第一篇：《剪枝的學問》課堂設計[本站推薦]

【設計理念】語文學習，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發，講究的是充分實踐，而不是將語文知識或語文能力“科學”分解為字詞句篇、語修邏文等，然后由教師一一傳授，學生便能一一獲知和掌握。精雕細琢、講全講透的語文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語文教學對學生語文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達”恰恰順應了語文學習的規律。

【教材簡析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”的，是按事情發展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發揮，以致節外生枝。還要注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學問”。

【課時安排】三課時。

【課時目標】

第一課時：

（1）學生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。

（2）了解課文主要內容，理解并能組織書上的語言恰當表達“王大伯他們為什么要剪枝”。

第二課時：

（1）通過讀文與聯系生活實際，討論明白剪枝中蘊含的豐富學問。

（2）通過品讀課文相關語言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學問的途徑，從而由人及己，提升學生智慧。

第三課時：

（1）拓展閱讀《果樹為什么要剪枝》《剪枝方法的運用》《為什么樹枝插到地里就能活》等相關文章，進一步建構豐富對學問的感悟與認識。

（2）完成相關練習。

【第一課時教學流程】

課前小預習：

1、認真讀課文，學習生字詞，文中不明白的詞語可通過、聯系上下文等方法先試著想一想。（說明：①課文一般要求讀了三遍后再開始學生字詞。②學習生字時，先讀準字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語，對不懂的詞語可聯系上下文的句子想一想來理解，或者也可以通過的方法來理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）

2、讀了課文，你有哪些小問號產生，請在文中做好標記；若有重大發現，也記錄下來。

一、揭題質疑

（板書課題：剪枝的學問）

同學們，初讀課題時，你情不自禁地會產生哪些問題？（什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？……）

二、初步檢測對課文主要內容的預習情況，確定研究主題。

1、小組討論交流。

那通過預習后，哪些問題你們已經解決了，哪些還需要今天大家一起來討論討論的？現在請小組內的同學一起交流，待會匯報你們的學習情況。（說明：小組交流討論時，應完全由小組長負責，讓小組內的同學把自己的想法先一個一個都說出來，然后組長要和小組內的成員一起把所有的回答都歸納起來，最后分好工，確定好匯報形式。老師應一組一組地聽他們的討論，給予幫助和掌握學生的學習情況。）

2、匯報。

⑴匯報形式由小組自定，可集體匯報，可選代表匯報。

⑵匯報要點：首先要把他們能自己解決的問題說給大家聽，然后把他們不確定的或不明白的問題同樣講述出來。

3、組織補充或發表不同意見。

這組同學的匯報聽清楚了嗎？對他們的匯報你有何看法？（注意引導學生抓住前一組同學的發言進行補充，對同一處的發言可集中說，以免遭成課堂中你說你的，他說他的，很散）

4、提煉本課的研究主題。

通過剛才同學們的交流、討論，我發現你們對“什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？”這兩個問題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個問題不太確定；“剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？”這個問題似乎有些明白，但不知道怎么說，對不對??？接下來的學習中，我們就要把這些問題都弄明白了，好不好？

三、檢測課文朗讀與生字詞的自學情況。

1、小組同學交流預習情況。

說明：一般是先讀課后的生字，說一說難記的字、容易錯的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說一說對一些詞語的理解（不需很刻意地都在這兒說，有些詞語的理解可結合在后面的語言感悟中說）；最后說一說自己產生的問題和自己的發現。

2、小組匯報。

說明：匯報形式可采用一個小組集體匯報，其他小組補充。

3、老師對預習情況進行小結。

四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？

1、引導學生自讀課文。

2、劃出相關的段落讀一讀，想一想。

3、小組內交流：用自己的話說一說王大伯為什么要剪枝？

4、指名匯報。

5、師小結：噢，現在我明白了，原來王大伯剪掉的是不會結桃，只會搶別人養分的枝條，（板書：剪掉）剪掉了他們，來年可結出更多更大的桃子。（板書：更多更大）

五、作業布置。

完成習字冊上的自字、詞語的書寫。

【第二課時教學流程及設計意圖】

課前預習：想想剪枝中蘊含了哪些學問？

【給學生自主閱讀、思考、感悟等學習空間，他們才有可能在獲得主動學習的積極情感，才能讓他們在不斷自我建構中獲得學習自信，并以更大的熱情投入到更多的學習中去。】

一、復習舊知

今天這堂課，繼續學習26剪枝的學問。（讀題）

1、回憶課文內容。

通過上節課的學習，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說）——有些枝條雖然長得粗壯，但只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。

2、引讀課文第四、五段。

那么，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子？事實是不是像王大伯說的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰能把相關內容讀給大家聽。

預設⑴（讀出最后一段的相關語句）相機引導學生讀好這些語句，把“我”的驚喜讀出來。

⑵（讀出課文的第四段）追問：為什么這兒也是?。浚ㄗ寣W生說說原因）

【生本的課堂中，并不是讓學生來隨心所欲地說，同樣應有提升，應有引導。像文中的第四自然段，表面看是在寫“到了春天，桃園開滿了桃花，引來了很多的蜜蜂。”它并沒有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會有后面的豐收。老師這時的追問，既是一種引導，又是思維深入思維的催化劑?！?/p>

二、討論話題：剪枝中蘊含了哪些學問呢？

看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的那番話說得有道理，也從中獲得了學問，那剪枝中到底蘊含了哪些豐富的學問呢？想知道嗎？讀讀有關王大伯的話，小小組討論討論。

小組討論。

小組匯報。（老師可相應板書：減少→增加 或 剪枝→豐收）

預設：

1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營養保留下來，可以供給一些有用的枝條。

2、可以使來年的桃子長得又多又大。（剪枝——豐收）

3、去掉不重要的，留下重要的。

師結：減少一些枝條是為了增加桃子的產量。板書：減少—增加

（若出現學生思維不開闊的現象）

師啟發：剪枝中蘊含的學問僅僅只有剛才同學們說的桃樹枝條剪掉一些，桃子會長得又多又大嗎？想想我們生活中有沒有類似剪枝這樣的例子。

生談。

預設：1、我們有些爸爸媽媽給我們報很多興趣組，想讓我們樣樣都學得很出色，可我們的精力是有限的，其實去掉一些，少學一些，反而學得更好。（對，舍棄一些，會得到更多。）

2、樹木到了春天，人們會給他們修剪一些枝條……

（是的，去掉一些長得更好）

3、老師給我們布置抄寫作業，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。

4、原來我們一個小組6人，現在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內每人都有充分交流的機會。

【這一板塊的學習，是把學生的思維又推進了一步，要讓他們知道剪枝中的學問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導他們去思索生活中的一些事例，從而明白有時舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現象，而且能反思到自己身上存在的問題。這樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到。】

三、依托語言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學問”。

同學們，生活就是一本百科全書，處處有學問，怎樣才能和學問交朋友呢？讓我們再次走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法。也可以結合其他例子談。

先小組討論交流。

小組匯報；

師小結：這一組同學有從王大伯身上受到啟發的，也有從我身上受到了啟發的，其他同學可進一步充或談他們沒有說到的。

預設：

遠近聞名、種桃能手、總是——說明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學問是和努力、用心的人交朋友。

咔嚓咔嚓、充滿信心——說明王大伯技術熟練/說明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實踐才能有豐富經驗。）

撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）

從“我”身上又有何啟迪？

滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜

1、有了問題會主動地詢問。（學問學問，問了才能學到東西，學問肯定愿意和這樣的同學成朋友。

2、只見……我著急地問?？梢娢液茏⒁庥^察，（能留意觀察的人，獲得的學問一定會很多。）

3、將信將疑，可見我不盲從，會思考。（會思考的人能獲得大學問。）

師根據學生的回答，相機提煉出相應詞語，讓孩子自己板書在黑板上。

如：實踐、努力、好問、思考、會觀察……

【教學要讓學生通過這個課文去領略更廣闊的世界。課文不是教學的全部與終結，它應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，它應喚醒和連接學生的已有經驗、當前思考，它是學生語言實踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達的載體或憑借。因而我們的教學提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學生泛泛而談，而是得引導他們去關注語言文字，該如何關注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學問交朋友呢？再讓我們走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法。”這個問題，給了學生足夠的思維空間，并引著學生去品讀語言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升。】

四、作業

動手做一張小書簽，把今天你感悟到的話寫在上面，送給你的同學、朋友，讓你的勉勵能一直伴隨著他們，激勵著他們。

第二篇：剪枝的學問 教學設計

《剪枝的學問》（第二課時）教學設計

教學內容

蘇教版《語文》三年級（下冊）第26課。教材分析

這篇課文按事情發展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認識剪枝的過程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文中重點詞語的意思。

3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學關鍵

1、精讀課文，感受“我”的心理變化。

2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備 課件

教學過程

一、激趣導入

1、啟發：根據班級找某某學生。

2、觀看剪枝圖，出示課題。

3、看王大伯圖片，引入課文。

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

（2）讀好這一段，讀出敬佩的語氣。（3）設疑：王大伯真的如此聞名嗎？

2、學習第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。

（4）“我”看到了什么？（讀出相應句子）

（5）再讀，剪枝動作表演，說說從這些內容中讀懂了什么？（剪枝動作熟練）

（6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問王大伯的話。板書：一臉疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說話的語氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因為??所以??”說話。（回答“我”的問題）（10）表演“我”與王大伯之間的對話。

（11）現在“我”能確定王大伯是個種桃能手嗎？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”。

（12）指導讀好此時心里想的話。

3、學習第三段

（1）“來年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。

（2）春天到了，桃花開得怎樣？當時的場面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時的“我”盼望什么？你能預想到什么？（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結果。所以暑假到了，“我”又來到了王大伯的桃園。這時的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。

（3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個語氣詞代表的感情。

（5）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？

（6）此時的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”啊！

（8）小結：冬剪一根枝，夏收萬個桃。這勞動中也藏著豐富的學問，我們要好好向生活學習，向有經驗的人學習。

三、總結全文

1、回顧全文，說說剪枝的學問到底是什么？（引導得出：“減少”是為了“增加”）

2、啟發思考：

（1）如果王大伯不給桃樹剪枝，結果又會怎樣呢？

（2）這個暑假過后，再次見到王大爺，“我”又會說些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹，你想對自己的主人說些什么話？

3、生活到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。（向文中的“我”學習）

4、送給大家八個字：刪繁就簡，勤學好問。

四、作業設計

1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

26、剪枝的學問

剪枝 ——→ 滿樹桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇

一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑

第三篇：《剪枝學問》說課稿

《剪枝學問》說課稿

《剪枝學問》說課稿1

教材簡析

今天我說課的內容是蘇教版（國標本）語文課本第六冊第26課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

文章按事情發展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

設計理念和目標

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式?！遍喿x是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

基于這樣的理念，這篇課文我準備分兩課時完成。第一課時，我確定了這幾個教學目標：1指導學生認識生字，理解詞語；2、指導學生正確、流利地朗讀課文；3、引導學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段4、引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

第二課時的教學目標：

1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇

——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

我今天說的是第二課時的教學設計。

教學過程及設計意圖

圍繞第二課時兩個教學目標，我把課堂教學環節分四大塊。

第一環，復習概括課文主要內容，導入新課。

在具體進行教學時，我承接上一堂課的訓練重點——概括課文的主要內容，先出示課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學生用上這些詞語說說課文的主要內容。

[設計課堂教學必須有一個著眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我先出示這四個詞語，然后一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。]

第二環，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。

（一）學習第一段（第一節），認識王大伯

1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。

2、讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

[引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

3、過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

（二）學習第二段（2、3小節），體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過程。

1、“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

2、怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

（1）自由讀一讀第二段（2、3小節）

（2）我看到了什么？（讀出相應句子）“只見”后面都是我看到的情景。

用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（3）再讀，說說還從這些內容中讀懂了什么？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”，能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

第2、3小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！?/p>

學生反復讀這段話后，討論：

1、什么叫“瘋長”?

2、枝條瘋長了，會產生什么后果?

3、這些粗壯的枝條該不該剪?

扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

（6）指名直接對話表演。

（7）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（8）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手??！分角色朗讀對話。

（9）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（10）指導讀好“將信將疑”時心里想的話。

[俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]

（三）、學習第三段（第四節）

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什么？

（4）指導朗讀第4自然段。這一節寫得很美，讓學生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂情景；抓住“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

（四）、學習第四段（第5節），感受“又驚又喜”的心理活動。

1、桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應語句。“只見”后面都是我看到的情景。

2、王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的'多，通過“光鮮紅潤、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐腴。

3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書：又驚又喜

4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

5、為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。

6、此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。

7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。）

8、齊讀這一自然段。

[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

第三環，有感情地朗讀全文，整體回歸。

1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什么？學完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

第四環，作業拓展延伸，感悟哲理

1、在句子中填上合適的語氣詞。

2、要求學生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

《剪枝學問》說課稿2

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標：

依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的`途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝學問》說課稿3

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事變生長的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動的筆調娓娓到來。末了，“我”的感悟寫得蘊藉蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、計劃理念和目的：

依據新課程標準的理念，在計劃時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的緊張特點是“情”，注意情緒體驗是閱讀教學的根本要求。本課教學從情入手變更學生的生存履歷，在老師全情緒染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊涵著作者富厚的情緒。引導學生聯合課文內容，領會作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長”的原理。以悟為強音，加深學生認知的深度。當代教育生理學研究評釋，感悟能直接作用于學生的課堂舉動，并影響和轉變學習的質量。因此，教學中老師通過筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學生從材猜中去吸收、發掘、內化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內容，相識剪枝是為了來年能勞績更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長”的原理。能構造語言，把本身的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題;在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

(一)走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么?指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學生明白簡單的科學道理)，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

引導讀好王大伯的話，這里存眷弱勢群體：我要找誰人這堂課沒舉過手的學生答復。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢?互助學習，生生、師生互動是新課改所提倡的新理念。本關鍵給學生提供互助體驗的空間，讓學生在交換中學習既加強了互助意識又增長了情緒相同，同時使他們能自動思索，大膽表達，善于諦聽，共享結果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話到底對不對呢?我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢?

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受?想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生存中有許多的學問，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩生存，用一雙善于發明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學問的人。這一關鍵報告學生從社會生存中學語文，樹立大語文觀，勉勵學生從講義走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

(二)、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學習了這篇課文后接洽自身現實說說“淘汰”是為了“增長”原理，這樣操縱旨在讓學生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿意孩子無窮的求知欲，更好地引發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

末了，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：接洽現實說說“淘汰”是為了“增長”這個原理。

在開放的、自主的運動中提高學生的審美本領和動手本領，造就他們熱愛自然、熱愛生存的情緒。

《剪枝學問》說課稿4

一、教材簡析

這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。

文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，最后我的感悟寫得含蓄蘊籍，雖未一語道破。但讀者心中自明。

課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設計理念和目標

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性活動。本課教學體現學生主體在閱讀教學中有自讀、精思。

第二課時的教學目標：

1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文。

2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

三、學情分析

我班學生比較乖巧、懂事。但班里優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。

四、教學過程

（一）、概括課文內容

先讓學生朗讀全文，找出描寫“我”心理變化的四個詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書。讓學生根據這四個詞說說課文的主要內容。（這一環節的設計，主要是讓學生從整體入手，把握課文內容。）

（二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。

1、學習第一小節，認識王大伯。

學生通過朗讀第一節，找出關鍵詞（遠近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設計是引導學生通過對關鍵詞的朗讀、品析、加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。

2、學習第二三小節，體會“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過程。

1）、第二三小節是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝？

首先讓學生自由讀一讀二三節，找一找我滿懷好奇地走進桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫?枝條被剪掉，我的心情怎樣？讓學生讀一讀“我”問王大伯的話，理解當時“我”的心情。朗讀時，要注意讀好幾個語氣詞，讀好兩個問號。

2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！笔侵攸c。讓學生反復讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長”？紙條瘋長了，會產生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的了解。

3）、我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問使得學生再次聯系文本。

3、學習第四節，這一節寫得春天的桃園，寫得很美。這一節，可以讓學生采用多種形式朗讀。

4、學習第五節，感受我“又驚又喜”的心理活動

學生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時的我，明白了什么？接著，讓學生讀課文的最后一句。因為這一句與王大伯剪枝時說的話相呼應，驗證了王大伯的話有道理。讓學生明白剪枝里頭真有大學問！

三、感情朗讀，整體回歸

1、在學生了解了作者從冬季進入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請學生再讀課文，再次感受。

2、讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？這一環節的設計，意在感情升華，使學生內心感悟得到深層次的內化。

3、全文總結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學問的人。

四、拓展延伸

1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學習了這篇課文后聯系自己實際說說“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學生深刻理解“多”不一定比“少”好。

2、聯系實際說說“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）

《剪枝學問》說課稿5

一、教材的選擇

《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法

課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發學生深思

這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。

3.課文內容取之于生活，能激發學生關注生活

生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的'場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發學生去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發現“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領域的專業，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥?，觸動著學生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內涵

每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。

2.理清脈絡

課文以事情發展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點

在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。

1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯系生活實際，結合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。

4.教學目標的確立

知識與能力：

（1）學生認識生字，借助語言環境理解詞語；

（2）學生正確、流利地朗讀課文；

（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內容，學會概括課文主要內容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

過程與方法：

（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態度、價值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

（3）大伯”對種桃的情有獨衷。

5.語言特色

每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優美……根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：

（1）桃子的香甜引來了?

模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

結合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

三、教學方法的選擇

1.講讀教學：

（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。

（3）課文與生活緊密結合，拓展思路。

2.問題探究：

（1）創設情境，激發學生質疑問難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網絡搜集相關的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。

四、學習方法指導

1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發現，有文字的流動，有畫面的呈現。

以情感為線索，重點詞句中體會真情。

《剪枝學問》說課稿6

今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》”

【依標扣本，說教材】

1．教材簡析

《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。

“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻。

《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。

2．教學目標

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3．教學重點難點

教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

4．教學安排

為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。

【以人為本，說學情】

三年級語文正處于由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。

三年級學生是屬于低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對于本篇課文的主要內容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯系學生的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內容，從中領悟事理。

【緊扣重點，說教法學法】

1．情境教學法

“作者胸有境，入境始于親?！?語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

2．以讀代講法

“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！?本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

3．探究感悟法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。”

【以學定教，說流程】

新課程倡導“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”“減少是為了增加”是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環節。

第一環節，引導質疑抓主線。

課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，復習聽寫課文中體現“我”心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎上引導學生質疑：我為什么會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理。

第二環節，逐步解疑悟道理

1．探究“滿懷好奇”

學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導學生通過對關鍵詞“遠近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？”激勵學生主動積極的思維和情感活動：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”

2．探究“一臉疑惑”

和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個問號，都充分表達“我“當時的著急、不理解、一臉疑惑。

3．探究“將信將疑”

理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什么后果？”“什么叫“瘋長”？” 從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

對于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過追問，引導學生聯系上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能“將信將疑”。

4．探究“又驚又喜”

“我”經常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想象畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了“我”對王大伯的話成為現實的熱切盼望。

夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的“我”看到的桃園景象，引導學生抓住“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，從“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會果實的豐美。然后，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍。一個“啊”字，一個“！”，都充分表現出了“我”又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之后，引導學生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。

“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的'那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關系，這就是剪枝的學問。

課文的思路與“我”的心理發展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了“我”的心理發展變化過程，緊緊與課文內容扣合起來，引導學生把握情節，前后聯系，領悟事理，循序展開。

第三環節，拓展延伸求學問

總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質量等）。原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對“剪去多余枝條、增加果實產量”這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由于種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對“減少”是為了“增加”的道理加深了認知的深度。

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學?；▔锏脑录净?，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質量。例4：我們學校實施素質教育三項規定后，我們的書包輕了，我們重復機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了?！@樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知欲，學生對“減少”是為了“增加”這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。

學問學問，要學就要問，學了課文之后，希望同學們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：“學問學問，一要學二要問?！薄吧钐幪幱袑W問，處處留心皆學問?！边@一環節告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

作業設計：

課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，并記錄下來，在班中交流。

《剪枝學問》說課稿7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。教學重、難點：

明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。教學過程：

一、復習導入。

1、今天我們來繼續學習第26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。

上節課我們認識了一位種桃能手，你還記得他是誰嗎？王大伯今天他給我們送來了一些詞語你會讀嗎？

掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營養濃郁蜜蜂

二、學習第一和第五自然段。

1.先讓我們一起來認識一下王大伯吧。指讀第一自然段。

出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

A王大伯是一位怎樣的人？遠近聞名的種桃能手。遠近聞名是什么意思？無論是遠處還是近處都聽過這個名字，形容很有名。能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

B還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點紅又大又甜

王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評：我聽出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實的種桃能手。）

2.現在，讓我們一起來看一看王大伯種的桃子。齊讀。

出示圖片和文中句子：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。你覺得王大伯家的桃子長得怎么樣？

（1）數量多：一棵棵、掛滿。

（2）顏色美：光鮮紅潤，理解詞語。

（3）個頭大：胖娃娃的臉，比喻句。

王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評：這么多的桃子怎么數都數不清了；這些桃子可真可愛呀；聽了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）

3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學問呢？就讓我們跟著小作者一起走進桃園去看一看。三、一進桃園。

1．剛開始走進桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）

如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）

誰能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。

（評：只有一點點的好奇；還不夠；我聽出來了，你對王大伯的桃園充滿了疑問。）

2．滿懷好奇地走進桃園后，我看到了什么？又聽到了什么？

聽到了“咔嚓、咔嚓”這聲音可真清脆；看到了王大伯和幾位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？

出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）

王大伯剪枝動作真是太熟練了。誰能讀出他剪枝的熟練？

（評：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）

3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹枝越來越多。同學們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰來讀讀我的話？（指導讀出我的焦急和不理解。）

我聽出來你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰愿意來讀一讀。）

（評：剪了這么多，還怎么結桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）

4．我對王大伯的做法很不理解，此時的我是“一臉疑惑”。出示：看我一臉疑惑的樣子？紅色點出：一臉疑惑

誰能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評：你的臉上寫滿疑惑，眼中充滿疑惑。）

現在請同學們一起學著他的樣子讀好這個詞。5．看我一臉疑惑的樣子，王大伯對我說了什么？

出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長，把許多養分奪走?！?/p>

（1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會瘋長起來的”

（2）“瘋長”是怎樣？枝條“瘋長”了，會產生什么后果?想象“瘋長”的情景。（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。桃樹的營養都被樹枝吸光了，結不了又大又甜的桃子。）

（3）學到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請用上因為?所以?的句式來說。

（4）齊讀王大伯的話，體會一下將這些枝條剪掉的必要性。

（5）王大伯對沒用的枝條是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎樣對待留下的枝條的呢？

指名讀。這里有一個表示動作的詞呢！大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（對剩下的枝條充滿希望，當它們寶貝一樣。很愛護它）

（6）是的，王大伯很愛惜這些留下的枝條，里面有王大伯對未來的希望。于是，王大伯“充滿信心”地說了什么？

為什么這么有自信？（王大伯很有經驗，王大伯是遠近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的`經驗，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰能讀出王大伯的自信？（評：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽出來了，此刻的王大伯信心滿滿。）

文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個詞。點紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點相信又有點懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現在誰能讀好小作者這種復雜的心情？（評：我聽出三分懷疑了；我聽出了你的半分相信；我聽出來了，你對王大伯的話半信半疑）

6．第一次進入桃園小作者的心情由滿懷好奇變為一臉疑惑，后來又變成將信將疑，現在請同學們分角色再來讀一讀第2-3自然段，再次體會一下文中的我一進桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進桃園。

1．耳聽為虛，眼見為實，為了證實王大伯的做法、說法，春天到來時，我二進桃園，此時王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？

（1）仔細聽。聽完之后，請同學們說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么？（ppt修改）師配樂范讀，學生想象。

說說看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（我仿佛看到桃園里滿園的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，聽到了它們“嗡嗡”的歌聲。我仿佛聞到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子們奔跑嬉戲的身影，聽到了他們銀鈴般的笑聲。）相機評價

（2）同學們說的可真好，讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。

多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語呢？

指名說，然后教師出示一組相關的成語，豐富學生的積累，指名讀。出示：

含苞欲放競相開放繁花似錦春色滿園

紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人

春天的桃園可真美啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面描繪出來吧。齊讀

2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？你為什么要重讀這個詞?因為小作者特別希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰能將他的急切心情讀出來？指名讀，（評：我只聽出了幾分盼望，誰能讀得再急切些；我聽出了你急切的心情；看來，你真的很希望桃樹早日結果啊。）

現在讓我們將第4自然段連起來讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來。五、三進桃園。

1．暑假里，我又一次走進王大伯的桃園，我又看見了怎樣的情景呢？一起讀。

2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？

（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實?。跋病钡挠质鞘裁?？（桃子豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子?。┳屛覀儙е煮@又喜的心情一起來讀一讀這一自然段。齊讀

3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話呢！請同學們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學問？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”

小結：原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學問。

出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。

六、總結升華。

1．今天我們認識了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進了桃園，剛開始我們對王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當聽到王大伯說剪枝可以結出更多跟大的桃子時，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結出了更多更好的桃子時，心情最后又變得又驚又喜。原來，王大伯剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學問。其實在生活中，還有很多的學問，只要你用心觀察，認真思考，就能學到更多的知識。希望同學們以后都能成為生活中的有心人。

2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？

七、課后練習。

王大伯種的桃子遠近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學問呢？附板書：

剪枝的學問

滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑

又驚又喜增加

《剪枝學問》說課稿8

《剪枝的學問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

因為這是一堂學案教學的研討課，所以接到這次上課任務之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學案這種教學模式的出現，就是要通過學生的自主學習，培養學生的自學能力。那么對于語文課堂教學來說，學案的出現，到底要讓學生學些什么呢？第二、學案的出現，對于語文課堂教學來說，有什么價值？接下來，我就結合我這次的學案設計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結果。

先學后教，到底學什么？我認為，首先要學會抓住文章線索，理順文章脈絡。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學習的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學案設計時，我的第一個環節，就是設計了一道填空，讓學生找出隨著事情的發展，小作者的心理變化過程，目的就是要學生學會如何去抓住文章的情感線索，進而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。

第二、要學會提問。愛因斯坦曾經說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學生會提問是會思考的表現，學會了提問，也就學會了思考，學會了學習。這次的學案設計的第二個環節，叫學生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。

第三，要學會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學案的第三個環節讓學生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達到這個目的。

第四，學會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習興趣，也能夠幫助學生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據大量的營養，進而就無法理解剪枝的學問到底是什么。為了能讓學生更好的理解這些內容，我在學案上就布置學生去尋找和種植有關的資料，我自己也去找了相關資料，通過這些資料的`補充，學生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。

以上四點就是我對學什么的思考，也是我學案設計的指導思想之一。

學案的出現，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學生把本來要在課堂上完成的思考任務通過學案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進行交流學習課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學生更多的參與到學習中來。同時因為他們課前已經通過學案對課文有了一定的認識，這就便于我在他們的理解上進行提升。另一方面，從長遠看，通過一段時間的學案教學，學生的自學能力一定會有所提高，由于掌握了自學的方法，學習對他們來說也會變得更輕松更有興趣。

《剪枝學問》說課稿9

目標：

1、讀準字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；

2、學習理解詞語的方法：詞語拆分法、聯系語境法、找相關詞法等；

3、學習概括文本主要內容的方法。

一、揭題導入

1.師生共寫課題?！凹簟笔巧舷陆Y構，上面一個前，下面一個刀；“枝”是左右結構，左窄右寬。

2.指導讀課題。指名讀。輕聲的讀法。聽要求再讀課題，我要強調剪枝是有學問的，誰來讀；我要強調這是剪枝的學問，不是其他的學問，誰來讀。小結：不同的理解就有不同的讀法，看來讀課題也有學問。齊讀課題。

3.質疑：看了課題，有什么問題？學生質疑。小結：學問，學問，是學來的，也是問來的。這節課就讓我們一邊學一邊問。

二、初讀課文，疏通字詞

1．請拿出課文紙，輕聲讀課文，讀準字音，讀順句子，把課文讀正確了。遇到讀不順的地方可以多讀幾遍，現在放聲讀吧！

2．大家讀得真認真！一定有很多收獲，老師想考考你們。

3.認詞語。

揮舞奪走靠它們成熟娃娃臉蛋不禁那番話

強調“禁”是多音字，拼音出示（jīn），還有個音讀jìn禁止。

4.記生字：挑一個你認為最難的教大家記一記。（二三個即可）師范寫

5.寫生字：請你挑兩個你認為最難寫的，書上描紅。

三、再讀課文，理解詞語

1．最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們把這些詞語送回課文中去，把課文讀流利，把自己不理解的詞做上記號。

2．這篇課文一共有幾個自然段？（5個）老師想請五位同學分別讀這五個自然段，其他同學豎起小耳朵認真傾聽，聽他讀得是否正確、流利，并提出自己不理解的詞語。

3．課文第一段給我們介紹了王大伯，誰來讀第一自然段？（指名一生讀，出示第一自然段）

（1）第一次能讀得這樣流暢，真好！有建議嗎？

（2）這段中你們有不理解的詞語嗎？要抓住機會問哦。

指導學生交流理解“遠近聞名”和“能手”

“遠近聞名”：換一個詞怎么說？（學生答不出，老師送詞：盡人皆知、家喻戶曉）有時候我們換個詞語，就知道意思了。

“種桃能手”就是——，寫字能手就是——，畫畫能手就是——，能手就是指某一方面的本領特別強的人。

老師想請你們班的讀書能手來讀讀第一自然段？是誰呀？評價：我好像看到了一棵果實累累的桃樹。能說說你為什么能讀那么好嗎？這個方法很值得大家學習，原來讀書也有學問呢！

想和他一樣夸夸王大伯的同學站起來一起讀。

4．去年冬季的一天，我走進桃園，誰來讀第二自然段？指名一生讀第二自然段。

（1）評價讀得好的地方，需要指點的地方是？（注意剪枝的'聲音和著急的語氣）

預設：“咔嚓、咔嚓”：觀察字形，都是口字旁，形聲字，剪枝的聲音，誰來讀？

聽出什么？很熟練，一起讀好句子。（出示句子）

（2）出示我著急的問話：“好好的”（兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調。再讀一讀。）讀好兩個問號。

（3）有不理解的詞要問的嗎？“滿懷好奇”：聯系上下文想想什么意思——就是聽到王大伯桃子總是那么大，那么甜，感到非常奇怪。

第一、二小組讀這一段

5．誰有信心讀第三自然段的？指名一生讀。

（1）誰來評評？

（2）有不懂的詞要問的嗎？

“一臉疑惑”：“疑”誰來組個詞？就是懷疑，不相信；“惑”，老師課前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把這兩個字的意思合起來說說看。“疑惑”的意思就是？小結方法：看，有時把詞拆開分開理解，再把意思合起來，就明白了詞的意思。

“將信將疑”：這個詞讓我想起了以前我們學過的一個詞？（半信半疑）小結：找近義詞理解也是好方法。

第三、四小組讀者一段

6．春天到了，我又走進桃園，第四自然段誰來讀？

（1）聽了你的朗讀，老師仿佛變成了一只翩翩起舞的蝴蝶來到了美麗的桃園。

誰還想讀讀？

（2）有不理解的地方需要問嗎？

“濃郁”：（課件出示“濃郁的花香？飛舞?！保┠隳馨堰@個句子讀一讀嗎？（生讀）初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發現濃郁有四種解釋（出示：

1、（花草等的香氣）濃重

2、（色彩、情感、氣氛等）重

3、（興趣）大

4、繁密。在這句話中該是哪種解釋呢？誰來幫老師選選？（應該是第一種。）

說說你的理由。（課文中說了是“濃郁的花香”。）對，理解詞語要聯系上下文。

我們一起讀一讀這句話。

“紅云片片”：（出示課件）老師幾張圖片，誰能美美地說說你看到的景色？（我看到了桃花開得又多又艷，遠遠看去，像朵朵紅云，又像一片燦爛的朝霞）老師被你描繪的美景陶醉了，這就是“紅云片片”。女生讀好這段。

7．暑假里，我再次走進桃園，誰讀？

（1）這個自然段里有一個詞你讀得特別好，老師特別喜歡，現在請你們看圖猜一猜？

（2）“光鮮紅潤”：你們怎么猜到的？（看到了顏色，還看到了光澤。）真聰明！

點擊出示句子。男生一起來美美地讀一讀。齊讀這一段。

四、三讀課文，把握主要內容

1．同學們可真會學習，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想考考大家，有信心嗎？請小朋友們默讀課文，想想課文主要寫了什么？

生默讀課文，思考。

2.這個要求有點難，不過不要怕，老師給你提個醒。

（出示題目：△去年冬季的一天，“我”走進桃園）

3.解決課前質疑：為什么要剪枝？

4.我的心理為何發生這些變化，剪枝到底有什么學問呢？我們下節課學習。

四、小結

通過這節課的學習，你增長了哪些學問呢？

學生交流：理解詞語的方法、概括主要內容的方法，只有邊學邊問才能增長學問。相信下節課的學習肯定讓你長更多的學問。

板書：

26剪枝的學問

時間順序

心理變化

扎扎實實上好第一課時

——《剪枝的學問》教學反思

《剪枝的學問》是蘇教版三年級下冊的課文，是一篇記敘文，主要講了我記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

今天上的是第一課時，主要的教學目標是：讀準字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；學習理解詞語的不同方法；學習概括文本主要內容的不同方法。從設定的目標來看，基本達成。下面對自己的教學做一個簡單的反思。

一、注重朗讀，訓練有層次、有梯度。

將課文讀正確、流利，這事第一課時的目標。在教學過程中，我給予學生朗讀的時間，設計了三個層次的朗讀：一輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，將課文讀正確；二自由讀課文，將課文讀流利，不理解的地方做記號；三默讀課文，概括課文的主要內容。學生的每一次朗讀都有具體的目標指向，不同的要求體現了有梯度的朗讀，促使學生將課文讀正確、讀流利。

二、注重識字、寫字教學，落實到位。

三年級的識字寫字教學不同于低年級，要培養孩子初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣。在教學中，我放手，請學生做小老師領讀、教大家寫難寫的字，并給學生一定的時間進行描紅、臨寫。保證了學生識字、寫字的時間，將識字、寫字教學落實到位。

三、注重詞句教學，教的實在，有助于積累。

課標在第二學段的閱讀要求中指出“能對課文中不理解的地方提出質疑”，“能聯系上下文，理解詞句的意思”。教學中，我設計了對詞語提出質疑的環節，引導學生運用不同方法理解生詞的意義，如拆分詞語法、聯系語境法、找相關詞法、生活積累法等，理解了“遠近聞名、能手、一臉疑惑、將信將疑、紅云片片、光鮮紅潤、濃郁”等關鍵詞語，也有助于詞語的積累。

四、注重年段目標的彰顯，訓練學生的概括能力。

針對中年級的年段要求，“能初步把握文章的主要內容”，注重培養學生的概括能力。在讀正確流利的基礎上，設計了不同方式概括主要內容的環節，引導學生從時間順序、心理變化等方面來概括課文主要內容。（1）去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到

春天到了，“我”又到桃園，看到了

暑假里，“我”再到桃園，看到了

（2）王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”

王大伯忙著剪枝，又讓“我”

聽了王大伯的介紹，“我”

看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我”。

整堂課緊扣“學問”一詞，扎扎實實，讓學生朗讀、寫字、理解、概括，明白事事都是有學問的。當然也有許多地方值得商榷。如：對生成的資源沒有充分利用起來，“遠近聞名”一詞的理解，學生講到“舉世聞名”，教師應充分利用，進行比較，在這里用“舉世聞名”可以嗎？為什么？并積累其他詞語“家喻戶曉、人盡皆知”，這樣教學才能有亮點。

《剪枝學問》說課稿10

一、教材簡析

《剪枝的學問》是蘇教版三年級下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言兩則》、《爭論的故事》、《剪枝的學問》三篇課文。三篇課文內容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語言都很優美，融科學知識、思想啟迪為一體，閱讀時要仔細品味，通過反復朗讀領會其中的道理。

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正理解了王大伯的話。

由于文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學重點確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

因為我班學生優生較少，中間學生居多。這些學生不善于思考，每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答?！都糁Φ膶W問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于“我”的感悟，寫得比較含蓄，班上學生理解起來有一定的困難，我將本課的教學難點確定為：體會剪枝的學問，從中受到啟發。

二、說教法和學法

1．以讀代講法

“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！?本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”

2．探究感悟法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>

3．學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環節展開。

環節一、自主提問，激發興趣

1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?

(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)

2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

環節二、初讀感知，自主探究

1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。)

5．匯報交流。

師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

環節三、精讀分析。交流感悟

1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問”究竟是什么?

2．自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。

師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。)

3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”

師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)

師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)

[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?

(1)四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?

(3)師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣?聯系課文內容用自己的話說說。

(4)出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。

(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?

自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

(6)師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?

[讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5．后來，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的?

(1)讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

(2)組織學生在組內和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。)

[閱讀是學生個性化行為。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

環節四、研讀拓展，促使內化

1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會有所得……)

3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學生聯系生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

四、說板書

板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路?！拔摇鼻楦械钠鸱彩恰拔摇碧骄繉W問的過程，同時“減少”是為了“增加”的道理也在板書中得以體現。

26、剪枝的學問

滿懷好奇 → 一臉疑惑 → 將信將疑 → 又驚又喜

“減少”是為了“增加”

《剪枝的學問》說課稿(研究課)

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。

一、教材分析

《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最后一篇課文。

“剪枝的學問”這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學問”，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調輕松活潑，結尾處“我”的感悟寫得含蓄深刻，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。

二、學情分析

我班學生比較乖巧、懂事。但班里優生較少，中間學生居多。這些學生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當我提出問題時，總是那幾個喜歡動腦舉手發言的學生回答。《剪枝的學問》這篇課文離學生的實際生活較遠，而且文中對于我的感悟，寫得比較含蓄。班上學生理解起來有一定的困難。

三、教法和學法

1．情境教學法

“作者胸有境，入境始于親。” 語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：“如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

2．以讀代講法

“三分文章，七分讀?！薄皶x百遍，其意自見?！?本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

3．探究感悟法

“學起于思，思源于疑”，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>

四、教學目標

根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：

知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近聞名”、“充滿信心”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

五、教學重點難點

教學重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

六、教學安排

為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是第二課時。

七、教學設計

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的'內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華

生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗

最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝學問》說課稿11

《剪枝的學問》（第二課時）

教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.通過學習，理解課文內容，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：多媒體課件教學主流程：

一、復習鞏固，切入課文

師：今天這一課，我們繼續學習第26課（板書課題）

生：齊讀課題：剪枝的學問

師：剪枝的學問到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學問的過程中，有一番心理活動——（出示詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語）。

師：請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？

生1：都是寫作者的心情。

生2：寫作者的心情變化。

師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個詞語，用鉛筆圈畫下這些詞語所在的句子。

生：畫句子，讀詞語。

師：（引讀詞語）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——

二、細讀課文，體會內容

（一）交流“滿懷好奇”

師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個詞語，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫出有關答案。

生：讀課文，畫出有關句子。

師：找到答案的請舉手，誰來說一說。（指名回答）

生：讀畫出的句子。（王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。）

師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰帶著好奇的心情，來讀這句話。

生：（讀句子）。

師：你好像不太好奇，誰再來讀一讀？

生：充滿好奇地讀一讀。

師：我們一起像他這樣讀一遍。

（二）交流“一臉疑惑”

師：可是，當我走進桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個詞的上下文，用鉛筆畫出有關答案。

生：(用鉛筆畫出有關答案)。

師：誰找到的請舉手。

生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

師：看到這個情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說出自己的疑惑的呢？

生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

師：他不但回答了問題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。

（三）交流“將信將疑”

師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。

生：帶著問題默讀第三自然段。

師：誰來說一說？

生：（讀課文，回答問題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！苯又?王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

師：我聽了后又怎么啦？

生齊說：將信將疑。

師：什么是“將信將疑”?

生1：又相信，又不相信。

生2：既相信，又不相信。

師：說得好。那么，我為什么“信”王大伯的話？又為什么有點“疑”呢？讀書要學會聯系上下文。靜下心來，再讀書。首先請同學們聯系上文來思考我為什么“信”王大伯的'話？

生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。

師：找到“信”的理由的來說一說。

生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！?/p>

師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來年會結出更大更甜的果實。一起讀王大伯的話。

生：（齊讀王大伯的話）。

師：還有什么地方，使我更相信來年會結出更大更甜的果實？

生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說的話。

生：（齊讀王大伯說的話）。

師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說的話？

生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”

師：是呀！除了王大伯說的話，還有什么使我相信？這就需要聯系上文再想一想。

生：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。

師：是呀！王大伯是遠近聞名的種桃能手，我怎么會不相信呢？可作者為什么不說“相信”，而說“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯系生活實際想一想。

生1：枝條越多，桃子才會越多。

生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？

生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯了呢？

生4：雖然是種桃能手，但也會有失手的時候呀！

生5：眼見為實，我還沒看到結出的桃子呢。

師：是呀，請同學們帶著懷疑的語氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？）

生：（帶著懷疑的語氣齊讀這一句）。

（四）交流“又驚又喜”

師：最后的結果怎樣呢？

生：（一起回答）又驚又喜。

師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？

生：默讀最后一段，回答：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

師：桃子大不大？

生齊答：大！

師：（板書：大）從什么地方看出桃子大？

生：一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

師：桃子多不多？

生：多！

師：（板書：多）從什么地方看出桃子多？

師：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。

師：哪些詞看出桃子很多？

生：掛滿。

師：還有呢？

生：一棵棵。

師：一起讀這一句。用一個詞形容這些桃子。

生：又大又多。

生：又紅又大。

師：能結出這么多這么大的桃子，課文有一段已經暗示我們了。

生：第一自然段。

生：第二自然段。

師：沒有花能結出果實嗎？

生：第四自然段。

師：誰來讀讀這一段？老師給他配上音樂。

生：有感情地讀第四自然段。

師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？

生：美麗的桃花紅云片片。

生：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

生：我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。

師：花多了，桃子就多。我感到高興之余，更感到驚訝。聯系下文，想一想，“我”“驚”什么？

生：王大伯說的話真有道理。

三、總結課文，悟出感受

師：王大伯哪句話有道理，誰來讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！保?/p>

生：(讀這一句話)。

師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學問。請齊讀課題：剪枝的學問

生：(齊讀課題)剪枝的學問

師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？

生：(啞然)。

師：齊讀這句話。

生：(啞然)。

師：減少的反義詞是什么？

生：增多。

師：課文中，減少了什么，增多了什么？

生：減少了無用的枝條，增多了桃子。

師：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀?。◣煱鍟骸皽p少”是為了“增加”）

生：(插嘴):老師，是增多。

師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習慣說“增加”。

生：哦！

師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。

師：學了課文，你還有什么感受？

生：（啞然）。

師：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？

生：跟老師學。

生：在大自然中學。

生：在生活中學。

師：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。

師：還有什么感受呢？

生：（啞然）。

師：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？

生：“三百六十行，行行出狀元?！?/p>

四、當堂作業，適時反饋

師：《剪枝的學問》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習，打開語文課堂作業本。翻到《剪枝的學問》第二課時，完成下列習題。（師出示相關習題。）

生：（完成作業）。

師：（播放輕音樂，巡視指導）。

師：（拿一名學生的作業放實物投影儀下。）誰來說說她完成得怎么樣？

生：她的答案是對的。

師:哪里答得好呢?

生:她寫出了“減少”是為了“增加”這個道理。

生：她還聯系自己要像王大伯學習。

生：她的字寫得很工整。

生：她的感受談得很多。

師：是呀，同學們，我們以后做作業就要像王丹萌一樣認認真真地完成作業，她寫的感受那么全面而又深刻，說明她上課聽得很專心。同學們以后也要這樣。作業：

1、寫出文中表達我心情的變化的詞語。

——（）——（）——（）

2、聯系課文內容回答問題。

我“信”的原因是；我“疑”的原因是。

3、讀了課文，你有什么感受？

附板書：

26、剪枝的學問

桃子：大、多減少——增加教后反思:

面對啞然，適時鋪墊，綻放火花

在總結全文時，課堂上出現了暫時的冷場，學生出現了兩次啞然。

1、我問：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學問，還蘊含著什么道理呢？

2、學了這篇課文，你還有什么感受？這是我在教學設計中預設的兩個問題。當我提出這樣的問題，發現教室里一片寂靜。我在想：之前我與學生們一起跟著文中的“我”去探尋了一番，結果什么也沒探出呀！孩子們怎么啦？怎么一點感受也沒有呢？這一課的教學難點看來無法解決了。著急之余，只好進行了適時鋪墊，沒想到孩子們一下子全悟出來了，而且還那么深刻。讓我不禁想起阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬動整個地球”。原來學生缺少的是支點呀！支點必須給孩子們鋪墊上，否則孩子們怎么去撬呢？那么如何鋪墊呢？

一、聯系句子，分解問題

為了讓學生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學生仔細讀這句話，然后問：

1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？

然后師總結并板書：是呀！原來“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學問讓我們明白的道理。

二、抓住時機，適時引導

學了課文，你還有什么感受？這個問題太籠統，學生一時不知從哪兒說起。在總結了剪枝的學問后，我立即問：除了課本上有學問，還有哪些地方可以得到學問？學生答道：跟老師學。在大自然中學。在生活中學。師適時總結：是呀，生活中處處有學問。這也是課文帶給我們的感受。

三、拓展引導，善用名言

為了讓學生學了這篇課文后，能夠感受到各行各業都可以出人才的道理，我聯系課文這樣說：王大伯是一個普普通通的人，卻能通過自身的努力成為種桃能手，可見，各行各業都可以出人才，由此，我們會想到一句名言，是什么？學生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元?！弊屛倚老踩f分。

《剪枝學問》說課稿12

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。 這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標： 依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度?，F代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色： 本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖 文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文 課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。 讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的.桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。 教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐 根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累 在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。 “語文是讀出來的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。 指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。 我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。 王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸 在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。 通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結升華 生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識 文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。 讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。

2、作業拓展，實踐體驗 最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。 在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝學問》說課稿13

一、教材簡析：

今天我說課的內容是蘇教版語文第六冊第26課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫出了“我”的感悟。

二、設計理念和目標：

依據新課程標準的理念，引導學生憑借語言文字理解課文內容。本課教學以讀為主線，打開學生的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、教學過程設計以及意圖

在課堂教學中離不開對文本的研讀。在朗讀、理解文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、復習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，在品讀語言文字時，我引導學生理解：

什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的'話，根據我班兩極分化這一現象，課堂上，我特別關注關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。

我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化。

5、總結升華

生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

最后，我給學生留了一個作業：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

第四篇：剪枝的學問課堂教案設計

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。

教學難點：

懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領會生活中的許多小事例中蘊涵哲理

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學生自由發言)

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。(板書課題，齊讀)

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

(1)借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

(2)不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

(1)出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

(2)交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒?

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?

6、交流：王大伯是個種桃能手;三次進園看到的景象不同;初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園?各在什么季節?(“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、了解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報交流：

(1)第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情?(板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。

(2)第二次進桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞?(板書：熱切盼望)

(4)我第三次進討園呢?(板書：又驚又喜)

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

(1)“我”進桃園為什么好奇呢?結合詞語理解“遠近聞名”

(2)還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手?

(3)、把這一段的意思說給大家聽聽。

(4)“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢?誰來做一做“一臉疑惑”的樣子?請學生表演，幫助理解詞義。

(5)指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來?試一試，讀出來。(齊讀)

(6)對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學問)

(7)出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?

(8)體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?

(9)王大伯的話有幾層意思?一點一點來描述。

(10)再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

(11)練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

(1)學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?

(2)小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽朗讀，交流、評議)

第三次：“又驚又喜”

(1)當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么?“喜”什么?

(2)思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊!

3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么?學完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書上的話來說一說。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。

板書設計： 剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜

教學反思

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題后，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯為什么要剪枝?重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之后，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學生用多讀練背。學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝里的學問可真大呀!在課文教學之后，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是為了增加”的道理。

第五篇：《剪枝的學問》新的教學設計

《剪枝的學問》新的教學設計

作者：佚名

轉貼自：本站原創

點擊數：3

教學目標：

知識目標：正確、流利地朗讀文，初步學會默讀，能對文不理解的地方提出疑問。理解文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。積累文中的優美詞語和精彩句段。

情感目標：有感情地朗讀文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

過程與方法：理解文中重點詞語的意義，在理解語句的過程中，體會語句的意義。（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索文題目）

教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化。

教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備：制作多媒體。

教學過程：

第二時

一、激情導入，產生疑問

．師：同學們，通過上節的學習，我們已經知道王大伯是——

（生）遠近聞名的種桃能手；

師：他家樹上結的桃子總是——

（生）那么大，那么甜。

2．讀到這里，我們都有這樣一個疑問，那就是：

（指名學生說）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？

（師在題上板書一個問號）

3、師：王大伯家的桃子為什么會那么大，那么甜，因為他掌握了——（生）剪枝的學問。

4、今天，我們繼續學習26（板書題）齊讀題。

、過渡：剪枝的學問是什么呢？下面，我們就一起來探究這個問題。

【設計意圖】積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么？”引導學生質疑，引出下文的學習。

二、自主閱讀，交流感悟

、出示,自主學習要求：

請大家帶著“剪枝的學問是什么？”這一問題，默讀文第二、第三自然段，把有關的句子劃下來。

2、引導學生默讀后交流：剪枝的學問是什么？

學情預設：（根據學生的回答，出示）

（1）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”（引導學生從字面上理解剪枝的學問。）

A、你從這段話中體會到了什么？（體會到他對種桃的經驗非常豐富。??）

B、引導學生讀好這句話。同時理解“瘋長”這個詞的含義。、指導朗讀，讀出王大伯的自信。（師或學生作讀后講評。）

（2）你還可以從哪里體會到他的自信、經驗非常豐富？

（根據學生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

A、你從哪些詞中體會到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問？（為什么王大伯剪枝的動作是那么熟練，他能一下子區分出有用枝與無用枝?）

B、讓我們再來好好讀一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學問。引導學生再一次感情朗讀王大伯所說的話。

3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會吹噓的。）

4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。

、現在的小作者是將信將疑，其實一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據學生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。

6、指導學生朗讀二、三自然段中人物的對話。（出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對話。

【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環節中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破文的難點。

三、多向互動，深入感悟、過渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示，配樂）你們看到了什么呀？（學生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語來形容？（花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然??）

2、文上是怎樣描寫這么美的情景的呢？學生自由大聲朗讀文第四自然段。

3、指名讀，并對學生朗讀進行點評。

4、聽了他的朗讀，你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？（抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。）

、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。

6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。（師伴樂朗讀）聽了老師的朗讀，你們想說些什么？（我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來同學們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書：急切盼望）

7、你現在對王大伯說的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！保ㄒ龑W生初步體會“減少是為了增加”這個道理。相機板書：減少→增加）

過渡：桃子長得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子寶寶就長大了、成熟了。引讀：你看，它們一個個――生：光鮮紅潤，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書）還可以從哪個字中體會到我的又驚又喜？（啊）

8、師：此時，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）

9、讓我們再來讀讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”（引導學生再次體會“減少是為了增加”這個道理。）

0、觀看錄像：從感觀上真正體驗“減少是為了增加”這個道理。

【設計意圖】網絡環境創設意境氛圍是為激發情感、品味語言、引發思考而服務的。因此在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態度，給學生充分的想像和品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。在這個環節中，我們為學生創設了一個非常優美的桃園風景，讓學生在美景中與文本進行對話，并在對話中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重難點。

四、聯系生活，拓展延伸、現在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著這個道理？請四人小組先交流一下。

2、全班交流。

3、例：農民把長得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結出更多的稻谷。

例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大。

例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。??

【設計意圖】文的難點是“剪枝的學問”，為了幫助學生深入理解“減少是為了增加”這個道理，在這個環節中，我引導學生聯系生活實際舉例說明，真正懂得這個道理。

五、總結鞏固，布置作業、根據板書內容，師總結：今天我們學了文，也跟著小作者三進王大伯家的桃園，一進桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進桃園，小作者急切盼望，三進桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個道理。

2、可見，生活中處處有學問，我們要做個生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）齊讀這句話。

3、作業超市（學生可根據自己的能力自行挑選）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀文。

（2）摘抄文中的優美詞語和精彩片斷。

（3）想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。

【設計意圖】最后一個環節是總結鞏固，在這個環節中，主要讓學生真正有所收獲，為此，我專門設計了幾個練習，讓不同層次的學生都能有所得。

附：板書設計

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

減少

將信將疑

↓

↓

急切盼望

↓

又驚又喜

增加