第一篇：26剪枝的學問教學設計

26、剪枝的學問

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

二、教學重點 通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

三、教學難點 了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

四、教學時間 兩課時

五、分課時設計

第一課時

一、課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

二、教具準備：小黑板

三、教學過程：

一、導入新課，激發興趣

1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？ 你知道為什么嗎？

2、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。看了課題，你想知道什么？

二、初讀指導

1、自學生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。

（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜

2、檢查自學效果。

（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡。

三、精讀訓練

1、直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？

2、齊讀第5自然段。

3、牽動導讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？）（2）什么原因使我不解？

（3）讀了這一段，你知道了什么？（4）指導朗讀第1、2自然段。

過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。

四、作業設計 用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍

第二課時

一、課時目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

二、教具準備： 小黑板

三、教學過程：

一、聽寫生字詞

二、繼續精讀訓練

1、導讀第3自然段。（1）指名讀。

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要

剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4）“我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5）指導朗讀第3自然段。

2、導讀第四自然段。（1）指名讀。

（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3）齊讀“春天到了??飛舞“這三句話。（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5）指導朗讀第四自然段。

3、導讀第五自然段。（1）指名讀。

（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4）那么剪枝的學問到底是什么？（5）齊讀第五自然段。

三、總結全文

1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？

2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。

四、作業設計

1、組詞

挑（）掛（）摸（）擦（）桃（）桂（）模（）嚓（）逃（）佳（）寞（）察（）

2、填字成詞

（）近（）名 將（）將（）（）天（）地 又（）又（）

3、造句 總是—— 為了——

五、板書設計

減少——枝條——不利的因素

26、剪枝的學問

增加——產量——進步和成功

六、我的教學反思：

第二篇：剪枝的學問教學設計

《剪枝的學問》教學設計

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎？知道為什么要剪枝嗎？（學生自由發言）

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

（2）交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

（3）、把這一段的意思說給大家聽聽。

（4）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

（5）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

（6）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

（7）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（8）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（9）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（10）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（11）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

第三次：“又驚又喜”

（1）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（2）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？學完這一課，你有什么感受嗎？用自己或書上的話來說一說。（“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。板書設計：

剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜

第三篇：《剪枝的學問》教學設計

《剪枝的學問》教學設計

教學目標: 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程:

一、自主提問，激發興趣

1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？（生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）

2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同桌討論。）5．匯報交流。

師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

三、精讀分析。交流感悟

1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么？” 2．自讀1．2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人？”的詞句。師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。）

3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？” 師：對這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）

4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

（2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？

（3）師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯系課文內容用自己的話說說。（4）出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。（5）師：看來，剪枝真是有學問啊！你讀懂了嗎？ 自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”？你有什么想法？ 5．后來，“我”相信了嗎？讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

（1）讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

（2）組織學生在組內和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。）

四、研讀拓展，促使內化 1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。

（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？（引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）

3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。

第四篇：剪枝的學問 教學設計

《剪枝的學問》（第二課時）教學設計

教學內容

蘇教版《語文》三年級（下冊）第26課。教材分析

這篇課文按事情發展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認識剪枝的過程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文中重點詞語的意思。

3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學關鍵

1、精讀課文，感受“我”的心理變化。

2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備 課件

教學過程

一、激趣導入

1、啟發：根據班級找某某學生。

2、觀看剪枝圖，出示課題。

3、看王大伯圖片，引入課文。

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

（2）讀好這一段，讀出敬佩的語氣。（3）設疑：王大伯真的如此聞名嗎？

2、學習第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。

（4）“我”看到了什么？（讀出相應句子）

（5）再讀，剪枝動作表演，說說從這些內容中讀懂了什么？（剪枝動作熟練）

（6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問王大伯的話。板書：一臉疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說話的語氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因為??所以??”說話。（回答“我”的問題）（10）表演“我”與王大伯之間的對話。

（11）現在“我”能確定王大伯是個種桃能手嗎？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”。

（12）指導讀好此時心里想的話。

3、學習第三段

（1）“來年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。

（2）春天到了，桃花開得怎樣？當時的場面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時的“我”盼望什么？你能預想到什么？（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結果。所以暑假到了，“我”又來到了王大伯的桃園。這時的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。

（3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個語氣詞代表的感情。

（5）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？

（6）此時的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”啊！

（8）小結：冬剪一根枝，夏收萬個桃。這勞動中也藏著豐富的學問，我們要好好向生活學習，向有經驗的人學習。

三、總結全文

1、回顧全文，說說剪枝的學問到底是什么？（引導得出：“減少”是為了“增加”）

2、啟發思考：

（1）如果王大伯不給桃樹剪枝，結果又會怎樣呢？

（2）這個暑假過后，再次見到王大爺，“我”又會說些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹，你想對自己的主人說些什么話？

3、生活到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。（向文中的“我”學習）

4、送給大家八個字：刪繁就簡，勤學好問。

四、作業設計

1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

26、剪枝的學問

剪枝 ——→ 滿樹桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇

一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑

第五篇：《剪枝的學問》新的教學設計

《剪枝的學問》新的教學設計

作者：佚名

轉貼自：本站原創

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教學目標：

知識目標：正確、流利地朗讀文，初步學會默讀，能對文不理解的地方提出疑問。理解文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。積累文中的優美詞語和精彩句段。

情感目標：有感情地朗讀文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯系上下文，反復朗讀，體會“我的心理變化”。

過程與方法：理解文中重點詞語的意義，在理解語句的過程中，體會語句的意義。（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索文題目）

教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化。

教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備：制作多媒體。

教學過程：

第二時

一、激情導入，產生疑問

．師：同學們，通過上節的學習，我們已經知道王大伯是——

（生）遠近聞名的種桃能手；

師：他家樹上結的桃子總是——

（生）那么大，那么甜。

2．讀到這里，我們都有這樣一個疑問，那就是：

（指名學生說）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？

（師在題上板書一個問號）

3、師：王大伯家的桃子為什么會那么大，那么甜，因為他掌握了——（生）剪枝的學問。

4、今天，我們繼續學習26（板書題）齊讀題。

、過渡：剪枝的學問是什么呢？下面，我們就一起來探究這個問題。

【設計意圖】積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么？”引導學生質疑，引出下文的學習。

二、自主閱讀，交流感悟

、出示,自主學習要求：

請大家帶著“剪枝的學問是什么？”這一問題，默讀文第二、第三自然段，把有關的句子劃下來。

2、引導學生默讀后交流：剪枝的學問是什么？

學情預設：（根據學生的回答，出示）

（1）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”（引導學生從字面上理解剪枝的學問。）

A、你從這段話中體會到了什么？（體會到他對種桃的經驗非常豐富。??）

B、引導學生讀好這句話。同時理解“瘋長”這個詞的含義。、指導朗讀，讀出王大伯的自信。（師或學生作讀后講評。）

（2）你還可以從哪里體會到他的自信、經驗非常豐富？

（根據學生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

A、你從哪些詞中體會到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問？（為什么王大伯剪枝的動作是那么熟練，他能一下子區分出有用枝與無用枝?）

B、讓我們再來好好讀一讀王大伯說的這句話，感悟剪枝的學問。引導學生再一次感情朗讀王大伯所說的話。

3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會吹噓的。）

4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書：將信將疑。

、現在的小作者是將信將疑，其實一開始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫小作者心理變化的詞語。根據學生回答，板書：滿懷好奇、一臉疑惑。

6、指導學生朗讀二、三自然段中人物的對話。（出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對話。

【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環節中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破文的難點。

三、多向互動，深入感悟、過渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來了春天。這一天，小作者再一次來到了王大伯家，我們一起跟著他走進王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示，配樂）你們看到了什么呀？（學生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們在桃園里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語來形容？（花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然??）

2、文上是怎樣描寫這么美的情景的呢？學生自由大聲朗讀文第四自然段。

3、指名讀，并對學生朗讀進行點評。

4、聽了他的朗讀，你感受到了什么？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？（抓住“紅云片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。）

、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。

6、看到這么美的情景，老師也想來讀一讀。（師伴樂朗讀）聽了老師的朗讀，你們想說些什么？（我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來同學們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書：急切盼望）

7、你現在對王大伯說的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”（引導學生初步體會“減少是為了增加”這個道理。相機板書：減少→增加）

過渡：桃子長得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子寶寶就長大了、成熟了。引讀：你看，它們一個個――生：光鮮紅潤，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書）還可以從哪個字中體會到我的又驚又喜？（啊）

8、師：此時，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）

9、讓我們再來讀讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”（引導學生再次體會“減少是為了增加”這個道理。）

0、觀看錄像：從感觀上真正體驗“減少是為了增加”這個道理。

【設計意圖】網絡環境創設意境氛圍是為激發情感、品味語言、引發思考而服務的。因此在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態度，給學生充分的想像和品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。在這個環節中，我們為學生創設了一個非常優美的桃園風景，讓學生在美景中與文本進行對話，并在對話中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重難點。

四、聯系生活，拓展延伸、現在，我們明白了王大伯說的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含著這個道理？請四人小組先交流一下。

2、全班交流。

3、例：農民把長得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結出更多的稻谷。

例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長得更大。

例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。??

【設計意圖】文的難點是“剪枝的學問”，為了幫助學生深入理解“減少是為了增加”這個道理，在這個環節中，我引導學生聯系生活實際舉例說明，真正懂得這個道理。

五、總結鞏固，布置作業、根據板書內容，師總結：今天我們學了文，也跟著小作者三進王大伯家的桃園，一進桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進桃園，小作者急切盼望，三進桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個道理。

2、可見，生活中處處有學問，我們要做個生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）齊讀這句話。

3、作業超市（學生可根據自己的能力自行挑選）：

（1）正確、流利、有感情地朗讀文。

（2）摘抄文中的優美詞語和精彩片斷。

（3）想想身邊有沒有“減少是為了增加”的事例，并寫下來。

【設計意圖】最后一個環節是總結鞏固，在這個環節中，主要讓學生真正有所收獲，為此，我專門設計了幾個練習，讓不同層次的學生都能有所得。

附：板書設計

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

減少

將信將疑

↓

↓

急切盼望

↓

又驚又喜

增加