第一篇：家庭教育的地位與作用

家庭教育的地位與作用

良好的家庭教育，為兒童青少年的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對家庭的美滿、幸福，社會的穩(wěn)定、進(jìn)步，也具有深遠(yuǎn)的意義。下面和小編一起來看家庭教育的地位與作用，希望有所幫助！

一、家庭教育的地位

兒童青少年成長、發(fā)展，有賴于家庭、學(xué)校、社會的教育，三者相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約，但不可能相互替代。在教育系統(tǒng)中，家庭教育是整個教育的基礎(chǔ)。對家庭教育這一定位，可以從三方面來理解：

1、家庭教育是人生最早、最初接受的教育。

人們常說的“家庭是人生第一所學(xué)校”，“父母是孩子的第一任老師”，表達(dá)的就是這一層意思。除了頗有爭議的“胎教”外，孩子整個嬰幼兒時期，主要是在家庭中接受父母或其他年長者的撫養(yǎng)、教育，從逐漸學(xué)會吃、喝、拉、撒、睡等生活第一需要的最基本的能力和知識，到逐步學(xué)會說話、走路、做事、交往，乃至初步參與社會生活，養(yǎng)成某些習(xí)慣、個性品質(zhì)和為人處世的態(tài)度、方式。家庭教育從時序上看，是最早的；從內(nèi)容上看，則是最基本的。

2、家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基石。

人們開始接受學(xué)校教育和社會教育有早有遲，但兒童進(jìn)入幼兒園、小學(xué)后，即使是全托、寄宿，除了某些特殊情況，一般相當(dāng)多時間還生活于家庭，接受來自父母或其他年長者的撫養(yǎng)、教育。而學(xué)校教育和社會教育，哪怕是中等教育、高等教育，都必須以家庭教育為前提，在家庭教育的基礎(chǔ)上實施，爭取家庭教育協(xié)同；其功效如何，也在很大程度上取決于家庭教育的狀況。

3、家庭教育影響著人一生的發(fā)展。

家庭教育不僅是人生最早的教育，是學(xué)校教育和社會教育的基石，而且人們在家庭中逐漸學(xué)到的能力、知識，養(yǎng)成的習(xí)慣、個性品質(zhì)尤其是為人處世的態(tài)度、方式，直接影響其以后一生的發(fā)展。至于伴隨著人生發(fā)展的“終生教育”的重要組成部分——各種形式的繼續(xù)教育，同樣離不開家庭教育這一“基石”。

二、家庭教育的作用

家庭教育對兒童青少年成長、發(fā)展的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、家庭教育對個體社會化起奠基作用。

個體社會化是指個人與他人的交往中，通過學(xué)習(xí)知識、技能和社會規(guī)范，取得社會生活和正式社會成員的資格，形成、發(fā)展和逐步完善自己的社會性的過程。家庭、學(xué)校、社會是社會化的基本場所，家庭教育起著奠基作用。

首先，個體社會化在家庭起步。孩子出生后，一方面父母有意識地進(jìn)行撫養(yǎng)、教育，使其獲得一些基本的生活技能知識，并逐步認(rèn)識自己同周圍一些人的人際關(guān)系，初步掌握一些社會規(guī)范，學(xué)習(xí)承擔(dān)自身的社會角色；另一方面，孩子也在成長過程中不斷觀察、模仿父母的行為，從父母那里學(xué)習(xí)為人處世的道理，內(nèi)化父母的`價值觀和行為方式。幼兒時期是接受社會化的最佳時期，這一時期社會化的執(zhí)行者主要是父母、家庭；以后各個時期，父母、家庭作為執(zhí)行者的作用會逐漸弱化，但并沒有完全消失。家庭教育在為個體社會化打好基礎(chǔ)后，又成為溝通學(xué)校、社會的橋梁，三者緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充，促進(jìn)個體進(jìn)一步實現(xiàn)社會化。

其次，教養(yǎng)方式直接影響個體社會化進(jìn)程。國外有些研究結(jié)果表明，父母與子女間存在的一種愛戀關(guān)系，是實現(xiàn)社會化的重要力量，因為兒童不愿意使自己對父母的依戀和愛戀聯(lián)系遭受威脅。父母限制兒童的行為和懲罰冒犯行為在程度上各有不同，但限制和懲罰的效果在很大程度上取決于父母的態(tài)度、方法。如果父母在子女出生頭幾年就與其建立起一種富有感情的關(guān)系，選定他們所希望的社會化行為，采用溫和的又是一貫一致的懲罰，在禁止他們自己認(rèn)為是不希望有的行為時，向孩子說明理由，對兒童社會化進(jìn)程將會起到積極的作用。國內(nèi)許多研究表明，獨生子女的問題主要在于一個“獨”字。只要家長善于引導(dǎo)孩子與同齡伙伴交往，并在交往過程中學(xué)會關(guān)心別人，與別人平等相處；盡可能把孩子送進(jìn)幼兒園教育機(jī)構(gòu)，為他們營造一個有助于社會化的教育環(huán)境，獨生子女同樣會健康成長，甚至比非獨生子女成長的更好。

2、家庭教育對個性發(fā)展有特別深刻的影響。

個體社會化過程同時也是個性發(fā)展的過程。兒童青少年的個性，是在社會化過程中逐漸形成、發(fā)展的。個性差異的形成，遺傳素質(zhì)只是生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提，起決定作用的還是后天的環(huán)境、教育和社會實踐。家庭教育諸因素，包括家長的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育態(tài)度、教育方式以及教育環(huán)境等，都在不同程度對孩子個性形成、發(fā)展起著潛移默化的作用。美國學(xué)者對不同類型父母教養(yǎng)方式對子女個性的影響做過比較研究，發(fā)現(xiàn)：在民主、寬容型的家庭中，孩子的個性是謙虛、有禮貌、待人誠懇、親切、自立、樂觀、自信的；在權(quán)威、專制型的家庭中，孩子的個性是畏縮、怯懦、說謊、不信任、內(nèi)向、孤僻、性情暴躁的；在放縱、溺愛型的家庭中，孩子的個性是自理能力差、好吃懶做、自私蠻橫、不負(fù)責(zé)任、任性、沒禮貌的。日本心理學(xué)家關(guān)于母親的態(tài)度與子女性格的關(guān)系的研究也表明，母親對子女如果采取保護(hù)的、非干涉的、合理的、民主的和寬大的態(tài)度，子女一般富有積極性、獨立性、態(tài)度友好、協(xié)作、情緒安定；相反，如果母親采取拒絕的、干涉的、溺愛的、支配的、專制的態(tài)度，子女將變得適應(yīng)能力差，依賴性強(qiáng)，精神不穩(wěn)定。國內(nèi)研究者的研究還表明，父母的情感態(tài)度對孩子性格的導(dǎo)向作用十分重要。現(xiàn)代父母的情感流露比以往更明顯，頻率和強(qiáng)度更高，這樣會使孩子變得脆弱和更具依賴性。一般情況下，嬌氣脆弱的孩子常缺乏足夠的心理承受力，一旦受到挫折極容易出現(xiàn)心理障礙。

3、家庭教育是人才成長的重要因素。

家庭是人才成長的搖籃。父母的優(yōu)生，為人才成長提供了先天條件，而家庭對子女后天的早期培養(yǎng)和良好的家風(fēng)、家教，則是人才成長的更為重要的因素。心理學(xué)研究表明，兒童的心理發(fā)展存在著“關(guān)鍵年齡”，也叫“最佳期”，其中許多方面的“關(guān)鍵年齡”就在幼兒期。我國兒童腦電圖研究的材料也表明，5-6歲間的發(fā)展存在著一個顯著的加速期。家長若能針對孩子的年齡特點及個別差異，適時地給予相應(yīng)的教育訓(xùn)練，把孩子自身的潛能充分挖掘出來，使孩子在其天賦所及的領(lǐng)域能有出色的表現(xiàn)，自然可以收到最佳的教育效果。日本的學(xué)者認(rèn)為，每個孩子都具有不凡的可塑性，但可塑性發(fā)揮得如何，則在很大程度上取決于早期教育。若經(jīng)過良好的早期教育，可望達(dá)到六、七成以至高達(dá)八、九成，而理想的教育甚至可以使之達(dá)到百分之百。相反，如果置之不理，即便是一個天生具有百份百可塑性的孩子，大概也是只能成為一個只有20%或30%能力的成年人，其可塑性只能實現(xiàn)二至三成。中國人才學(xué)的研究表明，人才的成長，存在著“人才鏈”的現(xiàn)象，包括“血緣人才鏈”和“師徒型人才鏈”。如北宋文學(xué)界的“三蘇”，父親蘇洵是老蘇，哥哥蘇軾是大蘇，弟弟蘇轍是小蘇，在“唐宋八大家”中，蘇氏父子就占三個席位，這種血緣型人才鏈的形成，雖然不完全排除遺傳的因素，但起決定作用的是后天家庭文化氛圍的熏陶和家庭有意識的教育、培養(yǎng)。

第二篇：教材地位與作用

高中數(shù)學(xué)說課稿：《正弦定理》優(yōu)勢說課稿范文

教材地位與作用：

本節(jié)知識是必修五第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，與初中學(xué)習(xí)的三角形的邊和角的基本關(guān)系有密切的聯(lián)系與判定三角形的全等也有密切聯(lián)系，在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中也時常有解三角形的問題，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)系在高考當(dāng)中也時常考一些解答題。因此，正弦定理的知識非常重要。

學(xué)情分析：

作為高一學(xué)生，同學(xué)們已經(jīng)掌握了基本的三角函數(shù)，特別是在一些特殊三角形中，而學(xué)生們在解決任意三角形的邊與角問題，就比較困難。

教學(xué)重點：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證明及基本應(yīng)用。

教學(xué)難點：正弦定理的探索及證明，已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數(shù)。

（根據(jù)我的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析以及教學(xué)重難點，我制定了如下幾點教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識目標(biāo)：理解并掌握正弦定理的證明，運用正弦定理解三角形。

能力目標(biāo)：探索正弦定理的證明過程，用歸納法得出結(jié)論。

情感目標(biāo)：通過推導(dǎo)得出正弦定理，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)公式的整潔對稱美和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

教法學(xué)法分析：

教法：采用探究式課堂教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探究內(nèi)容，以生活實際為參照對象，讓學(xué)生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。

學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察——猜想——證明——應(yīng)用”這一思維方法，采取個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于對任意三角形性質(zhì)的探究。讓學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，觀察，類比，思考，探究，動手嘗試相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維能力，鍥而不舍的求學(xué)精神。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，布疑激趣

“興趣是最好的老師”，如果一節(jié)課有個好的開頭，那就意味著成功了一半，本節(jié)課由一個實際問題引入，“工人師傅的一個三角形的模型壞了，只剩下如右圖所示的部分，∠A=47°,∠B=53°,AB長為1m,想修好這個零件，但他不知道AC和BC的長度是多少好去截料，你能幫師傅這個忙嗎？”激發(fā)學(xué)生幫助別人的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)課題。

（二）探尋特例，提出猜想

1．激發(fā)學(xué)生思維，從自身熟悉的特例（直角三角形）入手進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)正弦定理。

2．那結(jié)論對任意三角形都適用嗎？指導(dǎo)學(xué)生分小組用刻度尺、量角器、計算器等工具對一般三角形進(jìn)行驗證。

3．讓學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，得出猜想：

在三角形中，角與所對的邊滿足關(guān)系

這為下一步證明樹立信心，不斷的使學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識從感性逐步上升到理性。

（三）邏輯推理，證明猜想

1．強(qiáng)調(diào)將猜想轉(zhuǎn)化為定理，需要嚴(yán)格的理論證明。

2．鼓勵學(xué)生通過作高轉(zhuǎn)化為熟悉的直角三角形進(jìn)行證明。

3．提示學(xué)生思考哪些知識能把長度和三角函數(shù)聯(lián)系起來，繼而思考向量分析層面，用數(shù)量積作為工具證明定理，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

4．思考是否還有其他的方法來證明正弦定理，布置課后練習(xí)，提示，做三角形的外接圓構(gòu)造直角三角形，或用坐標(biāo)法來證明

（四）歸納總結(jié)，簡單應(yīng)用

1．讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹稣叶ɡ恚龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理具有對稱和諧美，提升對數(shù)學(xué)美的享受。

2．正弦定理的內(nèi)容，討論可以解決哪幾類有關(guān)三角形的問題。

3．運用正弦定理求解本節(jié)課引入的三角形零件邊長的問題。自己參與實際問題的解決，能激發(fā)學(xué)生知識后用于實際的價值觀。

（五）講解例題，鞏固定理

1．例1。在△ABC中，已知A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.例1簡單，結(jié)果為唯一解，如果已知三角形兩角兩角所夾的邊，以及已知兩角和其中一角的對邊，都可利用正弦定理來解三角形。

2．例2.在△ABC中,已知a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.例2較難，使學(xué)生明確，利用正弦定理求角有兩種可能。要求學(xué)生熟悉掌握已知兩邊和其中一邊的對角時解三角形的各種情形。完了把時間交給學(xué)生。

（六）課堂練習(xí)，提高鞏固

1.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.(1)A=45°,C=30°,c=10cm(2)A=60°,B=45°,c=20cm

2.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.(1)a=20cm,b=11cm,B=30°(2)c=54cm,b=39cm,C=115°學(xué)生板演，老師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解答。

（七）小結(jié)反思，提高認(rèn)識

通過以上的研究過程，同學(xué)們主要學(xué)到了那些知識和方法？你對此有何體會？

1．用向量證明了正弦定理，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

2．它表述了三角形的邊與對角的正弦值的關(guān)系。

3．定理證明分別從直角、銳角、鈍角出發(fā)，運用分類討論的思想。

（從實際問題出發(fā)，通過猜想、實驗、歸納等思維方法，最后得到了推導(dǎo)出正弦定理。我們研究問題的突出特點是從特殊到一般，我們不僅收獲著結(jié)論，而且整個探索過程我們也掌握了研究問題的一般方法。在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。）

（八）任務(wù)后延，自主探究

如果已知一個三角形的兩邊及其夾角，要求第三邊，怎么辦？發(fā)現(xiàn)正弦定理不適用了，那么自然過渡到下一節(jié)內(nèi)容，余弦定理。布置作業(yè)，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。

（九）作業(yè)布置

P10習(xí)題1.1A組習(xí)題1。

第三篇：教師的地位與作用

論文題目：教師的地位與作用

【內(nèi)容提要】

二〇一一年四月

教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，這兩句話曾讓許多師范生為之自豪。但是當(dāng)教師面對調(diào)皮的學(xué)生茫然失措，當(dāng)教師的教學(xué)受到指責(zé)的時候，當(dāng)教師在工資待遇方面不如他人的時候，人們對此就產(chǎn)生了懷疑與動搖。曾幾何時，教師工作被比喻為蠟燭、春蠶，教師的形象被描繪為羸弱的身體，早生的華發(fā)，讓我們的師范生躲閃不及。教師職業(yè)到底是什么？能否給教師職業(yè)以合理的定位？

教師這一社會職業(yè)，有著悠久的歷史。“如果說國家是教育的基石，那么教師就是基石的奠基者。”由此可見，教師一定的社會地位和作用的，在歷史的不斷發(fā)展中，教師的地位和作用也在不斷地發(fā)生著改變。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 學(xué)校

教師的地位與作用

教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)，這兩句是大家都耳熟能詳?shù)年P(guān)于教師的評價了，這兩句話也曾讓許多師范生為之自豪。教師職業(yè)到底是什么呢？

首先說說教師的概念，從廣義看，教師與教育者是同一個詞；從狹義看，教師指學(xué)校的專職工作人員，是一種專門的職業(yè)。從這一意義上看，教師是受社會委托在教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)生身心施加特定影響的專門人員。

教師的地位與作用等最終都是通過教師的職業(yè)角色和具體勞動反映出來的，我們先來了解一下教師的具體勞動特點與教師的角色。教師所從事的是一種復(fù)雜的腦力勞動，它既不同于物質(zhì)生產(chǎn)勞動，也不同于一般的精神生產(chǎn)勞動。因為教師的勞動對象是學(xué)生，勞動的手段是自己的知識、才能、品德和智慧，并且是在教師和勞動對象共同參與的活動中完成的。因此，教師則扮演著學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、行為的榜樣、心靈培育者、學(xué)生的朋友以及教育研究者這多方面的角色。

教師的角色和具體勞動體現(xiàn)了其地位與作用。教師職業(yè)的社會作用指教師職業(yè)對社會發(fā)展所產(chǎn)生的實際影響，它是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。一般說來，某一職業(yè)社會影響的大小與其社會地位高低成正相關(guān)。首先，教師是人類文化知識的傳遞著，在傳遞人類文化知識的過程中進(jìn)行著文化知識的再生產(chǎn)，豐富著文化知識；其次，教師是社會精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、活化和創(chuàng)新知識、品德示范咨詢宣傳等工作直接參與精神文明的建設(shè)；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的重任，在學(xué)生發(fā)展中起著引導(dǎo)作用。教師的社會地位則體現(xiàn)為教師的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望四個方面。

（1）經(jīng)濟(jì)地位 教師的經(jīng)濟(jì)地位指教師工作所獲得的物質(zhì)報酬，包括工資、獎金、醫(yī)療、保險退休金福利待遇，它是教師社會地位最直接最基礎(chǔ)的指標(biāo)。包括兩方面：①按時足額獲取工資報酬。教師享有按時足額獲取工資報酬的權(quán)利。各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高，建立正常晉級增薪制度。②享受國家規(guī)定的福利待遇。教師享受國家規(guī)定的福利待遇。具體表現(xiàn)為：寒暑假期帶薪休假。享受教齡津貼和其他法律規(guī)定的津貼。地方各級人民政府對到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的教師，予以補(bǔ)貼。地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門，對城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實行優(yōu)先、優(yōu)惠。縣、鄉(xiāng)兩級人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便。教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇。定期對教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方針。教師退休或者退職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例。

自古以來，我國普通教師的經(jīng)濟(jì)待遇一直低下，俗話說“家有一斗糧，不當(dāng)孩子王。”現(xiàn)代社會雖然重視教育，但是不同的國家，仍然存在著三種不同類型的教師經(jīng)濟(jì)地位，即相對于其他職業(yè)的工資報酬有高于型、持平型和低于型。我國屬于低于型，在國民經(jīng)濟(jì)12個主要行業(yè)一直排倒數(shù)第幾位，目前略有提高。

（2）政治地位 教師的政治地位指教師行業(yè)在國家政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。《教師法》第三條明確規(guī)定教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這一規(guī)定，實質(zhì)上是確立了教師在國家中的政治地位，使教師既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也有別于國家公務(wù)員。同時，1985年1月21日，第六屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第九次會議通過國務(wù)院關(guān)于提請審議建立“教師節(jié)”的議案，決定9月10日為教師節(jié)，這一規(guī)定寫進(jìn)了《教師法》第六條。教師節(jié)的建立進(jìn)一步提高了教師的政治地位，使教師職業(yè)成為全社會最受人尊敬的職業(yè)之一，成為“太陽底下最光輝的事業(yè)。”教師政治地位的提高教師職業(yè)社會地位的前提。

古代社會，教師由官吏或神職人員兼職，政治地位較高。在公共教育制度完善后，西方的教師與政治集團(tuán)和教會逐漸分離，職業(yè)特征明顯，政治色彩減弱。但是一些國家又開始致力于提高教師的正孩子地位，如德國公立學(xué)校教師是國家公務(wù)員；日本國立學(xué)校教師是國家公務(wù)員，公立學(xué)校教師是地方公務(wù)員；英、法兩國學(xué)校教師都是國家公職人員。在這些國家，教授享有較高的政治待遇。

建國后，盡管我國教師一直被定為公家干部，但是政治地位長期比較低下。“文化大革命”中，教師被誣蔑為“臭老九”，將教師推到了人民的對立面。黨的十一屆三中全會后，知識分子政策得以落實，教師政治地位才開始恢復(fù)。1985年第六屆全國人大常委會第九次會議審議通過了關(guān)于建立“教師節(jié)”的議案，以法律形式明確了教師的節(jié)日。特別是1993年10月《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，為維護(hù)和提高教師政治地位奠定了法律基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)地位

專業(yè)地位指教師職業(yè)的專門性問題。職業(yè)是根據(jù)人們參與社會勞動的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等標(biāo)準(zhǔn)劃分的社會勞動者群體。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將其劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。所謂“專業(yè)”是“專門職業(yè)”的簡稱，即區(qū)別于一般職業(yè)并具有不可替代性的專門職業(yè)。專門職業(yè)有三個基本特征：一是影響能力，需要專門技術(shù)和特殊智力，任職前必須接受過專門的教育；二是奉獻(xiàn)精神，提供專門的社會服務(wù)具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感；三是專業(yè)權(quán)利，擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)，如對從業(yè)人員的聘任、解職等方面的權(quán)限屬于專業(yè)內(nèi)部，對這些問題的處理權(quán)利，不受專業(yè)外因素的控制，專業(yè)內(nèi)部設(shè)有資格評價標(biāo)準(zhǔn)（資格證書、職稱級別）、專業(yè)行規(guī)和工作體系等。

教師的專業(yè)地位表現(xiàn)于教師享有的教育教學(xué)權(quán)、科研發(fā)展權(quán)、考核評價權(quán)、民主參與權(quán)等基本權(quán)利之中。

①教育教學(xué)權(quán)。教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。這是教師專業(yè)地位的基礎(chǔ)。教師有權(quán)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等。教師的教育教學(xué)權(quán)既是教師的權(quán)利，也是教師必須忠誠于人民教育事業(yè)的義務(wù)，該項權(quán)利不可放棄，它是教師之所以為教師的基礎(chǔ)。

②科研發(fā)展權(quán)。教師可以從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見，參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。專業(yè)發(fā)展權(quán)是教師專業(yè)地位的核心，也是教師專業(yè)化發(fā)展的法律保證。教師離開專業(yè)發(fā)展就只能充當(dāng)“教書匠”，而不能發(fā)展成為“教研家”。這樣，教師自身既不能得到提高，也不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。科研發(fā)展權(quán)包括兩項權(quán)能，一是教師有自主科研的權(quán)利，二是教師有尋求進(jìn)修、培訓(xùn)的權(quán)利。

③考核評價權(quán)。教師有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利。這項權(quán)利體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。具體包括：教師有權(quán)對學(xué)生因材施教，針對學(xué)生的特長、就業(yè)升學(xué)等方面的發(fā)展給予指導(dǎo)；教師有權(quán)對學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績給予及時客觀公正的評價；教師有權(quán)運用正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的管理方法使學(xué)生的個性和能力得到充分發(fā)展。

④民主參與權(quán)。教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。在教育民主化的推動下，校本管理發(fā)展迅速，教師民主參與權(quán)能夠得到更好的發(fā)揮。教師的民主參與不僅有利于學(xué)校決策的科學(xué)民主，而且對教師專業(yè)發(fā)展也是極大的推動，也有利于學(xué)校民主文化的生成。

中國古代，教師職業(yè)沒有確定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師社會地位低下的重要原因之一。見過后由于教育發(fā)展快，教師短缺，大量補(bǔ)充民辦教師、代課教師，曾經(jīng)一度達(dá)到5800000人，嚴(yán)重影響了我國教師職業(yè)專門化的發(fā)展。近些年來，我國師范教育發(fā)展很快，為中小學(xué)輸送了大量具有合格學(xué)歷的教師，并且對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行了補(bǔ)償教育。但是，從教師專業(yè)化角度衡量，我國中小學(xué)教師總體的專業(yè)素質(zhì)仍有待于提高，所以，我國教師專業(yè)化是一個需要不斷發(fā)展和深化的過程。

（4）職業(yè)聲望

教師的職業(yè)聲望是指社會對教師的職業(yè)評價及認(rèn)可程度。教師職業(yè)聲望反映了交換四行業(yè)在人們心中的地位和相應(yīng)的價值判斷。1985年，我國就“國民的職業(yè)評價與職業(yè)選擇”問題，對76000多人進(jìn)行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查，中小學(xué)教師被公認(rèn)經(jīng)濟(jì)收入處于低層（僅位于待業(yè)青年之前，在真正意義的職業(yè)中屬最后一位），但在職業(yè)選擇時卻位居第五，高于工人、商業(yè)服務(wù)人員、個體戶、民辦企業(yè)人員與農(nóng)民。1989年6月20日《報刊文摘》報道：1989年，中國科技促進(jìn)發(fā)展研究中心與中國社會調(diào)查所對北京市民進(jìn)行了一次民意調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國21種全民所有制職業(yè)中，教師形象最佳，排位第一。從總體上看，我國教師的職業(yè)聲望一直是比較高的。當(dāng)然，職業(yè)聲望與真實的社會地位仍有一定的差距，并且有時職業(yè)聲望可能只是反映人們對傳統(tǒng)價值觀念的向往和懷念，并不能預(yù)測職業(yè)發(fā)展前景。

在教師職業(yè)的社會地位不斷得到提高和保障的同時，教師的作用發(fā)揮程度不僅能夠反映教師工作的內(nèi)在價值，而且對教師地位也有重要的影響。教師地位最終取決于教師職業(yè)的社會價值表現(xiàn)程度，只有充分發(fā)揮了教師的作用，教師的地位才能夠得到保障。我們分別從校長與教師的關(guān)系、教師與學(xué)校的關(guān)系和教師與學(xué)生的關(guān)系三個角度分析教師的作用。（1）從校長與教師的關(guān)系看教師的作用

傳統(tǒng)的學(xué)校管理理念認(rèn)為，校長與教師的關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，是命令與服從的關(guān)系，具有上下級的關(guān)系。這種主張的前提預(yù)設(shè)是校長是教師公益的代言人，為履行這樣的職責(zé)校長應(yīng)當(dāng)具備與之相適應(yīng)的權(quán)力，這是科層領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的典型表現(xiàn)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)理念需要改進(jìn)。它要求校長不能簡單地套用科層制理論管理學(xué)校，要看到學(xué)校具有的特殊性。要避免科層權(quán)威的駕馭，因為教師作為專業(yè)人士，教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，而這樣一種環(huán)境在科層權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校是無法實現(xiàn)的，更多的需要專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威和心理權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)來駕馭。要防止校長絕對權(quán)力的滋生。社會常識告訴我們，校長并不總是能夠完全代表教師的利益，甚至是學(xué)校的利益。由于學(xué)校管理監(jiān)督機(jī)制的薄弱，校長的權(quán)力有時還表現(xiàn)于“絕對的權(quán)力”，而已有原理表述“絕對會產(chǎn)生腐敗”。

因此，我們需要更新學(xué)校管理者的教育管理理念，重新審視校長與教師的關(guān)系，重新認(rèn)識教師的作用。盡快轉(zhuǎn)變校長的角色需要，為教師工作提供更好的服務(wù)，不斷改善和提高為教師服務(wù)的水平。

教師是校長的智慧源泉。組織是基于對公共事務(wù)管理而產(chǎn)生的。學(xué)校作為學(xué)習(xí)型的組織，校長要通過一定的措施，領(lǐng)導(dǎo)組織成員實現(xiàn)組織目標(biāo)，并不斷修正組織目標(biāo)、確立新的發(fā)展目標(biāo)。組織并不是僅僅由管理者組成，組織目標(biāo)的實現(xiàn)需要組織全體成員的積極參與。參與式管理20世紀(jì)60年代確立于美國，目的在于最大程度地滿足員工的社會需要和工作技術(shù)要求，以期提高員工對組織的認(rèn)同并積極參與組織的建設(shè)。有學(xué)者認(rèn)為，參與式管理是世界教育改革的重要趨勢，是學(xué)校成功的關(guān)鍵。參與式管理之所以對學(xué)校發(fā)展作用重大，主要的是基于教師智慧的價值以及組織文化對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。可以說，教師具有智慧這是無疑的，但是只有組織文化具有凝聚力、創(chuàng)造精神、公正平等等特征，教師才能夠樂于在組織中發(fā)展，組織才能夠更好地發(fā)掘教師的潛力。

①

學(xué)校建立參與式管理需要有相應(yīng)的資源支持：第一，權(quán)力下移。特別是涉及教師專業(yè)發(fā)展的事項，校長權(quán)力的介入應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。但應(yīng)當(dāng)清楚的是權(quán)力與責(zé)任是同在的，權(quán)力下移同時意味著對權(quán)力的行使要充分負(fù)責(zé)。第二，教師要有必要的知識與信息。這是教師進(jìn)行參與的關(guān)鍵，教師要有必要的參與組織管理的能力。第三，獎懲要公平公正。無論是物質(zhì)獎懲還是精神獎懲，只有組織在利益關(guān)系分配方面做到公平公正，組織才能保持良好的發(fā)展氛圍。

教師是校長工作的監(jiān)督者。《教師法》規(guī)定，教師可以對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。校長工作是教師參與民主監(jiān)督的重要方面。在校長負(fù)責(zé)制的實施尚存在問題的情況下，校長作為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)在工作中推動依法治校的進(jìn)程，同時也要增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校長應(yīng)當(dāng)樂于接受教師的監(jiān)督，對教師的民主監(jiān)督應(yīng)從制度層面予以保障。（2）從教師與學(xué)校的關(guān)系看教師的作用

教師對學(xué)校的重要意義毋庸置疑，然而教師對學(xué)校的重要作用從未向今天這樣重要。世界范圍內(nèi)都在致力于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，國家對教育的改革可謂深入，教育與市場的結(jié)合表現(xiàn)出教育放權(quán)、學(xué)生擇校、校本管理等等改革模式。但是，這些改革歸根結(jié)底都是為了提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的核心依舊是教師的專業(yè)發(fā)展。因此學(xué)校發(fā)展賦予了教師新的時代作用。

教師是學(xué)校的重要組成部分。人類歷史上自從學(xué)校產(chǎn)生以來，無論是我國的“庠、序、校”，還是古希臘的智者學(xué)園，都是因為有師才有校，教師先于學(xué)校出現(xiàn)。學(xué)校是知識社會化傳承、生產(chǎn)的需要。教師與學(xué)生是相伴而生的概念，“教師是學(xué)校的重要組成部分”是學(xué)校存在的應(yīng)有之意。

教師是學(xué)校的核心競爭力。學(xué)校作為開放的社會系統(tǒng)，影響學(xué)校發(fā)展的因素是多元的，反映在學(xué)校競爭力方面也是多元的，學(xué)校的社會評價可以反映學(xué)校的競爭力。SWOT分析技術(shù)就是分析學(xué)校自身實力常用的技術(shù)，它通過對學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，再將這四項指標(biāo)進(jìn)行不同的排列組合，綜合評定學(xué)校的狀況，為學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)。影響學(xué)校發(fā)展的因素既有學(xué)校內(nèi)部的因素也有來自外部的因素。外部因素如政治法律背景因素、學(xué)校所處的社會文化因素、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)支援因素以及時代的科技因素等等。學(xué)校的內(nèi)部因素包括學(xué)校成員的素質(zhì)、學(xué)校組織系統(tǒng)運作能力、學(xué)校文化、學(xué)校戰(zhàn)略等。其中最終對學(xué)校發(fā)展起到核心作用的仍是人的因素，在學(xué)校教職工當(dāng)中無疑又是教師，教師是學(xué)校發(fā)展的中堅力量。名校具有強(qiáng)大的競爭力，盡管不是所有的學(xué)校都能成為名校，但是畢竟沒有名師理想就不會有學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)改善，更不會使學(xué)校的競爭力得到提升。正如霍姆林斯所說：“他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解他的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。除此之外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學(xué)校的驕傲。”②

教師是學(xué)校文化的縮影。學(xué)校文化日漸得到重視與認(rèn)同。學(xué)校文化是廣義的，它有物質(zhì)的因素、有精神的因素，有制度的因素。學(xué)校文化主要通過學(xué)校中人的精神、行為習(xí)慣、思維方式、理想信念等表現(xiàn)出來，其中學(xué)校的制度因素是學(xué)校文化的重要載體，學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校文化的濃縮。人是文化的承載者，教師就是學(xué)校文化的主要承載者。學(xué)校教師群體是學(xué)校文化最好的代言人，教師是學(xué)校樹立品牌最好的也是最為真實的媒介。教師的文化代言作用之所以重要，乃是因為教師對學(xué)生發(fā)展的巨大作用。教師和學(xué)生理想信念、行為模式、思維、習(xí)慣都再現(xiàn)了一個社會細(xì)胞的特點。

教師是學(xué)校辦學(xué)理念的踐行者。辦學(xué)理念是學(xué)校文化的重要表現(xiàn)。它是學(xué)校文化經(jīng)過長期積淀提煉生成的，它是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，凝聚了學(xué)校發(fā)展史上許多人的努力，是學(xué)校巨大 的精神財富。辦學(xué)理念不應(yīng)當(dāng)是空穴來風(fēng)的口號標(biāo)語，它是學(xué)校的宣言、誓言，辦學(xué)理念更重要的價值在于在精神層面用道德的力量去約束組織內(nèi)的成員，并不在于對外公示。一些著名學(xué)校的校訓(xùn)都反映了學(xué)校的深刻文化內(nèi)涵以及特色。如哈佛大學(xué)的校訓(xùn)“我愛吾師，我更愛真理”，清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”，北京大學(xué)的校訓(xùn)“愛國 進(jìn)步 民主 科學(xué)”，北京師范大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)為人師 行為世范”，等等。人大附中的校訓(xùn)也較有特色，其校訓(xùn)是：“尊重個性 挖掘潛力 一切為了學(xué)生的發(fā)展 一切為了祖國的騰飛”。這則校訓(xùn)突出反映了學(xué)校以人為本、以人的個性為本的辦學(xué)思想。“尊重個性 挖掘潛力 一切為了學(xué)生的發(fā)展”針對學(xué)校的每一個人，所有的教職工和學(xué)生，其中學(xué)生是主角。“一切為了祖國的騰飛”反映的是社會本位的思想。學(xué)校對人的價值給予了最高的重視，表達(dá)了教育的終極價值。學(xué)校對社會的關(guān)注也表明了學(xué)校堅定的辦學(xué)方向。在這一基礎(chǔ)上學(xué)校確立了“全面發(fā)展＋突出特長＋創(chuàng)新精神＋高尚道德”的培養(yǎng)目標(biāo)。

這些名校的辦學(xué)理念之所以得到世人的認(rèn)可，重要的乃是他們踐行了自己的辦學(xué)理念，他們培養(yǎng)的人才得到認(rèn)可，教育的價值得以實現(xiàn)。其中蘊涵著教師踐行學(xué)校辦學(xué)理念的貢獻(xiàn)。

（3）從教師與學(xué)生的關(guān)系看教師的作用

教師是學(xué)生的施教者。一個教師不管其本人是否意識到，他都在自覺地不自覺地給學(xué)生進(jìn)行著師范。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”

③

“師者，傳道授業(yè)解惑也”是教師作為施教者，履行教育教學(xué)職責(zé)的表達(dá)。教師的教育職責(zé)與教學(xué)職責(zé)相得益彰，傳授知識只是教師教育職責(zé)的一部分，教師的育人職責(zé)亦不應(yīng)忽視。正如著名教育家凱洛夫所言：“沒有無教育的教學(xué)”一樣，教師對學(xué)生身心發(fā)展的影響是多方面的，特別是在道德情操、健康人格形成方面的作用不應(yīng)當(dāng)忽視。

教師是學(xué)生的平等交流者。教師作為交流者是以教師能夠平等對待學(xué)生為前提的，這需要教師在思想觀念上認(rèn)識到學(xué)生的平等人格價值。在此基礎(chǔ)上，師生交往才會有良好的氛圍。教師與學(xué)生的平等交流主要表現(xiàn)于兩個方面：

第一，人格平等。教師與學(xué)生都是獨立的個體，無論學(xué)生是否具備完全行為能力，從人本身的意義而言，學(xué)生與教師是平等的，這也是《憲法》確立的人人平等地位的體現(xiàn)。作為個體的學(xué)生具有獨立的人格尊嚴(yán)，無論其年齡、智力、認(rèn)識判斷能力發(fā)展水平如何，人格尊嚴(yán)都是獨立存在的。教師只有真正認(rèn)識到與學(xué)生的平等關(guān)系，才可能從根本上杜絕時有發(fā)生的教師體罰、變相體罰學(xué)生事件的發(fā)生。認(rèn)識這一點教師也需要重新審視我國傳統(tǒng)的“家文化”思想。我國有“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)思想，它反映了社會對教師的尊重，對教師地位的認(rèn)可，但是這一思想在法治背景下也有其負(fù)面影響。因為，我們的文化有將子女視為父母或其他監(jiān)護(hù)人附屬物的傾向，認(rèn)為子女是父母的私有財產(chǎn)，任由其如何處置，濫用家庭教育權(quán)。在這樣的家庭文化背景下，將教師視為父母，也意味著他們自然習(xí)得了父母的教育權(quán)。教師作為這種“家文化”氛圍中的一分子，則可能無視學(xué)生的獨立性尊嚴(yán)，對其隨意施教。因此，在“都是為學(xué)生好”掩蓋下的種種無視學(xué)生尊嚴(yán)，扼殺學(xué)生個性的做法，應(yīng)當(dāng)引起教師以及教育管理者的充分重視。例如，安徽宿州二中教師張穎，因班級紀(jì)律差，于是就讓全班同學(xué)投票評選上課搗亂的學(xué)生，結(jié)果張穎把排在后五名學(xué)生的名字寫在了黑板上，甚至要求家長將孩子領(lǐng)走。此后，這五名同學(xué)經(jīng)常被停課、罰站。她還辱罵一名女學(xué)生，險些導(dǎo)致學(xué)生自殺。教師的這種行為是對師生關(guān)系的踐踏。在這種情況下，師生之間不僅不可能進(jìn)行正常的交流，就連教師最基本的教書育人職責(zé)也沒有履行。

第二，知識面前平等。《師說》曰“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。亞理士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理”。這都在強(qiáng)調(diào)師生在知識面前是人人平等的。隨著信息化時代的到來，學(xué)生在多方面都表現(xiàn)出了聞道在先的特點，教

師對這樣的時代變革應(yīng)當(dāng)欣然接受。

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者。賦予學(xué)生以平等的地位，我們也應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生成長中不成熟的一面，需要教師的引導(dǎo)與幫助。師生關(guān)系平等并不意味著學(xué)生有無限自由，教師處于無為的地位。恰恰相反，教師要根據(jù)學(xué)生的群體特點和個別特點展開教育。教師在教育教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)的地位。

教師是關(guān)愛學(xué)生的保護(hù)者。教師的教育教學(xué)工作同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師要給予學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，并對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，不僅要使學(xué)生掌握安全技術(shù)，而且還要教育學(xué)生具有安全意識。在培養(yǎng)學(xué)生心靈方面，教師是第一線的“指戰(zhàn)員”，是“最有利于培養(yǎng)真誠、善良、美好心靈的職業(yè)”。

教師是評價學(xué)生的“執(zhí)法”者。教師有對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行考核評價的權(quán)利，如教師在學(xué)生成績操行評定、評獎評優(yōu)等方面具有一定的“執(zhí)法權(quán)”，同時對學(xué)生進(jìn)行考核評價也是教師的義務(wù)。近年來，受社會不良風(fēng)氣的影響，也出現(xiàn)了一些教師不能公平、公正評價學(xué)生的不良行為。為此，有的學(xué)校甚至打出了教師要“廉潔從教”的標(biāo)語。教師公平、公正地考核評價學(xué)生不僅是教師教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)的要求，也是不斷提高教師社會地位的有效行動。

“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”所以教師的作用更是不言而喻了。

教師的價值決定了教師的地位，而只有將教師的作用充分發(fā)揮，才能將其價值充分體現(xiàn)，從而決定教師的地位。教師的地位與作用是相輔相成的，兩者的聯(lián)系是密不可分的。

⑤

④

注釋：

① 董澤芳.教育社會學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社.1990.313 ② [蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).北京教育科學(xué)出版社,1983.44 ③ [德]第斯多惠.教育文選.莫斯科.1956.203 ④ 魏書生文選（第一卷）：教育改革的回顧與前瞻（代序）.漓江出版社,1996.5 ⑤ [蘇]加里寧著.陳昌浩，沈穎譯.論共產(chǎn)主義教育和教學(xué).北京：人民教育出版社，1981.157

參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)校教育學(xué)》 張中華、張典兵 青島海洋大學(xué)出版社，2001

2、《教師角色與教師發(fā)展新探》 葉瀾 教育科學(xué)出版社，2001

3、《當(dāng)代教育學(xué)》 袁振國 教育科學(xué)出版社，2001

4、《現(xiàn)代教育學(xué)》 扈中平高等教育出版社，20002

5、《現(xiàn)代教育原理》

馮建軍南京師范大學(xué)出版社，2001

指導(dǎo)教師評語：

評閱教師評語：

答辯小組意見：

成績：

指導(dǎo)教師（簽字）：

評閱教師（簽字）：

組長（簽字）：

教學(xué)負(fù)責(zé)人（簽字）：

****年**月**日

第四篇：園林苗圃的地位與作用

簡答題

1園林苗圃的地位與作用 園林苗圃在城市園林綠化、美化和環(huán)境保護(hù)中具有非常突出的重要地位和作用。

– 綠化：建立足夠面積的園林綠地離不開園林苗圃

– 美化：建立既有地域特征，又有很強(qiáng)藝術(shù)性的園林綠地離不開園林苗圃 – 環(huán)境保護(hù)：建立具有改善城市生態(tài)環(huán)境的園林綠地離不開園林苗圃 – 園林苗圃可以推動園林綠化的發(fā)展 – 作為綠地本身的作用

2苗圃地的選擇： 在選擇園林苗圃時，應(yīng)著重考慮兩點：

一是園林苗圃的位置及經(jīng)營條件：經(jīng)營管理方便

二是自然條件：圃地自然條件與育苗樹種特性相適應(yīng) ㈠ 園林苗圃的位置及經(jīng)營條件

1、交通條件：苗圃應(yīng)盡量設(shè)在交通方便的地方。最好靠近公路、鐵路、水路等交通干線，以便運輸苗木、生活用品 和育苗生產(chǎn)資料。

2、人力條件：苗圃最好靠近村鎮(zhèn)，以便解決勞力、畜力、肥源等問題。

3、電力條件：園林苗圃所需電力應(yīng)有保障，在電力供應(yīng)困難的地方不宜建設(shè)園林苗圃。

4、銷售條件：將園林苗圃設(shè)在苗木需求量大的區(qū)域范圍內(nèi)，往往具有較強(qiáng)的銷售競爭優(yōu)勢。

5、周邊環(huán)境條件：園林苗圃應(yīng)遠(yuǎn)離工業(yè)污染源，防止工業(yè)污染 對苗木生長產(chǎn)生不良影響。

6、技術(shù)力量：要有一支業(yè)務(wù)熟練的干部和工人隊伍，建立健全管理體制，充分利用有關(guān)科技成果，采用先進(jìn)技術(shù)，跟上城市現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。

7、苗圃面積：根據(jù)城市綠化任務(wù)，決定苗圃的數(shù)量和每個苗圃的面積。從機(jī)械化水平來看，大城市園林苗圃的面積，一般以50～100公頃為宜。中小城市可根據(jù)具體情況而定。地塊要求為規(guī)整的大塊長方形或方形，以便于經(jīng)營管理。

㈡自然條件

1、地形：

苗圃應(yīng)選擇排水良好，地勢較高、地形平坦的開闊地帶。坡度以1-3度為宜，坡度過大容易造成水土流失，降低土壤肥力，同時不便于耕作和灌溉。

在坡度較大的山地育苗時，應(yīng)注意選擇適宜的坡向。就華北地區(qū)來講，如果山地有灌溉條件，選東南坡較好，冬季不受西北風(fēng)危害；如沒有灌溉條件，應(yīng)選北向、東北向坡，這些坡向水分條件較好。不要選西北坡。山地育苗時應(yīng)修水平梯田。

容易積水的洼地、重鹽堿地、寒流匯集地或風(fēng)害嚴(yán)重的風(fēng)口地帶，不宜選作苗圃。

2、水源及地下水位：

⑴水源：

設(shè)在河流、湖泊、池塘、水庫等天然水源附近，以便引水灌溉。這些天然水源水質(zhì)好，有利于苗木生長；如果能自流灌溉，可降低育苗成本。如果沒有天然水源或天然水源不足，應(yīng)選擇地下水充足，可以打井的地方做苗圃。同時，苗圃灌溉用水應(yīng)為淡水，水中含鹽量不超過0.1%。

⑵地下水位：

苗圃的地下水位應(yīng)適宜，不宜過低或過高。

地下水位過高，土壤通氣性不良，苗木根系生長不良，容易造成硬化期苗木徒長，不能充分木質(zhì)化，降低苗木抗性。在水多時又易造成澇災(zāi)。同時地下水位過高，土壤容易產(chǎn)生鹽漬化。

地下水位過低，土壤干旱，不利于苗木生長，同時會增加灌溉次數(shù)，增加育苗成本。

適宜的地下水位深度：一般情況下，沙土1～1.5m；沙壤土2.5m；粘性土壤4m。

3、土壤：

⑴土壤肥力：

要選用石礫含量少的、土層深厚的、土壤肥力較好的土地做苗圃。

在肥力方面，有好的盡量選好的，沒有太好的也可選肥力中等的，肥力低的瘠薄土壤不能選。

⑵土壤質(zhì)地：

沙質(zhì)壤土是較理想的。適合多數(shù)樹種生長。

輕壤土和壤土也可以選用。它的養(yǎng)分含量比沙質(zhì)壤土高一些，具有較好的水、肥、氣、熱條件和良好的耕作性能。

沙土：結(jié)構(gòu)過于疏松，養(yǎng)分含量低，保肥力低，保水力差，苗木移植時 土球易散開；夏季地表溫差變化大，容易灼傷幼苗，不宜選用。

粘土：養(yǎng)分含量高，但結(jié)構(gòu)緊密，通氣性和排水性都不良，有礙于根系生長，雨后泥濘，土壤易板結(jié)，過于干旱易龜裂，不僅耕作困難，而且冬季苗木凍拔現(xiàn)象嚴(yán)重。這種土壤不宜選用。

⑶ 土壤酸堿度：

通常以中性、微酸性或微堿性為好。一般針葉樹種要求pH值5.0～6.5，闊葉樹種pH6.0～8.0。

重鹽堿地因含有氯化鈉、硫酸鈉等鹽類，對苗木有很大的傷害作用。短期內(nèi)又難改造，一般不宜選作園林苗圃

4、氣象條件：

園林苗圃不能設(shè)在氣象條件極端的地域。應(yīng)選擇氣象條件比較穩(wěn)定、災(zāi)害性天氣很少發(fā)生的地區(qū)。

5、病蟲害：

在選擇苗圃地時，一般應(yīng)進(jìn)行專門的病蟲害調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐牟∠x害情況和感染程度。病蟲害過分嚴(yán)重的土地不宜選作苗圃。

3影響樹木種子產(chǎn)量和質(zhì)量的因素：

㈠內(nèi)在因素：

1、樹木的年齡：樹木結(jié)實與母樹年齡有密切關(guān)系。

青年期結(jié)實量很少；壯年期，結(jié)實量最多，種子質(zhì)量也好；老年母樹的種子產(chǎn)量低，質(zhì)量也差。

2、母樹的生長發(fā)育狀況：

生長發(fā)育好的樹木，結(jié)實多，種子質(zhì)量好。

3、個體遺傳上的差異性：

遺傳上的差異性，對樹木形成種子有很大影響，同一樹種，不同個體之間，開花和結(jié)實能力常有很大差異。

4、樹木的開花與傳粉習(xí)性：

樹木在開花傳粉過程中，開花的時間、雌雄花比例、雌雄花異熟、自花授粉及花的著生部位等對結(jié)實均有重要的影響。㈡ 外界因素：

1、氣候和天氣條件：

溫度：樹木需在一定的積溫條件下才能開花結(jié)實。

光照：充足時，樹木的光合作用旺盛，合成的碳水化合物多，則樹木生長發(fā)育快，開花結(jié)實早，種子的產(chǎn)量和質(zhì)量也相應(yīng)提高。

水分：空氣適當(dāng)干燥利于花芽形成，但過于干旱會花芽分化和種實發(fā)育。

風(fēng)：微風(fēng)有利于授粉，大風(fēng)則吹掉花和果實。影響樹木結(jié)實

2、土壤條件：

土壤的水肥狀況越好，樹木生長發(fā)育越好，可以促進(jìn)同化器官的形成，并充分發(fā)揮它們的作用，有效的積累營養(yǎng)物質(zhì)，從而形成大量花芽，并順利開花結(jié)實。

土壤貧瘠，樹木處于脅迫環(huán)境狀態(tài)時，雖然開花期較早，甚至結(jié)實量很多，但種實質(zhì)量低劣。

土壤中N、P、K的供應(yīng)比例常與樹木結(jié)實的早晚和結(jié)實量高低有關(guān)。

3、生物因子：

病菌、昆蟲、鳥獸等的危害，常造成種子減產(chǎn)，甚至得不到種子，有時會使種子質(zhì)量下降。

4影響種子成熟的因素：

㈠樹種的生物學(xué)特性：

不同樹種，開花后種子發(fā)育和積累營養(yǎng)物質(zhì)所需時間不同，種子成熟期也不相同。

大多數(shù)樹種的種子在秋季成熟。也有些樹種在春季、夏季種子成熟。

㈡環(huán)境條件：

1、氣候條件：

主要是溫度高低。溫暖地區(qū)，生長期長，種子成熟早，相反，寒冷地區(qū)種子成熟晚。

低海拔處的樹木種子成熟早，高海拔處成熟晚。陽坡的樹木種子成熟早，陰坡種子成熟晚。

2、土壤條件：

起主導(dǎo)作用的是水分條件。土壤水分多，種子成熟晚，水分少時，成熟早。如楊樹，在河邊與較干燥差1～2天。

5播種（都要了解）

一、春播的優(yōu)點：

⑴春季播種適合很多樹種的特性，符合樹木生長的自然規(guī)律。

⑵春季播種土壤水分充足，土壤溫度逐漸提高，種子發(fā)芽早，種子在土壤中的時間短，受害的機(jī)會少。

⑶可減少幼苗出土后遭受低溫及霜凍的危害（與秋播比較）。

⑷播種地不易板結(jié)，管理比秋播省工。

2、春播的主要缺點：

春播的主要缺點是播種時間較短，田間作業(yè)緊迫，容易拖延播種期而降低苗木質(zhì)量。

3、春播應(yīng)注意的關(guān)鍵問題：

⑴播種前做好種子催芽。

⑵適當(dāng)早播在當(dāng)?shù)夭皇芡硭：Φ那闆r下，越早越好。

⑶盡量設(shè)法提高土溫。因早春土溫較低，提高地溫可提早出苗，延長苗木生長期，提高苗木質(zhì)量。

⑷土壤濕度要適宜。

二、夏播：

南北方都可以用，主要適用于夏季成熟而又不容易貯藏的種子，如楊、柳、榆、桑等。這些樹種的種子在夏季成熟，而且種子極易喪失發(fā)芽能力，因此，常在夏季種子成熟后，隨采隨播。

夏播應(yīng)注意三個關(guān)鍵問題：

⑴在時間上應(yīng)盡量提早。種子成熟后，立即采下播種。因為播種早，苗木生長期長，苗木質(zhì)量好，木質(zhì)化程度好，苗木能安全越冬。如播種過晚，不僅苗木質(zhì)量差，而且木質(zhì)化程度差，使苗木不能安全越冬。

⑵注意保持土壤水分。

⑶注意防高溫。

三、秋播：

一般多用于休眠期長的種子，如山桃、山杏、白蠟等。

1、秋播的優(yōu)點：

⑴秋播工作時間長，便于安排勞力。

⑵休眠期長的種子，冬季在苗圃地里完成了催芽過程，第二年春季發(fā)芽早，出苗整齊，出苗率高。

⑶減少了種子的冬季貯藏及催芽工作。這在經(jīng)濟(jì)上有一定意義。

2、秋播的缺點：

⑴北方地區(qū)秋播，第二年春季土壤容易板結(jié)，或遭風(fēng)蝕、土埋、圃地凍裂等自然危害，常常使場圃發(fā)芽率降低，出現(xiàn)嚴(yán)重缺苗現(xiàn)象。

⑵秋播后種子在土壤中的時間長，鳥獸危害的機(jī)會多，第二年春季出苗早，幼苗容易遭受晚霜危害。

3、秋播應(yīng)注意的關(guān)鍵問題：

⑴對休眠期長的種子，如花椒、核桃、山杏、山桃、白蠟等，秋播的時間要早，以保證足夠的催芽時間。

⑵對強(qiáng)迫休眠的種子，秋播宜晚一些，以免種子當(dāng)年發(fā)芽，冬季遭受凍害。

⑶北方風(fēng)沙危害嚴(yán)重的地區(qū)，應(yīng)盡量不在秋季播種。

四、播種技術(shù)要點：

播種是一個重要環(huán)節(jié)，它對場圃發(fā)芽率、出苗快慢和出苗是否整齊影響很大，對苗木產(chǎn)量、質(zhì)量也有一定影響。播種的技術(shù)環(huán)節(jié)有以下幾點：

㈠ 劃線

㈡ 開溝與播種

㈢ 覆土

㈣ 鎮(zhèn)壓

㈠ 劃線：

為了使播種行通直，便于苗期管理，在播種前要先劃線定出播種行的位置（按要求的行距劃線）。

㈡ 開溝與播種：

劃線后照線開溝，溝的深度依種粒大小和覆土厚度而定。

溝要直，溝底要平，開溝深淺要均勻一致。

極小粒種子（如楊、柳類種子）可以不開溝，直接劃線播種。

為了防止播種溝干燥，應(yīng)邊開溝邊播種邊覆土。

要按計劃播種量播種，下種均勻。

播種小粒種子時，為了下種均勻，可摻細(xì)沙混播。

㈢ 覆土：

覆土的目的是保水、保溫、防止風(fēng)干和鳥獸危害等。為使幼苗出土整齊，要求覆土厚度適宜，厚薄均勻一致。

覆土厚度對種子發(fā)芽和幼苗出土有很大影響

覆土過薄，種子因水分不足不能發(fā)芽以致死亡；

覆土過厚，水分雖有保證，但溫度較低，不利于種子發(fā)芽，發(fā)芽后的幼苗出土也困難。

確定覆土厚度時應(yīng)根據(jù)以下幾個方面：

①考慮各樹種種子的大小和發(fā)芽特性。如大粒種子宜厚，小粒種子宜薄；子葉不出土的宜厚，子葉出土的宜薄。

②圃地的土壤質(zhì)地，如粘重土壤由于機(jī)械阻力大，種子發(fā)芽出土比較困難，覆土應(yīng)比疏松土壤薄些。

③應(yīng)考慮播種期和管理條件。如秋播應(yīng)比春播覆土厚些，管理技術(shù)水平好的，可比條件差的覆土薄些。

④氣候條件：干旱條件宜厚，氣候濕潤宜薄。

另外，還應(yīng)考慮覆土材料。

具體厚度：

極小粒種子如楊、柳、樺、泡桐等為0.15～0.5cm，即隱約可看見種子即可；

小粒種子如桑、榆等0.5～1.0cm；

中粒種子為1～3cm；

大粒種子3～5cm，在干旱條件下可為8cm。

一般情況下，覆土厚度以種子直徑（短軸徑）的2～3倍為宜。

覆土材料：

大、中粒種子一般用播種地原土覆蓋；

小粒種子宜用含沙量較多的土覆蓋；

極小粒種子如楊、柳、樺、泡桐等，一般用沙土、腐殖質(zhì)土、泥炭土、糠皮和鋸末等覆蓋。

㈣ 鎮(zhèn)壓：

為了使種子與土壤緊密結(jié)合，使種子在發(fā)芽過程中能充分利用毛管水，覆土后應(yīng)及時用鎮(zhèn)壓器鎮(zhèn)壓，比較干旱的地區(qū)更為必要。

當(dāng)土壤不干也不濕時鎮(zhèn)壓最好。

但土壤較粘或過濕時，則不宜鎮(zhèn)壓，以免土壤板結(jié)，不利于幼苗出土。

如土壤過濕但不粘時，待土壤表土稍干后再鎮(zhèn)壓。第五節(jié) 播種苗的撫育管理

一、出苗前圃地的管理：

為了給種子發(fā)芽和幼苗出土創(chuàng)造良好的條件，播種后要對播種地進(jìn)行細(xì)致管理，保持土壤濕潤疏松，促使種子盡快發(fā)芽出土。

圃地管理的內(nèi)容包括：覆蓋保墑、灌水、松土除草等。

㈠ 覆蓋保墑：

播種后用稻草等覆蓋物進(jìn)行覆蓋，能保蓄土壤水分，防止土壤板結(jié)，減少幼苗出土的阻力，促進(jìn)種子發(fā)芽整齊。尤其在北方地區(qū)，對小粒種子的樹種如楊、柳、榆、樺及松柏類樹種，除灌足底水外，播種后都應(yīng)進(jìn)行覆蓋，以利出苗。

覆蓋應(yīng)就地取材，以經(jīng)濟(jì)實用為原則，選擇覆蓋材料時應(yīng)注意兩點：

①覆蓋材料不能給播種地帶來雜草種子和病蟲害。

②覆蓋材料不能妨礙幼苗出土。

常用的覆蓋材料有稻草、麥秸、蘆葦、竹簾、苔蘚、鋸末、樹木枝條等。

覆蓋厚度，根據(jù)所用覆蓋材料和當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件而定，不可過薄或過厚。一般用草覆蓋的厚度，以不見地面即可。覆蓋過厚，會降低地溫，推遲種子發(fā)芽時間。

當(dāng)幼苗大量出土?xí)r（出土數(shù)量60～70%），應(yīng)及時分期撤除覆蓋物。通常可分2～3次撤除覆草，第一次可撤草1/3，把草移到苗行間，起保墑作用；第二次撤剩下的1/2，第三次全撤。撤草時要注意防止損傷幼苗。

覆蓋是既費錢又費工的環(huán)節(jié)，因此在覆土較厚或不覆蓋不致影響種子發(fā)芽時，就不要覆蓋。

育苗實踐中，使用塑料薄膜覆蓋苗床，不僅可以防止土壤水分蒸發(fā)，保持土壤濕潤，而且能提高土壤溫度，促進(jìn)種子發(fā)芽，出苗整齊。尤其在早春，用薄膜覆蓋效果很好。

用薄膜覆蓋時的注意事項：

①使薄膜緊貼床面，周圍用土壓實。

②幼苗出土?xí)r 要及時在幼苗頂部將薄膜劃一口，口的大小以幼苗露出薄膜為準(zhǔn)，同時要隨即用濕土壓實薄膜的出苗口，以防高溫時灼傷幼苗。

③經(jīng)常檢查苗床溫度，當(dāng)床溫達(dá)28℃以上時，應(yīng)及時打開塑料薄膜的兩端，以通風(fēng)降溫。

㈡ 灌水：

播種后因氣候條件的影響或出苗期較長，苗床有時會變得干燥，妨礙種子發(fā)芽。所以在播種后出苗前，當(dāng)苗床干燥時，要及時灌水，使土壤經(jīng)常保持較濕潤的狀態(tài)。

灌溉中的注意事項：

①土壤水分要適宜，水分過多會使種子腐爛；

②在幼苗出土前，應(yīng)盡量防止播種行的覆土板結(jié)，否則妨礙幼苗出土；

③有條件時，最好采用噴灌，以防土壤板結(jié)。壟作或高床作業(yè)時，可采取側(cè)方灌溉，低床作業(yè)時可在播種行間開溝灌溉。

④幼苗剛出土?xí)r不要用漫灌法灌蒙頭水。㈢ 松土除草：

秋播的播種地土壤常變得干燥，在早春土壤解凍后，應(yīng)及時松土，松土深度大體等于覆土厚度，不宜過厚。

春季播種后因降雨或灌溉而使土壤板結(jié)時，也應(yīng)進(jìn)行松土。這樣可減少土壤水分蒸發(fā)，改善土壤通氣條件，減少幼苗出土的機(jī)械阻力，有利于幼苗出土。

有些樹木種子發(fā)芽遲緩，在種子發(fā)芽前常滋生許多雜草，為避免雜草與幼苗爭奪水分、養(yǎng)分，應(yīng)及時除草。一般結(jié)合松土即可除掉雜草。

二、苗期的撫育管理

㈠ 遮蔭：

遮蔭可使苗木不受陽光直接照射，可降低地表溫度，防止幼苗遭受日灼危害，還能減少土壤水分蒸發(fā)，減少灌溉次數(shù)

遮蔭方法一般可用葦簾或竹簾設(shè)活動陰棚。

陰棚的高度一般40～50cm，透光度依當(dāng)?shù)貤l件和育苗樹種而定（視其喜光程度），一般為50～80%。

每天上午9點至下午5點放下簾子遮蔭，早晚光弱時打開陰棚。使幼苗受弱光照射，增強(qiáng)光合作用，增強(qiáng)幼苗對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，使幼苗生長健壯。

當(dāng)苗木地上部分（根頸部）已木質(zhì)化時，應(yīng)及時撤除陰棚。

㈡ 間苗：

間苗工作應(yīng)及時進(jìn)行，適當(dāng)早間，不宜推遲，否則苗木過于密集，生長不良。

速生樹種或出苗較稀的樹種，可進(jìn)行一次間苗，即為定苗。一般在幼苗高達(dá)10cm左右時進(jìn)行間苗。

對生長速度中等或慢生樹種，出苗較密的，可進(jìn)行兩次間苗，第一次在幼苗高5cm左右時進(jìn)行，第二次在苗高10cm左右時進(jìn)行，即為定苗。

㈢ 灌溉： 所謂合理灌溉，是指灌溉必須適時適量。灌溉的時間和灌溉量應(yīng)根據(jù)樹種的生物學(xué)特性、苗木的生長發(fā)育時期、圃地的氣候土壤條件來確定。

三、除草劑的選擇性原理

1、生理上的選擇性：

2、形態(tài)上的選擇性：

植物外部形態(tài)不同，對除草劑的承受和吸收不同。承受和吸收多的受害重，少的受害輕。

3、時差選擇性：除草劑雖然對苗木有較強(qiáng)的毒害，但其藥效迅速，藥劑的殘效期很短，利用施藥時間的不同而安全有效的防除雜草。

4、位差選擇性：是利用植物根系在土壤中分布的深淺，或除草劑在土壤中淋溶性大小的差異。

四、壯苗應(yīng)具備下列條件：

１、根系發(fā)達(dá)，側(cè)根和須根多，主根短而直。根系有一定長度。

2、苗干粗而直，上下均勻，有一定高度。

3、苗木的莖根比值較小，而重量大。

4、無病蟲害和機(jī)械損傷。

5、對萌芽力弱的針葉樹種，要有發(fā)育正常而飽滿的頂芽。

五、植物組織培養(yǎng)：是指在無菌條件下，將離體的植物器官(如根尖、莖尖、葉、花、種子等)、組織(如形成層、花藥、胚乳、皮層等)、細(xì)胞(體細(xì)胞和生殖細(xì)胞)、胚胎以及原生質(zhì)體，置于人工配制的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，并給予適合其生長、發(fā)育的條件，誘發(fā)產(chǎn)生愈傷組織或潛伏芽等，或長成完整的植株的技術(shù)，統(tǒng)稱為植物組織培養(yǎng)。

植物組織培養(yǎng)的基本原理：植物組織培養(yǎng)的依據(jù)是植物細(xì)胞“全能性”及植物的“再生作用”。植物組織培養(yǎng)的種類

1、器官培

2、胚胎培養(yǎng)

3、花藥和花粉培養(yǎng)

4、組織培養(yǎng)

5、細(xì)胞培

6、原生質(zhì)體培養(yǎng) 組培育苗的優(yōu)缺點

1、保持母樹的優(yōu)良性狀；

2、節(jié)省材料，繁殖系數(shù)大；

3、解決常規(guī)育苗困難的問題；

4、培育無菌苗；

5、生長周期短，繁殖速度快、省時間、產(chǎn)量大；

6、保存種質(zhì)資源；

7、后代整齊一致。

缺點：

1、操作煩雜，要求有一定設(shè)備條件；

2、試驗階段成本較高。

植物組織培養(yǎng)的基本設(shè)備和操作

㈠ 材料準(zhǔn)備 ㈡ 實驗室設(shè)備和用具 ㈢ 培養(yǎng)基的制備

㈣ 接種與培養(yǎng)

㈤ 小苗移栽

名詞解釋

嫁接的概念：嫁接也稱接木：是人們有目的的利用兩種不同植物結(jié)合在一起的能力，將一種植物的枝或芽，接到另一種植物的莖或根上，使之愈合生長在一起，形成一個獨立的新個體，這種技術(shù)稱為嫁接。

輪作：

輪作是在同一塊苗圃地上 輪換種植不同樹種苗木 或其他農(nóng)作物的栽培方法。

3連作： 連作又叫重茬，是在同一塊育苗地上連年培育同一樹種的苗木。

4扦插繁殖：是用植物營養(yǎng)器官的一部分，如枝、干、根、葉等作插穗，在一定的條件下，插入土、沙或其它基質(zhì)中，利用植物的再生能力，使之生根長葉，成為一個完整的新植株。這種方法稱為扦插繁殖法，用這種方法繁殖的苗木叫扦插苗（插條苗）。影響扦插生根因素

5嫁接苗：把兩個遺傳性不同的個體，用人為的方法把它們嫁接在一起，長成的苗。

6移植苗：實生苗或營養(yǎng)繁殖苗經(jīng)過移植后叫移植苗。有實生移植苗和營養(yǎng)繁殖移植苗之分，但生產(chǎn)上一般不分這樣細(xì)。

7發(fā)芽勢：發(fā)芽勢是發(fā)芽種子數(shù)達(dá)到高峰時，正常發(fā)芽種子的總數(shù)與供檢種子總數(shù)的百分比。如5/3發(fā)芽3粒，7/3發(fā)芽5粒，9/3發(fā)芽6粒，11/3發(fā)芽15粒，13/3發(fā)芽6粒，則發(fā)芽種子數(shù)的高峰期是11/3。8種子生活力：是指種子發(fā)芽的潛力或種胚所具有的生命力。也是種子質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標(biāo)。

9假植：將苗木根系用濕潤土壤進(jìn)行臨時性的埋植稱為假植。假植的目的主要是防止根系干燥，保證苗木質(zhì)量。

假植可分為臨時假植和越冬假植。在起苗后或栽植前進(jìn)行的短期假植，叫臨時假植。在秋季起苗后，要通過假植越冬，叫越冬假植或長期假植。

填空題

? 一般在_____________進(jìn)行種子的層積，同時要考慮____________________及___________________。? ? ? 層積催芽時所用的濕沙的濕度要求為_____________________________。種子層積時要求_____℃。

種子層積時，大粒種子與濕沙的比例為____，小粒種子與濕沙的比例為_____。

層積溝的寬度為

cm，深度為

cm，長度依種子數(shù)量多少而定。

? 造成種子休眠的原因_____________、_____________、_____________。

論述題

一 低溫種子層積技術(shù)及操作原理

1、低溫層積催芽：

是把種子與濕沙或濕泥炭等混合或分層放置在低溫條件下，使種子露出胚根的處理。

這種方法效果較好，適用的樹種也很廣泛，絕大多數(shù)樹種都可以用這種方法。（對于強(qiáng)迫休眠和生理休眠的種子都適用）。⑴低溫層積催芽的條件：

①溫度：多數(shù)樹種適宜的溫度為0～5℃，極少數(shù)樹種可達(dá)6-10℃。溫度高了效果不好。

②水分：沙子的濕度為飽和含水量的60%，實際含水量為百分之十幾。

③通氣：種子催芽過程中，呼吸作用較活躍，需要氧氣，所以要有通氣設(shè)備。

④催芽天數(shù)：低溫層積催芽需要一定的天數(shù)，天數(shù)太少達(dá)不到要求。適宜的催芽天數(shù)因樹種而異。⑵低溫層積催芽的原理：

低溫層積催芽效果好的原因是綜合因素的影響。其中最主要的原因是：

①在低溫層積處理的環(huán)境中，可使種子內(nèi)萌發(fā)抑制物質(zhì)含量減少，促進(jìn)物質(zhì)增加。

②在低溫層積處理中種子能得到適宜的水分和氧氣。

一些滲透性弱的種子，在萌動時常因氧氣不足而不能萌發(fā)，在低溫條件下，種子可得到足夠的氧氣。二 營養(yǎng)繁殖的特點以及影響扦插生根的因素 優(yōu)點

1.能夠保持母本的優(yōu)良性狀。

2.營養(yǎng)繁殖的苗木，初期生長快，開花結(jié)實早。

3.有些園林植物不結(jié)種子或種子很少，則可通過營養(yǎng)繁殖進(jìn)行育苗，提高生產(chǎn)苗木的成效和繁殖系數(shù)。4.通過營養(yǎng)繁殖的方法，可以繁殖特殊形式的樹木，如龍爪槐、垂榆、樹月季、榆葉梅等。5.綜合應(yīng)用各種營養(yǎng)繁殖方法，可大大增加各種名貴樹種 和優(yōu)良品種的繁殖系數(shù)。對于用種子繁殖困難的樹種及品種，采用營養(yǎng)繁殖更為必要。缺點：

(1)許多營養(yǎng)繁殖苗的根系不如實生苗發(fā)達(dá)（嫁接苗除外），因而抗逆性較差。(2)營養(yǎng)繁殖苗一般壽命較短，有的容易退化，生長勢減弱。

1、樹種的遺傳特性：

⑴

母樹及枝條的年齡： ⑵ 母樹的起源: ⑶ 枝條的發(fā)育狀況和生長位置： ⑷ 枝條部位的差異： ⑸ 插穗的長度： ⑹ 插穗的粗度： ⑺ 插穗的水分：

2、外界環(huán)境條件： ⑴ 溫度：⑵ 土壤水分：

⑶ 土壤的通氣條件：⑷ 空氣相對濕度：⑸ 光照

第五篇：黨章地位和作用

一、黨章與黨綱

在馬克思主義政黨發(fā)展史上，黨的綱領(lǐng)和黨的章程是最基本的兩大文獻(xiàn)，她構(gòu)成黨的全部活動的法規(guī)基礎(chǔ)。馬克思、恩格斯、列寧都認(rèn)為，黨必須有一個明確的綱領(lǐng)。按照這一觀點，黨的綱領(lǐng)是一面公開樹立起來的旗幟，外界通常就是根據(jù)綱領(lǐng)來判斷黨。黨的綱領(lǐng)要簡單明確地說出黨所要達(dá)到所要爭取的一切目標(biāo)，規(guī)定黨的近期任務(wù)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，以及實現(xiàn)這些任務(wù)和目標(biāo)的途徑和方法。

黨章則是關(guān)于黨組織的形式和規(guī)范的總的決議，它要規(guī)定黨的組織建設(shè)的形式、黨進(jìn)行活動的方法、黨的生活準(zhǔn)則等等。綱領(lǐng)與章程是緊密聯(lián)系的。綱領(lǐng)是章程的根據(jù)，章程是綱領(lǐng)的保證。事實上，在一些馬克思主義政黨中，綱領(lǐng)與章程是作為兩個文件存在的，在另一些黨中，例如中國共產(chǎn)黨，則把綱領(lǐng)與章程納入一個黨章文件之中。中國共產(chǎn)黨自1945年黨的七大以后，在黨章中增加了總綱部分，它是黨的簡要綱領(lǐng)，既是章程的一部分，又是章程的前提和總則，從而使黨章兼有了綱領(lǐng)和章程的雙重內(nèi)容。

按照馬克思主義的觀點，無論綱領(lǐng)或章程，都是黨的歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是黨的成熟和成長的結(jié)晶。黨發(fā)展到什么程度，黨章也就發(fā)展到什么程度。

二、黨章是黨的根本大法

共產(chǎn)黨以黨章為立黨之政治根基和最高法律。在黨內(nèi)，黨章是根本大法，也叫“母法”，其他各項單項法規(guī)則是“子法”，它必須從屬于黨章或服從于黨章。

從內(nèi)容上說，黨章作為黨的根本大法，它要解決的是關(guān)系黨的性質(zhì)和戰(zhàn)斗力的最重要、最基本的問題，并作出總的原則的規(guī)定。主要有以下幾方面：一是黨的性質(zhì)、宗旨；二是黨的指導(dǎo)理論；三是黨的最終目標(biāo)及近期任務(wù)；四是黨對革命、建設(shè)的方針；五是黨的領(lǐng)導(dǎo)地位和領(lǐng)導(dǎo)原則；六是黨的組織原則及組織構(gòu)成、職權(quán)劃分；七是黨員標(biāo)準(zhǔn)及黨員的權(quán)利與義務(wù)；八是黨的紀(jì)律。

從產(chǎn)生程序說，黨章的創(chuàng)制、修改、解釋及停止生效，全部權(quán)力集中于黨的全國代表大會，其他機(jī)構(gòu)或部門均無權(quán)決定。

黨章具有高度權(quán)威地位，它的正確有效的執(zhí)行，將對黨的生活產(chǎn)生重大的根本的影響。

第一，它是統(tǒng)一全黨思想和行動的基礎(chǔ)。全黨必須以黨章為行動指南。第二，它是承續(xù)黨的成功經(jīng)驗及優(yōu)良傳統(tǒng)的紐帶。第三，它是執(zhí)行黨的紀(jì)律的根據(jù)。黨章所規(guī)定的紀(jì)律，黨員必須自覺遵守，如果違反紀(jì)律，將受到紀(jì)律處分。第四，它是保證黨的純潔性的武器。黨章歷來是劃分正確與錯誤的分界線，就是要把反對黨、破壞黨、分裂黨的分子清除出黨。

黨章程是政黨的立黨之本。中國共產(chǎn)黨人歷來重視黨章的地位和作用，鄧小平同志說：“國要有國法，黨要有黨規(guī)黨法。黨章是最根本的黨規(guī)黨法。沒有黨規(guī)黨法，國法就很難保障。”這是我們黨對黨章在黨內(nèi)生活中地位和作用的十分精確的表達(dá)。

從內(nèi)容上看，黨章對黨的性質(zhì)和宗旨、黨的路線和綱領(lǐng)、黨的指導(dǎo)思想和奮斗目標(biāo)都作出了明確的規(guī)定，集中體現(xiàn)了全黨的最高利益和最大利益，集中了體現(xiàn)了全黨的信念和愿望，是統(tǒng)一全黨思想和行動的武器。同時，黨章還規(guī)定了黨組織和黨員的行動規(guī)范。就像整個社會需要用法律來規(guī)范人們的行為一樣，在共產(chǎn)黨內(nèi)部，為了維護(hù)正常的黨內(nèi)生活秩序，調(diào)整黨內(nèi)關(guān)系，也需要確立一種適用于所有黨員的普遍行為規(guī)范，以指導(dǎo)和約束每個黨員的行為，黨章正是這種指導(dǎo)全黨思想和行為的規(guī)范。

從地位上看，黨章是具有最高權(quán)威的黨內(nèi)法規(guī)，是黨的根本大法。黨內(nèi)法規(guī)包含許多門類，適應(yīng)不同層次、不同范圍、不同對象，包括規(guī)則、規(guī)章、條例、制度等。黨章是具有最高權(quán)威的黨內(nèi)法規(guī)，也稱為黨內(nèi)的基本法，其作用相當(dāng)于國法體系中的憲法。黨內(nèi)其他所有法規(guī)，都是黨章的延伸或補(bǔ)充，都必須服從或從屬于黨章。也就是說，黨章是黨內(nèi)的“母法”，黨內(nèi)其他法規(guī)則為黨內(nèi)的“子法”。

從黨章產(chǎn)生的程序看，只有黨的全國代表大會，才能制定、頒布和修改黨章。從黨成立到現(xiàn)在，我們黨對黨章先后進(jìn)行了15修改，每次修改，都是通過黨的全國代表大會來完成的。這從另一個方面說明了黨章在我們黨內(nèi)至高無上的地位。

從作用上看，黨章在黨內(nèi)生活中起著重要的作用。主要體現(xiàn)在三個方面：一是調(diào)整黨內(nèi)關(guān)系。正確處理好黨內(nèi)關(guān)系，是保證黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一的重要條件。黨章通過規(guī)定黨的各級組織職責(zé)、黨員的權(quán)利與義務(wù)來實現(xiàn)調(diào)整黨內(nèi)關(guān)系的功能，使黨的各級組織、各個部門，各司其職、互相配合，保證黨內(nèi)正常秩序。二是指導(dǎo)黨的工作。黨的工作一刻也少不了法規(guī)作為依據(jù)。黨的工作也要有章可循、有法可依，否則就可能導(dǎo)致無效率、低效率甚至混亂。在所有的黨內(nèi)法規(guī)中，黨章又是特別重要的。有了完善的黨章，才有可能形成與之配套的具體黨內(nèi)法規(guī)，黨的各項工作才能得以正常開展。三是嚴(yán)格黨的紀(jì)律。黨章對黨員、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、各級黨組織的權(quán)利與義務(wù)都作出了明確的規(guī)定，一旦違反黨章，就會受到相應(yīng)的紀(jì)律處分，從而保證黨的純潔和行動統(tǒng)一。