第一篇：第二十六課 剪枝的學問

《第二十六課 剪枝的學問》教學設計

科目：語文 教學對象：三年級學生 提供者：江云

一、教材分析：

這是一篇記敘文。本文以事情發展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，記敘了小作者在桃園看王大伯剪枝并了解剪枝的原因。啟示我們減少”是為了“增加”的道理。說明生活處處有學問，我們要做有心人。全文共分五個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，心生疑問。經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。本文的重難點是體悟小作者的心理變化和剪枝的學問帶來的啟示。

二、教學目標：

1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，并在此基礎上正確、流利地朗讀課文。

2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。

3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。

三、教學重難點：

1、感受文本中人物的心理變化，引導學生剖析“剪枝的學問”。

2、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。

四、教學準備：

PPT，搜集“減少”是為了“增加”的事例。

五、教學過程

一、談話導入，質疑激趣

1、師：同學們大家好，今天我們要來學習新課文《剪枝的學問》。（板書 剪枝的學問）（把問寫成門）細心的同學們有沒有發現這個標題有什么不對勁的地方。對，這“問”字里少了一個的“口”，說明咱們要開口問，才能打開知識之門。那你們平時有疑問是向誰請教呢。【邀請學生發言】非常好，三人行必有我師焉，大家要學會向各行各業的人請教學問。

2、師： 同學們對這個標題有什么疑問嗎？【邀請學生發言】很好，那你們帶著這些疑問自己把文章熟悉一遍，看能不能找到答案。

二、讀課文感知文章，理清脈絡

1、認讀生字新詞

師：剛剛大家已經把課文看了一遍。那首先讓我們熟悉一下生字詞。板書生字詞：揮舞，奪走，不禁，遠近聞名，充滿信心，光鮮紅潤。【邀請學生開火車認讀】并請同學開火車認讀。

師：“禁”字有兩種讀音。有誰知道它的另一種讀音，再給我們組詞造句。【邀請學生發言】還有哪位同學解釋一下遠近聞名的意思（形容非常有名）【邀請學生發言】那它的近義詞又是什么呢？（人人皆知 聞名中外 婦孺皆知 聞名遐邇）

2、具體熟悉文章

（1）師：剛剛讀過了課文，也掃除了生字詞的障礙。接下來讓我們好好拜訪下王大伯。師：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。你們知道種桃能手的意思嗎？（延伸種植能手，養殖能手，學習能手等）【邀請學生發言】

（2）師：好，現在王大伯已經來到我們面前了。你們有什么想要請教他的嗎？【邀請學生發言】那看看我們小作者是不是和你們有一樣的疑問。

師：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”從這段中可以看出小作者什么樣的心情？（滿懷好奇）為什么呢？因為不了解王大伯為什么把這個枝條剪掉。請同學朗讀這一段，讀出這種滿懷好奇的心情。【邀請學生發言】

師：除了滿懷好奇，文中還有哪些詞是表現小作者心情的呢。板書：滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑【邀請學生回答近義詞】（半信半疑），又驚又喜。

（3）師：為什么小作者一會兒好奇，一會疑惑，后來又變成又驚又喜呢？那我們繼續往下看。師：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

師：從這段話中我們知道王大伯剪枝的原因是什么呢？【邀請學生發言】（剪掉無用的枝條，留下有用的枝條，來年靠它們結桃子）再請同學來朗讀這段文章，要讀出感情。【邀請學生發言】

（4）師：那你們相信王大伯剪枝之后就能結更多桃子嗎？我們接著往下看。

師：春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園里奔跑著，嬉戲著。看著滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

暑假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。還真有道理呢.師：這段話讀下來我們知道什么呀？王大伯說的話是正確的，剪掉無用的枝條，留下有用的枝條，這就是剪枝的學問。它告訴我們了什么呢？【邀請學生發言】（減少是為了增多的道理）

（5）師：原來剪枝的學問是這樣的。下面我要邀請幾位同學請分角色朗讀課文。大家特別要注意揣摩小作者的心情。【邀請學生發言】

三，升華文章，課外擴展

師：大家還知道哪些減少是為了增多的事例嗎？【邀請學生發言】

師：大家說得非常好。生活中處處都有學問，得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦，就讓我們從現在開始，到生活中發現更多的學問，做一個有心人。

附板書設計：

第二十六課 剪枝的學問

揮舞 奪走 不禁 遠近聞名 充滿信心 光鮮紅潤 減少 增多 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑（半信半疑）又驚又喜

第二篇：《剪枝的學問》教案

《剪枝的學問》第二課時

教

案

萬海小學 趙玲春

教材分析：今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。課時目標：精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

重點難點：通過讀中感悟，體會種桃能手王大伯話中蘊含的道理。教學準備：簡單的PPT課件 教學過程：

一、復習導入。

1．這節課我們繼續學習第26課――學生齊讀課題。（引導把課題讀好聽）2．文中找出：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜四個詞語的句子讀一讀。

3．對這四個描述心情的詞語，大家會產生什么問題？（學生提出四個“為什么”：為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

二、探究交流。

1、認真讀課文，圈圈劃劃，從課文中找到四個為什么的答案，在有關句子處做好記號，再讀讀想想。（為什么滿懷好奇？ 為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？ 為什么又驚又喜？）

2、引導學生反饋交流為什么滿懷好奇。

我為什么滿懷好奇呢？先來理解什么是“滿懷好奇”？（滿懷好奇：對自己不解的事物心中充滿新奇很感興趣）我進桃園為什么“滿懷好奇”？

（因為我進的是“遠近聞名的種桃能手”王大伯的桃園，王大伯既然是遠遠近近的人都知道的種桃能手，他的桃園肯定與眾不同，究竟怎樣的呢？我當然滿懷好奇了。）

（點擊第一節）

王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？抓住“遠近聞名、總是、大、甜”。讓 我們讀好這一段，讀出好奇之情。

如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？

引導學生提問。（王大伯的桃子總是那么大，那么甜，他是怎樣種的呢？）師：我跟你問個究竟。

3．引導學生反饋交流為什么一臉疑惑？ 為什么將信將疑？

“我”是滿懷好奇進入桃園的。為什么轉眼間一臉疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引導學生交流：“我”進入桃園看到王大伯和幾位叔叔正揮舞剪刀剪下桃樹枝條，不明白原因，當然疑惑了。······

（點擊第二、三節）

我看到王大伯他們在剪枝，他們怎樣剪的？他們的動作說明什么？（抓住“咔嚓、咔嚓，揮舞。一根根”（點擊變紅）說明剪枝動作熟練。）朗讀體會。

王大伯剪下的枝條在“我”看來，都是“好好的”，這不只使“我”疑惑，更讓“我”著急地問：“······” 學生接讀，體會我的疑惑與著急。

從“我”的著急地問中你體會到什么？

對于“我”的一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么做的？（王大伯給“我”講了剪枝的學問。）

指名學生讀王大伯的話。（點擊王大伯的話）

從王大伯的話中你知道了什么？

（抓住“只吸收營養，不結果實，瘋長，養分奪走”（點擊變紅））王大伯還講了什么？（他撫摸著留下的枝條，充滿信心地告訴我們來年就靠它們多結桃子。）

“撫摸”表示什么？王大伯為什么充滿信心？（因為剪掉無用有害的枝條，留下有用的枝條，保證來年桃子有充足的養分，所以王大伯對來年的豐收充滿信心。）

齊讀王大伯的話。感受王大伯的充滿信心。

對于王大伯的話，“我” 聽了卻是――生接答：將信將疑

“將信將疑”怎樣理解？“我”信什么？又疑什么？聯系前后課文內容加以體會。（“我”聽了王大伯的話。覺得有些道理，種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝條，留下的枝條真的能結出更多更大的桃 子嗎？換作是我，也有懷疑的。）

4．引導學生反饋交流為什么又驚又喜

“我”的這一懷疑在春天第二次走進桃園時還存在嗎？師描述：春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片······

此時的你會想些什么？

美美地讀一讀第4自然段，感情朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？（點擊桃園豐收圖）

課文中怎樣描寫的？從中你體會到什么？

感情朗讀句子。通過“一棵棵、掛滿”體會桃子的多，通過“光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會桃子的大，好，甜。

看到這些桃子的我心情怎樣？驚訝、高興，即又驚又喜。讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？ 學生交流：（驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。）

此時的“我”不禁想起什么？（點擊王大伯的話）讀讀體會。現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（剪掉無用的、不結果實的枝條，枝條少了，卻能結出更多的桃子；剪掉有害的、搶奪養分的枝條，留下的枝條養分充足，能結更大的桃子。要獲得必須舍得，只有去掉無用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝條，是為了讓桃子長的好，看來“減少”是為了“增加”啊。板書：“減少”是為了“增加”

三、研讀拓展。

1、看來，剪枝的確是有大學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么? 剪枝是為了來年能獲得更多更大的桃子，“減少”是為了“增加”······

2、拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，多多益善。（學生試著將自己的發現寫下來）

小結：

“剪枝的學問”告訴我們：“減少”是為了“增加”；同時，生產勞動中蘊含著豐富的知識，各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，向一切有經驗的人學習。

板書設計：

剪枝的學問

“減少”是為了“增加”

第三篇：第二十六課 挖井取水

第二十六課 挖井取水

在這一課里面我們將學習到一個功課:就是雅各如何在基拉耳挖井取水,及他的蒙恩。在這課中讓我們明顯地看到他有 神的同在。

一.挖井之前——饑荒無水(1-11)“挖井”是每一個 神的仆人所必須做的一件事。主耶穌就是那“活水井”,需要我們每天“挖井取水”，生命方能豐盛。主耶穌說:人若渴了，可以到我這里來喝！信我的人，就如經上所說:從他腹中要流出活水的江河來。(約7:37-38)下面讓我們來看,挖井之前的光景是如何的? 1.因饑荒入俗1-6平時沒有“挖井”常作準備,一旦饑荒干旱之時,就投靠世俗而忘記依靠 神。? 往基拉耳去:基拉耳是停止與寄居之意。神常藉饑荒試驗屬他者的信心；在這“南地”曾試驗過亞伯拉罕(創12:9-10)。此時 神又以饑荒試驗以撒,可是他與他父親一樣,因饑荒就往異地基拉耳去,投靠世俗,賴以生存。這是信心軟弱的表現,往往我們同樣如此:遇到一點點困難,就忘記了 神,投奔世界,進入世俗。可憐可憐!? 得神的指示:我們雖然不好,但天父卻把最好的東西賜給我們；我們雖然不好,但天父卻處處看顧我們,不離開我們,并且時常提醒我們,感謝主。這時,我們看 神是如何提醒雅各的?

第一.“不要下埃及去”。埃及是雙重難關之意。意思說:你既然因饑荒來到異基拉耳就算了,再也再下到埃及去,否則就會有雙重的難關讓你去承擔。今天, 神也不許基督徒下世俗的“埃及”去承擔更重難關,當分別為圣(雅4:4,彼后3:14)。

第二.“我必與你同在，賜福給你。”這是 神最大應許最美好的應許！凡投靠他的人都要如此蒙大福。神曾多次給他的仆人們答應這個應許(出3:12,賽43:2),主耶穌在頒布大使命中也有如此應許(太28:20)。

第三.“我必堅定我向你你亞伯拉罕所起的誓。”這表明 神是信實的 神,他從來違背自己的諾言(提后2:11-13)。

第四.“我要加增你的后裔,象天上的星那樣多。” 神沒有忘記他曾對亞伯拉罕應許過的話(創15:5)。第五.“要將這些地都賜給你的后裔,并且地上萬國必因你的后裔得福。” 第六.“遵守我的吩咐和我的命令、律例、法度。”這是 神給人蒙福的條件！

以上這些應許都是重申與亞伯拉罕所立的約(22:16-18),好象是一個遙遠的應許。于是以撒就住在基拉耳過帳棚的生活,像父親亞伯拉罕一樣的因信等候(來11:9-11)。

2.因懼怕撒謊7-11 懼怕是人的天敵,亞伯拉罕也因懼怕而撒謊,以撒也是如此,他們都兒犯了同樣的罪。? 以撒的軟弱:認妻為妹是信心軟弱的表現,這是仿照他父親所作的(創12:12-13,20:2,13)。從這段經文中我們可以看出一個問題:信心軟弱的時候,也正是生命危機的時候。所以,我們務要謹守儆醒(彼前5:8-9)。? 上帝的保佑:

第一.神亞比米勒產生懼怕。亞比米勒知道了利百加是經撒的妻子后,因而懼怕說:民中險些有人和你的妻同寢，把我們陷在罪里。這是因 神為懲治過前一個亞比米勒五所留下的警戒(20:6-10)。

第二.神藉亞比米管治眾民。君王的心是隨著 神的旨意而轉動的(箴21:1),于是亞比米勒曉諭眾民說：“凡沾著這個人，或是他妻子的，定要把他治死。”哦!神真是奇妙地保佑他的選民。

應用:以撒怕基拉耳人為要得到他貌美如花的妻子利百加而把他殺掉，就謊稱利百加是他的妹妹。他從哪兒學到這樣的伎倆？或許他知道父親也曾這樣做（參12:10-14；20:1-4）。其實父母能透過教育子女、樹立他們的價值觀，來塑造未來的世界。要孩子過正直的生活，首先要父母生活正直。最親近我們的人往往會模仿我們的行為。我們為下一代樹立了甚么榜樣呢？(注:靈修版圣經)經文:照樣，神愿意為那承受應許的人，格外顯明他的旨意是不更改的，就起誓為證。藉這兩件不更改的事，神決不能說謊，好叫我們這逃往避難所、持定擺在我們前頭指望的人可以大得勉勵。我們有這指望，如同靈魂的錨，又堅固、又牢靠，且通入幔內。(來6:17-19)二.挖井之中——忍耐用水(12-25)1.父親的井,被堵塞12-17 父親的井,被堵塞的原因是因為以撒的強盛,非利士人就嫉妒他,把他父親亞伯拉罕留下來的井給塞住了。這表示遺傳下來的“井”是靠不住的!? 因豐富受嫉妒:以撒在那地有 神明顯的賜福,就受了非利士人嫉妒。嫉妒是很難對付的(箴27:4),幸有 神使以撒存溫柔、忍耐的心，才經得起這次考驗。

? 因有井受嫉妒:父親留下來的井被非利士人填滿了土,填水泉是一種殘忍的行動(王下3:25-27)。正是妒恨猶如骨中的朽爛(箴14:30),又如陰間之殘忍(歌8:6)。

? 因強盛受嫉妒:亞比米勒公開的說:“你離開我們去吧，因為你比我們強盛得多。”這正如以后的埃及人嫉妒以色列人的強盛一樣(撒上18:6-9民12:1-2)。此時,以撒就離開那里，在基拉耳谷支搭帳棚，住在那里。

2.自己的井,被搶奪18-22 父親的井被非利士人給填住了。這時,以撒決定自己挖井,如果再不自己挖井就沒有水喝了。于是他重新挖起井來。

? 重挖父親的井:這表示以撒重視前輩所留下的水井,今天教會里的新工人,也當重視屬靈先輩所留下真理的水井(提后3:14-15),而且還要照父親所叫的這些井的名字。? 新挖仆人的井:不但挖先輩留下來的井,更重要是自己挖新井,不然沒有活水涌流。基拉耳人只會奪井,不會會挖井,他們奪去以撒仆人新挖的兩口井,以撒就為所奪去的兩口井取名:埃色(相爭之意)和西提拿(為敵之意)。表示說:井(有形的)雖然被奪去,但井名由我取——真理要講清楚(猶3)。今天也仍有奪井的“基拉耳人”,他們仍要奪真理的井。同工們:我們豈能讓真理被埋沒(加2:5)? ? 另挖自己的井:仆人所挖的井已經被別人奪去了,除非是自己的動手挖,否則很難得保存下來。因此,雅各親手自己挖井。這次基拉耳人就不來爭井了,以撒就稱這井為“利河伯”:即寬闊之意。

這正如我們查經一樣,你單單閱讀先輩屬靈作品,或許能夠得到許多的幫助,但是,單靠這種屬靈資源總有一天會“塞住”的。或者是靠同工(仆人)的勞苦,同樣為被世俗的“基拉耳人”奪去的。除非是自己動手“挖井”，這樣才能可以豐盛,有生命有亮光有氣息。

3.神賜的井,蒙恩福23-25 ? 祝福滿滿:以撒從那里上別是巴(誓約的井之意)去,表示他走上坡路了, 神就開始施行祝福,并向他顯現,又應許賜他后裔繁多。照樣,基督徒的生命蒙 神保守,靈命也長大起來,就必得 神所顯現之救恩(彼前1:5)。? 筑壇感恩: 神所賜的井是生命的活水井,這井會永流不息。因此,我們必須獻上感恩。第一,筑一座壇——感恩禱告；第二，支搭帳棚——住在神里；第三，再挖水井——繼續不斷地挖井取水，讓我們的腹中流出活水的泉源。應用:如果我們忘了常常“挖井取水”，我們的生命就會很快地枯干；如果只靠先輩存留下來的屬靈產業，也將會被堵塞；如果在生命中單靠同工的扶持或打氣才能有所成長，這樣也將會有一天會被“基拉耳人”搶奪過去；那么，只有自己動手挖井，這才安然取水，甚至這會成為永流的活水井，恩福源源涌流！

經文:你要喝自己池中的水，飲自己井里的活水。(箴5:15)你是園中的泉、活水的井，從黎巴嫩流下來的溪水。(歌4:15)耶穌站著高聲說：“人若渴了，可以到我這里來喝！信我的人，就如經上所說：‘從他腹中要流出活水的江河來’。”耶穌這話是指著信他之人要受圣靈說的。(約7:37-39)三.挖井之后——歡然取水(26-35)1.生活有見證26-27 以撒有 神的同在,因此,他的生活有見證,處處榮耀見證 神,并且在眾人面前彰顯出來,讓他的仇敵亞比米勒受感而屈,主動找上門來立和好之約。(約13:34-35)2.生命有豐盛28-29 亞比米勒他們見證說:我們明明地看見耶和華與你同在，便說，不如我們兩下彼此起誓，彼此立約，使你不害我們，正如我們未曾害你，一味地厚待你，并且打發你平平安安地走。你是蒙耶和華賜福的了。

這是以撒生命豐盛的流露。神在敵人面前抬舉以撒,是因為 神對他的恩典,這正如大衛所說的:在我敵人面前，你為我擺設筵席。(詩23:5)3.內心有平安30-33 我們先讀一處經文:只是我告訴你們：要愛你們的仇敵，為那逼迫你們的禱告。這樣，就可以作你們天父的兒子，因為他叫日頭照好人，也照歹人；降雨給義人，也給不義的人。你們若單愛那愛你們的人，有什么賞賜呢？就是稅吏不也是這樣行嗎？你們若單請你弟兄的安，比人有什么長處呢？就是外邦人不也是這樣行嗎？所以你們要完全，像你們的天父完全一樣。

以撒內心充滿平安,才能把這平安傳遞給別人。第一,為敵人擺設筵席；第二，與敵人起誓立和平之約；第三，給敵人祝福平安(路10:5-6)。

這時候是最令以撒感到內心平安的時候,因此,他們發自內心,高興地喊著說:“我們得了水了!”這是以撒全家歡然取水!4.肉體有對付34-35 以撒和利百加經歷了種種艱難與對付，他們剛剛走出基拉耳的幽谷，又有新的對付來到。就是常受媳婦（以掃的妻子們）的愁煩。這是肉體上對付，因為這是關系到孝敬父母問題上來。媳婦們如此行為，肯定是她們對以撒和利百加沒有孝敬的緣故（弗6:1-3）。

應用: 神所特選者在屬靈的道路上,是常有新功課的。有時候歡然取水，有時候枯燥乏味。這是為使生命產生屬靈的新陳代謝(林后4:16), 神就許可這些對付臨到屬他的人。弟兄姊妹:你愿意接受新的對付嗎(詩39:9)?我們肯在新功課的學校中上升嗎? 經文:耶和華是我的牧者，我必不至缺乏。他使我躺臥在青草地上，領我在可安歇的水邊。他使我的靈魂蘇醒，為自己的名引導我走義路。我雖然行過死蔭的幽谷，也不怕遭害，因為你與我同在；你的杖，你的竿，都安慰我。在我敵人面前，你為我擺設筵席。你用油膏了我的頭，使我的福杯滿溢。我一生一世必有恩惠慈愛隨著我，我且要住在耶和華的殿中，直到永遠！(詩23:1-6)

第四篇：《剪枝的學問》課堂設計

【設計理念】語文學習，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發，講究的是充分實踐，而不是將語文知識或語文能力“科學”分解為字詞句篇、語修邏文等，然后由教師一一傳授，學生便能一一獲知和掌握。精雕細琢、講全講透的語文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語文教學對學生語文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達”恰恰順應了語文學習的規律。

【教材簡析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

課文是通過人物對話來揭示“剪枝的學問”的，是按事情發展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學生在反復的誦讀過程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問，更不要借題發揮，以致節外生枝。還要注意引導學生去認真體會“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學問”。

【課時安排】三課時。

【課時目標】

第一課時：

（1）學生自讀課文，自讀生字詞，通過小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。

（2）了解課文主要內容，理解并能組織書上的語言恰當表達“王大伯他們為什么要剪枝”。

第二課時：

（1）通過讀文與聯系生活實際，討論明白剪枝中蘊含的豐富學問。

（2）通過品讀課文相關語言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學問的途徑，從而由人及己，提升學生智慧。

第三課時：

（1）拓展閱讀《果樹為什么要剪枝》《剪枝方法的運用》《為什么樹枝插到地里就能活》等相關文章，進一步建構豐富對學問的感悟與認識。

（2）完成相關練習。

【第一課時教學流程】

課前小預習：

1、認真讀課文，學習生字詞，文中不明白的詞語可通過、聯系上下文等方法先試著想一想。（說明：①課文一般要求讀了三遍后再開始學生字詞。②學習生字時，先讀準字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語，對不懂的詞語可聯系上下文的句子想一想來理解，或者也可以通過的方法來理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）

2、讀了課文，你有哪些小問號產生，請在文中做好標記；若有重大發現，也記錄下來。

一、揭題質疑

（板書課題：剪枝的學問）

同學們，初讀課題時，你情不自禁地會產生哪些問題？（什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？……）

二、初步檢測對課文主要內容的預習情況，確定研究主題。

1、小組討論交流。

那通過預習后，哪些問題你們已經解決了，哪些還需要今天大家一起來討論討論的？現在請小組內的同學一起交流，待會匯報你們的學習情況。（說明：小組交流討論時，應完全由小組長負責，讓小組內的同學把自己的想法先一個一個都說出來，然后組長要和小組內的成員一起把所有的回答都歸納起來，最后分好工，確定好匯報形式。老師應一組一組地聽他們的討論，給予幫助和掌握學生的學習情況。）

2、匯報。

⑴匯報形式由小組自定，可集體匯報，可選代表匯報。

⑵匯報要點：首先要把他們能自己解決的問題說給大家聽，然后把他們不確定的或不明白的問題同樣講述出來。

3、組織補充或發表不同意見。

這組同學的匯報聽清楚了嗎？對他們的匯報你有何看法？（注意引導學生抓住前一組同學的發言進行補充，對同一處的發言可集中說，以免遭成課堂中你說你的，他說他的，很散）

4、提煉本課的研究主題。

通過剛才同學們的交流、討論，我發現你們對“什么是剪枝？誰要知道剪枝中的學問？”這兩個問題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個問題不太確定；“剪枝里含有哪些學問？知道了剪枝中的學問又有什么用？”這個問題似乎有些明白，但不知道怎么說，對不對啊？接下來的學習中，我們就要把這些問題都弄明白了，好不好？

三、檢測課文朗讀與生字詞的自學情況。

1、小組同學交流預習情況。

說明：一般是先讀課后的生字，說一說難記的字、容易錯的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說一說對一些詞語的理解（不需很刻意地都在這兒說，有些詞語的理解可結合在后面的語言感悟中說）；最后說一說自己產生的問題和自己的發現。

2、小組匯報。

說明：匯報形式可采用一個小組集體匯報，其他小組補充。

3、老師對預習情況進行小結。

四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？

1、引導學生自讀課文。

2、劃出相關的段落讀一讀，想一想。

3、小組內交流：用自己的話說一說王大伯為什么要剪枝？

4、指名匯報。

5、師小結：噢，現在我明白了，原來王大伯剪掉的是不會結桃，只會搶別人養分的枝條，（板書：剪掉）剪掉了他們，來年可結出更多更大的桃子。（板書：更多更大）

五、作業布置。

完成習字冊上的自字、詞語的書寫。

【第二課時教學流程及設計意圖】

課前預習：想想剪枝中蘊含了哪些學問？

【給學生自主閱讀、思考、感悟等學習空間，他們才有可能在獲得主動學習的積極情感，才能讓他們在不斷自我建構中獲得學習自信，并以更大的熱情投入到更多的學習中去。】

一、復習舊知

今天這堂課，繼續學習26剪枝的學問。（讀題）

1、回憶課文內容。

通過上節課的學習，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說）——有些枝條雖然長得粗壯，但只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。

2、引讀課文第四、五段。

那么，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子？事實是不是像王大伯說的那樣呢？打開課本找找，什么地方告訴我們了？誰能把相關內容讀給大家聽。

預設⑴（讀出最后一段的相關語句）相機引導學生讀好這些語句，把“我”的驚喜讀出來。

⑵（讀出課文的第四段）追問：為什么這兒也是啊？（讓學生說說原因）

【生本的課堂中，并不是讓學生來隨心所欲地說，同樣應有提升，應有引導。像文中的第四自然段，表面看是在寫“到了春天，桃園開滿了桃花，引來了很多的蜜蜂。”它并沒有直接在寫桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會有后面的豐收。老師這時的追問，既是一種引導，又是思維深入思維的催化劑。】

二、討論話題：剪枝中蘊含了哪些學問呢？

看到這樣的情景，我又驚又喜，覺得王大伯去年的那番話說得有道理，也從中獲得了學問，那剪枝中到底蘊含了哪些豐富的學問呢？想知道嗎？讀讀有關王大伯的話，小小組討論討論。

小組討論。

小組匯報。（老師可相應板書：減少→增加 或 剪枝→豐收）

預設：

1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營養保留下來，可以供給一些有用的枝條。

2、可以使來年的桃子長得又多又大。（剪枝——豐收）

3、去掉不重要的，留下重要的。

師結：減少一些枝條是為了增加桃子的產量。板書：減少—增加

（若出現學生思維不開闊的現象）

師啟發：剪枝中蘊含的學問僅僅只有剛才同學們說的桃樹枝條剪掉一些，桃子會長得又多又大嗎？想想我們生活中有沒有類似剪枝這樣的例子。

生談。

預設：1、我們有些爸爸媽媽給我們報很多興趣組，想讓我們樣樣都學得很出色，可我們的精力是有限的，其實去掉一些，少學一些，反而學得更好。（對，舍棄一些，會得到更多。）

2、樹木到了春天，人們會給他們修剪一些枝條……

（是的，去掉一些長得更好）

3、老師給我們布置抄寫作業，只讓我們抄一兩遍，沒讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫得更專心，記得更牢。

4、原來我們一個小組6人，現在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內每人都有充分交流的機會。

【這一板塊的學習，是把學生的思維又推進了一步，要讓他們知道剪枝中的學問不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導他們去思索生活中的一些事例，從而明白有時舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現象，而且能反思到自己身上存在的問題。這樣的效果只有在這樣開放的課堂上才能見到。】

三、依托語言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學問”。

同學們，生活就是一本百科全書，處處有學問，怎樣才能和學問交朋友呢？讓我們再次走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法。也可以結合其他例子談。

先小組討論交流。

小組匯報；

師小結：這一組同學有從王大伯身上受到啟發的，也有從我身上受到了啟發的，其他同學可進一步充或談他們沒有說到的。

預設：

遠近聞名、種桃能手、總是——說明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學問是和努力、用心的人交朋友。

咔嚓咔嚓、充滿信心——說明王大伯技術熟練/說明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實踐才能有豐富經驗。）

撫摸——王大伯很愛種桃樹，把桃樹當成自己的小孩那般疼愛，可見他很愛他的種桃工作。（只有愛上自己的工作，才能出成效）

從“我”身上又有何啟迪？

滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜

1、有了問題會主動地詢問。（學問學問，問了才能學到東西，學問肯定愿意和這樣的同學成朋友。

2、只見……我著急地問。可見我很注意觀察，（能留意觀察的人，獲得的學問一定會很多。）

3、將信將疑，可見我不盲從，會思考。（會思考的人能獲得大學問。）

師根據學生的回答，相機提煉出相應詞語，讓孩子自己板書在黑板上。

如：實踐、努力、好問、思考、會觀察……

【教學要讓學生通過這個課文去領略更廣闊的世界。課文不是教學的全部與終結，它應開啟和貫通學生的課前閱讀和課后拓展，它應喚醒和連接學生的已有經驗、當前思考，它是學生語言實踐、錘煉思維、錘煉傾聽與表達的載體或憑借。因而我們的教學提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學生泛泛而談，而是得引導他們去關注語言文字，該如何關注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學問交朋友呢？再讓我們走進課文，細細讀讀，聯系文中王大伯和我的表現談談你的看法。”這個問題，給了學生足夠的思維空間，并引著學生去品讀語言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升。】

四、作業

動手做一張小書簽，把今天你感悟到的話寫在上面，送給你的同學、朋友，讓你的勉勵能一直伴隨著他們，激勵著他們。

第五篇：剪枝的學問教學設計

《剪枝的學問》教學設計

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎？知道為什么要剪枝嗎？（學生自由發言）

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

（2）交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

（3）、把這一段的意思說給大家聽聽。

（4）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

（5）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

（6）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

（7）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（8）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（9）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（10）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（11）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

第三次：“又驚又喜”

（1）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（2）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？學完這一課，你有什么感受嗎？用自己或書上的話來說一說。（“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。板書設計：

剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜