第一篇：《剪枝的學問》的教學設計--幼山小學

《剪枝的學問》的教學設計--幼山小學

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m 作者：佚名

轉貼自：本站原創

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《剪枝的學問》教學設計

設計理念：

.以剪枝的學問來指導我們的語文教學，體現倡簡，強化減法思維，本課抓住文中的“點”（人物的動作、對話）加以突破。

2.體現大語文觀，讓語文根植于生活，讓語文課開放而富有活力。

3.教學時披文入境，入情悟理，著眼文本，創設情境，引導學生轉換角色，體驗情感，領悟道理

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

學情分析：

古鎮東山上下幾千年，縱橫幾百里，是一個底蘊深厚的文化古鎮。東山風景秀麗，種植果樹已成為東山人主要的產業。同學們對剪枝可以說是耳濡目染，比較熟悉，這是我們學好本篇課文的優勢所在。但由于課文蘊含的道理深刻，學生理解有一定的難度，這是我們本課教學的重點也是難點。

教學目標：

.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

教學重難點：

重點：緊扣課文中的人物對話，引導學生抓住關鍵詞語反復朗讀體會，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

難點：生活中處處是學問，要引導學生不僅要從書本上學知識，還要從生活中學習。

教學時間：兩課時

教學準備：事先要搜集一點有關于剪枝的知識，做好多媒體的。

教學過程：

第一課時

課時目標：

.初讀課文，初步了解課文中每個自然段的主要意思。

2.正確、流利地朗讀課文，提高學生朗讀的能力。

3.提高學生質疑問難能力。指導書寫。

教學過程：

一、聯系生活，談話導入

.教師啟發談話：

我們東山被譽為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農民伯伯視它們為珍寶，但小明有一天卻看到了這樣一幕。

2.視頻展示（農民伯伯剪枝的情景）

3.教師引導啟發：農民伯伯是在破壞嗎，那他們在做什么呢？

學生介紹。（結合課前同學搜集的剪枝知識談話）

4.教師板書課題，啟發引導：剪枝方面還有好多知識，請同學們自讀課文，必然會有更多的收獲。

二、自讀課文，了解概意

.教師提出自讀要求：字字入目，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語查字典或聯系上下文自己嘗試解決。

2.檢查自讀效果：

（1）出示部分詞語讓學生認讀，幫助學生正音。

（注意：“剪、減、番”是前鼻音；“瘋、仿”是后鼻音；“嚓”是翹舌音。）

（2）指名分節讀課文，相機糾正讀錯的字詞，讀破的句子。

（注意指導好“好奇、養分、干嗎、好好的”幾個詞的讀音。）

3.分小組通讀課文，交流一下已經理解或不理解的詞語，說說每個自然段的意思。

4.全班交流學習情況。

三、選讀課文，交流感受

.教師啟發引導：這篇課文對人物的描寫生動形象，對景物的描寫又非常細致，請你選擇喜愛的自然段讀一讀，評一評，交流一下自己朗讀后的感受。

2.學生自讀。當學生朗讀課文第四自然段時，教師出示視頻歌曲《在那桃花盛開的地方》，讓學生欣賞，讓學生談體會，再讓學生朗讀。

3.學生交流朗讀，相互評點，并且談談自己的體會。

四、自主識字，指導書寫

.學生自主識字，并且交流自己識字的方法。

2.教師重點指導“舞”。

3．學生描紅，教師作個別指導。

第二課時

課時目標：

．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學生的朗讀能力。

2．通過對課文分角色等多種形式的反復朗讀感悟，使學生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。

一、了解其人

．教師啟發：上節課我們認識了一位王大伯。誰還記得他是個怎樣的人？

2．相機出示第一段。抓住“能手”學習認識。

你覺得怎樣的人，才能稱為“能手”？你從哪里看出：他就是一位種桃能手？（突出“總是”“那么大、那么甜”“遠近聞名”等詞理解。）指導朗讀。

3．教師過渡：讀到這兒，你不禁有了什么疑問？（王大伯到底有什么秘訣呢？【滿懷好奇】）讓我們就隨著作者的腳步一起來到冬季王大伯家的桃園去追尋答案，好嗎？

二、了解“剪枝”

.請同學們自由讀讀第二第三段。想一想。

走進冬季的桃園，我們看到了什么？

（一）【剪枝的語句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”隨著剪刀揮舞……

讀了這句，你體會到了什么？（感受王大伯動作熟練、經驗豐富等）

看到他們揮舞剪刀忙著剪枝，你又有了什么疑惑？（與小作者產生情感共鳴，理解“著急”、“一臉疑惑”）練習讀好問句。

（二）【大伯的話語】讓我們一起來聽聽王大伯的話吧。出示段落，自由讀。

.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……

2.從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？

（三）【將信將疑】王大伯的話我們聽懂了，可是，你們相信嗎？那小作者相信嗎？你從哪里看出來的？指導朗讀句子。

【這一部分主要是引導學生進入情境，轉換角色，與小作者產生情感上的共鳴，引領學生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學生充分體悟的基礎上，指導學生有感情地朗讀，進行對話練習?！?/p>

小結：“滿懷著好奇”走進了桃園，可是我們看到了他們大刀闊斧地忙著剪枝，又不禁“將信將疑”地走出了桃園。就讓我們耐心等待、共同來期待吧！

三、明白“學問”

【春花繁盛】時間過得很快，冬去春來，瞧！當我們再次走進桃園，看到了一幅怎樣的畫面？出示第四段。自由讀文。交流桃花盛開的美景。出示圖片與音樂，感受美麗，配樂有感情地朗讀。

看到這滿樹的桃花，你還想到了什么？體悟“盼望”的心情，有感情地讀“盼望”的句子。

【非重點部分，主要是通過文字理解，圖片與音樂幫助渲染，體會桃花美景中所蘊涵著的喜人豐收。】

【夏實累累】

盼望著，盼望著，終于夏天到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。

你看到了什么？這些桃子怎么樣？出示句子。學生交流透過

“一棵棵”“掛滿”“一個個”“光鮮紅潤”“仿佛……”等語句感受到的桃子豐收的情景。出示圖片，深化理解。

看到這情景，你想用什么詞語來形容這些桃子？

你又想說些什么呢？體會小作者“又驚又喜”的心情。有感情地朗讀。

【引領學生細細品味語言，使學生透過語言文字，充分想象出當時桃子豐收的喜人場景，在學生充分感悟的基礎通過朗讀來表達自己因為這份豐收所帶來的驚喜。】

小作者的疑惑完全沒有了，他明白了，那你們知道了嗎？這份喜人的豐收是靠什么換來的？再次出示王大伯剪枝時說的話語。

完成板書。這便是“剪枝的學問”：減去枝條，是為了增加桃子呀！難怪王大伯……出示第一段。

總結：原來生活中處處有學問呀！……（讓學生說說生活中的例子）

【回顧全文，引導學生聯系上下文，著眼整體，使學生真真切切地從中明白剪枝的學問，最后引導學生感悟到生活中時時處處有學問。】

教師抄給同學一副對聯以總結全文，并讓學生談談自己的理解。（刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花）

四、板書

剪枝的學問

減少

增加

我懷著忐忑不安的心情，匆匆拜讀了你們是教學設計，總體感覺老師們的設計不僅符合《語文課程標準》的理念，還能根據學生年齡特點，從實際出發，現談一些粗淺的感想：

一、扣準字眼，引導學生感悟

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學設計也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，該設計善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走?！苯又?，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子羅！”

教師引導學生進入情境，轉換角色，與小作者產生情感上的共鳴，引領學生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學生充分體悟的基礎上，指導學生有感情地朗讀，進行對話練習。

這里很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。

二、語文植根于現實

一開始由家鄉生活導入：我們東山被譽為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農民伯伯視它們為珍寶，但小明有一天卻看到了這樣一幕。

通過抓住關鍵詞句，學習明白剪枝的學問，最后點到了：“原來生活中處處有學問呀！……（讓學生說說生活中的例子）”

三、能正確把握解讀文本

課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人?！庇涩F象提煉出一個道理，老師在設計時順著這一思路，引領學生層層領悟，可謂水到渠成。

四、利用課程資源

由于學生對剪枝并沒有親身的體驗，所以老師利用視頻資料，帶給學生鮮活的影象。為了能領略到桃花盛開的美景，教師利用圖、音再現，豐富了學生的視野。

蘇教版小學語文三年級（下）《剪枝的學問》一文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”。

結合《新課標》，下面我就簡要談幾點感受。

一．尊重了學生獨特的個人體驗。

個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。在教學設計中，11團隊按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“學問”展開教學，思路清晰。在設計中，不難看出注意讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？這樣狠抓關鍵字詞理解了課文內容，感悟了文本。用這樣的設計引領學生學習課文，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。

二．忽視了課文插圖的作用。

教學設計中，11團隊引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。但是王大伯回答的那段話，11團隊讓學生反復讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？這里11團隊忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養學生仔細觀察的能力，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，才會相得益彰。在媒體廣泛運用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，源于課本，要好好利用課本上的插圖。

三．作者的心理變化抓得不夠。

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。11團隊沒有抓好情感主線，逐層深入探究。在設計時，可以遵循文脈，啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。

1團隊的目標定位要注意從知識能力情感三個方面考慮，剪枝的學問——減少是為了增加，但是學問學問一學二問，教師要注意在語文教學中拓展，挖掘。

《剪枝的學問》是國標本三年級下冊的一片，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。

一、充分挖掘學習資源

我覺得：“減少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，對于三年級學生來說領悟到這個道理是有一定的難度的?！缎W語文課程標準》指出：“語文是母語教育資源，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的接觸語文學習材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！北酒虒W設計的設計者充分運用東山大面積種植果樹，學生對“剪枝”耳濡目染的現象，從生活實際導入課文，讓語文根植于生活，體現大語文觀。

二、抓住主線，層層深入，揭示“學問”

本教學過程在設計時，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“學問”的過程，引導學生進入情境，轉換角色，與小作者產生情感上的共鳴，引領學生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學生充分體悟的基礎上，指導學生有感情地朗讀，進行對話練習。抓住人物的對話，指導學生抓住對話的提示語走進文中任務的內心世界，通過各種形式的朗讀，讓學生在朗讀中層層深入，從而為突破課文的重難點奠定了良好的基礎。因該說，本設計的教學思路非常清晰。

三、回歸整體，體現語文特色

最后一個自然段的學習中，領略了夏天桃子的豐收后讓學生回顧前文，引導學生聯系上下文，著眼整體，使學生真真切切地從中明白剪枝的學問，最后引導學生感悟到生活中時時處處有學問。這樣的教學設計體現了了語文教學的完整性，留給學生的就不是一個簡單的道理。

結束時教師出示一副對聯以總結全文，并讓學生談談自己的理解。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”將本課的道理與對聯聯系起來，可謂意味深長，在整篇教學設計中起到了畫龍點睛的作用。

本教學設計的目標是1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學生的朗讀能力。2．通過對課文分角色等多種形式的反復朗讀感悟，使學生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。從字面上看，對知識、能力這方面比較注重，忽視了情感這一方面，因此課后的第四題在教學時沒有得到很好的落實。與此同時，我個人認為，整個按“我”求學過程，以及在這個過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學生讓學生明白什么是“求學問”，對待自己疑問該怎樣去解決，求學問正確的態度是什么。所以，我認為在備課時有必要緊緊抓住課題中的“學問”二字，強調對于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對于學生的長遠發展來看，掌握這一點，比讓學生明白“減少”是為了“增加”這個道理更有意義。

《剪枝的學問》是國標本三年級下冊的一片，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人?？傮w感覺老師們的設計不僅符合《語文課程標準》的理念，還能根據學生年齡特點，從實際出發，現談一些粗淺的感想：

一、從現實出發，拉近學生與文本的距離

《小學語文課程標準》指出：“語文是母語教育資源，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的接觸語文學習材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！北酒虒W設計的設計者充分運用東山大面積種植果樹，學生對“剪枝”耳濡目染的現象，由家鄉生活導入?！皽p少”是為了“增加”蘊含著深刻的哲理，對于三年級學生來說領悟到這個道理是有一定的難度的。而從生活實際導入課文，一下子就拉近了學生與文本的距離，讓語文根植于生活，體現了大語文觀。

二、扣準字眼，層層深入，引導學生明理

個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。在教學設計中，該教學設計按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“學問”的步驟展開教學，思路清晰。在設計中，不難看出教者十分注重讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？這樣狠抓關鍵字詞理解了課文內容，感悟了文本。用這樣的設計引領學生學習課文，適時引導學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。

俗話說：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學設計也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，該設計善于引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。如教學二、三自然段時，教師引導學生進入情境，轉換角色，與小作者產生情感上的共鳴，引領學生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學生充分體悟的基礎上，指導學生有感情地朗讀，進行對話練習。這里很好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。

三、走進作者心靈，才能更好地理解文本

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。我們認為該設計如果能抓好情感主線，逐層深入探究，在設計時，遵循文脈，啟發引導王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時，巧妙設問小作者的愿望實現了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在隨著“我”的情感變化起伏中，學生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。

四、忽視了課文插圖的作用。

本教學設計引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學生對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。王大伯回答的那段話，讓學生反復讀后討論：1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？這里忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養學生仔細觀察的能力，發現王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結合，才會相得益彰。在媒體廣泛運用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，源于課本，要好好利用課本上的插圖。

與此同時，我們認為，整個按“我”求學過程，以及在這個過程中的心理變化為線索來娓娓道來，這倒可以學生讓學生明白什么是“求學問”，對待自己疑問該怎樣去解決，求學問正確的態度是什么。所以，我們認為在備課時有必要緊緊抓住課題中的“學問”二字，強調對于生活中常遇到的問題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對于學生的長遠發展來看，掌握這一點，比讓學生明白“減少”是為了“增加”這個道理更有意義。

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第二篇：小學《剪枝的學問》教學設計

一、教學目標：

1、學會本課的生字生詞。

2、利用詞串進行說話，了解課文內容。

3、能夠寫好舞、熟番等字。

二、教學過程：

（一）談話導入：

1、板書：剪枝，生談談對剪枝的認識。

2、板書：學問，想想剪枝中會包含怎樣的學問。

此環節重點是讓學生對剪枝這個名詞有一個清晰的認識，為下面的讀文作一個知識上的鋪墊。

（二）初讀課文，感知全文。

1、提出讀書要求，通過讀、思、想、議的方法自由學習課文，對讀不通的句子多讀幾遍。

讓學生在讀書時調動多種感官，養成良好的讀書習慣。

2、檢查讀書情況：

（1）把你讀得好的段落或句子讀給大家聽一聽，生適當評價。

（2）把你讀不順的句子請同學讀一讀，并試著自己再讀一讀。

此環節主要是檢查學生對課文的理解與認識，在讀的過程中穿插生生之間、師生之間的評價，并通過正面的評價去再讀相關段落或句子，把握情感。

3、學習生字：

哪些生字你一看就會讀了，難記的生字你有什么樣的好方法去記住它？

采取此種方法，目的是調動學生識字的興趣，讓枯燥的環節充滿探索的樂趣。

（三）學習生詞，了解課文內容。

1、學習生詞。

疑惑、盼望、將信將疑、瘋長、濃郁、光鮮紅潤、遠近聞名、充滿信心。

2、找規律。

看一看，詞語之間有聯系嗎？請默讀課文，并在文中將以上詞語圈出來。（第一行生詞是寫我的心理活動的，第二行生詞是有關桃的，第三行詞是寫王大伯的。對生詞進行適當歸類，能夠讓學生在讀詞的過程中對詞語進行想象上的再加工，加深對課文內容的理解。）

3、說詞語。

你能夠用這些詞語說幾句有關課文內容的話嗎？（通過詞串讓學生創造性地再現課文內容，并教給學生方法，抓住關鍵性的詞語可以提煉出一篇課文的主要內容，為后面的感情朗讀，感悟哲理作內容上的準備。）

（四）指導寫字。

重點指導舞與熟的寫法。

（五）作業：

用所學的生詞把課堂上所說的話寫下來。（這是對課堂教學環節的一個有效的補充。）

三、教學反思

上午第二節課，完成了《剪枝的學問》第一課時的教學，因為是同課異構的教學，而我又是打頭炮的，從教學思路到教學設計都沒有參考任何的參考資料，連參考書都沒有看，我想自己獨立地去解讀文本，不受任何因素的影響。學校搞同課異構的目的并不是去比拼教師教學能力的高低，而是著眼于常態的教學，考察教師對文本本身的理解與把握。所以，我想把自己日常的課堂完全展現在聽課老師們的面前，沒有任何虛假，沒有任何表演。這樣的教學設計也是我充分考慮到學情去設計的，如果換一個班級，我可能就無法去駕馭，我相信我的學生。

（一）所得有二：

1、實現了以學生為主體。

整節課上，從釋題到讀書，學字，串連課文，我把時間全部交給了學生，學生自己去講，自己去評，自己去讀，自己去寫。學生的思維由于相互的刺激而變得格外開放，整節課思維跨度大。如在學習生字這一環節時，對于如何記揮字，唐仁杰是這樣記的：指揮官大手一舉，后面的軍隊就向前沖。王世宇立即就補充：四川發生地震了，胡錦濤的手一揮，解放軍和全國人民都去抗震救災了。張博馳是這樣記熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是這樣記蛋的：蛋的上半邊是半個定字，蟲子一般都是蛋生的，蟲子沒出殼時都被定住了。

2、通過不同的方式完成了對課文內容本身的理解。

主要是通過三個環節，一是自由讀課文，初步感知，二是通過學生評價初步體會感情，三是通過詞串說話，從整體上把握課文內容。從讀通到讀順到復述，三個環節環環相扣，層層深入。

（二）所失有二：

1、自身的文本大局觀意識差了些。

在第一課時，就應該在閱讀文本的過程中將本文所要講的哲理有所體現，可是自己因為追求每一個環節的完整性，把這一點給疏漏了。

2、教學容量不夠，有高時低效之嫌。

一節課的時間只是讓學生理解了課文大意，雖然學生說、讀都比較充分，但是這是以大量的時間為代價的，如何做到高效、高容量，還是需要進一步地學習與總結。

第三篇：剪枝的學問教學設計

《剪枝的學問》教學設計

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1、談話：同學們，見過種果樹的人要給果樹剪枝嗎？知道為什么要剪枝嗎？（學生自由發言）

2、其實，剪枝有很多的學問。今天我們來學習《剪枝的學問》一課，來看看剪枝有哪些學問。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。

（2）不理解的詞語下作個記號，并嘗試理解它的意思。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語，檢查詞語朗讀情況：指名讀、齊讀等。

（2）交流詞語理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？

4、指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學問。

三、學習生字

1、出示生字，學生分析字形，并說說記憶的方法。

2、指導學生描紅、仿影、臨摹。

第二課時

一、復習導入

今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理變化過程

1、請同學們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請找出課文中表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。

2、學生匯報交流：

（1）第一次比較復雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進桃園呢？（盼望）如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請同學們快速默讀課文，找出相關的語句畫一畫，等下我們來交流。

2、學生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？

（3）、把這一段的意思說給大家聽聽。

（4）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。

（5）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）

（6）對于“我”的一臉疑惑，著急發問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）

（7）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（8）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（9）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。

（10）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。

（11）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學問。

第二次：“熱切盼望、”。

（1）學生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）

（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學生有感情地朗讀課文）

第三次：“又驚又喜”

（1）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？

（2）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！

3、小結：通過理解，那么“剪枝的學問”到底是什么？學完這一課，你有什么感受嗎？用自己或書上的話來說一說。（“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)

四、拓展延伸，深化認識

1、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

2、積累：兵不在多，而在精。

學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

五、拓展作業

在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。板書設計：

剪枝的學問

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結桃 又驚又喜

第四篇：《剪枝的學問》教學設計

《剪枝的學問》教學設計

教學目標: 1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程:

一、自主提問，激發興趣

1．（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么？（生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝？剪枝的學問是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）

2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

二、初讀感知，自主探究

1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。2．檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？（五位）其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同桌討論。）5．匯報交流。

師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

三、精讀分析。交流感悟

1．根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什么？” 2．自讀1．2自然段，劃出描寫“王大伯是個什么樣的人？”的詞句。師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導學生讀好。）

3．出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？” 師：對這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）

4．默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢？（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。

（2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？

（3）師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯系課文內容用自己的話說說。（4）出示第三節，試著讀一讀王大伯的這番話。（5）師：看來，剪枝真是有學問?。∧阕x懂了嗎？ 自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”？你有什么想法？ 5．后來，“我”相信了嗎？讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

（1）讀后，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批注。

（2）組織學生在組內和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。）

四、研讀拓展，促使內化 1．出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。

（讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）

2．師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么？（引導學生發散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）

3．拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。

第五篇：剪枝的學問 教學設計

《剪枝的學問》（第二課時）教學設計

教學內容

蘇教版《語文》三年級（下冊）第26課。教材分析

這篇課文按事情發展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認識剪枝的過程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。課文的重難點是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文中重點詞語的意思。

3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學關鍵

1、精讀課文，感受“我”的心理變化。

2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學準備 課件

教學過程

一、激趣導入

1、啟發：根據班級找某某學生。

2、觀看剪枝圖，出示課題。

3、看王大伯圖片，引入課文。

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

（2）讀好這一段，讀出敬佩的語氣。（3）設疑：王大伯真的如此聞名嗎？

2、學習第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。

（4）“我”看到了什么？（讀出相應句子）

（5）再讀，剪枝動作表演，說說從這些內容中讀懂了什么？（剪枝動作熟練）

（6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問王大伯的話。板書：一臉疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說話的語氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因為??所以??”說話。（回答“我”的問題）（10）表演“我”與王大伯之間的對話。

（11）現在“我”能確定王大伯是個種桃能手嗎？板書：將信將疑。結合課文理解“將信將疑”。

（12）指導讀好此時心里想的話。

3、學習第三段

（1）“來年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。

（2）春天到了，桃花開得怎樣？當時的場面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時的“我”盼望什么？你能預想到什么？（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學習第四段

2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結果。所以暑假到了，“我”又來到了王大伯的桃園。這時的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。

（3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個語氣詞代表的感情。

（5）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？

（6）此時的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”??！

（8）小結：冬剪一根枝，夏收萬個桃。這勞動中也藏著豐富的學問，我們要好好向生活學習，向有經驗的人學習。

三、總結全文

1、回顧全文，說說剪枝的學問到底是什么？（引導得出：“減少”是為了“增加”）

2、啟發思考：

（1）如果王大伯不給桃樹剪枝，結果又會怎樣呢？

（2）這個暑假過后，再次見到王大爺，“我”又會說些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹，你想對自己的主人說些什么話？

3、生活到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發現生活中的規律。（向文中的“我”學習）

4、送給大家八個字：刪繁就簡，勤學好問。

四、作業設計

1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

26、剪枝的學問

剪枝 ——→ 滿樹桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇

一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑