第一篇：少一些“形似” 多一點“神似”論文

摘要：近年來，在語文課堂教學中，一些教師過分追求形式，不注重實效，生搬硬套、機械模仿，把課堂教學不是上成千篇一律，就是搞得不倫不類，嚴重地影響了教學效果。究其原因是多方面的，主要有教師在樹立新理念、思想認識和教學態度、敬業精神等方面原因。教師要想取得良好的課堂教學效果，必須端正態度，提高認識，研讀《課標》，吃透精神，堅持一切從實際出發，具體情況具體分析，認真備課，靈活教學，在追求課堂實效上多下功夫，少搞一些形式主義。

關鍵詞：語文課堂教學“形似”“神似”

《語文課程標準》頒布實施已有十年，十年來，廣大語文教師逐步擺脫了舊的教學模式束縛，積極接受了全新的教學理念。如今，按照“新課標”、“新理念”開展教育教學活動已經蔚然成風，各地創新教學可謂層出不窮、百花齊放，這是十分可喜的局面。然而，在求新、求異的同時，也出現了一些不良的現象。近年來，在語文教學實踐活動中，我發現一些教師在教學上過分追求形式，不注重實效，在他們看來，仿佛只要形式上做到了，只要“形似”，就是符合“新課標”、具有“新理念”。這些教師在教學時生搬硬套、機械模仿，結果，往往不是把課堂教學上成千篇一律，就是把課堂教學弄成支離破碎，搞得不倫不類。這樣一來，不僅教師自己覺得別扭，而且，學生也覺得枯燥無味，被弄得暈頭轉向。這種做法嚴重地影響了教學效果。下面我從幾個方面談談一些片面追求形式的現象。

１.在教學環節方面，有的教師貪多求全，教學設計模式化，千篇一律。他們每上一篇課文，都要按照導入、解題、作者簡介、背景介紹、字詞認讀、整體感知、合作探究等程式化進行教學，新課結束后，都進行延伸拓展，牽強附會，無限聯系，似乎這樣，方能體現《課標》的“三維目標”，才能拓寬學生視野，做到多學科結合。我在聽課時就發現有這樣一位教師，他為了彰顯他的教學環節清晰、完備，每進入一個環節，都要先講明一下。甚至還有一次，一位青年教師在上課時把教學環節一一板書在黑板上。由于這些教師過分講究形式，追求全面，好像每個都是重點，都不能少，處處平均使用力量，結果，反而造成重點不突出，誰也不是重點的局面。這種片面追求形式，模式化的教學，學生感覺枯燥無味，教學效果十分不理想。

２.在教法、學法方面，有的教師也是講形式，走過場，不考慮效果。眾所周知，語文教學離不開讀，讀的訓練不可缺少。尤其“課改”以來，由于《課標》強調學生語感培養，許多教師都把學生讀的訓練放在突出位置。可是，也有一些教師，表面上看，他們似乎也很重視，也去做了，可學生的朗讀、默讀、速讀的水平卻不見提高。我在聽課時，時不時發現這樣一些現象：有的教師在教學現代文時，要么播放錄音，要么讓學生自由讀，教師不作任何指導，就是指名讀，也不點評，反正只要讀了就行了。更有甚者，在進行讀課文訓練時，根本不給學生時間，只是走過場。有一次，我聽一位教師上公開課，他上的課文是魯迅的《雪》（人教版八年級語文下冊），他讓學生讀課文，整體感知，可是話音剛落，就提問學生：“作者的感情傾向是江南的雪還是朔方的雪？”讓學生回答，把讀文本完全當作形式，走走過場。那么，在教學文言文時又怎么樣呢？一些教師是這樣做的：先播放錄音，再讓學生自由讀，然后指名讀、分組讀、全班齊讀。表面看，形式多樣，花了很多時間，但究竟怎樣讀，由于沒有指導和點評，更沒有讓學生談體會，學生仍然不得而知，一頭霧水，學生讀的能力仍然得不到應有的提高。《課標》倡導學生學習方式應自主、合作、探究。為了體現這一點，有的教師一到問題探究時，就把學生分成四人一組，讓學生談，教師不去巡視、了解，不去參與，任由學生談。結果，學生談什么，怎么樣，教師全然不知，然后，教師籠統問一下，就算完成了合作探究。更有甚者，在分組讓學生討論時，給的時間極短，學生來不及探討、交流，就匆忙結束，提問學生，學生答不上來，教師就幫助解答，完全把合作探究當作走過場。這樣研討，哪里有什么效果可談。在學生自主、合作、探究學習這一塊，表現最突出的就是每個單元的綜合性學習，有些老師認為這是學生自己的事，就放任不管，既不布置，也不過問，學生自主、合作、探究了沒有，一無所知。還有的教師把這一塊純粹當成了作文課來上，布置學生寫一篇作文就算完事了。在這些教師的眼里，綜合性學習可有可無，形同虛設，學生的能力根本得不到鍛煉和提高。

３.在教學效果、課堂氛圍方面，一些教師認為越熱鬧、越新奇，效果就越好。在一些公開課、示范課上，有的教師為了給大家留下很深的印象，造成聽覺、視覺沖擊，把整堂語文課上成故事會、辯論會、小品、話劇等，以達到標新立異的目的；有的教師不停地、反復地問全體學生“對不對”、“好不好”，讓所有學生大聲回答，來刻意制造氛圍；還有的教師在提問時，看似不停地提問，可是，總是那么幾個成績好、口頭表達能力強的學生，看似提問很多，學生回答得很好，可絕大多數人都沒有表現機會。

４.在教學評價方面，有的教師為了達到給人積極評價的感覺，不惜采用單調、夸張、做作的方式來博取。一些教師在上公開課時，為了評價而評價，評價單一、機械、不實在；還有些教師在評價時過分夸贊、盲目贊譽，讓學生聽后，不知是表揚還是諷刺挖苦。記得一次一位教師在上縣級公開課時，為了體現《課標》評價這一塊，在每位學生回答問題后，不管答的對與錯，他總是用“你真棒！”、“你太有才了！”、“你太偉大了！”這幾個語句來贊揚，弄得在場聽課的教師和學生渾身不自在。

５.在運用現代科技手段開展教學方面，一些教師分不清主次，機械、盲目套用，認為這就是先進的教學。近年來，隨著學校教學設施的逐步添置，多媒體設備已被廣泛應用于課堂教學，很多教師努力學習電腦知識，積極制作課件，他們運用多媒體輔助教學，不僅提高了教學效率，而且收到了很好的教學效果。然而，也有少數教師沒有理順教學和教具的關系，在上課時，靠下載、拼湊來的幻燈片開展教學。由于備課不充分，課件制作程序和內容不清楚，在上課時，就完全依賴課件教學：教師坐在講臺上，機械點擊鼠標，靠播放課件、宣讀課件內容、讓學生觀看，來實施教學。更有不熟悉內容和電腦技術者，在教學時往往出現點擊錯誤或播放不出來的現象發生，造成十分尷尬的局面。這樣的教學，教師完全成了被動者，人被多媒體牽著鼻子轉，完全忘記了多媒體在教學中只是起到鋪助教學的作用。不僅如此，還有的教師只顧運用多媒體教學，忽視了文本閱讀的重要性。一次，我在聽一位教師上公開課《范進中舉》，他下載了范進前后變化的幾幅圖片，在布置學生閱讀文本的同時，又要學生仔細看屏幕上的幾幅圖，并緊接著就幾幅圖來讓學生談，完全忘記了文本，把名篇閱讀上成了美術觀賞課，還自認為這是積極運用現代科技手段開展教學。

為什么會出現上面這些現象呢？我認為：很大的一個原因是我們有的教師在實施“新理念”教學方面還存在思想認識上不到位和態度上不夠端正的現象。我們有的教師沒有對《課標》進行認真研究，沒有真正領會其精神實質，從而樹立起全新的教學理念；有的教師不愿吃苦鉆研教材教法，不愿精心準備、精心設計；有的教師抱有標新立異、嘩眾取寵的心態，認為凡是新的、異的，就是好的，根本不考慮是否能解決實際問題，效果如何。殊不知，教學是一門藝術，而不是一項技術。它又是一個系統工程，需要教師實實在在創造性地勞動，絕不是簡簡單單形式上的模仿、生搬硬套就能搞好。

第二篇：形似與政策論文

學生姓名

所在院系

專

業

學

號

成績

反腐倡廉

摘要

腐敗已經成為當今社會一個大家都密切關注的問題，我們先來分析一下現狀。據調查，十五大以來，黨和政府開始重視從源頭、從體制上預防腐敗，通過深化改革和建章立制，初步建立了多層次、多方位的反腐敗制度體系，使反腐敗收到了初步成效，但腐敗之風并未得到根本遏制。通過多方面的分析，我們得出一個重要原因是我們在反腐敗認識上面思路不太清晰，往往犯了這樣或那樣的錯誤，為此，我們就要創新反腐理念，把過去一些不太正確的做法改正過來，對反腐敗進行重新認識，以反腐敗的新成效取信于民。十八大反腐倡廉態度鮮明。腐敗像是一種慢性疾病，不會一開始就置人死地，它只會慢慢侵蝕這個國家。腐敗不可怕，可怕的是放任腐敗。關鍵詞： 反腐倡廉 網絡反腐 正文

首先，我們需要明確反腐倡廉的重要性。現階段，我們國家正在努力建設和諧社會，在和諧社會建設活動這個過程中,建設人員的責任心能對建設活動的成敗起著決定性作用,因為建設人員不但是全過程中的唯一能動要素,而且也是各分支系統中的積極因素,對整體和部分的效率與效果都產生重要影響。和諧社會建設人員由最基本的兩個部分組成,這就是起著決策、指揮、協調和監控作用的領導者隊伍和起著具體實施作用的各項活動的執行者隊伍,要想建設好社會主義和諧社會,就必須使這支隊伍中的各部分都有較高的建設能力,而建設人員的能力狀況與反腐密切相關。所以說，我覺得現階段我國和諧社會的建設對反腐倡廉有著迫切的需要。

隨著時代的變遷，世情，國情，黨情都在不斷的發展變化，當面臨“考驗與危險”的新形勢時，作為一個扎根于群眾，問政于百姓，服務于人民信仰共產主義的執政黨來說，反腐倡廉是刻不容緩，迫在眉睫的事情。它關乎到一個政黨，甚至一個國家的生死存亡問題。朱镕基總理曾說過“吏不畏吾嚴，而畏吾廉；民不服吾能,而服吾公。公則民不敢慢,廉則吏不敢欺，公生明廉生威。”強調了廉明對于一個國家的重要，有關秩序，關安定。

我們的國家就像一棵枝繁葉茂，屹立千年的蒼翠大樹。地面上，樹冠高聳入云；樹葉們生長在各自的地方，依附著大樹，同時又構成大樹。地底下，盤根錯節的龐雜根系在暗中巧妙地把養分輸送向四面八方的每一片樹葉，雖然做不到絕對的公平，但基本維持平衡。我們作為一片樹葉，從萌芽，舒展到凋落，完成我們的一生，但依然會有新的樹葉不斷的生長出來，國家因此而免于消亡。政府就如同連接綠葉彼此的枝椏，一樣的可以分為主干與支干，中央與地方。被輸送的養料就好像我們國家的經濟運行，你不能真切的指認它的存在，但它仍以一 種奇妙的形式在看不見的地方供養你的生存。

去年的網絡反腐風潮中，“80后”羅昌平一“舉”成名。這位自詡“人中豪杰，替補鬼雄”的“湘中人士”，是位媒體人。2012年12月6日，羅昌平在他的微博上，實名舉報時任國家發改委副主任、國家能源局局長劉鐵男，在網絡上引發強烈反響。“這種方式即使成功了，也只是一種個案推動，不會有制度上的貢獻。”羅昌平曾在接受羊城晚報記者采訪時認為。5月12日11時，國家監察部網站首頁傳出了一條不到50字的消息：“國家發展和改革委員會副主任劉鐵男涉嫌嚴重違紀，目前正接受組織調查。”五個月前，身為《財經》副主編的羅昌平，微博實名舉報時任國家發改委副主任兼國家能源局局長劉鐵男涉嫌偽造學歷、與商人結成官商同盟等問題，在網上轟動一時。劉鐵男“涉嫌嚴重違紀”，網友們議論紛紛，一如他當時被網絡舉報時一樣。有網友表示，這或是國內因網絡反腐而被組織調查的級別最高的官員。

從理性思考看，似可得出三點結論性意見。首先，那種“井噴式網絡反腐”，實是一種非常態化現象。當各種反腐渠道均能及時有效表達民意之日，也是網絡反腐回歸常態之時；二是網絡反腐有利有弊、利大于弊。網絡反腐是民眾反腐形式的一種創新，但也會產生污名化現象；三是堅持“三要三不要”原則，善待并做好網絡反腐。“要疏導不要阻擾”，正在井噴的東西如果硬去強制性堵塞，肯定易出問題；“要回應不要回避”，一回避就被動，到關鍵時刻便失語閉聲，事后彌補仍然會失去部分話語權、傷害受眾；“要引導不要強求領導”，因為在人人都有麥克風的網絡上，網民往往不會以誰的權力大小作評判，這種時候，能否靠及時、真實、理性來引導，更為重要。

一是建立充分體現廉者厚養原則的廉政公積金制度。

仿照養老金的收繳方法，在銀行設立專戶儲存，由個人、單位和國家共同繳納，公務員退休時一次性發放，使那些終生廉潔從政的人，有一筆豐厚的基金，可以安度晚年而無后顧之憂，而一旦不廉受懲則按程度扣除部分甚至取消全部廉政養老公積金，并可能被作出從業限制，把公務員的經濟利益和廉政建設結合起來，實行“積薪養廉”制，從而增加公職人員廉潔從政的收入預期和從事腐敗行為的成本預期，降低腐敗動機。

二是要加大制度的執行力，建立制度防線。

鄧小平說過“好的制度可以把壞人變好，壞的制度可以把好人變壞”，一個好的制度如果不嚴格執行，也會把好人變壞。現在黨風廉政建設的各項制度都比較健全，主要是執行的問題。我個人的看法是，我國的法制建設也好，黨風廉政建設也好，執行力的問題是個大問題，要加大執行力度。在考慮如何完善中國反腐的執行力時，我們應明確一點：增強政府政策透明度，加大執行力度，對反腐敗的執行要像新加坡腐敗調查局的獨立和與高效看齊。只有這樣，反腐工作才能上更高水平。

三是充分發動民眾反腐。

反腐敗不僅僅是政府和執政黨的責任，更是全體公民的共同責任，只有充分調動人民群眾，讓充分保障群眾對腐敗現象的監督權，才能使腐敗現象無處藏身。俗話說：“人民的眼睛是雪亮的”。群眾對打擊腐敗現象有著極高的熱情。目前，在我國已被查處的腐敗案中,有60%至70%的案件是通過群眾舉報而發現的。四是搞好廉政文化建設好。廉潔自律是政府官員必須具備的品格。政府官員優秀的表率和垂范,可以起到良好的學習榜樣和標桿作用。弘揚廉政文化，在全社會營造出一個清正廉潔的風氣和氛圍可以起到有效地預防腐敗作用。在社會轉型時期，執掌公共權力的公務人員面臨著各種利益的誘惑，其對公共權力異化的承受能力變得十分脆弱。廉政文化可以通過建立公務人員自身的價值理念來彌補法律的空缺，自覺拒腐防變。故而，必須加強廉政文化建設，固本函源廉政文化建設的過程雖然漫長，成效也不能迅速體現，但是一旦廉潔光榮、貪污可恥的思想深深扎根在人們的心靈中，彌漫在社會的各個角落，那么貪污腐敗滋生的土壤將會漸漸貧瘠，干部、官員的自我道德約束機制會逐步塑造得堅不可摧。

提倡反腐倡廉更多的是一種精神和態度。作為當代大學生，我們一定要秉承這樣的信念，做一個清正的人。以后，為民者，不行賄；為官者，不受賄。共同創造一個公正清明的中國。把滿目瘡痍的中國建設成自由民主文明富強的共產主義現代化新型強國，未來的發展道路還很漫長，又怎能止步于腐敗問題呢？

第三篇：神似重于形似——對2016年廣州“一測”作文題的幾點思考

神似重于形似

——對2016年廣州“一測”作文題的幾點思考（上）廣州市高三語文中心組

1.任務驅動型作文，力避假大空

2016年廣州“一測”作文題在形式上是嚴格按照2015年全國課標甲卷的形式而設置，旨在努力創設高考考試的真實情景，為考生參加6月份的高考做好充分的實戰演練準備。“一測”作文題與2015年全國課標卷甲卷作文命題“三個當代風采人物，誰更具風采”十分相似，都是“材料 寫作要求”的命題形式，并且在寫作要求里增加了包含著具體要求的任務型指令，故被稱為任務驅動型材料作文。

本次寫作任務是“從以上三則新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄上，你認為哪一則更合適？這就規定了考生寫作時必須在三則新聞中做出選擇判斷，并闡明理由，在比較中思辨說理；闡述三則新聞中哪個最有溫度和人情味，更值得登報宣揚。任務驅動型作文在很大程度上規定了具體情境，有了近乎真實的寫作任務，能較好地規避宿構和套作，更好地解決考場作文“假、大、空”等問題，這是今后高考作文命題的發展趨勢。

2.倡正能重溫暖，與全國卷導向一致

與全國卷的“形似”是“一測”作文題的一個亮點，但更大的亮點卻在“神似”上。2015年全國課標甲卷作文材料的表述“當代風采人物”事跡是用了概括性、結論性的語言，考生不需要對材料進行分析、概括和提煉，即可直接引用寫作。而“一測”作文題材料的表述則吸取了2015年全國課標乙卷作文題的優點。作文題中的三則新聞材料是客觀陳述，而沒有直接點明“溫度和人情味”體現在哪里，需要考生對材料中的“暖點”進行分析、提煉與概括，也就是考生要在理解材料內容的基礎上，準確把握材料的含意，才能更好地闡述其更適合刊登在《暖聞》專欄上的理由，這與2015年全國課標乙卷“女兒舉報父親”作文材料的表述方式一致，更能考查出考生的能力水平。

“一測”作文題材料中的三條新聞都充滿了正能量，都有溫情和人情味，都有很高的新聞價值。針對食品安全問題嚴重、醫患關系緊張、人與人之間關系緊張的社會背景，弘揚主旋律，提倡正能量，讓考生用溫暖的視覺來看問題、思考問題，這與近年全國課標卷作文題的導向是一致的。3.三角度沒有優劣之分，但必選其一

寫好考場作文的第一要務是有的放矢——根據作文的要求而寫作。任務驅動型材料作文的寫作更是如此，考生一定要在寫作中完成題目所布置的任務。“一測”考場作文必須寫“為《暖聞》專欄選新聞”，所選的新聞一定是“油條哥”“父親看兒子”“寬容有過失的孩子”三則中的一則。當然，三則新聞可以任選其一來寫，選哪一條，都是可以的，不存在選哪條才是最好的，選哪條是最不好的，角度沒有優劣之分。但是，不能選擇兩則，也不宜對三則新聞泛泛而論，更不能認為三則新聞“都合適”，而是要突出“更合適”。

扣緊材料是寫好考場作文的第二要務。如有一篇考場作文開篇寫道：“父親探兒，千里迢迢，卻能替兒考慮，掛號得見，令人感動；男孩跌倒，不慎損畫，主辦方卻呵護其幼小的心靈，以備案而終，令人贊嘆！但有一青年多年如一日，堅持把健康新鮮的食品提供給顧客，保障了每一位顧客的健康，以自己能做的事服務大眾，實在更能讓人暖心！”小作者緊扣材料，開門見山，實為難得的好文，讓評卷老師眼前一亮，不給高分也難。

考場作文一

守望良知 方為溫暖之壤

廣東實驗中學高三（18）班 何琰妍

喧囂世事，匆匆疾行的人群于淡漠的面容背后的一顆柔軟之心，似乎漸變冰冷，這不是我們所期望的社會，亦不是社會原有的模樣；所以一則溫暖的新聞對融化心中冷冷的防備，催生愛與善的花蕾，是何等重要。

一個因兒子太忙而掛號等候的老人，一次畫展上貼心而關懷的對孩童無心之過的處理方式，都如一縷春風動人；但，總覺得無法再撼動內心深處的冰層。只有“油條哥”的新聞放在面前時，才覺不但溫暖，而且有一絲辛辣令我們心中一跳，以“反思”為名的力量正鑿開堅硬的心房。

因為它不似其他兩則新聞一般僅是充盈人情溫暖，如同懸于半空的撲面柔霧，而是直接叩問沉寂已久的道德底線，從最基本處亦最深處喚醒內心的另一只眼睛。我們已缺失感知溫暖的能力久矣，更別說以溫暖的視角看待社會。遲鈍間，竟已不知連最基本的良心都在被浮華日益噬滅。那位炸油條的青年，實際上極普通，但是這樣一個普通的小人物卻仍堅守著內心的道德底線，無異于給混沌麻木的我們一記警響。我們看著他，他便如良心之塔上的小小守望者，點亮自己的那份火把，不大，卻足夠明亮，足夠給蟄伏于黑暗中的心房最直接的溫暖。最強烈的破土沖動，方可打開以溫暖看待世間的眼睛。

若連對基本的良知與道德底線都仍麻木的人，又怎能期待他們有感知其他人情溫暖的能力？悲哀的是，當今社會在一次又一次道德的考驗中尷尬地下調良知的底線，培育溫暖人情的土壤——良知與道德，都已漸漸封存了，難道不需要“油條哥”這樣堅守良知、走出黑暗的人物來打開麻木淡漠已久的心房嗎？在食品安全事件層出不窮的今日，他并無抱著“隨波逐流”之意，也無貪圖小利之念，縱使自己只是普通的小販，仍知良心之可貴、待人之真誠，難道不是給了我們莫大的信心與鼓勵么？ 熊培云有言：“心地溫暖者，亦身體力行，腳踏實地。”溫暖與善意從不會憑空而生，這位守望著良知底線的油條哥，便是身體力行地為我們空蕩的心房鋪上肥沃的土壤。保住岌岌可危的底線，以一點光明燭照破土的希望，方終有生長出善意溫暖的可能，方終能重拾內心溫暖，亦以溫暖待人待世。

德不孤，必有鄰。其人之守望，終相信并不孤單，而是美好的先曲，溫暖滋生之土壤，睜開我們另一只充滿溫暖的眼，看見一個更美好的世界。教師點評

文章的標題“守望良知，方為溫暖之壤”統攝全篇，表達了對良知的渴望和良知對溫暖的影響。【專業點評】

第一段寫令人憂慮的社會現狀，凸顯新聞中溫暖的力量，緊扣“任務型寫作”的“任務”要求，落筆不凡；第二、三段用形象的語言比較了三則材料中溫暖力量的差異，寫出“油條哥”良知的重量；第四段分析在最基本的良心亦可能被浮華日益噬滅的背景下，“油條哥”所彰顯出來的極普通卻足夠明亮的光芒；第五段聯系當下培養良知的土壤漸凍的社會現實，再次論證“油條哥”良知溫暖的力量；第六段又以熊培云的名言引出“油條哥”對現實巨大的影響；結尾引用孔子的名言展望未來，給文章增添亮色。

文章切合題意，思考深入，體現出考生較高的思想水平；論證層層推進，漸次顯現出邏輯的力量；語言洗練形象，具有很強的表現力。（廣東實驗中學附屬天河學校教師 田士軍）【業余點評】

這是一篇有思考、有文采的作文。

命題中藏有多個思想的引爆點：惡劣醫患關系中的職業精神，金錢至上中的兒童關懷，偽劣盛行中的良心油條，乃至溫暖新聞中的冷暖關系，都能開啟思考之門。作者選擇了“油條哥”的守望良知，觸及了當今社會最為深切的痛點，反映了對暖聞的冷思考。盡管由于教育背景、社會經驗和言說空間的局限，作者還不能深入到底，但對社會良知的關切，已經難能可貴。作者的文字成熟卻不老氣，“充盈”、“冰層”、“叩問”、“噬滅”、“警響”、“封存”等語言，顯得老練而又新鮮。

當然，作者在做排他性選擇時，給出的“權衡”還略嫌不足。而像“我們已缺失感知溫暖的能力久矣，更別說以溫暖的視角看待社會”這樣的判斷是有問題的——“溫暖”的問題出在“供給側”而非“需求側”和“感知側”。在“仍知良心之可貴、待人之真誠”這一句子中，“待人之真誠”不如“真誠之可珍”準確。（評論員 何龍）考場作文二

愿陽光溫暖你的眼睛

廣州市第六中學高三（1）班 朱童

珍貴名畫被人損壞，習慣陰謀的心靈會為它自動補全索要賠償對簿公堂的結局。然而，我們本可以擁有另一種思維。主辦方的體諒與寬恕，驅散我們習以為常的暴躁與冷漠，像一縷陽光，溫暖了所有曾習慣陰冷的眼睛。我愿將它刊登于《暖聞》專欄，因為我愿陽光溫暖你的眼睛。

最溫暖的目光，是寬恕的目光。“有一言而可以終身行之者乎？”“其恕乎！”早在千年以前，孔子便闡釋了寬恕的重要。因為我們都會犯錯，所以原諒他人就是原諒可能犯錯的自己；社會生活滿是摩擦，收起下意識的指責，便會溫暖一顆局促的心靈，于是，主辦方不予追究的寬恕格外溫暖，他們是受損方，他們占據了道德的制高點，但面對畏縮惶恐的少年，他們仍選擇了理解與原諒。這不僅省去了針鋒相對時雙方共受的折磨，更重要的是，小小少年的心頭將不再有陰霾。不難想象，當他長大后，當他面臨同樣的抉擇，他同樣也會選擇寬恕，選擇溫暖一顆心靈。“偉大的人有兩顆心靈，一顆用來流血，一顆用來寬恕”，紀伯倫如是言。寬恕，它是如此溫暖，既拔除了自己心中的荊棘，也讓他人感受到世界的善意。愿它溫暖你的眼睛，讓你的眼角捕捉到一幅受損的畫時，流露出溫暖的寬恕。

最溫暖的視角，是帶有善意的視角。主辦方對少年行為的理解沒有沾上一絲惡意。善意或惡意的視角，讓你眼中的世界大有不同。主辦方認為男孩是認真看畫無意為之，在他們眼中所有的游客便都一般善良；但若惡意揣度，那所有游客便都是潛在的危險因子。要警戒，要防衛，也許為畫作加上厚罩，也許再不敢辦展。從此戴上懷疑的眼鏡，逢人便分享世風日下、人心險惡……這防備的眼神多么熟悉，在無數次欺詐碰瓷、背信棄德的“冰聞”后，多少人無師自通，又有多少人用這惡意污染另一雙眼眸？所以，我愿這束陽光溫暖你的眼睛，讓你再次用帶有溫度的眼光看待這個世界。如今我們常嘆息世事艱辛。有人不恕：車主被開罰單后痛罵交警全家不依不饒；路上一點碰擦便怒火大發誓要你死我活。有人懷疑：他們用最大的惡意看待世界，孝子是裝的，好人是為了博出名；他們甚至贊頌惡人至少“真實”。我們的社會，急速發展的同時又有多少人習慣了冷漠與暴躁？我看見許多人對他人滿是防備，我看見許多人對世界滿是懷疑，我看見許多人的眼角掛滿冰霜。

所以，我想讓這幅破損的畫登于《暖聞》，盡管它不曲折不刺激，但我想用這樣的寬容與善良溫暖許多冰凍的心靈。我想讓暖流在人心之間流淌，我想讓這樣的事有一天，不再成為新聞。

愿陽光溫暖你的眼睛，讓一幅破損的畫綻放美麗。【專業點評】

文章標題“愿陽光溫暖你的眼睛”，形象生動，既緊扣材料，又統領全文。第一段，運用對比，巧妙地引述材料。第二段，表明自己的選擇并提出觀點。第三、四段由寬恕和善意兩個并列層次展開，運用詩意化的語言闡述了寬恕和善意給人們帶來的暖意。第五、六段用冰冷的現實從反面進一步論證寬恕和善意的可貴。結尾一句再次強調了作者的觀點。

文章切合題意，思考深刻，靈活運用演繹說理、假設說理等多種方法，體現作者的獨立思考；語言富有意蘊，處處體現作者豐厚的積淀。美中不足的是三則新聞之間的權衡體現得尚不夠充分，但瑕不掩瑜。（廣州市第四十七中學教師 林少玲）【業余點評】

坦白說，閱讀材料的第一感覺，我也認為第三則是唯一有可能入選“暖聞”的新聞。因為它有兩歧的解讀：寬恕，或追究，兩種選擇的合理性都需要細節來支撐。男孩因何失誤？主辦方不追究的效應如何？并不能一概而論。

類似的新聞很多：民工偷吃實驗培育的天價葡萄，游客摘走唯一的研究用油菜花，參觀者將千百展示的蝴蝶捕捉殆盡……不追究是一種極端選擇，對簿公堂賠償是另一種極端，兩者之間還有雖不要求賠償但提出道德譴責，或要求監護人加強公德教育，等等選擇。世界并非黑白兩分。本文作者顯然把選擇極端化了，似乎追究責任就是“習慣陰謀”，選擇寬恕才是大善至公。發言之先，已對新聞進行了“腦補”。同情于作者的美好想象，但也慨嘆于少年思維的單面。（副研究員 楊早）

仿寫同題作文 我選良心“油條哥” 何龍

在這三則新聞中，我選擇良心“油條哥”。

“暖聞”是給人帶來溫暖的新聞。好的“暖聞”既要有溫度，也要有深度。氣候越寒冷，溫暖越寶貴。在酷熱天氣里，溫暖就不被需要。因而好的“暖聞”又是有對比度的新聞。

新聞除了時效性、顯著性、奇特性等等之外，還有認知性。讓人們通過報道對社會現實和事物緣由有更深更廣的認識，這種新聞才更有深度。

“暖聞”也一樣。一般“暖聞”就是一堆篝火，只能給你短暫甚至迷幻般的溫暖；當你離開篝火時，寒氣將卷“冷”重來。我們更需要的，是能夠讓環境改善、從而讓溫暖持久的“暖氣”。在點篝火與用暖氣、劃火柴與開電燈之間，隔著一個名為“思考”的卷簾。

父親掛號見當醫生的兒子，反映了兒子可貴的職業精神。但父親為何非要在上班時間見兒子？這是不是在浪費就診時間？這一新聞在反映職業精神的同時，卻深藏著“反職業精神”。但一般人很難發現潛藏“暖聞”之中的“冷意”。也許記者想表現類似“三過家門而不入”的忘我精神。但相信大禹進一下家門，不會費太多的時間。完全不進家門既顯矯情，也不符合儒家“修身齊家治國平天下”的遞進式修為主張。

主辦方不追究男孩跌損名畫的新聞，表現了人性的溫暖。可是在陳列眾多珍貴名畫的展覽館，為何沒有足夠的保護預案，孩子為何無人看護。在這一“暖聞”的暖風吹拂下，一般受眾很難有這樣的反思。

對“油條哥”不用有害的“復炸油”炸油條的新聞，也許有人會像白巖松那樣發出感慨：“這個時代怎么了，都拿一個人的底線當優點？” 是的，不制作和售賣有害健康食品是道德底線，本不應成為“暖聞”。但“反常”是新聞的價值要素之一：當有害食品不斷出現、底線常被擊穿時，這個良心“油條哥”自然就成為“暖聞”了。

沒有寒意，也就沒有暖的意義。莊子的“彼亦一是非，此亦一是非”，說的就是判斷是非的標準具有相對性。

“油條哥”新聞不僅展示了瞬間的暖意，還能觸發人們對良心的拷問，對監管的質疑。冷中有暖，暖中有冷，冷暖互見，觸動思考，引發改良，這應該是“暖聞”的最高境界。

第四篇：優秀班主任論文六多六少

“六多六少”

八年級的學生，由于進入青春期，過去的孩子氣逐漸減弱了，他們開始認識自我，而事實上又并沒成熟。生理和心理的急劇變化，往往使他們在一些人際關系的態度上錯位，這些錯位的人際關系態度集中表現在三個方面；其一，男生之間的同學關系，被兄弟團伙的關系所取代，講哥們義氣，遇事逞強斗狠，對正義的行為持諷刺打擊態度。其二，男女生之間的同學關系，被朦朦朧朧的情愛關系所干擾。其三，對于師生之間的關系，有的同學自覺或不自覺地把自己擺在老師的對立面，對教師的教育難以接受，容易產生逆反心理，表現出各種不良的傾向。

面對這種情況，采取簡單急躁的教育方法是不明智的，我在班級管理中做了大量實際工作并取得了良好的教育效果，具體做法概括起來是“六多六少”。

一、多觀察分析，少簡單盲動。

仔細觀察學生的言談舉止，通過學生的外在表現判別其內心活動，做出冷靜分析。要做好學生的思想工作，首先要掌握學生的心理狀態，做到心中有數。沒有細致的觀察分析就不可能真正了解學生的心理狀態。簡單說教和盲目的應對措施很容易給學生造成新的心理壓力，為進行心理疏導增添阻力。

二、多關心誘導，少冷淡自傲。

學生對自己生理和心理的變化是茫然的，對錯位的人際關系往往無所適從。班主任在他們心目中還是有地位的，他們希望與班主任交朋友，希望與班主任交心，希望從班主任身上得到一些不解的問題的答案。對他們熱心一點，有利于做好深層次工作。教育者的冷漠與自傲會使師生之間產生心理距離，讓學生從思想上產生隔膜，不利于學生吐露心聲，從而無法有效進行心理教育。

三、多肯定交流，少訓斥責怪。

肯定有激勵作用，學生總希望老師發現并肯定自己的優點和進步。如果班主任對此抱忽略態度，容易刺傷他們的上進心。交流可以加深理解，相互理解又可以增強信任，有利于做好學生的轉化工作。講話多幾分幽默，幽默是化解對立情緒、活躍教育氣氛的良藥，枯燥的說教收效甚微，訓斥教育更是弊多利少。剛進入青春期的學生，沒有深刻的挫折體驗，他們自我感覺成熟，希望老師和家長把他們當成人看，喜歡把自己與成人置于同等的地位。如果動輒訓斥，必將激起他們的逆反心理，膽小者耿耿于懷，膽大者公開頂撞，其最終結果往往是學生不信服，不去改正缺點，反而我行我素，甚至自暴自棄。訓斥與責怪會大大刺傷學生的自尊心，使學生喪失自信，失去成長的原動力和克服困難的勇氣。

四、多注重細節，少追求形式。

下面略列一例我的做法：“一周兩薄”。每周進行一次班主任和家長的書面聯系（聯系薄），每周一次班主任和學生的書面聯系（交心薄）。這種書面聯系的目的主要為了更廣泛地了解全班學生一周以來的思想變化、意見、建議、要求和迷惑不解而又十分關心的問題，力爭有求必應、有問必答、反饋及時，并且給學生保密。交心薄設置后，我的信息量大大增加了，對學生更加了解。有的學生把不愿意對家長講的話也告訴了我。當然，學生也從我的回復中有所收獲。對個別什么都不愿意寫的學生，我也不為難他，請他寫一句：“老師好“，我也禮貌地回一句，或寫一點贈言、或提一點希望，用以鼓勵和鞭策。

五、多座談對話，少單純說教。

學生中一些不良現象，如結“小集團”，單靠班主任和學生各自的家庭教育很難根治，因為他們同在一個班，不往來不可能，但惡習相投，在一起談論一些不應該談論的話題，甚至趁家長外出聚集在家看VCD或錄像，相互間有不好的影響，又不能清楚地認識其危害。我對他們除了常規形式的教育外，還召開了由這些同學及其家長共同參加的座談會。會議由我主持，先講問題及危害，引導家長發言，利用家長群體直接教育學生，這比我一個人的苦口婆心說教更有效。我也認真地聽取大家的意見。這種教育形式有獨特的教育效果，會后學生都有一定的改變。

六、多典型榜樣，少敵對輕視。

榜樣的力量是巨大的，學生自己身邊的榜樣更易學生仿效。為了在班集體中樹立楷模，進行正確的導向，我和科任老師一起對優生進行篩選，評出多位品學兼優的學生，命名為“班級雙優生”，為他們頒發了由我和本班各科老師題詞簽名的紀念冊，家長會上張貼出他們的照片，介紹他們的事跡。樹立的典型其思想品德之優秀為本班師生所公認，學習成績又都在年級前列，有的還獲得市級以上的各種獎項，家長、學生都十分信服，在學生中能起積極的帶動作用。

未來的競爭將會更加激烈，對人的心理素質的需求也就更高。可以說，心理教育是使每一個學生獲得生動活潑全面發展的一條“高速公路”，它需要社會上的有效教育資源充分利用，需要每個人多一點辛勤耕耘，才能共同創造出更加有利于青少年健康成長的心理環境。

第五篇：多思考 少等待

多思考 少等待

——記首屆新體系作文教學觀摩研討會

萬莊小學 赫振華

一直以來，寫作教學都是一線教師心中之殤！“教什么”、“如何教“的問題討論也是層出不窮。我有幸被學校選派參加了首屆新體系作文教學觀摩研討會，學習了來自全國各地“十大流派”優秀教師的寫作觀摩課，聆聽了全國名師張祖慶、蔣軍晶等的指導。使我對寫作教學有了較深層次的認識和了解。

面對寫作教學，“教什么”是首要問題。首先，教學生熟悉的、喜歡的東西。作為小學寫作教學，教師不能單純的以一個成人視角看待學生寫作。少兒寫作教學必須要接地氣，也就是要充分了解學情。其次，教學生“真善美”。小學階段是一個人世界觀、價值觀初步形成時期，教師要鼓勵學生寫真事，說真話，抒真情！不要無病呻吟，為賦新詞強說愁，更不要錯誤指導功利性作文。第三，教學生寫作技法。青年特級教師蔣軍晶說：“無拘無束寫，有章有法練。”其中的章法指的就是寫作技法，而一篇文章優秀和良好的區別也在于斯。

至于怎么教？《課程綱要》指出：語文課承擔著閱讀和寫作的雙重任務。但是現在的小學語文教學中，在讀寫的課時安排上極不均衡，所以這就需要我們用自己的智慧把語文的課文學習，轉化為閱讀和寫作的方法和材料。這樣學生才會在語文學習中插上雙翼，一飛沖天！那寫作課上要做些什么呢？簡單來說我們只需要做到四個字：“導寫評賞”。一個精彩的開場白，會緊緊抓住學生的每根神經；一個明確的主題，回牢牢刻畫在學生的心。而在評和賞的領域做得遠遠不夠。老師常常大包大攬，對于學生點評、互評，佳作欣賞等方面淡化和忽視。學生的作品只有老師這一個讀者，而且是一個極其挑剔的讀者，這也是無法調動學生創作激情的原因之一。所以，學生評價、教師適時指導和優秀作品展示對一節優質寫作課至關重要。

那么，一節優秀的寫作課應該具有哪些特質呢？其一，題材廣。我們要大膽的突破傳統習作題材的束縛，童話、童詩、動畫、動漫等等，都可以作為寫作的素材。其二，形式新。寫作要盡可能的貼近學生的生活，使學生易于動筆，樂于表達，更能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。其三，方法活。在寫作教學中，班級博客，游戲互動，生活體驗，信息技術等方面都可以為之提供更優質的服務。其四，標準清。在小學階段，寫作教學不在于培養作家，但也不意味要摒棄寫作的文學性。除基本的文通字順外，還要構建各學時、各學段的學習目標。其五，主體明。以往，寫作教學往往是教師講，學生寫。事實上，學生才應該是真正的課堂主體。只有確立學生在寫作活動中的主體地位，才能真正激發其寫作興趣，才能寫出個性鮮明、真情實感的文章來。

寫作教改，勢在必行。作為一線教師，我們更要多思考，少等待，及時更新教育觀念，結合學生身心發展特點，捕捉他們的學習興奮點，激發他們的情感。讓學生能參與其中，有話可說，有情易抒。寫作教學才能沖出重圍，踏上大道!后記:千里馳騁至南國,滿載而歸有話說.盛澤兒女真好客,水墨江南忘自我.優師佳課展示多,名家點撥思維活.吾思何日善寫作,齊心協力達成果.