新媒體對大學生學業情緒的影響探討

摘 要：新媒體的出現，使大學生在新的學習和生活中產生了新的環境，同時也對大學的教學提出了新的要求。學習態度是影響大學生學習成績的一個主要因素。為了研究新媒體對大學生學習情緒的影響，本研究采用問卷調查法，對大學生學習態度和學習態度進行了問卷調查，結果表明，新媒體在分享交流、主動學習、豐富媒體形式等方面對學業情緒有積極作用；在網癮、干擾課堂方面對學業情緒有負面影響。新媒介環境下的教學策略應包含：引導學生利用手機學習、建立基于網絡的師生評價機制、利用網絡學習資源、拓展課堂邊界。

關鍵詞：學業情緒；新媒體；影響

學業情感是指在學習過程中，學生在學習過程中所經歷的各種情感，包括獲得知識時的愉悅感、學業成功時的成就感、考試前的緊張感。它涵蓋了學生在學習和學習中所經歷的不同情感，以及在教學和學習中所形成的情感體驗。學生的學習情感和學業成績是相互影響的，學生的學習情感是促進學生的認知活動，激發學生的學習積極性，從而在教學中形成良好的師生關系，達到事半功倍的效果。

一、學業情緒與新媒體的研究溯源

新媒體的迅速崛起和發展，使人們的思維、學習和人際交流方式發生著微妙的變化。現代大學生普遍對新媒介的依賴程度很高，這使得新媒體在為學生提供更多的信息來源的同時，也給他們創造了一個全新的外部環境。

傳統環境下，學生獲取知識的途徑受限，對所學內容的價值評價也較容易受教師等相對權威信息來源的影響，學習環境主要由課堂、班級構建起來。而在新媒體的環境下，教師不再是知識唯一來源，知識內容更豐富，更易獲取，同時，學業成就的反饋評價、學習中的競爭與合作氛圍、互動學習等從身邊教師、同學的范疇拓展到整個網絡。

二、新媒體對學業情緒的影響調查

（一）調查設計

調査主要采用問卷形式。采用分層隨機抽樣，調查對象為華中師范大學大一至大四各學年學生，男生157人，女生429 人，共586人。

（二）調查結果

1.樣本基本情況

1)大學生手機上網頻繁

大學生主要的上網途徑如圖1所示。調查表明，當前大學生使用移動電話的次數和使用次數都比較多。超過6個小時的有44.41%,31.47%為4-6個小時。使用手機、平板電腦等移動設備的學生占97.2%，大大超過了39.51%的筆記本電腦。

2）社交網絡是最受歡迎的新媒體平臺

新媒體的應用情況如圖2所示。學生上網次數最多的有78.15%，其次是61.54%的微博，41.78%的視頻網站，38.99%的網絡游戲，25.7%的學生使用 MOOC。有40.21%的人覺得，上網最大的魅力就是可以釋放壓力和快樂。

2.大學生借助新媒體學習的情況及態度

1）學生樂于利用網絡資源學習

近年來，隨著 MOOC和知乎等知識應用的出現，使得因特網上的學習資源日益豐富，網上信息的檢索變得更加便捷，而且內容也更加多樣化。99%以上的學生都會使用互聯網進行學習，只有0.22%從未使用過網上。在網上，有17.61%的人認為是正確的，45.71%的人是正確的。40%以上的學生表示，他們寧愿在網上找到問題的答案，而不是向老師請教。由此也體現出大學生樂于利用網絡學習資源學習并表現出較強的網上檢索知識的能力。

2)學生樂于分享知識

在新媒體時代，以社會化網絡為代表的信息傳播具有重要的意義，共享與溝通能夠促進學生的學習和學習。68%的同學覺得同學之間的交流可以使學習更加快樂。82.39%的學生曾經在網絡上回答過網絡問題，72.5%的同學會將自己的研究成果和經驗分享給網絡朋友，60%以上的同學能體會到這種成就感。

3)學生對網絡學習有較高的認可度

網絡上的學習資源呈現形式豐富多彩，習慣了視頻圖像等信息展示方式的學生難免會覺得傳統課堂形式枯燥單一。調查中，多數學生更喜歡上多媒體形式較多的課程，超過35%的學生表示看網上的視頻比在課堂學習效果更好。

三、新媒體技術對學業情緒的影響分析

（一）大學生一般學業情緒的總體情況

根據不同學習情感題的平均得分，得出相應的情感變量，并進行了相應的學習情感平均數和排序。從高到低依次為“希望““羞愧“ “自 豪”“愉快” “焦慮”“放松” “氣憤”“厭煩”。

（二）新媒體對學業情緒的消極影響

1.網癮程度與消極的學業情緒相關

對每天上網時間、是否能控制上網時間及是 否會因玩游戲而影響學習等網癮程度相關題項與 各學業情緒進行相關分析。發現上網時長、對網 絡及游戲的沉迷程度與厭煩和氣憤情緒正相關，與放松、愉快、希望、自豪情緒負相關。即網癮程度越低的學生體現出更好的學業情緒。使用單因素方差分析發現上網時間越長的學生，厭煩 學業情緒均值越高（F=6.235,顯著性0.000）。

2.網絡沉迷對學業情緒的影響

是非題項“你是否比真實生活更沉溺于網上”，采用單因子方差法對不同學習情緒的影響進行了研究，結果顯示，“是”的學生在厭煩和憤怒方面有顯著差異（顯著性不超過0.001)，而“否”的學生（F值為17.096,11.072）。

3.手機對學習的影響

手機對學習有沒有影響一定程度上可以看作學 生對手機的使用可以實現很好地自我控制，沒有過度依賴或沉迷，更不容易產生焦慮的學業情緒。認為手機對學習干擾更多的學生，體現出更強烈 的氣憤及厭煩的學業情緒。由此也可以體現出，手機對學業情緒的影響程度與學生對手機使用的的學生，體現出不同的學業情緒。網癮程度高、對新媒體控制能力差的學生，其消極的學業情緒 更顯著。

（三）新媒體對學業情緒的積極影響

1.知識的交流分享情況與積極的學業情緒相關

朋友的交流分享知識與積極的學業情緒呈現自我控制能力有關。

2.網上自主學習的應用與積極的學業情緒相關

一方面，強大的信息檢索能力可以幫助學生及時地解決問題，提高對自己的能力和對知識的掌握；另一方面，通過網絡資源的學習，可以使學生獲得更多的自主性和良好的評價，從而獲得更探討的學習成就感；運用網上的學習和主動學習的主動學習特征。

由此可以看出，新媒體在交流分享、促進利用網絡主動學習和多媒體教學等方面起到了積極作用。

四、結論

減少消極的影響，培養良好的學習態度。新媒體和教室不一樣的教學方式對學生學習的影響是不同的。“現代新”是一種截然相反的現象，運用好新媒體，可以使教學的整體表現出一種鼓勵學生進行共享和溝通的特點。

1.加強信息檢索的指導，規范課堂手機 的使用

2.建立分享評價機制，形成良好的競爭 與激勵氛圍

3.拓展課堂邊界，將網課與線下課堂相結合隨著學生對學習方法的不斷提高，對知識的信息和表達方式提出了更高的要求。各類網絡錄像教學內容豐富、娛樂效果好、不受課堂約束，受到廣大師生的歡迎。然而，網絡教育的內容卻是分散的，難以適應網絡教育的需要。同時，由于缺乏監控與督促，使得學生在網上學習的過程中，對學習的自主性和自主性提出了更高的要求。在傳統的線上教學中，教師與學生的面對面交流可以提高問題的效果。在課堂上，通過討論、交流、翻轉課堂，增強課堂交流的參與度，調動學生的學習積極性。

五、參考文獻

[1] 孫芳萍，陳傳鋒.學業情緒與學業成績的關系及其影響因素

[2] 張荷花新媒介對青少年的負面影響及應對策略

[3] 蔡太生不同教學方法對大學生課堂學業情緒的影響