第一篇：發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計中抄襲現(xiàn)象研究論文大全

1.發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計中抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生的解決方案

發(fā)酵設(shè)備是山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是發(fā)酵知識理論聯(lián)系實際的紐帶。因此，筆者通過設(shè)置發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計，來加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉同學(xué)的動手能力。這是山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的一大特色，是區(qū)別于其他院校的課程設(shè)置的，是發(fā)酵設(shè)備教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。所以，為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，必須堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。

1.1課程設(shè)置方面

（1）課程設(shè)置順序方面。發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計與微生物學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、化工原理、生物下游加工技術(shù)、發(fā)酵工廠設(shè)計的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等課程有著密切的聯(lián)系，所以相關(guān)課程的設(shè)置一定要全面，并將發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計設(shè)置在這些理論和實踐課程后進(jìn)行。

（2）教材方面。筆者選用了吳思方主編的《發(fā)酵工廠設(shè)計概論》，該教材具有全面、簡明的特點，圖文并茂，系統(tǒng)地介紹了發(fā)酵工廠的設(shè)計流程和相關(guān)設(shè)備的設(shè)計與選型，并列舉了味精等大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)實例。并且以學(xué)生的設(shè)計題目為基礎(chǔ)，配備有相關(guān)的《味精工業(yè)手冊》《啤酒工業(yè)手冊》。

（3）課程設(shè)計課程時間的設(shè)置。針對課程設(shè)計時間過短的情況，筆者將課程設(shè)計時間延長為2周，提供足夠的時間給學(xué)生查找資料；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也有足夠的時間對以往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，避免了設(shè)計中存在的不會做現(xiàn)象。

（4）設(shè)計題目方面。在課程設(shè)計中，力求與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供感興趣的、有實際應(yīng)用價值的設(shè)計題目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力?？偟脑瓌t是，每個學(xué)生一個小題目，每5個學(xué)生一個大題目。這樣不僅避免了抄襲現(xiàn)象，而且在設(shè)計過程中可以形成學(xué)習(xí)小組，針對不同的設(shè)計方案小組內(nèi)的學(xué)生可以相互溝通。在該課程設(shè)計中，學(xué)生通過自主設(shè)計，成為教學(xué)中的主體，更好地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了對該課程設(shè)計的熱情，從而才能更好地掌握這門課的核心。

1.2學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣，是學(xué)生更好掌握該門課程的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)教師應(yīng)該制作精美的課件，把關(guān)鍵內(nèi)容用簡略的語言和結(jié)構(gòu)簡圖表示出來，與此同時制作精美的動畫視頻；其次，在整個課程設(shè)計的選題、設(shè)計和答辯過程中，讓學(xué)生從始至終參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加強相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課程設(shè)計之前，安排學(xué)生對相關(guān)理論課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便更好地適應(yīng)課程設(shè)計工作。

（3）加強實踐課程的學(xué)習(xí)。山東建筑大學(xué)生物工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中的帶隊教師就是課程設(shè)計中的指導(dǎo)教師，在實踐課程中可以理論聯(lián)系實際進(jìn)行詳細(xì)的講解，加強學(xué)生實踐課程的學(xué)習(xí)效果。

1.3指導(dǎo)教師方面

（1）加強師德教育。課程設(shè)計一般設(shè)置為1名老師指導(dǎo)一個班的學(xué)生，對于教師來說，工作量非常大，此時就需要教師的愛心、耐心和責(zé)任心。加強師德教育，將有利于課程設(shè)計課程的開展。

（2）提高專業(yè)素養(yǎng)。為指導(dǎo)教師制定培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)，并指定具備高級職稱的老教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)；創(chuàng)造條件讓年輕教師走進(jìn)企業(yè)，深入車間參觀、考察，增強工程知識，提高工程素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新工藝、了解新設(shè)備，并將所學(xué)所看用于教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)今科學(xué)領(lǐng)域，每個行業(yè)技術(shù)都飛速創(chuàng)新，新產(chǎn)品、新設(shè)備層出不窮，生物工程領(lǐng)域也不例外。因此，作為一名教育工作者，要時刻捕捉市場上變化萬端的信息，并及時反饋給學(xué)生。

（3）教學(xué)方法的改進(jìn)。企業(yè)需要的人才不僅要掌握專業(yè)知識，而且要有扎實的工作本領(lǐng)。所以應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教學(xué)為主、教學(xué)實踐為輔的觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合技能強的人才。首先，采用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)信息密度，使課堂教學(xué)更為生動形象；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生了解本學(xué)科前沿的科技動態(tài)和技術(shù)成果，開闊視野。對于工廠設(shè)計的工藝流程和相關(guān)設(shè)備，單靠課堂講授比較枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時要把車間的工藝過程及設(shè)備等內(nèi)容，做成幻燈片和工藝流程圖，穿插于課堂教學(xué)中。這種形象直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅加深學(xué)生對這些知識的理解和掌握，提高了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對工廠的實際有了進(jìn)一步了解，有利于較好地開展課程設(shè)計工作。

（4）在設(shè)計中教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用。一個設(shè)計的完成，需要很多理論和實踐知識，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的過程。所以，教師在設(shè)計過程中要為學(xué)生貫穿整個知識點，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生設(shè)計中的每個閃光點給予鼓勵；即使學(xué)生的思路不正確，指導(dǎo)教師也不應(yīng)全面否定，而是發(fā)掘里面創(chuàng)新的東西并加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在指導(dǎo)過程中要善于總結(jié)，找出關(guān)鍵問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽利用新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備。

（5）設(shè)立答辯環(huán)節(jié)。答辯環(huán)節(jié)的設(shè)立，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又在一定程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象。筆者一般將答辯環(huán)節(jié)設(shè)置為10min：學(xué)生自述5min，教師提問3min，學(xué)生提問2min。

（6）成績評定辦法。發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計是一門實踐性課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，所以更多的把它看做一次練習(xí)而不是考試，教師在批閱說明書和圖紙時，以對錯結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真度、創(chuàng)新性作為評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計中抄襲現(xiàn)象的解決效果

生物工程被認(rèn)為是21世紀(jì)具有巨大發(fā)展前景的高新技術(shù)之一，與此相適應(yīng)，對從事生物工程的人才培養(yǎng)也愈加迫切，發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計正是為了適應(yīng)這一需求而開設(shè)的。2004年山東建筑大學(xué)環(huán)境學(xué)院成功申請獲得“生物工程”本科專業(yè)以來，發(fā)酵設(shè)備一直是生物工程系的重要專業(yè)必修課。生物工程教研室經(jīng)過以上一系列措施，徹底杜絕了發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以做到面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型本科人才，受到用人單位的一致好評。

3.結(jié)語

只有在課程設(shè)計中徹底杜絕抄襲現(xiàn)象，才能使學(xué)生真正地成為合格的發(fā)酵人才，更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位的需求?？傊l(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計是發(fā)酵工程專業(yè)的一門應(yīng)用性很強的課程，在該課程的教學(xué)中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不容忽視，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，深刻感受到課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)對該專業(yè)的重要作用，即可為學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計及生產(chǎn)工作打下良好的工作基礎(chǔ)。但這門課程設(shè)計開設(shè)時間不長，有些內(nèi)容還需進(jìn)一步充實，如何更好地完善發(fā)酵設(shè)備課程設(shè)計的教學(xué)體系，還需進(jìn)一步探索和提高。

第二篇：關(guān)于論文抄襲現(xiàn)象

關(guān)于論文抄襲現(xiàn)象

近年來,被曝光的學(xué)術(shù)造假事件層出不窮.其中不乏高校的教授學(xué)者,各種領(lǐng)導(dǎo).德國不來梅大學(xué)法學(xué)教授安得魯〃菲舍爾〃雷斯卡諾在例行檢查中偶然發(fā)現(xiàn)了古滕貝格“大膽的抄襲”行為，雷斯卡諾稱，“抄襲貫穿了整篇論文和所有內(nèi)容”。古滕貝格曾就讀的拜伊羅特大學(xué)的學(xué)術(shù)監(jiān)察專員對指控進(jìn)行了核查，發(fā)現(xiàn)共有數(shù)頁的抄襲文字。論文抄襲現(xiàn)象在全球范圍內(nèi)都有存在的影子.在國內(nèi),這兩年更是出現(xiàn)得極多.就在3月11號, 宣城第二小學(xué)網(wǎng)頁上的一則來自宣州區(qū)教育局教研室的通報引起了不少人的關(guān)注。這份名為《關(guān)于2010年第十屆全區(qū)教育教學(xué)論文評選中部分教師論文抄襲的通報》顯示，2010年第十屆全區(qū)教育教學(xué)論文評選活動共收到參評論文396篇，共選出271篇論文獲“優(yōu)秀論文獎”。通報還表示，“發(fā)現(xiàn)有些參評論文存在抄襲或部分抄襲。少數(shù)教師2009年、2010年連續(xù)兩年報送的論文都系抄襲或下載他人作品，極個別教師兩年參評的論文甚至全文抄襲同一篇文章?！蓖▓蠓Q“這些行為給宣州區(qū)的教科研氛圍造成了不良影響?！闭撐某u現(xiàn)象不可謂不猖獗,在這背后存在一系列的問題.那么到底論文抄襲觸犯了什么,又如何去杜絕及懲處? 自從方舟子的“新語絲”將各種形態(tài)的學(xué)術(shù)論文、著作的抄襲丑聞在網(wǎng)上曝光起，長期存在于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的抄襲之風(fēng)引起了社會的廣泛關(guān)注，并且被列入“腐敗”的行列之中，此風(fēng)對于以學(xué)術(shù)為根本的高校具有極大殺傷力?？墒俏覀冊谶M(jìn)行論文寫作的時候不可避免地會引用到他人已有的成果.那么,論文的借鑒與抄襲的分界線與區(qū)別在那里? 2002年《中華人民共和國著作權(quán)法實施條例》第2條規(guī)定，“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果”。學(xué)術(shù)論文是記載科學(xué)研究成果的文字表達(dá)方式，是《著作權(quán)法》所保護的文字作品之一。習(xí)慣上將“抄襲”看作是把別人的作品抄來當(dāng)作自己的作品的一種行為，導(dǎo)致其作品內(nèi)容的具體表達(dá)形式與被抄作品相同。其實質(zhì)表現(xiàn)在：作品是作者自己獨創(chuàng)的，還是照抄照搬他人的。如果使用了他人的作品，并且注明出處，就屬于創(chuàng)作上的借鑒、引用。這種“名抄”是合法的。如果使用他們的作品，不注明，就是“暗抄”，等于將別人的學(xué)術(shù)成果變?yōu)樽约旱?，屬于偷、竊的范疇，因此稱為剽竊。在原《著作權(quán)法》上所稱的并列概念“抄襲、剽竊”，在2001年修改后的《著作權(quán)法》中只采用“剽竊”這一概念。抄襲只是剽竊的一種手段而已.常見的剽竊形式有: 最明顯的就是直接照搬原文的語句、段落，甚至整篇文章；其次，將原文刪節(jié)、順序調(diào)整，重新組合成文；再次，將多篇文章組合成一篇；復(fù)次，僅對原文做敘述方式上的改變，仍然沿襲原文的寫作思路、結(jié)構(gòu)；最后，仿照一篇論文的寫作方式，雖然改變了所要論述的對象，但是使用原文的論證方法、圖表；等等.像前面所說的宣城的論文抄襲事件,少數(shù)老師2009,2010年連續(xù)兩年報送的論文都系抄襲或下載他人作品.極個別教師兩年參評的論文甚至全文抄襲同一篇文章.根據(jù)論文抄襲的評定常規(guī),定是侵犯到了原著作作者的知識產(chǎn)權(quán),對對方造成了損失.在對論文抄襲這一事實確定后,該對侵權(quán)人作出怎樣的處罰呢? 由于剽竊的目的、社會影響、行為方式的不同，所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任范圍有所不同。而且可能除剽竊者外的其他單位和個人，對構(gòu)成侵權(quán)存在一定的過錯，也就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的法律責(zé)任。最普遍的形式是，權(quán)利人主張權(quán)利，提出侵權(quán)損害賠償之訴。這類剽竊的特點是，侵權(quán)人不但剽竊了作品，而且自己署名發(fā)表，被權(quán)利人發(fā)現(xiàn)后依法向剽竊者主張權(quán)利。無論最終通過何種方式解決糾紛，基本依據(jù)是《著作權(quán)法》第46條的規(guī)定，要求剽竊者承擔(dān)停止侵害、消除影響、賠禮道歉、賠償損失等民事責(zé)任。除了需追究剽竊者的侵權(quán)賠償責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)對剽竊者因剽竊所得的不當(dāng)?shù)美M(jìn)行糾正。如果剽竊者并未發(fā)表，而是憑借因該論文獲得了有效的考試成績，或者通過了學(xué)位論文答辯，該論文對于權(quán)利人的侵權(quán)訴訟請求，只要求剽竊給予賠償、賠禮道歉等的話，那么剽竊者基于剽竊行為的不當(dāng)?shù)美匀淮嬖?，就使得被侵?quán)人的精神損失并未得到有效撫慰，不能有效杜絕違法行為再次發(fā)生。所以，還應(yīng)當(dāng)取消學(xué)生因剽竊論文所獲得的資格或榮譽以及其他的不當(dāng)?shù)美Ｔ谛堑倪@次論文抄襲事件當(dāng)中,最終只是在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行通報,并未對外公開通報.通報還抹去了抄襲者的姓名,只保留了學(xué)校名稱和論文題目.可是這樣的處理可謂不痛不癢.這樣的懲處力度不足以震懾后來人.這種剽竊,抄襲的不端行為,一方面對原作者造成了損害,另一方面也是對公眾和社會的欺騙.在這件事情中,抄襲者至少應(yīng)對被抄襲者進(jìn)行道歉與賠償,而不是像上文所說的那樣處理.另外,今年東窗事發(fā),但去年,前年的論文報送中是否也存在剽竊,抄襲的現(xiàn)象呢?如果存在,就應(yīng)該取消抄襲者因抄襲得到的榮譽和獎勵.不如此,不能有效杜絕此類事情再次發(fā)生.論文抄襲剽竊表現(xiàn)方式多樣,無法建立一套具體的,唯一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn).但是并非沒有標(biāo)準(zhǔn).我們要建立起一定的認(rèn)定機制, 確定相對明確的判定著作權(quán)侵權(quán)的成立與否的標(biāo)準(zhǔn)，明確剽竊主體的責(zé)任.在確認(rèn)抄襲,剽竊事件發(fā)生時,我們應(yīng)有明確的處理方法,加大處理力度,達(dá)到懲前毖后的作用.在教育機構(gòu)內(nèi),教師等人員要以身作則,為學(xué)生樹立好的榜樣,為學(xué)校以及社會營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,使著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的思想深入人心,最終使安徽宣城這類論文抄襲的事件不再發(fā)生.新聞引用來自新浪網(wǎng),騰訊網(wǎng).部分引用來自<<學(xué)術(shù)論文剽竊的認(rèn)定及法律責(zé)任>>

馬治國，李曉鳴

(西安交通大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西西安710049

第三篇：秘書學(xué)現(xiàn)象研究論文

文章

來源 蓮山課

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在秘書學(xué)的研究與教學(xué)中，常有人為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域難以界定，以及秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的重復(fù)現(xiàn)象而困惑。如何解除這一困惑呢?筆者曾作過較長時間的思索，現(xiàn)將其結(jié)果整理成文，以就教于行家。

一、重復(fù)現(xiàn)象豈容忽視

在秘書學(xué)的建設(shè)中，重復(fù)研究的現(xiàn)象較為普遍，且迄今未能引起秘書學(xué)界的重視。如果此種現(xiàn)象繼續(xù)存在與蔓延下去，不僅會影響秘書學(xué)的發(fā)展和成熟，而且也不利于秘書學(xué)的教學(xué)及秘書專業(yè)的課程建設(shè)。

秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象，是指秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作、檔案學(xué)和行政管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科在研究上出現(xiàn)的某些相同或相似之處。其具體表現(xiàn)如下：

其一，秘書學(xué)與文書學(xué)重復(fù)?，F(xiàn)有的勸書學(xué)著作(教材)，幾乎無一例外地都有文書學(xué)的內(nèi)容，但大多是照搬文書學(xué)的研究成果，如文書的一般知識，文書工作的任務(wù)和原則，文書處理的程序和要求，乃至文書立卷業(yè)務(wù)，等等。筆者案頭的一部秘書學(xué)著作，以全書近六分之一的篇幅，詳細(xì)論述文書和文書工作,包括文書立卷業(yè)務(wù)。①

其二，秘書學(xué)與公文寫作重復(fù)。多數(shù)秘書學(xué)著作(教材)，都把公文寫作的部分內(nèi)容作研究對象，而且多從微觀操作上進(jìn)行研究。其中有各種通用公文的寫作，也有機關(guān)應(yīng)用文的寫作，還有經(jīng)濟文書、涉外文書和交際文書的寫作，甚至學(xué)術(shù)論文的寫作。如筆者所藏的一部企業(yè)秘書著作，有近一半的篇幅是論述企業(yè)公文的寫

作。②另有一部秘書學(xué)著作，則以超過三分之二的篇幅論述各種應(yīng)用文體的寫作，酷似一部應(yīng)用寫作教科書。③

其三，秘書學(xué)與檔案學(xué)重復(fù)。

有相當(dāng)多的秘書學(xué)著作(教材)，均以獨立的章節(jié)和較長的篇幅論述檔案和檔案工作，主要是機關(guān)檔案工作，其內(nèi)容與檔案學(xué)的的某些部分并無二致。如筆者備用的一部秘書學(xué)著作，系統(tǒng)地論述了檔案工作的性質(zhì)，檔案工作的原則和檔案工作的作用，以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計和提供利用等業(yè)務(wù)知識，此外還介紹了檔案室的類型、任務(wù)和制度?！斑@些內(nèi)容，顯然與檔案學(xué)特別是檔案管理學(xué)的有關(guān)部分一模一樣。由筆者主編的一部秘書教材，亦將機關(guān)檔案工作劃歸秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。⑤

其四，秘書學(xué)與行政管理學(xué)重復(fù)。

有一部分秘書學(xué)著作(教材)，或多或少地擷取了屬于行政管理學(xué)的內(nèi)容。如筆者手頭的一部秘書著作，在“行政與行政管理”的標(biāo)題下，分六節(jié)論述了行政管理與行政原理，行政領(lǐng)導(dǎo)與行政決策，行政組織與行政機關(guān)，行政法與行政方法，人事行政與財務(wù)行政，行政改革與行政效率等與秘書學(xué)關(guān)系不大的內(nèi)容?！傲碛幸徊棵貢鴮W(xué)著作，則以相當(dāng)?shù)钠撌隽酥T如基建、房產(chǎn)、物資、財務(wù)、車輛、食堂、賓館、招待所和機關(guān)環(huán)境等后勤工作。⑦

不難看出，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象是普遍的，也是嚴(yán)重的。難怪有人懷疑秘書學(xué)能否成為一門科學(xué)，也難怪有人認(rèn)為秘書學(xué)不過是多學(xué)科的拼湊，盡管看法失之偏頗，但問題確實存在，其癥結(jié)何在呢?以筆者之見，大體有以下幾種原因：

第一，由于秘書學(xué)發(fā)展迅猛，致使許多研究者忽視了對秘書學(xué)自身理論的研究，如秘書學(xué)的學(xué)科對象、學(xué)科分類、研究內(nèi)容、研究領(lǐng)域、知識體系和相關(guān)學(xué)科等。從一定意義上講，秘書學(xué)的興起是在理論準(zhǔn)備不足的背景下開始的，帶有某些先天不足的成分。

第二，由于秘書工作與文書工作、文字工作和檔案工作密不可分，而且秘書工作迄今包含文書工作和文字工作，因此秘書學(xué)與文書學(xué)、公文寫作和檔案學(xué)的交叉或重復(fù)，有著歷史的必然性。加之秘書學(xué)的研究沒有處理好借鑒與創(chuàng)造的關(guān)系，又助長了重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，由于秘書學(xué)評論落后于秘書學(xué)研究，學(xué)術(shù)上的是非缺乏必要的爭鳴與批評,象秘書學(xué)研究領(lǐng)域如此重大的理論課題，迄今未能開展認(rèn)真的討論。因此，使出現(xiàn)了秘書學(xué)著作雖然紛紛問世，而重復(fù)現(xiàn)象卻依然如故的態(tài)勢。

二、研究領(lǐng)域能否劃定

任何一門科學(xué)及其分支學(xué)科，因受學(xué)科對象的規(guī)定，都有其特定的研究領(lǐng)域。那么，如何給秘書學(xué)的領(lǐng)域劃分界限呢?筆者認(rèn)為，這需要明確以下三個問題：

首先，是認(rèn)識問題。在劃分研究界限的認(rèn)識上，必須堅持兩點論：一方面要承認(rèn)，給秘書學(xué)劃定研究領(lǐng)域，到頭來可能只是一種姿態(tài)而已，甚至有失敗的危險。這是因為，不同的研究者有著不同的研究興趣、研究重點、研究層次、研究視角和研究方法。再說，任何一種劃分，哪怕是最權(quán)威的劃分，也缺乏約束的力量。另一方面也要承認(rèn)，如果不大體上劃分其研究領(lǐng)域，那就會出現(xiàn)兩種后果：一是漫無邊際地研究，致使秘書學(xué)無所不包；二是研究領(lǐng)域過窄，致使秘書學(xué)的研究難以拓展。不論是哪一種后果，都有礙于秘書學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。正確的認(rèn)識，應(yīng)象美國社學(xué)家亞歷克斯·英克爾斯所言：“那些界限應(yīng)當(dāng)象一件能勾畫出形體的寬大的斗篷，而不應(yīng)當(dāng)象一套僵硬的盔甲，盔甲固然能防御別的學(xué)科的人對同一領(lǐng)地提出要求，但它畢竟太約束人⑧

其次，是觀點問題。秘書學(xué)作為一門科學(xué)，即使研究內(nèi)容再龐大，研究領(lǐng)域再廣泛，也總是要有個界限的。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，首先必須堅持發(fā)展的觀點，即從秘書學(xué)自身發(fā)展演變的過程，去劃分其研究領(lǐng)域。秘書學(xué)原來的研究領(lǐng)域是十分廣泛的，如清代的幕學(xué)著作，就包括刑名、錢谷、掛號、書啟、征比等知識。民國時期，由于政治制度的變革，秘書工作開始側(cè)重于文稿撰擬、文書處理和檔案管理等業(yè)務(wù)，因此研究文書與檔案的著作相繼問世。在五六十年代，檔案工作逐步獨立，檔案自成體系；文書工作日趨完善，文書學(xué)開始興起。自八十年代以來，寫作學(xué)另立門戶，行政學(xué)走向成熟。這就是說，用發(fā)展的觀點來看，有不少研究內(nèi)容不斷從秘書學(xué)中分化出去，不再屬于秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。誠然，也有些研究內(nèi)容不斷進(jìn)入秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，如秘書人才學(xué)、秘書教育學(xué)、秘書心理學(xué)和秘書美學(xué)等邊緣學(xué)科。如果將已經(jīng)分化出去的研究內(nèi)容繼續(xù)留在秘書學(xué)之中，或者將已經(jīng)進(jìn)入秘書學(xué)之中的研究內(nèi)容繼續(xù)拒之門外，都不利于科學(xué)地劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。

再次，是途徑問題。要給秘書學(xué)劃分研究領(lǐng)域，還必須解決途徑問題。筆者借鑒社會學(xué)的研究成果，認(rèn)為有三條途徑可供采用：一是歷史的途徑，即通過對早期秘書學(xué)著作的研究，尋找開創(chuàng)者們最為關(guān)心和感興趣的是什么內(nèi)容。從八十年代初期問世的幾部秘書學(xué)著作來看，當(dāng)時秘書學(xué)研究者共同關(guān)心和感興趣的內(nèi)容是秘書史、秘書組織、秘書實務(wù)和秘書人員。其中的秘書實務(wù)，就包括了公文處理、公文寫作和檔案工作等相關(guān)學(xué)科的研究內(nèi)容。“受其影響，在其后的秘書學(xué)著作中，大多沿襲了上述研究內(nèi)容，且成一種傳統(tǒng)。不難發(fā)現(xiàn)，歷史的途徑可使秘書學(xué)的研究領(lǐng)域保持相對的穩(wěn)定，保證秘書學(xué)發(fā)展的連續(xù)性。但它也有僵化的危險，因為傳統(tǒng)具有保守的天性。二是現(xiàn)實的途徑，即通過對近期秘書學(xué)著作的研究，探討研究者們最關(guān)心的是什

么問題，以確定秘書學(xué)的研究領(lǐng)域。從九十年代初期間世的十余部秘書學(xué)著作來看，除了繼續(xù)保留秘書史、秘書組織、秘書實務(wù)和秘書人員等傳統(tǒng)領(lǐng)域外，又新增加了輔助決策、溝通信息、督促檢查、公共關(guān)系和辦公自動化等內(nèi)容。⑩這種變化，不是研究者心血來潮，而是社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。但是，秘書學(xué)研究的重復(fù)現(xiàn)象依然存在，且有不斷擴大之勢，除了沿襲公文處理、公文寫作和檔案管理等內(nèi)容外，行政管理學(xué)的某些知識成為秘書學(xué)的研究領(lǐng)域之一。顯然，這是某種程度上的倒退。三是比較的途徑，即通過對秘書學(xué)與相關(guān)學(xué)科的對比分析，從總體上區(qū)分各自的研究范圍，將不屬于秘書學(xué)的內(nèi)容歸還給相關(guān)學(xué)科。

三、秘書學(xué)領(lǐng)地知多少

劃分秘書學(xué)的研究領(lǐng)域，應(yīng)本著宜寬不宜窄的原則，從而勾畫出一件形體寬大的“斗篷”來。筆者根據(jù)現(xiàn)有的秘書學(xué)著作(教材)，擬將秘書學(xué)的研究領(lǐng)域界定為四個區(qū)域、25項內(nèi)容：

(一)秘書史

秘書史主要研究秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程，其任務(wù)有三：一是描述秘書活動的演進(jìn)過程；二是總結(jié)秘書活動的歷史經(jīng)驗；三是探討秘書活動的發(fā)展規(guī)律。秘書史的研究應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)中國秘書史，即綜合研究中國秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程；(2)外國秘書史，即綜合研究外國秘書活動起源、形成和發(fā)展演變的過程；(3)國別秘書史，即研究某一國家或地區(qū)秘書活動發(fā)展演變的過程；(4)斷代秘書史，即研究某一朝代或某一歷史階段秘書活動發(fā)展演變的過程；(5)專題秘書史，即專門研究某項秘書活動發(fā)展演變的過程；(6)秘書思想史，即研究歷史上不同階級、階層和人物關(guān)于秘書活動的理論和主張。

(二)秘書理論

秘書理論是泛指關(guān)于秘書現(xiàn)象、秘書活動和秘書學(xué)自身的理性認(rèn)識成果。其基本職能有三：一是描述；二是預(yù)言；三是解釋。①秘書理論研究應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)基礎(chǔ)秘書理論，即研究秘書學(xué)自身的理論，如秘書學(xué)的學(xué)科對象、邏輯起點、知識體系、相關(guān)學(xué)科、學(xué)科性質(zhì)、研究方法和歷史演進(jìn)等。(2)應(yīng)用秘書理論，即研究秘書活動及其構(gòu)成要素的理論，如秘書活動的性質(zhì)和特點，秘書活動的職能和效率，以及秘書活動的主體、秘書活動的對象、秘書活動的空間和秘書活動的媒介等。此外，還有行業(yè)或部門的秘書活動。(3)交叉秘書理論，即研究秘書學(xué)與其他學(xué)科相互滲透而形成的邊緣學(xué)科的理論。

(三)秘書業(yè)務(wù)

秘書業(yè)務(wù)是指秘書人員或秘書部門的專業(yè)工作，由于秘書工作的范圍較為廣泛，且有擴大之勢，秘書業(yè)務(wù)也隨之不斷增加。其主要內(nèi)容有：(1)文字工作，即文稿的撰擬和審核工作；(2)文書工作，即文書的制發(fā)、傳遞、辦理和保管工作；(3)信息工作，即信息的收集、加工、提供、存貯和檢索工作；(4)協(xié)調(diào)工作，即組織之間、工作之間和人與人之間關(guān)系的調(diào)整與改善工作；(5)督查工作，即對重大決策、中心工作、重要行

動和領(lǐng)導(dǎo)交辦事項的督促檢查工作；(6)信訪工作，即人民群眾的來信處理和來訪接待工作；

(7)提案工作，即對人大、政協(xié)、職代會等所提意見、建議、批評、提案和議案的辦理工作；(8)會

議工作，即對會議和會談的準(zhǔn)備、組織和善后工作；(9)接待工作，即對客人的迎送、招待和服務(wù)工作；(10)值班工作，即在值班室固定或輪流擔(dān)任工作；(11)保密工作，即保守和保護秘密，使之不泄露的工作；(12)其他工作，即領(lǐng)導(dǎo)臨時交辦或突發(fā)性工作。

(四)秘書技術(shù)

秘書技術(shù)是指秘書人員用于處理事務(wù)的方法、手段和技能。它與秘書業(yè)務(wù)相比，具有更強的實踐性和動態(tài)性，其功能主要是培養(yǎng)秘書的操作能力。秘書技術(shù)應(yīng)包括如下內(nèi)容：(1)秘書工作方法，即秘書人員或秘書部門處理事務(wù)工作所運用的方式、程序、途徑和技巧；(2)秘書辦公場所，即秘書人員按照一定的制度，并借助于一定的手段處理公務(wù)的處所5(3)秘書辦公手段，即秘書人員為達(dá)到某種辦公目的而采用的辦公設(shè)備，操作技術(shù)和操作程序等；(4)公關(guān)藝術(shù)，即秘書人員為達(dá)到“內(nèi)求團結(jié)，外求發(fā)展”而采用的一系列的公關(guān)措施、方法和技巧。

以上四個區(qū)域、25項內(nèi)容，是就秘書學(xué)目前的主要研究領(lǐng)域而言?？梢灶A(yù)言，隨著秘書學(xué)研究的深入及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，秘書學(xué)的研究領(lǐng)域還會不斷發(fā)生變化。

注釋：

①王熙梅、王景清主編：《現(xiàn)代秘書學(xué)通論》，海洋出版社，1993年版，第90至167頁。②錢祺喻，劉開文：《企業(yè)秘書學(xué)》，四川民族出版社，1987年版，第1，99至381頁。

②張金安、常崇宜編著：《秘書學(xué)概論》，云南人民出版社，1984年版，第89至305頁。

④張希林、吳長有主編：《文秘學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，1989年版，第185至203頁。

⑤董繼超主編：《秘書學(xué)教程》，中央廣播電視大學(xué)出版社，1993年版，第184至202頁。

⑥袁維國編著：《秘書學(xué)》，廣東高等教育出版社，1987年版，第111至142頁。

⑦摟宇生編著：《通用秘書學(xué)》，同濟大學(xué)出版社，1991年版，第257至278頁。

⑧[美]亞歷克斯·英克爾斯著：《社會學(xué)是什么?》，中國社會科學(xué)出版社，l 981年版，第l頁。

⑨八十年代初期問世的秘書學(xué)著作有翁世榮等編著的《秘書學(xué)概論》(1984年9月)、王千弓等編著的《秘書學(xué)與秘書工作》(1984年10月)、張金安和常崇宜編著的《秘書學(xué)概論》(1984年10月)、孫云潔和王慎先編著的《實用秘書學(xué)》(1985年9月)。

⑩九十年代初期問世的秘書學(xué)著作有鐘輝編著的《現(xiàn)代秘書學(xué)概論》(1990年7月)、袁維國主編的《秘書學(xué)》(1990年9月)、樓宇生編著的《通用秘書學(xué)》(1991年2月)、程明華等編著的《秘書學(xué)教程》(1991年5月)、饒士奇、曾斌主編的《秘書學(xué)概論》(1991年5月)、婁山關(guān)等著的《秘書學(xué)教程》(1991年10月)、任群主編的《秘書理論與實踐》(1991年12月)、呂發(fā)成和方國雄編著的《秘書學(xué)基本原理》(1992年8月)、王熙梅和王景清主編的《現(xiàn)代秘書學(xué)通論》(1993年1月)、董繼超主編的《秘書學(xué)教程》(1993年2月)、張岫瑩主編的《當(dāng)代秘書學(xué)》(1993年9月)、黃桐華和陸宏輝主編的《新編秘書學(xué)》(1994年2月)，等等。

⑩[美]喬·A，比徹姆著：《課程理論》，人民教育出版社，1989年版，第29頁。

文章

來源 蓮山課

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第四篇：課程設(shè)計中教學(xué)法選擇的分析與研究論文

摘要：教學(xué)實踐證明，課程設(shè)計中的教學(xué)法選擇對最終教學(xué)效果的影響非常大。本文對常用教學(xué)法的特點進(jìn)行了比較分析，提出了選擇教學(xué)法的基本原則和一般方法，旨在幫助教學(xué)設(shè)計者理性選擇適合自身課程特點的教學(xué)法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)互動

在課程設(shè)計中，對教學(xué)法的理性選擇是極其重要的，直接影響到教學(xué)實施的效果。教師若要順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需解決“如何教”的問題，因此掌握一定的教學(xué)法是必需的。好的教學(xué)法應(yīng)是高效低耗的，能夠使師生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都能愉快地進(jìn)行。但目前還沒有哪種教學(xué)法能夠普遍適用于所有的教學(xué)情境，因此，根據(jù)課程的特點和具體的教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)法就是一件很有意義的工作。

教學(xué)法概述

教育學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)法是指師生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動所采用的一切方法的總和。所謂教學(xué)法,是指教師把知識、技能傳授給學(xué)生的方法。教學(xué)法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的“教”與“學(xué)”相互作用的活動，教的方法和學(xué)的方法兩者相輔相成。教學(xué)法服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)法的直接動因在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以受學(xué)生歡迎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，解除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)法的主要分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)法的分類也多種多樣。按照教學(xué)方法的外部形態(tài)分類主要有五種類型：以語言講授為主的教學(xué)法、以直接感知為主的教學(xué)法、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)法、以欣賞活動為主的教學(xué)法、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)法。按照掌握知識的基本階段和任務(wù)分類主要有三種類型：保證學(xué)生積極地感知和理解新知識的教學(xué)法、鞏固和提高知識技能的教學(xué)法、檢查學(xué)生知識技能技巧的教學(xué)法。按照學(xué)生認(rèn)知活動的特點主要有五種類型：圖例講解教學(xué)法、復(fù)現(xiàn)教學(xué)法、問題敘述教學(xué)法、局部探求教學(xué)法、研究教學(xué)法。

常用教學(xué)法的比較分析

教育學(xué)理論的創(chuàng)新和教學(xué)實踐活動的不斷探索，先后總結(jié)提煉出了各種各樣的教學(xué)法。但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是現(xiàn)代教學(xué)法，都不能說哪種更先進(jìn)，每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點和局限性，不同的課程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、環(huán)境條件等因素靈活地選用某種或幾種教學(xué)法。

（一）敘述式教學(xué)法

敘述式教學(xué)法把信息從源頭單方向傳送給學(xué)生，通常的信息源是教師。在這種教學(xué)法中學(xué)生基本是被動接受信息。常見的敘述式教學(xué)有課堂講授、講座、演示、布置閱讀任務(wù)及廣播教學(xué)等形式。

敘述式教學(xué)法的優(yōu)點是使用的教學(xué)資源有限，完成教學(xué)任務(wù)的效率最高。比如一個教師就可以同時給幾百甚至幾千個學(xué)生講授學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生通過這種方法接受的信息，應(yīng)該是教師綜合了各種材料和研究成果之后，把最好的內(nèi)容以最淺顯易懂的方式給學(xué)生講授的東西。敘述式教學(xué)法中教學(xué)空間及技術(shù)程度是關(guān)鍵的控制因素。

盡管如此，敘述式教學(xué)法的局限性也很明顯。采用這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是純粹被動式的，學(xué)習(xí)的效果相對不佳，學(xué)生獲得的信息經(jīng)過一段時間后保有量會很低；從教師方面看，如果課堂講授的方法不當(dāng)，則教學(xué)效果會受到極大的影響。

（二）互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法有時也叫提問—討論式教學(xué)法，它既包含了敘述式教學(xué)法的成功要素，也包括了互動和反饋?；邮浇虒W(xué)法的常見形式有課堂講授、輔導(dǎo)、講座和小組討論等。

這種教學(xué)法的最大優(yōu)點是學(xué)生能更加積極地參與教學(xué)過程，提供師生互動因素，加強學(xué)生的思考能力，可以充分利用各種教學(xué)資源，及時提供反饋信息，給修正和擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造更多的機會，及時反饋有助于增強學(xué)習(xí)效果。

不過，互動式教學(xué)需要更多的教學(xué)資源，教師有時需要多次重復(fù)講授或演示相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率較低，但在絕大多數(shù)教育工作者看來，這一點不足之處完全可以被學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和師生間互動帶來的益處抵消。

（三）小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法

小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法指的是把一個班級分成幾個小組，各自相對獨立工作，完成自己的目標(biāo)。在這種教學(xué)方法中，教師的職責(zé)從傳授知識轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動的設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)，指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生成為教學(xué)的主體。常見的有小組討論、“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演等教學(xué)形式。

這種教學(xué)法最大的好處就是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題、團隊合作的能力，小組成員可以在小組研討中相互啟發(fā)、共同提高。

小組研討學(xué)習(xí)式教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變角色，有時會很耗費時間，完成教學(xué)任務(wù)的效率不高，如果教師維護教學(xué)秩序的能力不強，還容易造成局面失控。

（四）探索式教學(xué)法

探索式教學(xué)法是教師給學(xué)生提出一個問題或者一個棘手的難題，要求學(xué)生在尋找解決方法的過程中學(xué)習(xí)。教師不再給學(xué)生提供所需材料或答案，也不再是知識的源頭和判決對錯的權(quán)威。

探索式教學(xué)法的最大優(yōu)勢是學(xué)生自身產(chǎn)生的滲透式學(xué)習(xí)特性，參與探索式學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)生容易與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)感，進(jìn)而增強理解的深度，并且可以培養(yǎng)學(xué)生探索求解的技能。

探索式教學(xué)法在教師中不是很受歡迎，這種教學(xué)法極其耗時，教學(xué)效率低，教師備課以及讓學(xué)生熟悉整個過程都需要花費大量時間。

（五）個性化教學(xué)法

個性化教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，按照自己的進(jìn)度獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法在培訓(xùn)教育中廣泛采用，主要分為高度程序化的個體獨立學(xué)習(xí)和非程序化的個體獨立學(xué)習(xí)兩大類。

這種教學(xué)法的主要優(yōu)點是教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的需求。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以花更多的時間幫助那些有特別需要的學(xué)生。

個性化教學(xué)的效果幾乎完全取決于學(xué)生，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接掌控，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控。

（六）現(xiàn)實模型教學(xué)法

現(xiàn)實模型教學(xué)法就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場景與現(xiàn)實生活相似，讓學(xué)生親身感受其在真實生活里可能遇到的情況，可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生邊學(xué)邊做。常見的現(xiàn)實模型教學(xué)主要有仿真實驗、生產(chǎn)性實訓(xùn)、工作實習(xí)、模擬游戲和角色表演等。

現(xiàn)實模型教學(xué)法是非常有用的一種教學(xué)法，其優(yōu)點不勝枚舉。學(xué)生可以全面參與全部學(xué)習(xí)過程，同時在現(xiàn)實場景中能夠有效地、漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實場景的感性認(rèn)識可以促進(jìn)學(xué)生的理解，教學(xué)效果好。

現(xiàn)實模型教學(xué)需要建立一個與現(xiàn)實生活一樣的教學(xué)環(huán)境，投入很大，學(xué)生操作失誤造成的浪費也較大。

（七）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。所謂引導(dǎo)文是為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而開發(fā)的文字或聲像教學(xué)材料，常以問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成工作過程性學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的實施包括六個步驟：獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查計劃→評價成果。

引導(dǎo)文教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、對環(huán)境變化的心理承受能力等。強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，針對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識自覺地應(yīng)用于實踐。

引導(dǎo)文的開發(fā)需要教師投入大量的精力和時間，需要給學(xué)生提供大量的指導(dǎo)性紙質(zhì)文檔，教學(xué)成本相對較高。

（八）項目教學(xué)法

項目教學(xué)是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。項目教學(xué)一般分為確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應(yīng)用等五個教學(xué)階段。

項目教學(xué)法實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的追求學(xué)科體系完整性、以課堂授課模式為主的知識傳播方式，到強調(diào)項目工作過程的順序從而在項目的計劃、實施和檢查的逐步完成之中最終掌握工作過程完整性的轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。

項目教學(xué)的難點在于科學(xué)的分解和組合教學(xué)內(nèi)容，找到符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的具體的項目。

（九）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑、歡樂愉快的氣氛中不知不覺地學(xué)到知識和技能。

游戲教學(xué)法真正做到了寓教于樂，學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊玩，使枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，并可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊精神。

但是將游戲教學(xué)法作為第一課堂的教學(xué)法顯然不合適，因為該教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容難以按計劃實施。

教學(xué)法選擇的一般方法

每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)勢，也都存在著局限性?？梢哉f，沒有哪一種教學(xué)方法可以適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。作為教師，只有在深入研究教材、教案，全面分析學(xué)生的特征，在教學(xué)設(shè)計中科學(xué)地選擇一種或幾種適應(yīng)于本課程的教學(xué)方法，才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課程特點的關(guān)系

課程設(shè)計中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、課程特點、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)法。實踐證明，教師只有按照一定的科學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，并合理地加以組合，才有可能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。反之，如果教師毫無選擇地使用教學(xué)法或錯誤地選擇教學(xué)法，就會給自己的教學(xué)活動造成不利的影響，或不能實現(xiàn)自己預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)法的選擇依據(jù)與選擇程序

在實際教學(xué)中，教師往往要綜合考慮教學(xué)的各個相關(guān)因素，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，并合理地加以組合來完成教學(xué)。選擇教學(xué)法的依據(jù)主要有五個:一是教學(xué)的具體目的和任務(wù)；二是教學(xué)內(nèi)容的特點；三是學(xué)生的實際情況；四是教師本身的素質(zhì)條件；五是各種教學(xué)法的功能、適用范圍和使用條件。

要實現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)化，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。教師在課程設(shè)計中選擇教學(xué)法的一般程序有七步：第一步是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法；第二步是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；第三步是選擇歸納教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法；第四步是關(guān)于口述法、直觀法和實際操作法的結(jié)合問題；第五步是關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題；第六步是關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題；第七步是認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。

教學(xué)法既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課程設(shè)計中能否優(yōu)選教法是教學(xué)實施成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)法是多種多樣的，每種都有各自的特點，任何教學(xué)法的實施都不是孤立的，都必須依賴一定的條件。教學(xué)法既有個性也有共性，不能千篇一律地采用某一種教學(xué)法，應(yīng)從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地綜合采用多種教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課程設(shè)計中教學(xué)法選擇的分析與研究的論文

摘 要：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生發(fā)展性輔導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要組成部分。本文圍繞學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的英文字母從機構(gòu)、課程、學(xué)業(yè)規(guī)劃師、討論、預(yù)警體系、方法、個別輔導(dǎo)、合作小組、隊伍建設(shè)、紀(jì)律、利用、網(wǎng)絡(luò)、工作室、評價體系、后勤服務(wù)、目標(biāo)、需求、保障方面在高校學(xué)生事務(wù)工作中開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生事務(wù)工作 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)是大學(xué)生立身之本，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是高校學(xué)生事務(wù)工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的核心是如何挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自學(xué)能力、獨立思考能力和解決問題能力等。本文試就學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（Academic counseling）的18個英文字母談?wù)勗诟咝W(xué)生事務(wù)工作中開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的有關(guān)事項。

1.機構(gòu)（A：agency）

從實踐來看，我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作主要傾向日常事務(wù)性管理工作，角色定位較復(fù)雜。而在在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，發(fā)展性輔導(dǎo)工作的是高校學(xué)生事務(wù)工作的主要工作之一。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)又是發(fā)展性輔導(dǎo)的重要組成部分。因此，在當(dāng)前我國內(nèi)地高校學(xué)生事務(wù)工作管理體制下，要想使學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作有效、有序開展，首先要建立相關(guān)機構(gòu)。譬如在學(xué)生事務(wù)工作門設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，制定相關(guān)的規(guī)章制度，聘用專兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)立由高年級本科生或研究生組成的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，開展大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論研究，探討符合我國國情的大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)理論體系，建構(gòu)大學(xué)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)模式；設(shè)立輔導(dǎo)及研究工作所需的專項經(jīng)費。

2.課程（C：course）

為了系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)方法和技巧等知識，可在現(xiàn)有課程體系中適當(dāng)開設(shè)有關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)類課程大致可以分為三個方面：

2.1一般性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程。如《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧》等，主要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的總體設(shè)計和規(guī)劃，以形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)；在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

2.2對主干課程進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是解決大學(xué)生的專業(yè)困境和專業(yè)疑難問題，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神，以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3實踐課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。主要是引導(dǎo)大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識合理運用到實踐中，輔導(dǎo)學(xué)生在社會中學(xué)習(xí)，在實踐中認(rèn)知，并以此檢驗自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃師（A：academic planner）

學(xué)業(yè)規(guī)劃師是指以自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和策略思想指導(dǎo)求學(xué)者規(guī)劃其學(xué)業(yè)生涯的專業(yè)人士。為了提高大學(xué)生的人生職業(yè)發(fā)展效率，并對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排，高校應(yīng)選送從事學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、學(xué)生導(dǎo)師專兼職人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書。嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，確保專業(yè)質(zhì)量，保護當(dāng)事人，避免非專業(yè)人員的傷害。

4.討論（D：discuss）

組織討論是為輔導(dǎo)教師提供交流平臺的方法之一。一方面，輔導(dǎo)教師在討論中能夠不斷反思、凈化自己：總結(jié)工作經(jīng)驗，提升自己的思想境界；另一方面，討論的過程也是向他人學(xué)習(xí)的過程，善于學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)教師更容易與學(xué)生產(chǎn)生心靈的溝通。因此定期組織學(xué)業(yè)輔導(dǎo)研討會，并在各校學(xué)報上設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專欄，分析、探討案例是一個非常好的做法。

5.預(yù)警體系（E：Early warning system）

構(gòu)建高校學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警體系是一項契合我們國情、校情的手段。學(xué)生事務(wù)工作部門建立學(xué)生學(xué)業(yè)狀況網(wǎng)絡(luò)平臺，既包括成績查詢、學(xué)業(yè)進(jìn)度查詢、培養(yǎng)方案、修課查詢、政策咨詢等教學(xué)管理信息，又包括獎學(xué)金、貧困生、獎罰、出勤、民族等學(xué)生管理信息，專職輔導(dǎo)教師將教學(xué)管理和學(xué)生管理信息綜合起來分析每個學(xué)生的狀況，將需要幫助的學(xué)生排查出來，由專兼職輔導(dǎo)教師主動為其提供輔導(dǎo)。

6.方法（M：method）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)既需要科學(xué)，也需要藝術(shù)。面對身心發(fā)展水平較高的當(dāng)代大學(xué)生，輔導(dǎo)教師要實現(xiàn)管理和育人目標(biāo)，只靠機械和生搬硬套的工作方法是不行的。做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作需要方法和技巧：首先高校教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透學(xué)法輔導(dǎo)。任課教師根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容有意識地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)科方法論輔導(dǎo)，輔之以授課前后的研討和答疑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入探究，同時學(xué)生也可以通過互動來分享學(xué)習(xí)過程，增進(jìn)合作。其次輔導(dǎo)教師應(yīng)開展個性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，一是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂因材施教策略：或與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W生偏愛的方式相一致的匹配策略；或針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的失配策略加以彌補。同時，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的個性特點、職業(yè)選擇和生涯發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。二是激發(fā)學(xué)生的自我效能感，盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

7.個別輔導(dǎo)（I：individual counseling）

個別輔導(dǎo)即一對一，是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要形式之一，特別是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，通常采取“面對面”或“背對背”的方式，“面對面”咨詢通過預(yù)約等形式開展工作，包括現(xiàn)場咨詢、在線解答、跟蹤反饋等形式，為需要幫助的大學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。“背對背”輔導(dǎo)是針對存在學(xué)業(yè)困難，又不愿意進(jìn)行面對面咨詢的學(xué)生，通過電子郵件、即時通訊工具、電話等形式為其提供建議和指導(dǎo)。此外團體輔導(dǎo)也是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要途徑。

8.合作小組（C：collaboration group）

21世紀(jì)是合作的世紀(jì)，不會與別人合作就不能獲得成功。大學(xué)是促進(jìn)學(xué)生個體社會化的最后階段，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會與人相處、學(xué)會與人合作是輔導(dǎo)教師的重要責(zé)任。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵和引導(dǎo)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的根本目的。因此，扶持和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)型團體開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要。在小組活動中，學(xué)生更有機會將理論概念和實踐運用能動地結(jié)合在一起。教師在日常教學(xué)活動中要為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在輕松的氛圍中通過互相學(xué)習(xí)，同時在互相交流之中，提高學(xué)生的思辨能力。

9.隊伍建設(shè)（C：construction）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)能否順利開展及開展得效果如何，關(guān)鍵是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍的質(zhì)量，因此加強團隊建設(shè)非常重要。輔導(dǎo)教師應(yīng)有一定的學(xué)科專業(yè)背景，具備良好的思想工作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、組織管理能力、深厚的人文素養(yǎng)及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的方法和技巧，才能博得大學(xué)生的尊重，才能為大學(xué)生樹立良好的人生榜樣。輔導(dǎo)教師豐富的文化知識，不僅能擴展大學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍應(yīng)由輔導(dǎo)員、班主任、心理教師、任課教師、導(dǎo)師、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員等組成，高校在配備輔導(dǎo)員時，應(yīng)盡量做到輔導(dǎo)員專業(yè)與學(xué)生專業(yè)的對接，并通過舉辦學(xué)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)活動、構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專題研究平臺、選送專兼職學(xué)業(yè)輔導(dǎo)人員考取學(xué)業(yè)規(guī)劃師證書等途徑不斷提高學(xué)業(yè)輔導(dǎo)隊伍的水平。

10.紀(jì)律（O：Order）

完善制度建設(shè)，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供制度保障。制度建設(shè)保證教學(xué)活動的規(guī)范，保證教學(xué)活動、教學(xué)管理的嚴(yán)謹(jǐn)，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的秩序。制度的生命力在于執(zhí)行。在不折不扣地執(zhí)行制度中可培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)風(fēng)和誠實做人的品格。學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、及師生整體精神面貌的綜合反映。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種無形的力量，它不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，還可以積淀一所高校長久不衰的文化底蘊，學(xué)生置身于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶中，能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生積極的影響。

11.利用（U：utilization）

高校開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要善于整合一切可利用的資源，包括校內(nèi)和校外的各種物質(zhì)和精神資源。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)團隊要整合在校內(nèi)外優(yōu)秀人才，并合理利用全校教學(xué)資源和后勤資源。

12.網(wǎng)絡(luò)（N：network）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要有效地使用信息網(wǎng)絡(luò)。特別是針對暫時不愿意公開自己身份的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系也許是最好的方式。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，如在線解答、電子郵件、QQ交流等。

13.工作室（S：studio）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)可依托學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室對學(xué)業(yè)上有困難的同學(xué)提供專業(yè)化、個性化的輔導(dǎo)。工作室整合學(xué)?，F(xiàn)有的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師、導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)長等資源，通過多種形式的輔導(dǎo)幫助學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。

14.評價體系（E：evaluation system）

高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是基于學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的輔導(dǎo)工作。科學(xué)的評價體系對學(xué)生能起到良好的引導(dǎo)作用，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)而重要的意義，同時學(xué)生評價體系也可以為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作提供科學(xué)的評價依據(jù)。針對大學(xué)生的多元化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)設(shè)計多元化的考評辦法和機制。評價體系應(yīng)包括縱向和橫向評估，即一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和未參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的群體進(jìn)行評估，另一方面對參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后進(jìn)行評估。只有這樣，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的意義才能在比較中被恰當(dāng)?shù)卦u估出來。

15.后勤服務(wù)（L：logistics services）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的后勤服務(wù)主要指高校要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源。一方面高校要爭取各方力量為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。另一方面要合理分配學(xué)習(xí)資源，維護圖書室、閱覽室及語音室等教學(xué)設(shè)施，多方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。此外還要加強校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。在進(jìn)行校園環(huán)境規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)吸收學(xué)生事務(wù)工作部門參與校園環(huán)境規(guī)劃，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來建設(shè)和維護校園設(shè)施和環(huán)境，為學(xué)生的成長盡可能地提供良好的環(huán)境。在進(jìn)行組織文化建設(shè)方面，在學(xué)校、院（系）、班級和宿舍樓等層面營造最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織文化，如利用海報欄、橫幅和名人錄等隱性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在環(huán)境的影響下潛移默化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

16.目標(biāo)（I：intent）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的總目標(biāo)是幫助大學(xué)生成人、成才、成功。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是決定大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵，是決定學(xué)生能否順利成長成才的基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)就是要幫助每個大學(xué)生制定科學(xué)的、切實可行的大學(xué)生涯規(guī)劃和目標(biāo)；同時監(jiān)督學(xué)生目標(biāo)實現(xiàn)，及時幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評價和調(diào)節(jié)。輔導(dǎo)老師要了解學(xué)生的個性特征、興趣愛好，針對學(xué)生不同特點、不同階段做好分類指導(dǎo)。

17.需求、需要（N：need）

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需要包括三層含義，一是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是新時期高校學(xué)生事務(wù)工作的需要；二是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的幫助；三是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的需要。

18.保障（G：guarantee）

高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的保證主要是指人財物保障。人即隊伍建設(shè)，應(yīng)建立一直素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)隊伍；財是指經(jīng)費，可設(shè)立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)專項經(jīng)費，也可加大學(xué)生活動經(jīng)費，并適當(dāng)加大對學(xué)生科研活動的投入；物是指各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，高校應(yīng)加強各種資源的有機整合。

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