第一篇：班主任的地位與作用

班主任的地位與作用

（一）班主任的地位

教育部頒發的《中小學班主任規定》第二條 ：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。

教育部頒發的《中小學班主任規定》第十九條： 教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。

著名教育家魏書生曾說過，“當老師不當班主任，是虧了”，因為當班主任有三種收獲。

第一、收獲各類人才。第二、收獲真摯的感情。第三、收獲創造性勞動成果。

（二）班主任的作用

1、組織管理作用

班主任是班級學生的教育者和組織者，是學校領導進行教育工作的得力助手。班主任對一個班的日常學生工作全面負責，組織學生的活動協調各方面對學生的要求，班主任對一個班集體的發展起主導作用?！耙陨紊?“委員會制”

2、引導作用

班主任的引導作用就體現在對學生積極的人生信仰的引導上。家訪 “讀書無用論”

3、指導作用

班主任對學生的指導作用主要體現在對學生的學習方法、學習能力、創新能力、科研能力等的指導上。

主題班會 《送你一把金鑰匙》

4、策劃作用

班主任在班級工作中的策劃作用體現在對班級活動的選擇上。

汶川大地震 葉志平，是安縣桑棗中學校長，四川省優秀校長。全校師生緊急疏散演練

5、協調作用

班主任還要通過創造性的工作形成一個優化的育人環境。為此班主任必須協調本班各學科的教育教學工作，并溝通學校與家庭、社會之間的教育聯系。

第二篇：教材地位與作用

高中數學說課稿：《正弦定理》優勢說課稿范文

教材地位與作用：

本節知識是必修五第一章《解三角形》的第一節內容，與初中學習的三角形的邊和角的基本關系有密切的聯系與判定三角形的全等也有密切聯系，在日常生活和工業生產中也時常有解三角形的問題，而且解三角形和三角函數聯系在高考當中也時?？家恍┙獯痤}。因此，正弦定理的知識非常重要。

學情分析：

作為高一學生，同學們已經掌握了基本的三角函數，特別是在一些特殊三角形中，而學生們在解決任意三角形的邊與角問題，就比較困難。

教學重點：正弦定理的內容，正弦定理的證明及基本應用。

教學難點：正弦定理的探索及證明，已知兩邊和其中一邊的對角解三角形時判斷解的個數。

（根據我的教學內容與學情分析以及教學重難點，我制定了如下幾點教學目標）

教學目標分析：

知識目標：理解并掌握正弦定理的證明，運用正弦定理解三角形。

能力目標：探索正弦定理的證明過程，用歸納法得出結論。

情感目標：通過推導得出正弦定理，讓學生感受數學公式的整潔對稱美和數學的實際應用價值。

教法學法分析：

教法：采用探究式課堂教學模式，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主和合作交流為前提，以“正弦定理的發現”為基本探究內容，以生活實際為參照對象，讓學生的思維由問題開始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推導，并逐步得到深化。

學法：指導學生掌握“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，采取個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于對任意三角形性質的探究。讓學生在問題情景中學習，觀察，類比，思考，探究，動手嘗試相結合，增強學生由特殊到一般的數學思維能力，鍥而不舍的求學精神。

教學過程

（一）創設情境，布疑激趣

“興趣是最好的老師”，如果一節課有個好的開頭，那就意味著成功了一半，本節課由一個實際問題引入，“工人師傅的一個三角形的模型壞了，只剩下如右圖所示的部分，∠A=47°,∠B=53°,AB長為1m,想修好這個零件，但他不知道AC和BC的長度是多少好去截料，你能幫師傅這個忙嗎？”激發學生幫助別人的熱情和學習的興趣，從而進入今天的學習課題。

（二）探尋特例，提出猜想

1．激發學生思維，從自身熟悉的特例（直角三角形）入手進行研究，發現正弦定理。

2．那結論對任意三角形都適用嗎？指導學生分小組用刻度尺、量角器、計算器等工具對一般三角形進行驗證。

3．讓學生總結實驗結果，得出猜想：

在三角形中，角與所對的邊滿足關系

這為下一步證明樹立信心，不斷的使學生對結論的認識從感性逐步上升到理性。

（三）邏輯推理，證明猜想

1．強調將猜想轉化為定理，需要嚴格的理論證明。

2．鼓勵學生通過作高轉化為熟悉的直角三角形進行證明。

3．提示學生思考哪些知識能把長度和三角函數聯系起來，繼而思考向量分析層面，用數量積作為工具證明定理，體現了數形結合的數學思想。

4．思考是否還有其他的方法來證明正弦定理，布置課后練習，提示，做三角形的外接圓構造直角三角形，或用坐標法來證明

（四）歸納總結，簡單應用

1．讓學生用文字敘述正弦定理，引導學生發現定理具有對稱和諧美，提升對數學美的享受。

2．正弦定理的內容，討論可以解決哪幾類有關三角形的問題。

3．運用正弦定理求解本節課引入的三角形零件邊長的問題。自己參與實際問題的解決，能激發學生知識后用于實際的價值觀。

（五）講解例題，鞏固定理

1．例1。在△ABC中，已知A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.例1簡單，結果為唯一解，如果已知三角形兩角兩角所夾的邊，以及已知兩角和其中一角的對邊，都可利用正弦定理來解三角形。

2．例2.在△ABC中,已知a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.例2較難，使學生明確，利用正弦定理求角有兩種可能。要求學生熟悉掌握已知兩邊和其中一邊的對角時解三角形的各種情形。完了把時間交給學生。

（六）課堂練習，提高鞏固

1.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.(1)A=45°,C=30°,c=10cm(2)A=60°,B=45°,c=20cm

2.在△ABC中,已知下列條件,解三角形.(1)a=20cm,b=11cm,B=30°(2)c=54cm,b=39cm,C=115°學生板演，老師巡視，及時發現問題，并解答。

（七）小結反思，提高認識

通過以上的研究過程，同學們主要學到了那些知識和方法？你對此有何體會？

1．用向量證明了正弦定理，體現了數形結合的數學思想。

2．它表述了三角形的邊與對角的正弦值的關系。

3．定理證明分別從直角、銳角、鈍角出發，運用分類討論的思想。

（從實際問題出發，通過猜想、實驗、歸納等思維方法，最后得到了推導出正弦定理。我們研究問題的突出特點是從特殊到一般，我們不僅收獲著結論，而且整個探索過程我們也掌握了研究問題的一般方法。在強調研究性學習方法，注重學生的主體地位，調動學生積極性，使數學教學成為數學活動的教學。）

（八）任務后延，自主探究

如果已知一個三角形的兩邊及其夾角，要求第三邊，怎么辦？發現正弦定理不適用了，那么自然過渡到下一節內容，余弦定理。布置作業，預習下一節內容。

（九）作業布置

P10習題1.1A組習題1。

第三篇：淺談班主任在素質教育中的地位與作用

淺談班主任在素質教育中的地位與作用

班主任是班級管理的“核心”和“靈魂”，班主任工作是對學生進行日常思想品德、素質教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。是一個班的組織者、教育者、和指導者，是學生學習、生活的領路人，是學校領導實施教育、教學的得力助手。訓練集體是學校工作的“基層”，班主任是這個“基層”的領導，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集體建設中具有重要的導向作用。

學生在學校生活中，班集體是學習、生活的重要環境。這個環境的好壞，對學生的思想品德有著直接的影響。因此建設一個奮發向上，團結友愛，互助互學，紀律嚴明的班集體非常重要。有了這樣的班集體就能激勵全班同學共同前進。在班集體建設中，班主任的導向作用就非常重要。從我們學校學生的實際來看，有兩個重要特點：一是他們年紀小，二是大多數學生都是住宿生，從家庭入一個比較大的集體，在如何處理個人與他人、個人與集體等關系上都需要班主任悉心引導。

（二）班主任是學校聯系學生的橋梁。

一方面學校德育工作的任務和要求，要由班主任去組織落實，另一方面學生在政治、思想和道德方面存在的一些傾向性問題，大量地要由班主任去疏導。而學校掌握學生在德育方面存在的一些傾向性問題也要通過班主任這個重要渠道去解決。

（三）班主任是學生聯系任課老師的重要渠道。

毫無疑問，每個老師都承擔著德育工作的重要任務，并把這種任務的完成融會在自己的教學工作中。但任課老師因工作側重的不同，不能用較多的時間和大量的精神去做學生在政治、思想山和道德方面的工作。在這個方面任課老師發現的問題，大量地要通過辦主任解決。

（四）班主任是學校德育職能部門聯系學生的組帶。

學校德育職能部門是完成學校德育工作任務的組織者，而班主任則是直接實施者。只有兩方面很好地結合起來，班主任把職能部門的要求落實下去，職能部門通過班主任把學生中存在的問題收集起來，有針對性地開展德育工作，才能取得理想的效果。德育屬于思想政治工作的范疇，加強針對性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到這一點，必須了解每個學生實際狀況。這方面，班主任了解的要多一點，這就有利于有的放矢地開展德育工作，增強其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重視。

（一）愛是根本

沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，要把愛灑向每個學生。班主任唯有心理時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師。尤其是對待后進生，愛之深切，才能喚起奮發向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底積淀的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發展的人生之路。愛是具體的。學生學習目的模糊，學習態度兒戲，給以端正；紀律松弛，予以引導；學習方法欠缺，幫助指點；生活困難，給以自助；進步，給以鼓勵；懈怠給以鞭策；苦悶，給以開導；疙瘩，給以解開；身體不適，給以關懷??等等，都是愛心的表現。

愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關系。俗話說“嚴是愛”。嚴格就是莫大愛心的體現。對學生的關心愛護要在嚴格要求中實現。嚴在教育，愛是感化；愛是力量。對待學生，班主任唯做到寬嚴適度、嚴愛統一，方能有效地培養學生良好的思想品質、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”，“教不嚴，師之惰”。愛必嚴，嚴是愛，愛與嚴是辯證統一的。

育人實踐中，個別同時對嚴的理解，吳用令人深思。在他們那里，“嚴”成了聲色俱厲的訓斥、指責，冷峻無情的挖苦和謾罵。更有甚者，“嚴”演變為“體罰”和“變相體罰”。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墮入了“嚴危

害”的泥坑。學生的自尊，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態。這種“嚴”無視無裨，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。做班主任，時刻不能忘記愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有對象有一個全貌認識。要教育好學生，就得先了解和研究學生。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步發展和個性發展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把鑰匙開一把鎖，活化育人內容，水到渠成。

學生來自不同的家庭，所受教養、熏陶不盡相同，方方面面存在的差異。于是，學生的家庭情況、體質狀況、智力水平、學業成績、思想品質、來往朋友及其個性心理特征，都是班主任“知”的題中應有之義。大量事實證明，每個學生的個體內涵極其豐富，可以說，每個人的內心就是一個復雜的世界。誠然，對學生的過去和現在、校內和校外的種種表現尚需由表及里、去偽存真，分清主流與枝節，既要做“靜”的觀察，又必須做“動”的分析。對那些后進生尤要下苦功、花力氣這樣做。惟其如此，方可發現其閃光點，尋找到教育突破口，確定教育內容、方法和途徑。

總之，要適應改革開放，培養面向世界，面向未來，面向現代化的“四有”新人，班主任工作起著決定性作用。所以班主任隊伍的素質如何，在一定程度上決定著學校工作的好壞。

第四篇：教師的地位與作用

論文題目：教師的地位與作用

【內容提要】

二〇一一年四月

教師是人類靈魂的工程師，教師職業是太陽底下最光輝的職業，這兩句話曾讓許多師范生為之自豪。但是當教師面對調皮的學生茫然失措，當教師的教學受到指責的時候，當教師在工資待遇方面不如他人的時候，人們對此就產生了懷疑與動搖。曾幾何時，教師工作被比喻為蠟燭、春蠶，教師的形象被描繪為羸弱的身體，早生的華發，讓我們的師范生躲閃不及。教師職業到底是什么？能否給教師職業以合理的定位？

教師這一社會職業，有著悠久的歷史?！叭绻f國家是教育的基石，那么教師就是基石的奠基者。”由此可見，教師一定的社會地位和作用的，在歷史的不斷發展中，教師的地位和作用也在不斷地發生著改變。

【關鍵詞】教師 學生 學校

教師的地位與作用

教師是人類靈魂的工程師，教師職業是太陽底下最光輝的職業，這兩句是大家都耳熟能詳的關于教師的評價了，這兩句話也曾讓許多師范生為之自豪。教師職業到底是什么呢？

首先說說教師的概念，從廣義看，教師與教育者是同一個詞；從狹義看，教師指學校的專職工作人員，是一種專門的職業。從這一意義上看，教師是受社會委托在教育機構中對學生身心施加特定影響的專門人員。

教師的地位與作用等最終都是通過教師的職業角色和具體勞動反映出來的，我們先來了解一下教師的具體勞動特點與教師的角色。教師所從事的是一種復雜的腦力勞動，它既不同于物質生產勞動，也不同于一般的精神生產勞動。因為教師的勞動對象是學生，勞動的手段是自己的知識、才能、品德和智慧，并且是在教師和勞動對象共同參與的活動中完成的。因此，教師則扮演著學習指導者、行為的榜樣、心靈培育者、學生的朋友以及教育研究者這多方面的角色。

教師的角色和具體勞動體現了其地位與作用。教師職業的社會作用指教師職業對社會發展所產生的實際影響，它是教師社會地位的客觀基礎。一般說來，某一職業社會影響的大小與其社會地位高低成正相關。首先，教師是人類文化知識的傳遞著，在傳遞人類文化知識的過程中進行著文化知識的再生產，豐富著文化知識；其次，教師是社會精神財富的創造者，通過理論建構、活化和創新知識、品德示范咨詢宣傳等工作直接參與精神文明的建設；再次，教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養年輕一代的重任，在學生發展中起著引導作用。教師的社會地位則體現為教師的經濟地位、政治地位、專業地位和職業聲望四個方面。

（1）經濟地位 教師的經濟地位指教師工作所獲得的物質報酬，包括工資、獎金、醫療、保險退休金福利待遇，它是教師社會地位最直接最基礎的指標。包括兩方面：①按時足額獲取工資報酬。教師享有按時足額獲取工資報酬的權利。各級人民政府教育財政撥款的增長應當高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高，建立正常晉級增薪制度。②享受國家規定的福利待遇。教師享受國家規定的福利待遇。具體表現為：寒暑假期帶薪休假。享受教齡津貼和其他法律規定的津貼。地方各級人民政府對到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的教師，予以補貼。地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠?？h、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決住房提供方便。教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇。定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的醫療提供方針。教師退休或者退職后，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師的退休金比例。

自古以來，我國普通教師的經濟待遇一直低下，俗話說“家有一斗糧，不當孩子王?！爆F代社會雖然重視教育，但是不同的國家，仍然存在著三種不同類型的教師經濟地位，即相對于其他職業的工資報酬有高于型、持平型和低于型。我國屬于低于型，在國民經濟12個主要行業一直排倒數第幾位，目前略有提高。

（2）政治地位 教師的政治地位指教師行業在國家政治生活中所處的地位和所起的作用，表現為教師的政治身份獲得、自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。《教師法》第三條明確規定教師是“履行教育教學職責的專業人員”。這一規定，實質上是確立了教師在國家中的政治地位，使教師既不同于傳統的自由職業者，也有別于國家公務員。同時，1985年1月21日，第六屆全國人民代表大會常務委員會第九次會議通過國務院關于提請審議建立“教師節”的議案，決定9月10日為教師節，這一規定寫進了《教師法》第六條。教師節的建立進一步提高了教師的政治地位，使教師職業成為全社會最受人尊敬的職業之一，成為“太陽底下最光輝的事業?！苯處熣蔚匚坏奶岣呓處熉殬I社會地位的前提。

古代社會，教師由官吏或神職人員兼職，政治地位較高。在公共教育制度完善后，西方的教師與政治集團和教會逐漸分離，職業特征明顯，政治色彩減弱。但是一些國家又開始致力于提高教師的正孩子地位，如德國公立學校教師是國家公務員；日本國立學校教師是國家公務員，公立學校教師是地方公務員；英、法兩國學校教師都是國家公職人員。在這些國家，教授享有較高的政治待遇。

建國后，盡管我國教師一直被定為公家干部，但是政治地位長期比較低下。“文化大革命”中，教師被誣蔑為“臭老九”，將教師推到了人民的對立面。黨的十一屆三中全會后，知識分子政策得以落實，教師政治地位才開始恢復。1985年第六屆全國人大常委會第九次會議審議通過了關于建立“教師節”的議案，以法律形式明確了教師的節日。特別是1993年10月《中華人民共和國教師法》的頒布和實施，為維護和提高教師政治地位奠定了法律基礎。

（3）專業地位

專業地位指教師職業的專門性問題。職業是根據人們參與社會勞動的性質、內容、形式等標準劃分的社會勞動者群體。社會學者根據職業的本質、特征將其劃分為專門職業和普通職業。所謂“專業”是“專門職業”的簡稱，即區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業。專門職業有三個基本特征：一是影響能力，需要專門技術和特殊智力，任職前必須接受過專門的教育；二是奉獻精神，提供專門的社會服務具有較高的職業道德和社會責任感；三是專業權利，擁有專業自主權或控制權，如對從業人員的聘任、解職等方面的權限屬于專業內部，對這些問題的處理權利，不受專業外因素的控制，專業內部設有資格評價標準（資格證書、職稱級別）、專業行規和工作體系等。

教師的專業地位表現于教師享有的教育教學權、科研發展權、考核評價權、民主參與權等基本權利之中。

①教育教學權。教師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。這是教師專業地位的基礎。教師有權進行教學內容安排、選擇教學方法、教學手段等。教師的教育教學權既是教師的權利，也是教師必須忠誠于人民教育事業的義務，該項權利不可放棄，它是教師之所以為教師的基礎。

②科研發展權。教師可以從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見，參加進修或者其他方式的培訓。專業發展權是教師專業地位的核心，也是教師專業化發展的法律保證。教師離開專業發展就只能充當“教書匠”，而不能發展成為“教研家”。這樣，教師自身既不能得到提高，也不能適應教育事業發展的需要?？蒲邪l展權包括兩項權能，一是教師有自主科研的權利，二是教師有尋求進修、培訓的權利。

③考核評價權。教師有指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利。這項權利體現了教師在教育教學活動中的主導地位。具體包括：教師有權對學生因材施教，針對學生的特長、就業升學等方面的發展給予指導；教師有權對學生的品行和學業成績給予及時客觀公正的評價；教師有權運用正確的指導思想和科學的管理方法使學生的個性和能力得到充分發展。

④民主參與權。教師有權對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。在教育民主化的推動下，校本管理發展迅速，教師民主參與權能夠得到更好的發揮。教師的民主參與不僅有利于學校決策的科學民主，而且對教師專業發展也是極大的推動，也有利于學校民主文化的生成。

中國古代，教師職業沒有確定的從業標準，是教師社會地位低下的重要原因之一。見過后由于教育發展快，教師短缺，大量補充民辦教師、代課教師，曾經一度達到5800000人，嚴重影響了我國教師職業專門化的發展。近些年來，我國師范教育發展很快，為中小學輸送了大量具有合格學歷的教師，并且對學歷未達標的教師進行了補償教育。但是，從教師專業化角度衡量，我國中小學教師總體的專業素質仍有待于提高，所以，我國教師專業化是一個需要不斷發展和深化的過程。

（4）職業聲望

教師的職業聲望是指社會對教師的職業評價及認可程度。教師職業聲望反映了交換四行業在人們心中的地位和相應的價值判斷。1985年，我國就“國民的職業評價與職業選擇”問題，對76000多人進行了一次較大規模的問卷調查，中小學教師被公認經濟收入處于低層（僅位于待業青年之前，在真正意義的職業中屬最后一位），但在職業選擇時卻位居第五，高于工人、商業服務人員、個體戶、民辦企業人員與農民。1989年6月20日《報刊文摘》報道：1989年，中國科技促進發展研究中心與中國社會調查所對北京市民進行了一次民意調查，結果發現中國21種全民所有制職業中，教師形象最佳，排位第一。從總體上看，我國教師的職業聲望一直是比較高的。當然，職業聲望與真實的社會地位仍有一定的差距，并且有時職業聲望可能只是反映人們對傳統價值觀念的向往和懷念，并不能預測職業發展前景。

在教師職業的社會地位不斷得到提高和保障的同時，教師的作用發揮程度不僅能夠反映教師工作的內在價值，而且對教師地位也有重要的影響。教師地位最終取決于教師職業的社會價值表現程度，只有充分發揮了教師的作用，教師的地位才能夠得到保障。我們分別從校長與教師的關系、教師與學校的關系和教師與學生的關系三個角度分析教師的作用。（1）從校長與教師的關系看教師的作用

傳統的學校管理理念認為，校長與教師的關系是管理與被管理的關系，是命令與服從的關系，具有上下級的關系。這種主張的前提預設是校長是教師公益的代言人，為履行這樣的職責校長應當具備與之相適應的權力，這是科層領導權威的典型表現。這樣的領導理念需要改進。它要求校長不能簡單地套用科層制理論管理學校，要看到學校具有的特殊性。要避免科層權威的駕馭，因為教師作為專業人士，教師的專業發展需要學習型組織環境，而這樣一種環境在科層權威領導下的學校是無法實現的，更多的需要專業權威、道德權威和心理權威型領導來駕馭。要防止校長絕對權力的滋生。社會常識告訴我們，校長并不總是能夠完全代表教師的利益，甚至是學校的利益。由于學校管理監督機制的薄弱，校長的權力有時還表現于“絕對的權力”，而已有原理表述“絕對會產生腐敗”。

因此，我們需要更新學校管理者的教育管理理念，重新審視校長與教師的關系，重新認識教師的作用。盡快轉變校長的角色需要，為教師工作提供更好的服務，不斷改善和提高為教師服務的水平。

教師是校長的智慧源泉。組織是基于對公共事務管理而產生的。學校作為學習型的組織，校長要通過一定的措施，領導組織成員實現組織目標，并不斷修正組織目標、確立新的發展目標。組織并不是僅僅由管理者組成，組織目標的實現需要組織全體成員的積極參與。參與式管理20世紀60年代確立于美國，目的在于最大程度地滿足員工的社會需要和工作技術要求，以期提高員工對組織的認同并積極參與組織的建設。有學者認為，參與式管理是世界教育改革的重要趨勢，是學校成功的關鍵。參與式管理之所以對學校發展作用重大，主要的是基于教師智慧的價值以及組織文化對教師發展的促進作用?？梢哉f，教師具有智慧這是無疑的，但是只有組織文化具有凝聚力、創造精神、公正平等等特征，教師才能夠樂于在組織中發展，組織才能夠更好地發掘教師的潛力。

①

學校建立參與式管理需要有相應的資源支持：第一，權力下移。特別是涉及教師專業發展的事項，校長權力的介入應當謹慎。但應當清楚的是權力與責任是同在的，權力下移同時意味著對權力的行使要充分負責。第二，教師要有必要的知識與信息。這是教師進行參與的關鍵，教師要有必要的參與組織管理的能力。第三，獎懲要公平公正。無論是物質獎懲還是精神獎懲，只有組織在利益關系分配方面做到公平公正，組織才能保持良好的發展氛圍。

教師是校長工作的監督者?！督處煼ā芬幎?，教師可以對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。校長工作是教師參與民主監督的重要方面。在校長負責制的實施尚存在問題的情況下，校長作為專業人員應當在工作中推動依法治校的進程，同時也要增強自身的專業素養。因此，校長應當樂于接受教師的監督，對教師的民主監督應從制度層面予以保障。（2）從教師與學校的關系看教師的作用

教師對學校的重要意義毋庸置疑，然而教師對學校的重要作用從未向今天這樣重要。世界范圍內都在致力于提高學校的教育質量，國家對教育的改革可謂深入，教育與市場的結合表現出教育放權、學生擇校、校本管理等等改革模式。但是，這些改革歸根結底都是為了提高教育質量，而提高教育質量的核心依舊是教師的專業發展。因此學校發展賦予了教師新的時代作用。

教師是學校的重要組成部分。人類歷史上自從學校產生以來，無論是我國的“庠、序、?！?，還是古希臘的智者學園，都是因為有師才有校，教師先于學校出現。學校是知識社會化傳承、生產的需要。教師與學生是相伴而生的概念，“教師是學校的重要組成部分”是學校存在的應有之意。

教師是學校的核心競爭力。學校作為開放的社會系統，影響學校發展的因素是多元的，反映在學校競爭力方面也是多元的，學校的社會評價可以反映學校的競爭力。SWOT分析技術就是分析學校自身實力常用的技術，它通過對學校的優勢、劣勢、機會和威脅進行全面系統分析，再將這四項指標進行不同的排列組合，綜合評定學校的狀況，為學校進一步的發展規劃提供依據。影響學校發展的因素既有學校內部的因素也有來自外部的因素。外部因素如政治法律背景因素、學校所處的社會文化因素、學校的經濟支援因素以及時代的科技因素等等。學校的內部因素包括學校成員的素質、學校組織系統運作能力、學校文化、學校戰略等。其中最終對學校發展起到核心作用的仍是人的因素，在學校教職工當中無疑又是教師，教師是學校發展的中堅力量。名校具有強大的競爭力，盡管不是所有的學校都能成為名校，但是畢竟沒有名師理想就不會有學校教育質量的持續改善，更不會使學校的競爭力得到提升。正如霍姆林斯所說：“他精通他所教的科目據以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解他的發展情況——最新的發現，正在進行的研究以及最近取得的成果。除此之外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學校的驕傲?！雹?/p>

教師是學校文化的縮影。學校文化日漸得到重視與認同。學校文化是廣義的，它有物質的因素、有精神的因素，有制度的因素。學校文化主要通過學校中人的精神、行為習慣、思維方式、理想信念等表現出來，其中學校的制度因素是學校文化的重要載體，學校辦學理念是學校文化的濃縮。人是文化的承載者，教師就是學校文化的主要承載者。學校教師群體是學校文化最好的代言人，教師是學校樹立品牌最好的也是最為真實的媒介。教師的文化代言作用之所以重要，乃是因為教師對學生發展的巨大作用。教師和學生理想信念、行為模式、思維、習慣都再現了一個社會細胞的特點。

教師是學校辦學理念的踐行者。辦學理念是學校文化的重要表現。它是學校文化經過長期積淀提煉生成的，它是學校的辦學目標，凝聚了學校發展史上許多人的努力，是學校巨大 的精神財富。辦學理念不應當是空穴來風的口號標語，它是學校的宣言、誓言，辦學理念更重要的價值在于在精神層面用道德的力量去約束組織內的成員，并不在于對外公示。一些著名學校的校訓都反映了學校的深刻文化內涵以及特色。如哈佛大學的校訓“我愛吾師，我更愛真理”，清華大學的校訓“自強不息，厚德載物”，北京大學的校訓“愛國 進步 民主 科學”，北京師范大學的校訓“學為人師 行為世范”，等等。人大附中的校訓也較有特色，其校訓是：“尊重個性 挖掘潛力 一切為了學生的發展 一切為了祖國的騰飛”。這則校訓突出反映了學校以人為本、以人的個性為本的辦學思想?！白鹬貍€性 挖掘潛力 一切為了學生的發展”針對學校的每一個人，所有的教職工和學生，其中學生是主角?！耙磺袨榱俗鎳尿v飛”反映的是社會本位的思想。學校對人的價值給予了最高的重視，表達了教育的終極價值。學校對社會的關注也表明了學校堅定的辦學方向。在這一基礎上學校確立了“全面發展＋突出特長＋創新精神＋高尚道德”的培養目標。

這些名校的辦學理念之所以得到世人的認可，重要的乃是他們踐行了自己的辦學理念，他們培養的人才得到認可，教育的價值得以實現。其中蘊涵著教師踐行學校辦學理念的貢獻。

（3）從教師與學生的關系看教師的作用

教師是學生的施教者。一個教師不管其本人是否意識到，他都在自覺地不自覺地給學生進行著師范。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”

③

“師者，傳道授業解惑也”是教師作為施教者，履行教育教學職責的表達。教師的教育職責與教學職責相得益彰，傳授知識只是教師教育職責的一部分，教師的育人職責亦不應忽視。正如著名教育家凱洛夫所言：“沒有無教育的教學”一樣，教師對學生身心發展的影響是多方面的，特別是在道德情操、健康人格形成方面的作用不應當忽視。

教師是學生的平等交流者。教師作為交流者是以教師能夠平等對待學生為前提的，這需要教師在思想觀念上認識到學生的平等人格價值。在此基礎上，師生交往才會有良好的氛圍。教師與學生的平等交流主要表現于兩個方面：

第一，人格平等。教師與學生都是獨立的個體，無論學生是否具備完全行為能力，從人本身的意義而言，學生與教師是平等的，這也是《憲法》確立的人人平等地位的體現。作為個體的學生具有獨立的人格尊嚴，無論其年齡、智力、認識判斷能力發展水平如何，人格尊嚴都是獨立存在的。教師只有真正認識到與學生的平等關系，才可能從根本上杜絕時有發生的教師體罰、變相體罰學生事件的發生。認識這一點教師也需要重新審視我國傳統的“家文化”思想。我國有“一日為師，終生為父”的傳統思想，它反映了社會對教師的尊重，對教師地位的認可，但是這一思想在法治背景下也有其負面影響。因為，我們的文化有將子女視為父母或其他監護人附屬物的傾向，認為子女是父母的私有財產，任由其如何處置，濫用家庭教育權。在這樣的家庭文化背景下，將教師視為父母，也意味著他們自然習得了父母的教育權。教師作為這種“家文化”氛圍中的一分子，則可能無視學生的獨立性尊嚴，對其隨意施教。因此，在“都是為學生好”掩蓋下的種種無視學生尊嚴，扼殺學生個性的做法，應當引起教師以及教育管理者的充分重視。例如，安徽宿州二中教師張穎，因班級紀律差，于是就讓全班同學投票評選上課搗亂的學生，結果張穎把排在后五名學生的名字寫在了黑板上，甚至要求家長將孩子領走。此后，這五名同學經常被停課、罰站。她還辱罵一名女學生，險些導致學生自殺。教師的這種行為是對師生關系的踐踏。在這種情況下，師生之間不僅不可能進行正常的交流，就連教師最基本的教書育人職責也沒有履行。

第二，知識面前平等?！稁熣f》曰“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。亞理士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理”。這都在強調師生在知識面前是人人平等的。隨著信息化時代的到來，學生在多方面都表現出了聞道在先的特點，教

師對這樣的時代變革應當欣然接受。

教師是教育教學的主導者。賦予學生以平等的地位，我們也應當充分注意到學生成長中不成熟的一面，需要教師的引導與幫助。師生關系平等并不意味著學生有無限自由，教師處于無為的地位。恰恰相反，教師要根據學生的群體特點和個別特點展開教育。教師在教育教學過程中始終處于主導的地位。

教師是關愛學生的保護者。教師的教育教學工作同時應當關注學生的身心健康。教師要給予學生關心愛護，并對學生進行必要的安全教育，不僅要使學生掌握安全技術，而且還要教育學生具有安全意識。在培養學生心靈方面，教師是第一線的“指戰員”，是“最有利于培養真誠、善良、美好心靈的職業”。

教師是評價學生的“執法”者。教師有對學生的發展情況進行考核評價的權利，如教師在學生成績操行評定、評獎評優等方面具有一定的“執法權”，同時對學生進行考核評價也是教師的義務。近年來，受社會不良風氣的影響，也出現了一些教師不能公平、公正評價學生的不良行為。為此，有的學校甚至打出了教師要“廉潔從教”的標語。教師公平、公正地考核評價學生不僅是教師教育教學權利和義務的要求，也是不斷提高教師社會地位的有效行動。

“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生?！彼越處煹淖饔酶遣谎远髁?。

教師的價值決定了教師的地位，而只有將教師的作用充分發揮，才能將其價值充分體現，從而決定教師的地位。教師的地位與作用是相輔相成的，兩者的聯系是密不可分的。

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注釋：

① 董澤芳.教育社會學.武漢：華中師范大學出版社.1990.313 ② [蘇]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.北京教育科學出版社,1983.44 ③ [德]第斯多惠.教育文選.莫斯科.1956.203 ④ 魏書生文選（第一卷）：教育改革的回顧與前瞻（代序）.漓江出版社,1996.5 ⑤ [蘇]加里寧著.陳昌浩，沈穎譯.論共產主義教育和教學.北京：人民教育出版社，1981.157

參考文獻：

1、《學校教育學》 張中華、張典兵 青島海洋大學出版社，2001

2、《教師角色與教師發展新探》 葉瀾 教育科學出版社，2001

3、《當代教育學》 袁振國 教育科學出版社，2001

4、《現代教育學》 扈中平高等教育出版社，20002

5、《現代教育原理》

馮建軍南京師范大學出版社，2001

指導教師評語：

評閱教師評語：

答辯小組意見：

成績：

指導教師（簽字）：

評閱教師（簽字）：

組長（簽字）：

教學負責人（簽字）：

****年**月**日

第五篇：黨章地位和作用

一、黨章與黨綱

在馬克思主義政黨發展史上，黨的綱領和黨的章程是最基本的兩大文獻，她構成黨的全部活動的法規基礎。馬克思、恩格斯、列寧都認為，黨必須有一個明確的綱領。按照這一觀點，黨的綱領是一面公開樹立起來的旗幟，外界通常就是根據綱領來判斷黨。黨的綱領要簡單明確地說出黨所要達到所要爭取的一切目標，規定黨的近期任務和遠景目標，以及實現這些任務和目標的途徑和方法。

黨章則是關于黨組織的形式和規范的總的決議，它要規定黨的組織建設的形式、黨進行活動的方法、黨的生活準則等等。綱領與章程是緊密聯系的。綱領是章程的根據，章程是綱領的保證。事實上，在一些馬克思主義政黨中，綱領與章程是作為兩個文件存在的，在另一些黨中，例如中國共產黨，則把綱領與章程納入一個黨章文件之中。中國共產黨自1945年黨的七大以后，在黨章中增加了總綱部分，它是黨的簡要綱領，既是章程的一部分，又是章程的前提和總則，從而使黨章兼有了綱領和章程的雙重內容。

按照馬克思主義的觀點，無論綱領或章程，都是黨的歷史發展到一定階段的產物，是黨的成熟和成長的結晶。黨發展到什么程度，黨章也就發展到什么程度。

二、黨章是黨的根本大法

共產黨以黨章為立黨之政治根基和最高法律。在黨內，黨章是根本大法，也叫“母法”，其他各項單項法規則是“子法”，它必須從屬于黨章或服從于黨章。

從內容上說，黨章作為黨的根本大法，它要解決的是關系黨的性質和戰斗力的最重要、最基本的問題，并作出總的原則的規定。主要有以下幾方面：一是黨的性質、宗旨；二是黨的指導理論；三是黨的最終目標及近期任務；四是黨對革命、建設的方針；五是黨的領導地位和領導原則；六是黨的組織原則及組織構成、職權劃分；七是黨員標準及黨員的權利與義務；八是黨的紀律。

從產生程序說，黨章的創制、修改、解釋及停止生效，全部權力集中于黨的全國代表大會，其他機構或部門均無權決定。

黨章具有高度權威地位，它的正確有效的執行，將對黨的生活產生重大的根本的影響。

第一，它是統一全黨思想和行動的基礎。全黨必須以黨章為行動指南。第二，它是承續黨的成功經驗及優良傳統的紐帶。第三，它是執行黨的紀律的根據。黨章所規定的紀律，黨員必須自覺遵守，如果違反紀律，將受到紀律處分。第四，它是保證黨的純潔性的武器。黨章歷來是劃分正確與錯誤的分界線，就是要把反對黨、破壞黨、分裂黨的分子清除出黨。

黨章程是政黨的立黨之本。中國共產黨人歷來重視黨章的地位和作用，鄧小平同志說：“國要有國法，黨要有黨規黨法。黨章是最根本的黨規黨法。沒有黨規黨法，國法就很難保障?！边@是我們黨對黨章在黨內生活中地位和作用的十分精確的表達。

從內容上看，黨章對黨的性質和宗旨、黨的路線和綱領、黨的指導思想和奮斗目標都作出了明確的規定，集中體現了全黨的最高利益和最大利益，集中了體現了全黨的信念和愿望，是統一全黨思想和行動的武器。同時，黨章還規定了黨組織和黨員的行動規范。就像整個社會需要用法律來規范人們的行為一樣，在共產黨內部，為了維護正常的黨內生活秩序，調整黨內關系，也需要確立一種適用于所有黨員的普遍行為規范，以指導和約束每個黨員的行為，黨章正是這種指導全黨思想和行為的規范。

從地位上看，黨章是具有最高權威的黨內法規，是黨的根本大法。黨內法規包含許多門類，適應不同層次、不同范圍、不同對象，包括規則、規章、條例、制度等。黨章是具有最高權威的黨內法規，也稱為黨內的基本法，其作用相當于國法體系中的憲法。黨內其他所有法規，都是黨章的延伸或補充，都必須服從或從屬于黨章。也就是說，黨章是黨內的“母法”，黨內其他法規則為黨內的“子法”。

從黨章產生的程序看，只有黨的全國代表大會，才能制定、頒布和修改黨章。從黨成立到現在，我們黨對黨章先后進行了15修改，每次修改，都是通過黨的全國代表大會來完成的。這從另一個方面說明了黨章在我們黨內至高無上的地位。

從作用上看，黨章在黨內生活中起著重要的作用。主要體現在三個方面：一是調整黨內關系。正確處理好黨內關系，是保證黨的團結和統一的重要條件。黨章通過規定黨的各級組織職責、黨員的權利與義務來實現調整黨內關系的功能，使黨的各級組織、各個部門，各司其職、互相配合，保證黨內正常秩序。二是指導黨的工作。黨的工作一刻也少不了法規作為依據。黨的工作也要有章可循、有法可依，否則就可能導致無效率、低效率甚至混亂。在所有的黨內法規中，黨章又是特別重要的。有了完善的黨章，才有可能形成與之配套的具體黨內法規，黨的各項工作才能得以正常開展。三是嚴格黨的紀律。黨章對黨員、黨員領導干部、各級黨組織的權利與義務都作出了明確的規定，一旦違反黨章，就會受到相應的紀律處分，從而保證黨的純潔和行動統一。