第一篇：初中音樂課堂教學師生互動問題的探討

摘要：隨著社會發展對于人才素質要求的提升，對初中音樂教育的發展也提出了新的要求，初中音樂課程也從以往的小學科變成了必修課程，音樂教學涉及到知識面非常廣，它可以培養學生身心全面發展，但是在實際的課堂教學中，會以單調的教學模式把音樂知識呈現給學生，沒有發揮學生的主體意識，沒有滿足學生們活躍的思維，音樂課堂的提問方法和技巧存在著一定問題，影響了教學質量的提升，因此，教師應做出有效改變，應把教書與育人相結合，讓學生整體素質得到全面提升。

關鍵詞：初中音樂；

課堂教學；

師生互動

前言：初中音樂課程的教學中，核心素養的培養教學是教學中的主要內容，而在課堂教學中培養學生的音樂素養需要進行有效的師生互動，讓學生在音樂學習中去自我感受，教師做出適當的引導，使學生可以建立音樂需要，掌握音樂知識，在音樂鑒賞中獲得情感體驗和文化理解。但是在實際的教學中，教師在課堂教學的師生互動中，給予了學生太多的枷鎖，在方法和方式上也太多陳舊，所以學生在互動中不主動，課堂教學的質量就不高，學生就沒有得到綜合性的發展。

一、師生互動開展中存在的問題

（一）學生學習興趣低

在目前的初中音樂課堂教學中，師生互動太枯燥，學生的興趣不高，所以在回應教師的方面就較差，互動根本就沒有得以實行，主要還是教師在進行著教學。例如，在《愛我中華》這一課的教學中，教師的互動無非就是讓學生跟唱，或者讓某一位學生進行演唱，本身大多數的中學生對于愛國歌曲就沒有興趣，這種傳統的互動方式下，學生就更不會主動去參與到教學中，教學的效果就不好，學生不積極，獲取到的成長就有限。

（二）教師很少傾聽學生的想法

現在很多的初中教師在課堂互動中，并沒有將學生作為教學的主體，限制學生的主動性，對于學生提出的問題和見解，只要和教學大綱和自身理解不相符就認為是錯誤的，然后進行批評，根本沒有體現出音樂課程的人文藝術性，這就造成學生消極對待師生互動，應付學習，增加了師生之間的互動難度，也阻礙了學生的健康成長。這是教師教學方法的失誤，也是不尊重學生的表現[1]。音樂的學習是需要自我表達的，無論是鑒賞還是演唱、創作，都需要有情感融入其中，教師對學生的不尊重，限制了學生的主動性，課堂會越來越沉悶，師生互動也得不到實施的條件。

（三）教師缺乏積極引導

新課改的下的初中音樂教學需要注重學生音樂核心素養的培養，這就需要學生在課堂中進行自主學習，在音樂知識的理解和學習中獲得素養提升。但是初中生在能力上在音樂的學習和理解能力上是較為欠缺的，需要教師的引導教學[2]。教師在師生互動中都是安排既有的答案來進行互動，學生都是在接受，沒有去探究的過程，音樂素養就沒有得到形式。比如讓學生感受一下《小鳥，小鳥》這首歌曲中的大自然，在提出問題的過程中已經將答案公布了，學生也就只能強行去理解，降低了教學質量。

二、促進初中音樂課堂教學師生互動良好開展的對策

（一）提高師生互動的趣味性

初中音樂教師可以利用自身作為音樂教師的特長，提高師生互動的趣味性。教師在課堂教學中，多進行音樂語言的建設，在互動內容上感受到新奇，并在形式上進行改革和創新，比如，安排學生進行接唱，以課程主體為中心，進行歌曲接龍等形式，讓師生互動變的生動有趣，學生愿意參與到互動當中，這樣活躍了課堂氛圍，教學效率也會得到提升。

（二）激發學生的創新思維

音樂課堂不只是讓學生學習課本上的固定知識，還需要教師通過與學生的互動，培養學生的創新思維意識，同時激發學生的求知欲。例如，學生們對當下的“b-box”唱法非常感興趣，就可以給學生們展示鼓、電貝斯、電吉他等樂器，并利用多媒體播放這些樂器的各自基本節奏，學生熟悉了這些樂器的特點之后，通過小組合作的學習方式，師生、生生之間展開交流，有哪些自己的想法，引導學生們用嘴巴模擬樂器的聲音，不限制他們模仿的樂器種類，每個人在講臺上唱出自己的“口技”節奏，這樣還可以把音樂知識融入學生們喜歡的“b-box”中，鼓勵學生結合動作、表情等表演，在比表演的過程中鼓勵學生即興自編歌詞，讓其他學生拍手打節奏，表演完后，給予學生熱情的掌聲，這樣能使不自信的學生在臺上獲得自信，在音樂課上得到自我展示，通過自己的創新思維，在課堂上獲得音樂創作的靈感，同時也創造了一個不一樣的課堂氛圍，在學生們表演完后，要聽一聽學生們的課堂收獲，讓學生們說一說，對說唱這一唱法的認識，使學生體驗到了學習的成功感，激發了學生的創造力。

（三）給予學生充分的尊重

教師在課堂中需要尊重學生，將學生作為教學的主體，實行平等教學。當學生提出問題，發表意見時，給予學生肯定，并讓學生將見解表達出來，培養學生的音樂學習興趣，學生在其中也可以得到積極性的發展，提高師生互動的效果。

（四）設置與教學相關的情感引導

在課堂教學中，教師需要發揮自身的主導作用，在師生互動中設置情感引導，讓學生有感情的進行演唱和鑒賞，并鼓勵學生用自己的音樂理解來表達，這樣素質教育就可以得到落實，而學生在引導下也可以提升音樂素養[3]。例如，在《音樂與人的情感世界》中，教師可以依據博愛、仁愛、母愛、情愛的主題，讓學生選擇自己認為與主題相契合的歌曲，并演唱出來，這樣在情感的引導下，互動的效果有了保證，學生從中也可以得到個性化的發展，音樂的文化和情感得到了有效的培養。

結論：總而言之，初中音樂的課堂教學質量需要得到重視，對師生互動的教學環節需要進行創新，在課堂教學中需要發揮出學生的教學主體性，認識到師生互動中存在的問題，落實素質教育理念，改變教學方式，讓師生互動可以在課堂中有序進行，提高課堂教學氛圍，使學生在課堂中得到更多的展示，可以在其中自主獲取到音樂知識，并提高學生的音樂素養，培養學生的創新思維，促使學生樹立正確的價值觀，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]王皓鈺.關于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析[j].北方音樂,2018,38(18):184.[2]曲艷香.淺析初中音樂課堂教學中師生互動問題[j].北方音樂,2017,37(22):221.[3]王秀玲.基于初中音樂課堂教學師生互動問題的認識與分析[j].北方音樂,2017,37(20):162.

第二篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

第三篇：關于初中音樂課教學師生互動問題的分析

關于初中音樂課教學師生互動問題的分析

摘要：自古以來音樂伴隨著人類的發展，給人類的生活帶來了無限的樂趣。在我國基礎教育階段，音樂課的教學也被提上了很高的地位。在素質教育的大前提下，培養學生高尚的情操，讓學生熱愛生活，音樂教育扮演著相當重要的角色。在這樣的環境下，音樂課堂教學得到了應有的重視，同時學生和教師之間的互動也得到了應有的增強。本文對師生互動問題進行了簡要分析，以期待能給我國初中音樂教學一些參考。

關鍵詞：初中音樂教學；互動；課堂

我國的音樂課堂教育，一直以來是深受填鴨式教學的影響，使得本來應該是活潑生動的音樂課堂變得死板枯燥，更有甚者，學生認為初中音樂只是中考一個工具，只是簡單機械的記憶，讓音樂教育本來應該發揮的作用，沒有得到應有的發揮。學生的音樂修養，以及興趣都不能夠很好的培養。因而，本文的研究就十分具有現實意義。

一、初中音樂課堂教學師生互動的優勢作用

現行條件下，隨著生活水平的提高，人們對于音樂充滿了熱愛，初中音樂教師可以利用這一點，讓學生積極主動的參與到教學當中，從而提高學生的學習興趣。在初中音樂教學中，師生互動有助于提高學生的學習效率，學生和教師之間教學相長，共同激發出教學和學習的熱情。同時，師生互動讓教師和學生的心貼的更近。在學生與教師的互動過程當中，教師更加容易了解學生的內心世界，有一些不能通過語言發泄的情感，在音樂的世界中，更容易得以體現，教師對學生有了了解，必將從各個方面改變自己的教學策略，從多角度培養學生高尚的情操。

二、初中音樂教學師生互動存在的不足之處

1.在教學當中，學生并沒有充分參與到課堂中來。學生對知識的興趣以及重視程度是學生積極參與的主要動力。在我國初中音樂教育當中，存在很大程度上的單純樂理知識講解問題，由于講授方法相對枯燥或者陳舊，學生提不起興趣來。另外，很多學生對音樂不夠重視，也同時導致了教師自己在備課的時候不夠充分，不能夠充分調動學生的積極性，讓整個課堂看起來死氣沉沉，學習效果得不到應有的保證。再者，學生一旦遇到晦澀難懂的知識就主動退縮，而我們的教師在面對十三四歲的初中學生的時候，沒有合理估計學生的知識水平，將過于專業的知識講授給學生，打擊了學生學習音樂的積極性。

2.在初中音樂教學中，教師和學生互動的方式過于固定。在現在的教學環境下，很多的音樂教師，仍然采用簡單的教師提問，學生回答模式。這種模式，可以說是在任何課堂上都可以千篇一律的用。但是我們知道，我們音樂學科的特殊性，單一局限的教學方式，不利于音樂教學，不能夠讓學生充分展示自己的才華。只有多樣化的互動，才能讓更多的學生參與進來，才能夠激發學生的學習興趣，才能讓學生真正在互動當中學到知識，增強音樂帶給學生的美感。

3.初中音樂教學中師生互動生搬硬套。在我國現行的音樂教材中，對于課程教學以及課下活動都給出了參考性建議。對于一線教師而言，回歸課本本來無可厚非，但是有一部分教師沒有充分考慮到所在的班級硬件軟件條件，而生搬硬套，使得課堂互動以尷尬的場面收尾。一些學生，不具備一些先行知識儲備的條件，對于教師提出的一些互動方案，完全不理解，從而導致的課堂進展艱難，課堂效率低下。

4.部分教師干脆不互動。整個課堂一言堂，只要是把知識講完即可，不管學生接受程度如何而匆匆完成任務。實踐證明，只有是學生積極參與的課堂，才能更好的激發學生的興趣，才能夠得到應有的教學效果。可見，師生互動在音樂教學中有很大的作用。

三、提高師生互動的策略

1.讓學生認識到自己是課堂的主體。近年來，隨著課程體制的改革，學生作為課堂主體地位得到了很大的重視。在教學過程中，教師作為引導者，主要進行框架性引導并且對學生學習過程中出現的錯誤給以改正。在這樣的背景下，初中音樂課堂中，教師更應該把課堂還給學生。當然，還給學生并不是散養式教學。教師應該積極創設以學生為主體的教學框架，讓整個課堂在教師的控制下，有序而又活潑的進行。并且，在教學中，有意識的提醒學生，你們是課堂的主體，應該積極主動的加入進來，讓學生意識到自己應該如何去做。教師在授課過程中，也要有意識的做到放權，一些能夠由學生解答的問題，就由學生討論，然后教師在學生答案的基礎上給以評價和總結，這樣師生互動使得學生學習效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促進師生互動。音樂學科有很大的優勢，就是大部分學生都是非常喜愛的。而音樂課本身涉及唱歌舞蹈等多個方面，充分利用這些項目，能夠使得課堂豐富，同時增進師生交流，讓課堂效率提升。例如，可以讓學生進行歌曲示范或者音調示范，在學生示范的過程中，教師給以指正，這樣既能夠激發學生學習的興趣，也能讓學生和教師在充分互動中增進彼此的感情。另外教師也可以讓學生采用分組教學，以表演，舞蹈，組合歌唱等方式，讓學生積極參與。在小組教學當中，學生通過同學之間的互相探討以及和教師之間的討論，不僅使得對音樂的學習能力提升，同時也能夠鍛煉學生的合作意識，聽取別人的意見的能力等。這樣學生在相對民主寬松的環境下，學到了該有的知識。

3.對互動的材料進行甄選。音樂課堂不僅僅是教授音樂知識，更加注重學生的情操的培養，因而在我們的教學過程中有著很多需要學生體會的情感。在這樣的教學當中，為了讓學生更好的體會這些情感，就需要教師對一些背景性知識進行講解，在學生充分理解背景的前提下，學生能夠更加主動的積極的去體會音樂中所蘊含的情感。

4.學校在能力范圍內提供好的基礎設施和教師培訓。音樂課堂，在很多年里都沒有受到應有的重視，在現今素質教育前提下，雖然已經有所改變，但仍然不樂觀。很多學校基礎設施不齊全，音樂教師素質參差不齊，都限制了師生互動在課堂上的展開。

總結：

總之，初中階段是培養學生德智發展的重要時期，而音樂則是其中一項重要的途徑。肩負著如此重任的初中音樂教師，也應該與時俱進，不斷更新自己的教學理念，更好的服務于我國的基礎教育，讓學生和教師之間的互動促使教師和學生的共同成長。

參考文獻：

[1] 宇曉飛.新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術淺談[J].現代閱讀(教育版),2012,08 [2]曹紅娟。關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探究[J].中學教學。2015.02 [3] 陳靜． 新課改下初中音樂課堂教學師生互動藝術淺談[J].教育教學論壇，2010，10

第四篇：數學課堂教學中師生互動存在問題及對策研究報告

《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》研究報告 南京市東山外國語學校（郵編：211100）黃秀旺

一、課題研究的背景及意義

在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。“師生互動”因此而成為研究課堂教學過程的熱點話題。

教學是一種溝通現象，教與學的關系是溝通中的相互作用關系，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在現實數學課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，分析存在的問題產生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學更有效，這無疑是當前新課程實施過程中教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學效率的最關鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。

二、課題的界定與理論支撐 1．課題的界定

“互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。

數學教學中師生間的討論與交流就是教師與學生在教學活動中產生的心理、行為等方面的交流．雖然在課堂教學中教師也頗為重視互動，但是卻沒有實現真正意義的互動．真正意義上的互動應是教師幫助學生有意義地學習，掌握新的知識，糾正錯誤的思想和觀念，主動地進行建構的過程． 2．理論支撐

現代教學觀。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，教學中的師生關系不再是“人—物”關系，而是“我—你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、課題研究主要內容

1．數學課堂教學中師生互動存在的問題。

（1）形式。（2）內容。（3）深度。（4）互動作用失衡度。2．數學課堂教學中師生互動存在的問題成因。3．存在問題的解決策略。

四、課題研究的主要方法與步驟 1．研究方法設計

（1）調查法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進行調查，為研究提供科學依據；

（2）文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法；

（3）實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

（4）經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示數學課堂教學互動的本質和內涵，確定具有普遍意義和推廣價值的課堂教學設計。2．研究過程設計

（1）準備階段（2006年4月下旬—5月上旬）

完善研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。（2）實施階段（2006年5月中旬——2006年10月）

第一階段（2006年5月中旬——2006年8月）開始實施課題：

2006年5月——6月：A）問卷調查及數據分析（教師的問卷為《數學課堂教學互動的主要內容及對教學的影響》，學生的問卷為《影響師生（有效）互動的相關因素》；B）深入課堂，調查研究；C）與老師交流；D）與學生交流；E）請專家指點。

2006年7月——8月：A）整理課堂教學中師生互動存在的問題；B）初步提出應對策略。

第二階段（2006年9月——10月）整理資料，完成課題總結報告。A)完成《數學課堂教學中師生互動存在問題及對策》課題總結報告；B)整理課堂教學案例。

第三階段（2006年11月）上交課題研究成果。

A)市教科所的安排上交課題研究成果；B)根據學校的工作安排，向全校老師匯報課題研究感想；C）在全校范圍內對學生進行學法指導。

五、課題研究的成果

（一）數學課堂教學中師生互動的認識的研究 1．數學課堂教學中師生互動的意義

（1）有利于實現《標準》提出的課程總體目標。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》提出了“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”等四個 方面的課程總體目標。情感與態度目標是教學的首要目標，其次是數學的思考、問題的解決，最后才是知識與技能目標的實現。知識技能是實現數學思考、解決問題、情感態度的載體，知識與技能的學習必須以有利于其它目標的實現為前提。以上四個方面的目標對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的，因而師生互動顯示也它的無窮魅力，它更能積極引導學生“經歷（感受）、體驗（體會）、探索” 數學知識的形成與應用過程。

（2）有利于建立新型的師生關系

一方面，新課程倡導的新型師生關系就是“民主、平等”的師生關系。要想實現真正的師生互動，就得要求“當事人”處于“平等的網絡”中，都作為主體而存在，沒有權威，只有來自各個領域的不同的聲音。新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經驗的指導者，也是一個學生學習的激勵者與促進者。

另一方面，《標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，讓學生充當“主人”。教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者； 教師角色轉變的重心在于使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情景之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論。要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷的啟發學生關注問題的重要方面，及時提示那些出現在學生中的、新鮮的、有意義的交流實例。（3）有利于引導學生改變學習方式

《標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。??數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 師生的有效互動可以激發學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。

數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學的想法。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界，數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性 不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

（4）有利于讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。

師生的有效互動往往是從“（引發）問題”開始，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，同時又在“（解決）問題”結束，以發展學生應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

師生的有效互動使得在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，可讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動．這樣新知識通過學生自身的“再創造”活動，使其納入自己的認知結構中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就形不成真正意義上的學習。2．師生互動的內容的特征（1）探究性

師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體——客體”的關系狀態下進行的，學生是被動的，而真正的話題應該是能引起“當事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發展的動力。因此，“話題”的探究性就能激發學生的互動，并且可使互動不斷深入，使學生保持著長久的互動熱情。（2）開放性

為了能使每一位學生主動參與互動，不同的同學都能獲得的發展，這就要求互動的話題具有開放性。

（3）生成性

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。因為教學不再僅僅是“預設“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產生的知識。而且師生互動產生的知識的比重有加大的趨勢，學生與教師在“互動”、“對話”中“創生”、“動態生成”、“改造”了課程。

（二）數學課堂教學中師生互動存在問題的研究

1．互動按照事先設計的路線推進，忽視了“動態生成”。

課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預定的軌跡運轉，整個教學是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。2．互動的形式上是熱熱鬧鬧，忽視了互動的價值。

有的數學課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個同桌互說；一個問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標 的確提出了“要引導學生進行合作交流”，要培養學生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。

3．互動更多的是語言上，忽視了互動應該是多元的。

互動應該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調查中學生說“課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業里?聊天?等，有的學生甚至還提議利用?網絡、電話、短信、信件；家訪?等。

有的學者按照師生互動的內容把互動分為認知互動、情意互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。

4．互動是在部分學生中進行的，忽視了學生的個體差異。

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動 的經驗，提高思維水平。

（三）數學課堂教學中有效師生互動的對策的研究

1．樹立學生意識，即是以學生為本，一切為了學生的學習，一切著眼于學生的發展。依據學生的身體、心理特點和認知水平，設計教學互動過程，在師生互動中關注學生的生活體驗，回歸學生的生活世界，讓枯燥的知識賦有情趣和意義。這還包括教師要確立好自己的角色，學生期盼的是“教師的角色是學生的合作伙伴?、?教師的角色是合作者，是朋友?、?教師和學生都應該是問題的探求者和學習者?、?多與學生溝通，傾聽學生的 心聲，多了解學生的心理，與學生成為朋友?。（這些是問卷調查中學生的心聲）。

2．創設有利于激發師生互動的情境，注重對教材的創造性使用。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使 5 學生在教師指導下 生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉化為生動有趣、富有實效的教學活動。

數學教材應當是學生數學學習的基本素材，她為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發點”，而不是“終結目標”。

在“師生互動”問卷調查中，學生對“老師常常擔心學生與學生互動的深度不夠，多是淺層次的互動，對此你是怎樣認為的？”回答是“主要在于互動的內容對學生的吸引力和影響?。

3．改變提問方式，激發學生互動的動力。

首先要樹立問題意識，即以問題為中心，圍繞問題展開互動，通過分析問題、解決問題提高學生的學習能力。通過矛盾論我們知道，事物總是在矛盾中得以發生、發展的。讓學生產生問題、激發他們的好奇心和求知欲，使學生在探究問題、解決矛盾中掌握知識、升華理念。整個教學過程，應該在不斷解決問題、不斷產生新問題中進行，最后還能給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。

其次，教師在課堂上盡力激發學生更多地使用探究性對話。在很多課堂當中，兩種類型的師生對話占據著主導位置，它們分別是探究性對話和形成性對話。當教師運用探究性對話時，他們并沒有就某一問題下最后結論，而是承認自己并不知道所有的答案。這種探究性對話的特征就是較多的試探性的語言和較少確定性的語氣。探究性對話是通過迂回的方式表達出來的，這表現在教師面對學生時似乎猶豫不決，難以給出明確的答案或評價。而形成性對話卻遵循的是從他（她）啟發、提問，然后學生回應、作答，最后他（她）再加以評價，這往往暗示了教師在課堂討論中的權威性，這樣會在“含蓄地貶低學生的知識、貶低學生促進課堂教學順利進行的能力。”

對此，學生也有他們的見解，?從學生的角度思考問題?、?運用正確的方法引導學生。嘗試改變一些教學方式，讓同學的思維更靈活，也讓課堂氣氛更活躍一些。幽默風趣些?。一個數學問題是怎樣提出來的、一個數學概念是怎樣形成的、一個數學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習和應用數學。在一個充滿探索的過程中,讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規的數學知識和數學體驗上升發展為科學的結論,從中感受數學發現的樂趣,增進學好數學的信心，形成應用意識、創新意識。4．充分利用師生互動中的生成性資源，還課堂教學的真面目。新課堂，將更加關注學生的學習興趣、態度和情感，將更加尊重學生的獨特性，激發個體的自主精神和首創精神。每一節課其實都是教師和學生的一段生命歷程，這段歷程是教師和學生共同譜寫的，它不是教師一個人事先就能寫成的。因此說它是“相互交往，動態生成”的。預設，只是教師課前的準備、設想，當學生的思想、行為與我們的預設發生了沖突，甚至有了碰撞，教師就再也不能一味地自顧自走下去，要知道，此時此刻你應該和學生一路同行。

5．加強師生互動的評價，讓他們體會到成功的快樂。

對師生互動的評價，包括學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨 立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。如

● 是否積極主動地參與學習活動；

● 是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難； ● 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法； ● 是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；

● 能否找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考 問題； ● 是否能夠使用數學語言有條理地表達自己的思考過程； ● 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益； ● 是否有反思自己思考過程的意識；

● 能否結合具體情境發現并提出數學問題； ● 能否嘗試從不同角度分析和解決問題； ● 能否體會到與他人合作解決問題的重要性；

● 能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經驗。

值得強調的是，多為學生創造快樂和成功。在問卷中，有一個學生是這樣說的，“有一次，老師讓我們分組學習，我們小組經過一番討論，終于得出了結論，后來，我們組得到了老師的表揚，此時，我的心中很甜，不僅僅因為得到了老師的表揚，更因為我嘗到了合作的快樂”。在參與課堂教學的過程中能體驗到快樂和成功會提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學說指出：每個人在物質需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學生的這種心理需要在課堂上就表現為對鼓勵、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。但是在傳統的課堂中，學生的這一份天性卻得不到最起碼的尊重，教師對學生的評價過于苛刻和單一，課堂上大多數學生雖然已經盡了自己最大的努力，換來的不是自己所想要的鼓勵、快樂和成功，而是永無止境的諷刺、挖苦的失敗。在課堂上對學生多一份鼓勵，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表揚，少一份謾罵，讓學生每天都有一份好心情。6．給予強有力的指導，引導他們積極互動。

首先，要給他們心理上的支持。有的學生坦言‘不敢發表自己的觀點（除非問題簡單，自己早就會了，才敢發表觀點）怕出現錯誤，丟面子’、‘意見與他人不同，不好意思說’、‘有時想與老師交流，但沒有勇氣，害怕說錯了，有時也由于沒有與老師溝通慣’、‘有一次老師讓我回答一個問題，我在心里是明白的，可一說出來就不對了’。

其次，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動。有的學生在問卷中坦言“不善于表達個人的觀點，在互動的過程中不會提出新的問題?、?不善于積極發言，不勇于積極發言?。并向同伴提出?多表達自己的意見，多聽取別人的意見，多和他人交流合作，放開膽子，勇于向老師提問。?所以引導他們學會耐心傾聽別人的見解，善于表達自己的意見，是我們在平時課堂教學中不斷要滲透的指導。

參考文獻：

（1）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（案例卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（2）楊九俊、吳永軍主編《建設新課程：從理解到行動（通識卷）》江蘇教育出版社2003年8月

（3）傅道春編著《新課程教師行為的變化》首都師范大學出版社2002年12月

（4）葉子、龐麗娟《師生互動的本質與特征》 教育研究 2001年第4期，P36～54（5）黃忠敬 《教學理論：走向交往與對話的時代》 教育理論與實踐 2001年第7期

（6）余艷 譯《反思課堂交流——亞洲案例》中國輕工業出版社2005年1月。

第五篇：師生互動的問題及策略

大班容量下師生互動存在的問題及策略

小學語文課堂互動有三種形式：即教師互動、生生互動、生本互動。其中師生互動最為關鍵。我們曾做過多種嘗試，但任未達到預期目標，因此，我們不得不陷入反思，為什么學生學習缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學中，教師沒有積極挖掘學生與課本內容，采用師生問答的形式，使生動的課堂教學留于形式，形式大于內容。結果終于過程，使學生失去了大量交流的機會，學生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學效果就會大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動，少深層次互動

目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂教學像一條潺潺溪流單線條行進，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對學生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學生支配。

學生只是唯一服從的單向型互動，課堂師生互動大多體現為教師學生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位，而學生處于弱勢地位。

四、多知識傳授，少能力培養

教師因受傳統應試教育影響，課堂上趨向于知識接受，自身弱化了學生多種能力的培養。師生的互動顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認識課堂教學的性質和任務，要重新認識教師中的任務和角色，并重新調整課堂教學的策略，做到以下幾點：

一、創造融洽、和諧的師生關系。

孔子說過：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調整互動內容

互動只是教師實施教學的一種手段。培養學生的能力是最終目的。在教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課

堂的現象。往往在教師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問，生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發一場激烈的討論，引發深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內容上的領會，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進行，也可以在教師和學生之間進行，還可以在教師和班級之間進行。可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答。學生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學習知識，增進友誼，培養自己高尚的情趣。