第一篇：初中生學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

初中生學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

研究目的和意義：學(xué)業(yè)情緒是Pekrun在2002年明確提出了學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）概念[1]。它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等[2]。學(xué)業(yè)情緒作為一種非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響：能通過促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的開展而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、良好師生關(guān)系的建立，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。關(guān)于初中生學(xué)業(yè)情緒的研究，我國(guó)還處在起步階段，已有的研究不多，關(guān)于初中生學(xué)業(yè)情緒與歸因的相關(guān)研究很少，余國(guó)良等人只是提出了學(xué)業(yè)情緒與歸因問題[2]，但沒有對(duì)學(xué)業(yè)情緒與歸因進(jìn)行深入的研究。嚴(yán)鵬展等人的研究只針對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策做了研究，表明初中生的學(xué)業(yè)情緒以積極為主，排在前3位的學(xué)業(yè)情緒是希望、高興、平靜，且初中生的學(xué)業(yè)情緒存在顯著的年級(jí)、性別和成績(jī)差異[3]，但沒有對(duì)初中生學(xué)

[4]業(yè)情緒與歸因關(guān)系進(jìn)行研究，其中初中生不同年級(jí)之間在學(xué)業(yè)情緒上歸因方式有什么區(qū)別。余國(guó)良等人研究表明學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年在學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異，那么學(xué)習(xí)不良初中生與一般初中生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀初中生之間的歸因方式是否也存在顯著差異呢，都需要進(jìn)一步的研究加以說明。所以了解初中生在學(xué)業(yè)情緒上的學(xué)習(xí)歸因方式，掌握學(xué)習(xí)不良學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生之間的學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)教育工作者看待學(xué)生個(gè)體差異以及開展學(xué)習(xí)計(jì)劃將具有重要的意義。

本研究旨在通過研究不同學(xué)習(xí)歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響，來了解初中生不同年級(jí)之間在學(xué)業(yè)情緒上歸因方式的差異，以及學(xué)習(xí)不良初中生與一般初中生、學(xué)習(xí)優(yōu)秀初中生之間在學(xué)業(yè)情緒上歸因方式的差異。

參考文獻(xiàn)：

【1】、Pekrun R, Thomas Gortz, WolframTitz, et al.Academice

第二篇：歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

淺析歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

柯小霞

1辛?xí)?

江西科技學(xué)院

管理學(xué)院，江西 南昌 330098 摘要：本文在闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因理論的基礎(chǔ)上，分析了歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，最后基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我省民辦高校學(xué)生的招生批次靠后，生源質(zhì)量總體上不甚理想。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如：不少學(xué)生曠課、上課睡覺、課堂玩手機(jī)、考試作弊等怠慢的學(xué)習(xí)行為，這些問題已成為民辦高校發(fā)展的重要障礙。因此，基于歸因理論來激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有哪些呢？從歸因理論的視角如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我們通過本文來探討一下。

1.概念界定

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性的基本要素，它包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、外在的誘因、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知以及意志和情感等因素。它不僅為學(xué)習(xí)者提供直接動(dòng)力，而且制約著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程。

1.2歸因理論

歸因理論就是關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們情緒，動(dòng)機(jī)和行為的心理學(xué)理論。

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。2.歸因理論對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

通過問卷調(diào)查法，對(duì)某民辦高校工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和歸因進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷包括兩方面的內(nèi)容：第一部分為基本信息資料，如：層次、性別、年級(jí)、專業(yè)、城鄉(xiāng)來源、是否獨(dú)生子女、家庭完整與否七方面信息；第二部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的主體部分，主要包括兩小方面，如：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表）和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題調(diào)查（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我診斷測(cè)試）。歸因調(diào)查問卷包括成功和失敗兩方面，成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。

調(diào)查結(jié)果表明，把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為能力、努力、興趣、態(tài)度等內(nèi)部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；把把學(xué)習(xí)成績(jī)好差歸為任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等外部原因的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.基于歸因理論的視角，提出激發(fā)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

根據(jù)歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，針對(duì)性的提出激發(fā)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，具體策略如下。

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的客觀標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)來達(dá)到一種心理期待，并希望這種心理期待能如愿以償，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可分為兩種： 一種是遠(yuǎn)期的總的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)畢業(yè)后能找到一份好工作，在公司里有好的發(fā)展，并且薪水比較高等； 另一種是近期的特定的目標(biāo)，如希望通過學(xué)習(xí)期末考試能夠考到好的成績(jī)，能夠得到老師的表揚(yáng)等。

一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。如果目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，相反，目標(biāo)明確的學(xué)生，就會(huì)朝著既定目標(biāo)努力奮斗。因此，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

一般來說人們通常把自己的成功和失敗通常歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因主要有能力、努力、興趣、態(tài)度等，外部原因主要有任務(wù)難度、外部獎(jiǎng)罰及機(jī)遇運(yùn)氣等。如學(xué)生將成敗歸因于任務(wù)難易程度、機(jī)遇運(yùn)氣等，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。一般有效地消除不正確的消極的歸因，分析和了解學(xué)生的歸因傾向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的消極歸因，引導(dǎo)其正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己。

如有的學(xué)生將成功歸因于任務(wù)容易、機(jī)遇運(yùn)氣好、老師的幫助而不是主觀的能力、努力、態(tài)度等，對(duì)于這樣的學(xué)生，要教育他內(nèi)外因的辨證關(guān)系，讓他明白，自己的態(tài)度、努力等內(nèi)因才是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。

3.3增加學(xué)生的歸因訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的成敗應(yīng)進(jìn)行積極的、正確的歸因。“積極歸因”包含兩層含義：第一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都在一定程度上歸因于努力與否的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難時(shí)或成績(jī)不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來會(huì)取得成功的期望；第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有能力、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強(qiáng)自信心。

3.4 教師積極回饋，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī) 研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師給予的回饋對(duì)學(xué)生的影響很大，這些回饋可能是正面的也可能是負(fù)面的，教師的正負(fù)面回饋成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的一個(gè)重要參照系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師將原因歸結(jié)為懶散、不夠努力，這種回饋其實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)能力的肯定，但并沒有提出具體的幫助，久之，學(xué)生就會(huì)把“不努力”作為維護(hù)自我形象的慣習(xí)。如果教師通過一些合理的措施讓學(xué)生感到愧疚則效果就會(huì)截然不同，因?yàn)槔⒕问且环N激勵(lì)力量，它會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極完成任務(wù)。如果教師把學(xué)習(xí)失敗歸為能力差，并表示同情，即使同情是真誠(chéng)的，但學(xué)生一旦意識(shí)到教師認(rèn)為自己沒有取得成功的能力，這種同情就會(huì)產(chǎn)生危害，導(dǎo)致自卑，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，如果教師給予更多的耐心和鼓勵(lì)，“你不比任何人差，只要你努力，你一定會(huì)成功的”，讓學(xué)生找回自信，結(jié)果就大不一樣。

4.結(jié)論

因此，在民辦高校教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部因素，如努力、態(tài)度等，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；盡量避免把失敗歸因于運(yùn)氣不好，老師教的不好等外部因素，設(shè)法將其歸因于努力程度不夠，方法不對(duì)等內(nèi)部因素，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

[1]成曉光.歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，,2005（1）[2]廖洪玲.研究歸因理論激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)[J].教育探索：2003，(6)：40 [3]李梅.成就歸因的影響因素及教育對(duì)策[J]．徐州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1995，(4): 130～133 [4]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998 教改項(xiàng)目“基于歸因理論的民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)研究——以江西科技學(xué)院為例”（編號(hào)：JY1404）

作者：柯小霞，女，1981.6.18，研究方向：管理學(xué)，碩士，電話***，郵寄地址：江西科技學(xué)院管理學(xué)院（瑤湖校區(qū)）郵編330098

第三篇：新媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響探討

新媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響探討

摘 要：新媒體的出現(xiàn)，使大學(xué)生在新的學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生了新的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)大學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)主要因素。為了研究新媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，新媒體在分享交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富媒體形式等方面對(duì)學(xué)業(yè)情緒有積極作用；在網(wǎng)癮、干擾課堂方面對(duì)學(xué)業(yè)情緒有負(fù)面影響。新媒介環(huán)境下的教學(xué)策略應(yīng)包含：引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)、建立基于網(wǎng)絡(luò)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、拓展課堂邊界。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；新媒體；影響

學(xué)業(yè)情感是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的各種情感，包括獲得知識(shí)時(shí)的愉悅感、學(xué)業(yè)成功時(shí)的成就感、考試前的緊張感。它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的不同情感，以及在教學(xué)和學(xué)習(xí)中所形成的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)業(yè)成績(jī)是相互影響的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)中形成良好的師生關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。

一、學(xué)業(yè)情緒與新媒體的研究溯源

新媒體的迅速崛起和發(fā)展，使人們的思維、學(xué)習(xí)和人際交流方式發(fā)生著微妙的變化。現(xiàn)代大學(xué)生普遍對(duì)新媒介的依賴程度很高，這使得新媒體在為學(xué)生提供更多的信息來源的同時(shí)，也給他們創(chuàng)造了一個(gè)全新的外部環(huán)境。

傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑受限，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值評(píng)價(jià)也較容易受教師等相對(duì)權(quán)威信息來源的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境主要由課堂、班級(jí)構(gòu)建起來。而在新媒體的環(huán)境下，教師不再是知識(shí)唯一來源，知識(shí)內(nèi)容更豐富，更易獲取，同時(shí)，學(xué)業(yè)成就的反饋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍、互動(dòng)學(xué)習(xí)等從身邊教師、同學(xué)的范疇拓展到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

二、新媒體對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)査主要采用問卷形式。采用分層隨機(jī)抽樣，調(diào)查對(duì)象為華中師范大學(xué)大一至大四各學(xué)年學(xué)生，男生157人，女生429 人，共586人。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.樣本基本情況

1)大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)頻繁

大學(xué)生主要的上網(wǎng)途徑如圖1所示。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生使用移動(dòng)電話的次數(shù)和使用次數(shù)都比較多。超過6個(gè)小時(shí)的有44.41%,31.47%為4-6個(gè)小時(shí)。使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的學(xué)生占97.2%，大大超過了39.51%的筆記本電腦。

2）社交網(wǎng)絡(luò)是最受歡迎的新媒體平臺(tái)

新媒體的應(yīng)用情況如圖2所示。學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)最多的有78.15%，其次是61.54%的微博，41.78%的視頻網(wǎng)站，38.99%的網(wǎng)絡(luò)游戲，25.7%的學(xué)生使用 MOOC。有40.21%的人覺得，上網(wǎng)最大的魅力就是可以釋放壓力和快樂。

2.大學(xué)生借助新媒體學(xué)習(xí)的情況及態(tài)度

1）學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)

近年來，隨著 MOOC和知乎等知識(shí)應(yīng)用的出現(xiàn)，使得因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源日益豐富，網(wǎng)上信息的檢索變得更加便捷，而且內(nèi)容也更加多樣化。99%以上的學(xué)生都會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有0.22%從未使用過網(wǎng)上。在網(wǎng)上，有17.61%的人認(rèn)為是正確的，45.71%的人是正確的。40%以上的學(xué)生表示，他們寧愿在網(wǎng)上找到問題的答案，而不是向老師請(qǐng)教。由此也體現(xiàn)出大學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)并表現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)上檢索知識(shí)的能力。

2)學(xué)生樂于分享知識(shí)

在新媒體時(shí)代，以社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)為代表的信息傳播具有重要的意義，共享與溝通能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。68%的同學(xué)覺得同學(xué)之間的交流可以使學(xué)習(xí)更加快樂。82.39%的學(xué)生曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上回答過網(wǎng)絡(luò)問題，72.5%的同學(xué)會(huì)將自己的研究成果和經(jīng)驗(yàn)分享給網(wǎng)絡(luò)朋友，60%以上的同學(xué)能體會(huì)到這種成就感。

3)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)可度

網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式豐富多彩，習(xí)慣了視頻圖像等信息展示方式的學(xué)生難免會(huì)覺得傳統(tǒng)課堂形式枯燥單一。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生更喜歡上多媒體形式較多的課程，超過35%的學(xué)生表示看網(wǎng)上的視頻比在課堂學(xué)習(xí)效果更好。

三、新媒體技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響分析

（一）大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的總體情況

根據(jù)不同學(xué)習(xí)情感題的平均得分，得出相應(yīng)的情感變量，并進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感平均數(shù)和排序。從高到低依次為“希望““羞愧“ “自 豪”“愉快” “焦慮”“放松” “氣憤”“厭煩”。

（二）新媒體對(duì)學(xué)業(yè)情緒的消極影響

1.網(wǎng)癮程度與消極的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)

對(duì)每天上網(wǎng)時(shí)間、是否能控制上網(wǎng)時(shí)間及是 否會(huì)因玩游戲而影響學(xué)習(xí)等網(wǎng)癮程度相關(guān)題項(xiàng)與 各學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行相關(guān)分析。發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、對(duì)網(wǎng) 絡(luò)及游戲的沉迷程度與厭煩和氣憤情緒正相關(guān)，與放松、愉快、希望、自豪情緒負(fù)相關(guān)。即網(wǎng)癮程度越低的學(xué)生體現(xiàn)出更好的學(xué)業(yè)情緒。使用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，厭煩 學(xué)業(yè)情緒均值越高（F=6.235,顯著性0.000）。

2.網(wǎng)絡(luò)沉迷對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響

是非題項(xiàng)“你是否比真實(shí)生活更沉溺于網(wǎng)上”，采用單因子方差法對(duì)不同學(xué)習(xí)情緒的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，“是”的學(xué)生在厭煩和憤怒方面有顯著差異（顯著性不超過0.001)，而“否”的學(xué)生（F值為17.096,11.072）。

3.手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有沒有影響一定程度上可以看作學(xué) 生對(duì)手機(jī)的使用可以實(shí)現(xiàn)很好地自我控制，沒有過度依賴或沉迷，更不容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)業(yè)情緒。認(rèn)為手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)干擾更多的學(xué)生，體現(xiàn)出更強(qiáng)烈 的氣憤及厭煩的學(xué)業(yè)情緒。由此也可以體現(xiàn)出，手機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響程度與學(xué)生對(duì)手機(jī)使用的的學(xué)生，體現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒。網(wǎng)癮程度高、對(duì)新媒體控制能力差的學(xué)生，其消極的學(xué)業(yè)情緒 更顯著。

（三）新媒體對(duì)學(xué)業(yè)情緒的積極影響

1.知識(shí)的交流分享情況與積極的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)

朋友的交流分享知識(shí)與積極的學(xué)業(yè)情緒呈現(xiàn)自我控制能力有關(guān)。

2.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用與積極的學(xué)業(yè)情緒相關(guān)

一方面，強(qiáng)大的信息檢索能力可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決問題，提高對(duì)自己的能力和對(duì)知識(shí)的掌握；另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得更多的自主性和良好的評(píng)價(jià)，從而獲得更探討的學(xué)習(xí)成就感；運(yùn)用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)特征。

由此可以看出，新媒體在交流分享、促進(jìn)利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)等方面起到了積極作用。

四、結(jié)論

減少消極的影響，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。新媒體和教室不一樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不同的。“現(xiàn)代新”是一種截然相反的現(xiàn)象，運(yùn)用好新媒體，可以使教學(xué)的整體表現(xiàn)出一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行共享和溝通的特點(diǎn)。

1.加強(qiáng)信息檢索的指導(dǎo)，規(guī)范課堂手機(jī) 的使用

2.建立分享評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好的競(jìng)爭(zhēng) 與激勵(lì)氛圍

3.拓展課堂邊界，將網(wǎng)課與線下課堂相結(jié)合隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的不斷提高，對(duì)知識(shí)的信息和表達(dá)方式提出了更高的要求。各類網(wǎng)絡(luò)錄像教學(xué)內(nèi)容豐富、娛樂效果好、不受課堂約束，受到廣大師生的歡迎。然而，網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容卻是分散的，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的需要。同時(shí)，由于缺乏監(jiān)控與督促，使得學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和自主性提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的線上教學(xué)中，教師與學(xué)生的面對(duì)面交流可以提高問題的效果。在課堂上，通過討論、交流、翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)課堂交流的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 孫芳萍，陳傳鋒.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其影響因素

[2] 張荷花新媒介對(duì)青少年的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略

[3] 蔡太生不同教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的影響

第四篇：鍛煉對(duì)情緒心理健康的影響

鍛煉對(duì)情緒心理健康的影響

“運(yùn)動(dòng)與良好的心理健康有關(guān),它能減緩抑郁和焦慮癥狀。”運(yùn)動(dòng)有利于身體健康似乎是一個(gè)廣泛流傳的常識(shí)。體育鍛煉不僅有利于身體健康，而且可以減緩或消除焦慮、抑郁類心理疾病，糾正人的心理缺陷，促進(jìn)人的心理健康，培養(yǎng)健全人格，對(duì)于人的心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用是一種行之有效的心理治療方法。一.體育鍛煉對(duì)心理健康的積極效應(yīng) 1.改善情緒狀態(tài)

情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應(yīng),體育鍛煉則可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。大學(xué)生常因名目繁多的考試、相互間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來工作分配的擔(dān)憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)，經(jīng)常參與體育鍛煉可使自己的焦慮反應(yīng)降低。2.促進(jìn)智力水平的發(fā)展。

經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意、記憶、反應(yīng)、思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定、性格開朗、疲勞感下降等，這些非智力成分對(duì)人的智力功能具有促進(jìn)作用。這在很大程度上可以緩解和改善部分人的意識(shí)和記憶模糊、朦朧，出現(xiàn)錯(cuò)覺和幻覺等智力上的障礙。3.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)指一個(gè)人的果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)

和主動(dòng)獨(dú)立等精神，意志品質(zhì)既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，又是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動(dòng)作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。從鍛煉中培養(yǎng)起來的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中去。4.消除疲勞

疲勞是一種綜合性癥狀，與人的生理和心理因素有關(guān)，當(dāng)一個(gè)人的情緒消極，或任務(wù)超出個(gè)人的能力時(shí)，生理上和心理上都會(huì)很快地產(chǎn)生疲勞。大學(xué)生持續(xù)緊張的學(xué)習(xí)壓力極易造成身心疲勞和神經(jīng)衰弱，保持良好的情緒狀態(tài)和參加中等強(qiáng)度的體育鍛煉則可以使他們身心得到放松。5.治療心理疾病

由體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和群體性為人際交往提供了機(jī)會(huì)，使人與人之間在激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，形成提供了一種親和力。在體育運(yùn)動(dòng)中不必用言語即可相互交往，亦可找到志趣相投的知音。他們可以通過一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)活動(dòng)等直接或間接地溝通信息，自覺不自覺地產(chǎn)生一種情感，并能獲得較高的安全感和自信心。另外，一些體育集體活動(dòng)項(xiàng)目本身就對(duì)參與者提出了相互交流、相互信任、相互鼓勵(lì)的要求，人們只有密切配合，互為默契，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，才能使比賽獲取得好的成績(jī)。對(duì)那些性格怪癖、郁郁寡歡 的學(xué)生，體育活動(dòng)不僅能使他們改善人際關(guān)系，而且還能幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，樹立自信心，從而形成健全的人格。

（二）體育鍛煉對(duì)心理健康的消極影響

只有適宜的體育鍛煉才能促進(jìn)心理健康，相反，如果所采用的鍛煉方法和手段不科學(xué)，不僅會(huì)損害身體健康，而且還會(huì)給心理健康帶來負(fù)面的影響，其主要表現(xiàn)為心理耗竭和鍛煉依賴性。心理耗竭是指鍛煉者在鍛煉中因長(zhǎng)期無法克服的運(yùn)動(dòng)應(yīng)激而產(chǎn)生的一種耗竭性心理生理反應(yīng)，是一種鍛煉心理癥狀。該癥狀不僅會(huì)損害鍛煉者的心理健康，還可能直接導(dǎo)致其退出鍛煉；鍛煉依賴性是指鍛煉者對(duì)有規(guī)律的鍛煉生活方式的一種心理和生理依賴，可分為積極和消極兩種。有積極鍛煉依賴性的人能夠控制鍛煉行為，在運(yùn)動(dòng)后有積極的情感體驗(yàn)，不同的運(yùn)動(dòng)量組別對(duì)大學(xué)生的體、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、偏執(zhí)因子等有顯著性差異。有消極鍛煉依賴的人在鍛煉后往往會(huì)產(chǎn)生更多的應(yīng)激、抑郁、焦慮和憤怒等情緒體驗(yàn)。

第五篇：音樂對(duì)人情緒的影響

關(guān)于音樂對(duì)人情緒的影響的調(diào)查研究

課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

課題指導(dǎo)教師：

第一部分 課題的可行性分析和研究

一、課題的來源

當(dāng)今時(shí)代，可能人們的消遣最多的就是聽聽音樂，看看電影。當(dāng)然，聽過看過之后，我們就會(huì)表現(xiàn)出開心或是難過。那到底音樂是否能夠帶給人們快樂或是傷感，這是值得深思的問題。因此，我們此次調(diào)查的內(nèi)容，我們總結(jié)為“音樂對(duì)人情緒的影響”。

二、課題研究的目的與意義

音樂對(duì)人有許多的重要作用。音樂的生理作用首先是通過音響對(duì)人的聽覺器官和聽神經(jīng)的作用開始的，進(jìn)而才影響到全身的肌肉、血脈及其它器官的活動(dòng)。有人研究認(rèn)為聲音可以使肌肉增加力量。快速的和愉快的音樂可以消除肌肉的疲勞。還有人發(fā)現(xiàn)，在音調(diào)完全和諧或音樂的強(qiáng)度猛然更換時(shí)以及一曲樂調(diào)將終結(jié)時(shí)，脈搏和呼吸速度變快。又有人研究認(rèn)為憂傷的音樂使脈率變緩，歡快的音樂則使脈率變快。由于音樂能影響人的生理活動(dòng)，特別是情緒活動(dòng)。因此，人們就能夠用音樂來改善和調(diào)劑人體的生理和心理功能，進(jìn)而達(dá)到治療疾病、增進(jìn)健康的目的。在音樂欣賞課上播放不同風(fēng)格的音樂讓學(xué)生描述自己的體驗(yàn)，無論是否有音樂基礎(chǔ)，90％以上的學(xué)生都會(huì)有相似的反應(yīng)：當(dāng)聽到雄壯激昂的進(jìn)行曲時(shí)會(huì)受到不同程度的激勵(lì)和鼓舞，往往會(huì)有熱情奔放，斗志昂揚(yáng)之感；當(dāng)聽到雄渾悲壯的哀樂時(shí)，悲哀、懷念之情就會(huì)涌上心頭；當(dāng)聽到旋律優(yōu)美的樂曲時(shí)，則能感到情緒安靜、輕松愉快。在課題研究期間通過查閱大量的資料，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)音樂不但可以幫助學(xué)生調(diào)整情緒、提高能力，還可以提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，對(duì)提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，完善學(xué)生的心理素質(zhì)很有幫助。當(dāng)今人們生活越來越離不開音樂。無論是在商場(chǎng)里、交車上，還是餐廳里，我們都能聽到各式各樣的音樂。而在這些場(chǎng)合播放的音樂又不盡相同。有的舒緩，有的節(jié)奏強(qiáng)烈。這就是商家和公共服務(wù)部門利用了音樂對(duì)人心情的影響。而這種影響具體是起了怎樣的作用我們還不太了解。如果我們能夠找到音樂和人心情之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將有助于我們更好的利用這種影響。因此，研究這個(gè)課題是十分必要的。找到某些具體音樂類型——例如抒情搖滾，爵士等等——對(duì)人心情影響的不同方面，并研究在特定環(huán)境下——例如考試前，寫作業(yè)時(shí)，聊天時(shí)等等——音樂如何影響人的心情與行為。使公共服務(wù)部門更好地服務(wù)

三、課題的研究計(jì)劃

1、課題研究的方法：文獻(xiàn)查閱法、社會(huì)調(diào)查法

2、課題進(jìn)程的安排：

第一階段 制作開題報(bào)告

第二階段 開啟網(wǎng)上投票整理，利用調(diào)查問卷初步確定研究的音樂類型與場(chǎng)合第三階段 整理材料和數(shù)據(jù)

第四階段 得出研究結(jié)果，制作結(jié)題報(bào)告

3、課題任務(wù)分工:

設(shè)計(jì)問卷、訪問：

網(wǎng)上文獻(xiàn)查詢：

分發(fā)并收回問卷：

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

實(shí)地考察、撰寫調(diào)查報(bào)告：

第二部分 課題研究的成果

內(nèi)容摘要:

很多研究證明，音樂對(duì)人的身心狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，比如情緒情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力以及工作績(jī)效等方面。目前學(xué)校心理健康教育受到廣泛的重視，運(yùn)用不同方法和途徑改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)是很有實(shí)際意義的課題，本文從音樂欣賞課的角度研究和探討音樂對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對(duì)壓力等方面的影響，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

音樂 情緒 學(xué)習(xí)能力 壓力 音樂療法

研究結(jié)論：

音樂對(duì)人的情緒是有影響的，它通過音調(diào)來影響人的情緒。不同的音樂類型也會(huì)導(dǎo)致不同的情緒。例如，國(guó)外有位心理學(xué)家曾對(duì)三個(gè)不同的交響樂隊(duì)的208名隊(duì)員進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以演奏古典樂曲為主的樂隊(duì)成員心情都平穩(wěn)愉快：以演奏現(xiàn)代樂曲為主的成員中60%以上的人容易急噪，22%以上的人情緒消沉，還有一些人經(jīng)常失眠，頭痛，耳痛。有人對(duì)一些音樂愛好者作過了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在欣賞古典音樂的家庭里，人與人的關(guān)系和睦：經(jīng)常欣賞浪漫派音樂的人，性格開朗：而熱衷于現(xiàn)代派音樂的家庭，成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵不休。

可見音樂的確是能夠影響人的，但是不是音樂對(duì)人的影響程度都一樣呢？答案是否定的。有人曾選用290種名曲，先后測(cè)試過兩萬人，都引起聽者情緒的變化。情緒變化大小與被測(cè)試人的欣賞能力高低成正比，但是，音樂只能引起抽象的情緒，如憤怒，畏懼，嫉妒等。

音樂具有開拓性，創(chuàng)新性，并且對(duì)人有著很強(qiáng)的陶冶作用，能使人心緒浮動(dòng)，心志堅(jiān)定，如德國(guó)音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：“誰讀懂了我的音樂，誰就可以打敗命運(yùn)。”在1~3年音樂學(xué)習(xí)中的孩子，更有審美眼光，性格開朗，愛動(dòng)腦筋，想象力強(qiáng)。

既然音樂對(duì)人們的影響那么大，是否可以利用音樂來造福人類呢？

“音樂治療”就是一個(gè)很好的例子。“音樂治療”這一術(shù)語是在四十年代才正式出現(xiàn)的。五十年代在美國(guó)首次有“音樂治療家”的文憑。現(xiàn)代的音樂治療是把音樂作為一種活動(dòng)療法，即通過具體的音樂活動(dòng)來求得治療的效果。這不僅把音樂作為一種藝術(shù)，而是作為一種科學(xué)來對(duì)待。音樂治療是針對(duì)病理的治療。它注重的是人的整理而不是某一部分。通過對(duì)人的整體乃至生活環(huán)境的調(diào)整，使其取得協(xié)調(diào)一制，從而消除心理的與身體的病態(tài)。

英國(guó)一位醫(yī)生給一個(gè)患神經(jīng)性胃痛的病人開了依仗奇怪的處方，就是讓病人聽德國(guó)巴哈的樂曲唱片，每天聽三次，都是在飯后，病人果然恢復(fù)健康。羅馬的一位醫(yī)生在給病人做手術(shù)時(shí)除了用麻醉藥以外，還加上音樂的催眠，起到良好的鎮(zhèn)靜作用通力，在婦產(chǎn)科中也運(yùn)用音樂產(chǎn)生鎮(zhèn)痛和催產(chǎn)的作用。當(dāng)高血壓病人煩躁不安時(shí)，每天聽一些抒情，平靜的音樂，血壓就會(huì)下降。

音樂的感染力是很強(qiáng)的。莊嚴(yán)的旋律賦予了人們豐富的想象，悠揚(yáng)的曲調(diào)能夠讓人愉快的休息，舒緩悅耳的曲子能夠驅(qū)散疲勞。

當(dāng)然音樂也有其不好的一面。

有人進(jìn)行過這樣的嘗試，對(duì)精神抑郁、急噪易怒、頭痛胸悶者；對(duì)精神恍惚、心神不安、頭暈、多思善感的，失眠健忘者使其聽歡快明亮的樂曲病人欣賞之后都取得了滿意的療效。

而緊張恐怖的樂曲，怪誕的音調(diào)，刺耳的和聲，瘋狂的節(jié)奏則對(duì)人體神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激作用，甚至破壞心臟血管正常的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，導(dǎo)致情緒不安，煩躁易怒，惡心嘔吐，頭痛以及血壓升高等等。其實(shí)現(xiàn)代西方樂曲中就有不少這樣的亂曲怪調(diào)，那不是值得欣賞的音樂，而是一種高分貝噪音，對(duì)人體有害。這些是要避免的。

總的來說，如果利用好音樂，則可以對(duì)情緒產(chǎn)生積極的影響。

第三部分 課題研究反思（和建議）

主要參考文獻(xiàn)：

附件：

調(diào)查問卷的題目例舉：

1.你最喜歡什么類型的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂G其他

2．你一般喜歡什么時(shí)候聽？

A考試前B睡覺前C寫作業(yè)時(shí)D路上E其他

3.當(dāng)你高興時(shí)聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂F其他

4.當(dāng)你緊張時(shí)聽什么樣的音樂？

A輕音樂 B流行音樂 C古典音樂 D搖滾樂E爵士樂F其他

5.聽音樂對(duì)你的辦事效率是否有影響？

A有，能提高辦事效率B有，將提辦事效率C一般沒有影響 指導(dǎo)教師意見：

切勿抄襲。。