養力度，可以建立導師制，一對一制度，以此不斷強化年輕思政教師的專業技能，同時要加大對年輕思政教師的關懷力度，主動關心他們，幫助他們，讓他們能夠成長得更快更好。三是結合學校發展實際，積極引進思政教師，不斷充實現有的師資隊伍。

（三）強化調研，注重科研

面對新時代，高職院校要不斷地加強思政教育工作的力度，深化和提升思政教育水平，這就需要不斷地強化思政教育的調研工作，思政教育工作者要主動深入到學生中去，深入到實踐中去，了解高職院校學生的思想動態，了解他們的真實想法，以及存在的思想困惑，結合高職院校的實際特點，積極組織開展各種科研活動，形成濃郁的學術氛圍，更好地推動思政教育教學工作質量的提升。

（四）多措并舉，充滿活力

針對高職院校思政教育工作枯燥乏味、缺少活力的問題，高職院校可以積極采取多樣的措施，不斷地為思政教育工作注入新?r活力：一是加強課堂教學工作，通過相互聽課、學生評價等形式，不斷提高教師的課堂教學質量和水平。二是豐富課外教學。思政教育還可以通過組織形式多樣的文體活動、講座等形式，不斷豐富課外教學，讓思政教育不僅僅只是停留在課堂上，而是延伸到更多課外的實踐生活中。

六、結論

新時代高職思政教育面臨著諸多新的挑戰和要求，積極加強高職思政教育的工作力度，才能更好地服務高職院校人才培養目標。本文圍繞著高職思政教育展開探討，總結了存在的問題，提出了具體的建議，具有一定的實踐價值。

參考文獻：

[1]張小凱.如何做好高職院校思政教育教學工作 [J].思想天地，2018，（3）.[2]胡曉梅.論高職院校思政教育存在的問題與對策 [J].教育學報，2017，（11）.

第三篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設與改革

【摘 要】我國高等職業技術院校的數量、招生數和畢業生數占普通高校的50％以上，已成為社會各行業一線應用人才培養的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質、塑造人文精神、培養理論素養和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設與改革也自然成為提高高職院校人才培養能力的關鍵任務之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養，增強高職畢業生社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】思政課 就業導向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業技術教育，具有職業教育的特點，它以培養生產、管理、服務等社會各行業一線應用人才為目標和主要任務。高等職業教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設與改革，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發展現狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關于普通高等學校思政課課程設置的規定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現象。有的認為相對于專業課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重。可見，思政課的改革和發展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現在其教學內容的重復、陳舊以及脫離現實等方面。教學內容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸的現狀，最終終導致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應社會大環境提出的新挑戰

思政課受外界環境的影響非常大，既有當前政治經濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產生了巨大的沖擊，理論與現實的反差，主導著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發展著的社會環境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內容仍停留在舊思維世界中，無法適應社會大環境提出的新挑戰，淺層次的簡單重復必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設想

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調思政課要“重在建設、重在發展、重在創新、重在實用”。思政課的教材及教學內容是教育部統一規定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內容、體系與專業課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設落到實處可以從明確職業教育就業導向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業教育就業導向

培養一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業教育就業導向，理清思政課和專業課的關系，科學搭建思政課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

2.專題授課帶學生走向實踐

為培養一流的專業人才，在高職院校思政課教學中，應徹底轉變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發，建構以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據教材的章節體系按部就班地進行，而且根據教學內容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內容都講到。所以，教師要結合學生的認知水平和專業實際，將教材內容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，在充分準備和討論基礎上實現相關專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導，進行啟發性、引導性教學，同時，要充分調動學生學習的主動性、積極性。教師既向學生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發現性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環節，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關基本理論的現實感、認同感。使教學內容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關系，而同時評價體系和考核方式也直接關系思政課教學效果。在專業課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應當適當多元化。應將與教學內容相關的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設改革保障條件

1.加強教師隊伍建設。根據需要，適當增加思政課專任教師，努力建設一支數量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關刊物，要購置、錄制與復制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內容。

4．思政課教師要加強與學生的聯系，要為學生社團成員開展思政課相關基本理論知識的輔導和講座，積極指導有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經常化，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現職業性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

[1] 中共中央國務院：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發2004（16）號文件，2004-08-26

[2]張華.高職院校與專業相結合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉型時期學校德育的現代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第四篇：高職院校思政工作中的重要意義

【摘要】教育必須傾聽,教育過程中的傾聽,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,只有在學會傾聽后,才能找到引導學生發展的內在依據,才可以使思政工作有的放矢,提高實效性,對于高職院校的思政工作而言,傾聽更具有獨特的價值和意義。

【關鍵詞】高職院校;思政工作;傾聽教育

20世紀初著名的意大利教育專家蒙臺梭利認為,學生具備一種自我成長并形成健全人格的生命力,正是這種內在的生命力促使學生不斷發展。她還認為,對學生的自發的生命力是進行壓制還是引導,是區分教育優劣的分水嶺,只有順應學生內在生命力發展的教育,才會有利于學生的健康成長。所以,了解學生、明確他們自身發展的真正需要是成功實施教育的關鍵。那么,怎樣才能了解、明確學生自身發展的真正需要呢?人民教育出版社課程研究室的任長松先生在《探究式學習的18個原則》一文中明確提出了一個重要的教育理念——“傾聽著的教育”,認為“教育過程是教育者和受教育者相互傾聽和應答的過程”,而在教育過程中“傾聽不僅是一種工作手段更是教師的道德責任”。

教育從傾聽開始的理念中透出教育的哲理:教育必須傾聽,傾聽意味著教育的開端,在某種意義上,傾聽就是一種教育的言說,甚至就是一種教育。教育離不開對教育對象的傾聽,而在當前高職院校的思政工作中,更需引入傾聽教育。

一、傾聽教育的本質和內涵

教育教學是在教師引領下,教師和學生共同創造的過程,因此,教育要走向對話。所謂對話,是雙向的、互動的、平等的。對話平臺的兩邊分別是教師和學生,平臺的主人的主語是“我們”而不是“我”和“他”。對話要從了解對方的意圖開始,這就首先傾聽對方的話語,從中尋找共同的話題,決定討論的方向和內容。不去傾聽,就失去了對話的基礎,失去了對話的意義,對話可能成為“獨白”,甚至是單方的“訓話”。因此,我們可以說,對話是從傾聽開始的,傾聽是對話的前奏,沒有傾聽就無法對話,也就無所謂教育。

其實,中國傳統教育一直關注“聽”。孔子對學生的教育,最重要的特點是因材施教,怎樣因材施教?就是先聽,先了解學生的特點而后才能“因材”而“施教”。但是,不知何時,教師開始不聽了,不屑聽了,不會聽了,教育雙方往往會形成對立關系,嚴重影響了教育效果。究其原因,在于教師的權威意識造成的話語霸權,消解了學生傾訴,表達的欲望,堵塞了了解學生與學生溝通的渠道。因此,教師要做善于傾聽的人,并從傾聽開始學會教育,這不僅僅是對思政工作者的要求,也應成為所有教師的共同追求。其實,傾聽很簡單,就是靜靜地、耐心地、認真地聽,不急不燥,不打斷,不忙于下結論性判斷地聽。因為這是一種方式,所以不能當作是一個簡單的形式;因為是方式,所以它是彌散的、滲透的,運用于教育的全過程。

二、高職院校的思政工作需要引入傾聽理念

隨著時代的發展,社會的進步,學生的個性特點以及生源結構的特殊性對高校思政工作提出了更高要求。

(一)高職生這一特殊去群體迫切需要被傾聽

高職生作為高等教育大眾化所產生的新興群體,其生源具有極大的特殊性。具體而言,高職生生源主要來自三個方面:一是普通高中畢業生;二是五年一貫制高職錄取的初中畢業生;三是對口升入高職的三校生(中專畢業生與技校畢業生、職業高中畢業生)。在基礎教育學段,他們的學習成績長期處于中下水平。在中國目前的應試教育大背景下,由于學習成績不好,多次考試失敗,他們在自己自我概念尚未形成的成長期,長期游離于老師、同學乃至于家長的積極關注和鼓勵之外,從而產生很強的挫敗感和自卑心理。這種挫敗感和自卑心理往往導致他們的情感和心靈閉鎖,不愿意向他人敞開自己的心扉,。從而形成了敏感、多疑、高度自負和極度自卑等多重矛盾交織的心理特征,使他們難以被理解也難以被說服。面對這一復雜現狀,簡單的說服教育、榜樣示范等傳統教育方式,顯然已不能適應高職大學生的需求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么必須從一切方面去了解人”。真正的教育是從心與心的對話開始的,要想全面了解學生就必須認真傾聽學生內心的需求。高職院校大學生鮮明的個性特點需要教育者尤其是思政工作者以傾聽的態度和方式去了解、理解,并在此基礎上給予指導和幫助。

“傾聽”教育理念的提出,真正把學生擺在主體性位置,思政工作者從一個說教者,規章制度制定者和維護者,轉化為學生內心需要的聆聽者,成長成才的陪伴者幫助者和引導者。這一角色的轉變以及“傾聽”的行為過程,本身就包含了對學生的尊重關愛。傾聽的方式折射出的教育理念具體而言:其一是尊重;其二是信任;其三是虛心。教師的耐心、專注的傾聽,常常給學生以鼓勵、支持,使學生真正體會到受尊重和被信任的內涵。而且“傾聽”教育滲透著教師把自己當作受教育者的

理念,折射著虛心聽取意見的品質。是教育“以人為本”的重要體現。對于普遍自卑敏感,迫切需要被理解被尊重的高職生而言,這種教育方式具有更為重要的意義。(二)高職院校的思政工作需要引入傾聽的理念

首先,“傾聽”便于思政工作者深入、有效地開展工作。傳統的思政管理工作往往是以維護規章制度為準則。重視問題的普遍性,卻忽略了產生問題的個性差異性。由于過分強調普遍性、代表性而缺乏針對性,往往使思政管理工作無法深入有效地開展。教育者常常就事論事,強調“王子犯法,與民同罪”,“對事不對人”,一切以標準化的規章制度為準繩,而忽略了每一個“違反紀律者”犯錯誤的動機、原因、個性等個體差異性。所以,在遇到問題時,教育者往往苦口婆心、滔滔不絕,受教育者表面唯唯喏喏,內心卻多有抵觸。“傾聽”這一教育理念,強調聆聽學生內心的聲音,其著眼點不在于問題或規章制度的本身,而在于如何了解學生的個體特點和出現問題的深層原因,以最終幫助引導學生成長。高職生在基礎教育階段往往缺乏良好的學習和行為習慣,缺乏紀律觀念和集體意識,他們具有很鮮明的個性特點和豐富多變的內心世界。只有采取傾聽的教育方式才能提高思政工作的針對性,因材而施教。有效避免學生的抵觸情緒和逆反心理,為高職思政工作深入有效地開展提供一條可行性途徑。

從傾聽的結果而言,在思政工作中經常性的多種形式的傾聽學生內心的聲音,看似被動,實則主動。從表面上看,傾聽是被動的,而對于有教育意識和教育智慧的教師而言,傾聽則是一種主動的行為,他們把傾聽當作自己的責任、當作教育的契機,因而,從表面上,傾聽是接收過程,但對于善于傾聽的教師,傾聽則是接收和輸出相融合、相交替的過程,傾訴者在傾聽者情緒感染下也會成為傾聽者。這種傾聽、傾訴的互置,形成了對話的平臺,此時,傾聽真正成為心靈的溝通。這種對話與溝通就是傾聽的最高境界和目的。其實,教師和學生就是在傾聽與傾訴中建立了融洽的師生關系,生發了教育的意義。在傾聽交流過程中,教師從被動地解決問題到主動的覺察問題、發現問題,進而有的放矢地制定工作思路和策略,預防問題的發生,這種主動探索的方式使思政工作具備了先見性和前瞻性。

三、高職思政工作中的傾聽應注意的幾個問題(一)“傾聽”態度與習慣的培養

傾聽是一種技巧,更是一門修養一門藝術。溫德爾.霍姆茲說過:“說是屬于知識的范疇而聽是智慧的特權”。事實上正像心理家波義(BOY)指出的:人們聽話的能力比說話的能力要差。作為教育工作者,因為教育職業“傳道、授業、解惑”的特殊性以及傳統的“師道尊嚴”,使大部分的教師變成了說教高手,班主任更是如此,“板起面孔訓人”似乎成了一般教育工作者的代表性形象。如此以來,學生不愿對老師說真心話甚至對老師的苦口婆心產生強烈的逆反、對抗心理也就不難理解了。所以,作為一名思政工作者尤其是高職院校的思政工作者更應該改變傳統教育觀念,養成傾聽的態度和習慣,走近”學生進而“走進”學生的內心世界以實現真正意義上的引導。

(二)“傾聽”方式、方法的多樣性

(三)傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段 傾聽學生的心聲,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,可以幫助教師了解教育對象并及時發現問題,但是,我們也應該明白傾聽不是目的,而是一種教育的途徑和手段,是思政工作的前提和基礎。傾聽固然重要,但傾聽之后如何采取必要的行動和對策,有效的促進、幫助學生的成長和發展才是思政工作的重點和中心。(四)傾聽需要教師有足夠的內涵和素養

傾聽不僅是教育技巧更是教師內涵和素養的充分體現。學會傾聽,就得靜下心來,用一種謙虛的、平和的、包容的心態認真而細心的傾聽。如果一邊在“傾聽”一邊又在固執己見,或心情煩躁,或心不在焉,都達不到傾聽的目的。對于基礎較差、缺乏良好行為習慣的高職生而言,尤其需要教師有足夠的內涵和素養。

總之,教育過程中的傾聽,是實現師生之間保持有效溝通的重要途徑,但是,我們也必須明白,沒有對學生的信賴,就不可能有真正意義上的傾聽,惟有對學生真誠、信任才能實現真正意義上的傾聽。對于在成長經歷中尤其欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言,尤其需要傾聽教育的滋養。

【參考文獻】

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第五篇：高職院校思政課師生關系調查報告

高職院校思政課師生關系調查報告

黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人。“親其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。

為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區的高職院校學生當中展開了調查。

一、調查對象

本次調查采取隨機調查的方法，從蕪湖市高校園區5所高職院校隨機發放問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。其中，男生262份，女生206份，所占百分比分別為56%、44%，大

一、大

二、大三問卷各167、154、147份，所占百分比分別為35.7%、32.9%和31.4%。

二、調查結果與分析

（一）思政課師生關系現狀和滿意度

調查統計顯示，77.75%的被試選擇了“一般，偶爾交流”，選擇 “淡漠，不相往來”和“不好，經常鬧別扭” 的有16.67%，選擇 “很好，就像朋友”的僅有5.58%。從調查的情況看，思政課師生關系不是那么親密、融洽。滿意度是師生關系的晴雨表，滿意度的高低反映師生關系的融洽程度。據統計，在被試中，28人表示滿意，占5.98%；285人表示基本滿意，占60.9%；而高達155人表示了不滿意或很不滿意，占被試的33.12%。

這表明，被試同學對思政課師生關系的滿意程度尚可，但并不十分理想。這種不理想狀況表現在以下幾個方面：

1．思政課教師對大學生鼓勵不夠。從468名被試的反映看，被“常常表揚” 的僅有16人，占3.42%；被“有時表揚”的有178人，占38.03%；選擇“很少受到表揚”的有265人，占56.62%； 選擇“常常被批評” 的有7人，占1.5%； 而“漠不關心”（沒有表揚也沒有批評）竟也有2人，占被試的0.43%。教師對學生的表揚太少，關心不夠。殊不知，不管是大學生還是中小學生，都希望也需 1 要別人的表揚、鼓勵，這是人的本性使然，然而高校教師卻似乎忽略了這點。

2．大學生與思政課老師交流時間和機會不多。隨著高校擴招，教師的任務越來越重，一個思政課老師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請思政課老師，老師上完課就走，師生交流機會很少。調查結果也證實了這點：被試在回答“您是否有與老師課余交流的時間和機會”時，選擇“有，隨時可以” 的僅占9.45%，有68人；“有，但很少”的占了最大比例，達到44.03%，有317人選擇；選擇“沒有”和“沒有試過，不清楚”的分別有257人和78人，共占總數的46.52%。師生之間因為交流不夠而導致交流障礙甚至沖突時有發生。雖然選擇師生“經常發生”沖突現象僅有58人，占8.06%，但仍反映出現在師生關系的不太和諧。

3．大學生有煩惱不愿意主動找思政課老師或其他老師談心。根據調查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有 1．07％愿意向思政課老師吐露心聲，3．85％的學生吐露心聲的對象是班主任或其他老師，12．18％的學生吐露心聲的對象是同學，69．23％的學生吐露心聲的對象是好友，同時8．97％的學生選擇父母，有6．84％ 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，思政課師生關系不夠親近。

（二）師生關系影響思政課的課堂教學效果

在回答“您認為師生關系對思政課教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數的12．39％，185名學生選擇“比較強” 占總數的39．53％，104名學生選擇“一般”，占總數的22．22％，83名學生選擇“比較弱”，占總數的17．74％，38名學生選擇“非常弱”，占總數的8．02％。統計結果說明師生關系對思政課課堂教學效果的影響是蠻大的。“親其師而信其道”，只有創建融洽的師生關系，才可以促進學生積極、主動地學習。

在問到“您認為現在大學思政課課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總人數的41．24％，116名學生選擇“缺乏互動”，占總人數的24．79％，88名學生選擇“枯燥無味”，占總人數的18．8％，71名學生選擇“沒感覺”，占總人數的15．17％。調查數據說明高職院校思政課教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關系的形成。

(三)師生交流目的與方式

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流什么（多選題）”的問題時，57．27％的學生選擇“升學和就業問題”、55．34％的學生選擇“學 2習人生經驗”、52．78％的學生選擇“本學科的學習心得和體會”、35．9％的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困難和挫折”、30．13％的學生選擇“隨便聊聊，拉家常”、9．19％的學生選擇“其他”。從選擇的順序可以看出，學生仍然把思政課教師看成個人發展和人生經驗學習的引路人。

在問到“若有機會與思政課老師交流，您最希望和老師交流的方式是什么？”的問題時，168名學生選擇“單獨交流 ”，占總數的35．9％，說明學生希望能單獨與教師進行直接交流，以增進相互間感情；149名學生選擇“通電話或手機短信”，占總數的31．84％；130名學生選擇“發電子郵件或QQ”，占總數的27．78％；21名學生選擇“其它”，占總數的4．49％，說明現代的大學生對師生交往方式選擇的變化，利用現代信息手段和老師交流，從過去以直面交流為主開始向直接交流和間接交流相結合的方式轉變。

（四）學生最喜歡和最反感的思政課老師類型

在問到“如果思政老師可以選擇，選擇時您最看重他（她）的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術淵博” 占總數的19．66％，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數的56．62％，64名學生選擇“經常和學生交流”，占總數的13．68％，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數的6．2％，18名學生選擇“其他”，占總數的3．85％。可以看出，絕大多數同學最看重的是思政課老師的教學水平和師德修養。

在回答“您反感思政課老師的哪一種教學行為?（可多選）”時，80．13％的學生選擇了“上課毫無激情”，86．75％的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19．02％的學生選擇了“上課點名”，13．89％的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4．5％的學生選擇了“其它”。說明絕大多數學生希望思政課老師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

（五）學生對思政課老師的為人師表提出更高的要求

在回答“在您看來，在師德修養要求方面，思政老師與其他專業課老師相比，應該如何？”時，60．68％的學生選擇“應該比其他老師更嚴格”，32．69％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，6．62％的學生選擇“說不清”。說明在學生心目中，思政課老師應該比其他專業課老師更加注重為人師表。

在回答“在您看來，實際情況是，思政老師的言行舉止、師德修養總體上如何？”時，40．38％的學生選擇“比其他老師要好”，22．09％的學生選擇“和其他老師沒有什么兩樣”，17．52％的學生選擇“說不清”。統計結果表明，3 思政課老師在細節方面比其他老師更注重為人師表，但與學生的期望還有一段距離。

（六）學生對思政課老師的希望或要求

問卷結尾最后請學生寫出內心最想對現任思想政治老師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有：

希望方面：①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂；②老師，希望您能叫出我的名字；③老師，其實您大可以試著跟學生交流，很多學生只是覺得害怕，只要有一方踏出一步，師生之間的交流就會好的。批評方面：①感覺高校教師不是傳統觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。

三、討論與建議

（一）思政課教師要了解、信任并賞識學生。

調查顯示，思政課對學生關心、鼓勵不夠，更談不上賞識，老師對大多數學生都叫不出名字。為了改善并創造條件構建和諧師生關系，教師需要采取更多的行動，主動與學生溝通，給學生以信心，增加彼此的了解和信任，這是師生關系和諧的基礎。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。這種相互信賴必將有助于良好師生關系的建立。

（二）加強師德師風建設，提高教育教學能力

通過調查發現，多數學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

作為一名思政課老師, 要增強自己的職業使命感和認同感，對自己提出更高的要求，自覺加強與提高師德修養，平時要注意細節，一言一行要符合思政課教師的身份；還要加強學習，不斷拓寬知識視野，大膽進行思政課教學改革，提高教育教學能力，不斷增強思政課對大學生的吸引力。

（三）創建師生互動教學模式，優化課內交往。

人與人的關系是在一定的時空內，借助一定的載體，通過交往而形成的。傳統的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。教學是 4 師生之間圍繞共同的教學任務而展開的互動交往過程。這一過程既是知識的傳授、生成和創造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。創建互動教學模式，優化課內交往，是防范師生關系疏離的重要舉措。

對此，一要采用小班制開課。各高校可根據實際，盡量采用小班制授課，思政課的課堂人數應控制在80人左右為宜。小班制上課降低了師生比，為創建互動教學模式減少了難度，提供了可能。二要采用互動式的教學方法，優化課內交往。互動式的教學方法，比如問題教學法、啟發式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變為主動參與，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變為師生的“兩情相悅”。互動式教學模式有助于教師認識學生、熟悉學生、了解學生,有助于學生由“厭學”向“好學”轉變、“厭師”向“好師”轉變，這對構建和諧思政課師生關系具有極其重要的作用。

（四）拓展交往渠道,強化課外交往。

師生之間交往渠道的不足、不暢，以及課下交往的中斷，是導致師生關系疏離的重要原因。因此,構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。

首先，教師要充分利用“第二課堂”，加強與大學生的交往。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。但即使如此，教師也應該抽出一定的時間投入到“第二課堂”，比如參加社團活動、文藝晚會、辯論賽、創新大賽、各類體育比賽等活動，增加師生交往、相處的時間，豐富交往形式，加深彼此的了解，推動和諧師生關系建設。

其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。

第三,充分利用新載體，拓展交往渠道。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師可以利用手機、QQ、博客、E-mail等新載體，與大學生構建一個全方位、全天候、全過程的交往平臺，加強平時的溝通和交流，最終達到和諧師生關系的建立。